—初中语文名师工作室写作教学线上研讨活动纪实

一、缘起：写作之难，难在"无素材、怕表达"

"文章本天成，妙手偶得之。"晚间八点，初中语文名师工作室各位同仁准时相聚线上，展开本次写作教学专题研讨。

写作教学一直是县域初中语文的难点。不少学生面对作文无话可说、畏惧动笔，素材匮乏、表达乏力是普遍存在的问题。本次研讨围绕"立足乡土资源，破解县域初中生写作'无素材、怕表达'困境"这一主题，大家结合各自平时的课堂实践畅所欲言，分享教学案例与实用方法，也把教学中的困惑摆出来一起讨论，希望在思想的碰撞中找到适合县域学生的写作指导路径。

二、把脉：学生写作困境，究竟卡在哪里

研讨伊始，冯天军老师结合日常作文批改、课堂观察和学情跟踪，梳理出学生写作困境的五个共性方面。他谈到，学生写不好作文，不完全是不会写，更多是熟悉的生活被"视而不见"，再加长期写作评价的惯性，慢慢形成了畏难情绪。

一是观察不够深入。 很多学生在日常生活和学校组织的活动中缺少主动观察的意识，有时老师安排了观察、研学任务，也只留下几张照片，没有捕捉细节，没有用心体验感悟。不少学生习惯于等待"作文素材"，不会主动从身边形成有味道、有写头的素材库。

二是依赖范文，表达雷同。 学生课外阅读量有限，不爱读经典、不爱读"大部头"，遇到作文题第一反应是翻作文书、搜网络范文，近年又学会借助 AI 生成。平行班之间互相借鉴范文，多次出现素材雷同、文字相似的情况，缺少属于自己独有的生活体验和感悟。

三是训练偏重"大作文"，门槛偏高。 过去常直接布置完整记叙文，一次写四五百字甚至六百字。写作能力弱的学生从审题、构思到成文困难多、压力大；再加老师批改滞后，几次受挫后便形成"我天生不会写作文"的心理暗示，干脆应付了事、抄范文，不愿动脑、害怕动笔。

四是读写两张皮，积累没有转化。 很多学生阅读停留在读懂情节，缺少句式迁移、细节摘抄和随文练笔。读归读，写归写，心里有感受，却找不到合适的词语表达，有想法落不到纸上。

五是城乡学情存在差异。 学生一部分来自城区，大部分来自周边乡镇，生活体验不均衡；部分孩子缺少劳动体验、亲近自然、访谈长辈的机会，乡土素材储备参差不齐，进一步拉大了写作差距。

围绕这一判断，老师们补充了各自观察到的现象：有的学生一写作文就只会"送伞、生病、让座"几个老素材，问起村里的养殖大棚、镇上的非遗社火、家门口的治沙林，反倒觉得"这有什么好写的"；有的学生周记有话可说、表达尚可，一搬到作文本上就无话可写、显得生硬；还有学生把身边的大漠、绿洲、移民新村、红色故事、田间日常都当成"太平常，不值得写"，训练又多是离日常较远的命题作文，形式单一、缺少阶梯，基础弱的学生一次次跟不上，索性背素材、套模板，写不出真心话。

大家形成共识：学生不是没有生活，而是缺少发现生活的眼睛，也缺少把见闻转化成写作素材的意识和方法。

三、支招：四条可落地的写作训练路径

（一）降低门槛：微写作、片段练笔常态化

针对学生害怕"一整篇大作文"的心理，多位老师分享了把长任务拆小的做法。

大靖初级中学梁其楠老师介绍，学校几位女老师坚持让学生每天写"三言两语"：每天一段生活小事练笔，试着用上积累的词句，慢慢把细节写具体、把真情表达出来。汤希兰老师建议把片段微写常态化，每周一次一百五十字左右的微写作，在红色感悟、乡土风物、生态见闻之间轮换，重在练画面、练情感，不追求长篇大作。潘亚萍老师谈到，不必要求学生写完整作文，每天写下当天最有感觉的一个小细节即可——食堂的菜肴、放学路上的风、奶奶缝衣服的手，不用凑字数，写清楚一个细节就行。

