【初中历史论文】新修统编初中历史教科书的变化与发展— —从“学材”的视角审视

【摘要：】由“教材”向“学材”转化是教科书编写的重要趋势。2024年秋季开始，新修初中统编历史教材在初一年级使用。与原教材相比，新修教材在学习引导系统和支持系统上呈现诸多变化与发展，充分体现了服务学习的“学材”功能，具体体现为更加注重学生学习主体性发挥，为学生提供目标引导、上位学习引导、学习方法引导、思维路径与价值方向引导等；更加关注学生学习需求、认知基础和特点，为学生提供知识拓展、图像图示辅助、注释提示辅助等多种优化学习条件。新修教材通过优化和强化“学材”功能，促进了教材从“教本”向“学本”的转变， 形成了更为完整的教与学系统。这些变化不仅能更好地促进师生有效使用教科书， 而且能促进统编教材在立德树人、以史铸魂中发挥关键作用。

【关键词：】教材改革；教材使用；学材；统编教材；历史教科书

2024年秋季开学后，新修初中统编历史教科书(简称“新修教材”①)在初中一年级使用。与原教材相比，新修教材呈现出诸多新特点，凸显了铸魂育人的思想遵循和与时俱进的发展创新，因而备受师生欢迎。鉴于新修教材的编写者已经较多从知识系统的角度对新修教材的特点作了介绍，本文拟从学习论视角，以七年级新修教材为研究对象，重点对新修教材作为“学材”的变化与发展加以对比分析，以获得对新修教材更为全面的认识。

一、由“教材”向“学材”转化是教科书编写的重要趋势

学界对教科书从“教材”向“学材”转变问题的讨论早已有之。“学材”概念最早由日本学者提出。20世纪80年代，日本学界进一步明了学材的概念，即“为了学习而使用的材料”。[1]

如今，由“教材”向“学材”的转化观念已经广为接受，认为教师不但要把教材当作教学用材，更重要的是把教材用成学生的学材。我国学者钟启泉和张华也认为，如今教科书还未做到完全“学材”化，且让教科书具有令人信服的“学材”功能也并非易事，但是其向着“学材”化发展是最不争的事实。[2]在历史教学界，朱煜和张连生认为教科书编写理念一定要跳脱过去“教本”的窠臼，真正由“教本”向“学本”转变。3]陈志刚认为应将教科书编写成“学材”,要让学生在求教师将学生纳入评价主体，从不同视角来进行学习评价....

与文本对话过程中自己思考问题、寻找答案。4]赵亚夫则指出，从“教材”到“学材”关键点在使用对象的转变。[5]

我国教材编写也正经历着从教程式向学程式的转变，国家对教材开发明确提出了注重服务学生学习的新要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，而其内容结构也应有利于学生的探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。6在历史学科中，《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育历史课程标准(2022年版)》均对历史教科书的编写提出了关注学生与学习的要求。如历史教科书的编写应坚持适宜性与可操作性，进一步提升教材的可读性，激发学生的学习兴趣[7],应遵循中学生的心理特征和认知发展规律，从学生学习历史和认识历史的角度出发，使教科书所呈现的线索清晰、层次分明、重点突出，具体性与概括性有机结合，使历史教科书的内容既具有科学性和系统性又具有可读性和适用性。[8]

与此相应，历史教科书的编写也在不断向“学材”方向努力。徐蓝从编写思路角度出发，对统编高中历史教科书的编写作出整体介绍，并详细统计了《中外历史纲要》上下两册的各栏目数量，举例描述了各功能性栏目的形式和主要功能。[9]2024年秋季，新修统编初中历史教科书开始投入使用。新修教材在很多方面对旧版教材进行了修改和提升。其中，教材栏目设计的变化非常引人注目，增添了“读地图”“学史崇德”和“学史方法”等新栏目，从而“加强了教材作为‘学本’的功能”。[10]

总之，由“教材”向“学材”转化不仅成为共识，也已经成为教科书编写的新要求和新趋势。这一重要的转变和趋势，必将以其特有的方式深刻影响当前的课程改革。

二、教科书作为“学材”的功能表现及特点

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