张俊老师进一步提出拆解任务的思路：多用一百字左右的微写作，写一片沙海、一位治沙老人、一次祭扫、傍晚的村庄，只抓一个细节。甘世慧老师把经验归纳为五条：练笔不求长、只求细，记下气味、声音、动作；素材就地取，家乡风景、身边小事、一次出行、一次见闻都是好材料；先把事情口头讲通顺，再落到本子上，打通"会说"和"会写"；讲评不只打分数，带着学生对比看哪里写得干、哪里可以再加细节；多用片段练笔、摘抄、图文记录搭小任务，让学生敢动笔，才会越写越好。

（二）盘活乡土：把身边生活变成写作宝库

研讨中，"乡土"是出现频率最高的关键词。沈兴莲老师谈到，古浪不少孩子总觉得没东西可写、习惯套用网上范文，恰恰忽略了身边的家乡故事；可以多引导学生留心祁连山风光、治沙故事、西路军红色往事，把熟悉的乡土见闻变成写作素材。她尝试用微写作让学生写家乡的一处景物、一次田间见闻，小切口入手，降低难度后，很多孩子慢慢愿意动笔了。

王立琳老师建议引导学生多观察县域本土日常：村里守老手艺的手艺人、镇上的老街摊贩、家长常年劳作的模样，不用刻意拔高，就写看到的一个动作、一句朴实的对话，天天接触的人和事，就是现成的写作素材。张海凤老师提出，可以组织学生搜集古浪战役、八步沙治沙、古浪峡、富民新村等家乡素材，随手记录见闻，分层开展微写作：描写家乡景物，讲述本土小故事，写出自己的感悟；还可以借助研学亲身感受，写真实体验，大胆表达。

冯天军老师补充，写作素材还可以更宽泛一些，除了乡村、传统，也可以延伸到工业园区、高铁站、新农村、红色旅游等更广阔的天地。孙艳春老师坚持让学生写随笔，所见所闻、所思所感、喜怒哀乐、生活百态都可入文。她谈到，素材本就是生活中的日常，琐碎却真实，平凡却有烟火气；学生写出来的内容五花八门，却都很接地气，能让人感受到蓬勃的生命状态。冯天军老师也分享了自己多年带班主任的做法：坚持让学生写周记，以记事为主，大多布置一个大致的选材方向——开学第一周写进入新学校，第二周写军训，第三周写我的新同学，国庆放假就写出游或回老家。时间久了，学生自然从被动观察、被动写作，走向主动观察、主动写作，也慢慢形成了一个成长的素材库。

（三）分层指导：让每个学生都摘得到"果子"

班级学生写作差距较大，是不少老师面临的现实。沈兴莲老师提出，对基础薄弱的孩子，不急于写完整作文，先从片段描写练起；能力强的学生，可以引导他们深挖古浪红色、治沙背后的精神内涵，写出真情实感。

张俊老师把分层要求说得更具体：基础薄弱的学生先做到写通顺、写清楚一个画面；中等学生丰富细节；能力强的学生深化感悟、升华立意，不搞"一把尺子"要求所有人。薛春香老师也梳理了分层目标：薄弱生重在写真实、写完整，中等生重在补细节、丰内容，优秀生重在升立意、谈感悟；分层教学让每个学生都能获得成就感，慢慢重拾写作自信。

冯天军老师谈到，分层指导的意义，在于让不同层次的孩子都能体会到"跳一跳，也能摘到一个果子"的成就感，从而激发写作的积极性。杨佳欣老师也提醒，束缚太多会限制学生的表达欲望，长此以往便失去了写作兴趣；写作内容和形式应当给学生留出一定的自由表达空间。

（四）读写结合：以读促写，改革评价导向

王世锦老师提出，要引导学生留心乡土见闻，坚持摘抄仿写，教学生借身边事物抒情，多练片段作文。张俊老师主张依托课本做好读写迁移：学到《白杨礼赞》，就写古浪沙地上的沙枣树；学到游记散文，就写八步沙林场游记。

在评价导向上，冯天军老师建议摸清学生写作心理，搭建低门槛表达任务，减少长篇写作压力，消除惧怕写作的心理负担；同时转变评价导向，弱化对文采优劣的评判，优先肯定真实表达，扭转学生"写不好就不敢写"的认知。沈兴莲老师则提醒，学生写家乡作文容易喊口号、缺少细节，要重点练细节描写，引导学生写风沙、写草木、写人物的神态，用具体画面代替空洞赞美，作文的真情实感才会多起来。

四、思辨：困惑仍在，方向渐明

研讨中，老师们也坦诚交流了现实困惑。有老师提出，传统文化、本土文化究竟怎样融入写作、融入日常，仍在摸索；有老师谈到学生课业负担较重，双休除了应付作业，手机又分散了不少精力，学生"走出去"观察生活的机会有限；也有老师提醒，走出去未必就能带回素材，除非带着一定的目的观察，否则可能只是走了一遭；学生把素材用上作文本时表达生硬，说明素材积累和表达运用之间还缺一座桥。

对此，冯天军老师回应，周末、假期学生本有时间，关键在于调动主动性和针对性，同时争取家长与社会的支持；观察不能放任自流，需要专门指导，让学生有意识地去捕捉细节、用心体验感悟，主动从身边形成素材库。胡天霞老师也谈到，学生主动积累的习惯需要狠抓，针对性训练不能少；哪怕先从搜集资料、学习借鉴起步，积累下来总比没有强。

结合近年中考作文命题，冯天军老师和张海凤老师还做了一道"对接题"：《家门口的故事》可以写古浪家乡的变化，《踏出一条路》可写六老汉治沙之路、先辈奋斗之路，《永不过期》能写代代传承的红色与治沙精神，《我心里的那朵花》可以是荒漠中绽放的绿洲之花、精神之花。为了拿到亮眼的作文素材，学生自然愿意走出家门去观察、去寻访，在实地体验里打开心扉，不再闭门空想、套作范文；主动发现家乡里动人的人和事，真情自然流露，作文也更有温度与厚度。

五、结语：扎脚下土地，写身边真情

两个小时的研讨接近尾声。冯天军老师在总结中谈到，本次研讨围绕主题，梳理了县域学生写作观察浅表、素材匮乏、畏难情绪突出的共性难题，也形成了落地可行的策略：一方面深挖古浪本土乡土、红色、生态资源，引导学生留心身边生活，在日常观察与体验中积累鲜活素材；另一方面拓展阅读视野，坚持读写结合，以微写作、片段训练、分层指导降低写作门槛；同时注重分层教学，保护学生表达自信，鼓励说真话、抒真情，持续激发写作内驱力，稳步提升写作教学实效。

张俊老师用一句话概括大家的共识：乡土即素材，生活即文章。今后将立足古浪本土资源，优化写作训练方式，降低写作门槛，分层指导、循序渐进，真正让学生愿意写、有得写、写得真、写得好。

"写作教学的突围，不在于追求华丽技法，而在于扎脚下土地。"古浪厚重的红色底蕴、八步沙的治沙故事、乡村烟火、风土人情，都是触手可及的写作宝库。工作室将把本次交流的策略落到日常课堂：用好本土素材，以微写作降低表达门槛，依托读写联动搭建支架，分层引导学生敢说、愿写、写真话。写作教学贵在久久为功，从片段练起，从观察入手，多包容、多鼓励，慢慢消解学生的畏难情绪。

     愿全体同仁携手深耕，让孩子们立足家乡，写出真情，在文字里看见生活、学会表达。

活动主持：冯天军    

活动内容整理：赵楷平

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