高三期中考试质量分析会教研组长发言:一个研字,研透一张卷、研准一份细则、研实一节课、研清一类错

老师们：

期中考完这一周，各个组都在做分析，表格做得很细，会也开得很认真。我一直在想一个问题：分析完了，下一节课跟上一节课比，到底有什么不一样？

要是答案是“差不多”，那这次期中，就只是多考了一次。

到了高三这时候，拼的已经不是谁能熬了。题目大家都在做；课程大家都在补。拉开差距的，是同样的辛苦，有没有先研究明白再使出去。教得多并不一定教得准，要想教得准就要研。

因此我今天讲的就是一个“研”字。研什么？一张卷，一份细则，一节课，一类错。

这四样有先后。先把卷子研透，弄清楚分丢在哪儿。丢掉的分里，有一部分是会做却没拿到，这要靠细则拿回来；还有一部分是换个问法就不会，细则帮不上，得回到课上去研。课改了，错误还会换个样子再冒出来，所以最后要把错误分清类，让后面每一次考试都有积累，不再每次从头来。

一、研透一张卷——得分率只说多少人错了，答题卡才说错在哪一步

期中之后最常见的是拉一个得分率表，按照从低到高的顺序排列，低的重点讲。这一步没错，但是若只是做到这里，就会容易出错。得分率是一个结果。同样都是三成五，有的是第一句话就没有理解透，有的是方法正确但是最后一句没有写清楚。数字是一样的，治法完全两样。

做试卷要向前多走几步。

根据得分率所对应的分数区间进行划分。一道题连高分段的学生也出现大面积失分的情况，一般是出在我们没有讲到或者讲错的地方，这样的题目首先要反思的是教学本身。高分段拿下了、中等分数丢失了的，就是临界生的提分重点，后面的努力要向这个方向倾斜。只有一部分人没有拿到的基础题丢了分，这样的情况个别补一补就可以了，并不需要占据整个班级上课的时间。同一道低分题目，如果落在不同的分数段上，所代表的事情就大不一样。

选择题要观察错误选项出现的情况。选择错误的人分散在各个选项中，一般不会出现这种情况；而集中在一个干扰项上的时候，则说明学生心中存在一种共同的误解，而这个干扰项也正是命题人针对此误区设置的。在讲评的时候把这一项单独拿出来讲一讲哪里错了，为什么那么多人都相信这个错误的答案，要比只讲对的答案有用得多。

主观题，要回到答卷本身。对的答案大都长得差不多，错的答案却各有各的错法，学生真实的思路，恰恰藏在那些错的答案里。从哪一步开始偏的，是没想到、想错了，还是想到了没写出来，答题卡上都留着痕迹。一张卷子最值钱的地方，不在分数栏里，在学生写错的那几行字里。

还有一件事，很少有人做，却最该做..

二、研准一份细则——会做却没拿到的分，是离我们最近的分

先说第一块。

这块分最可惜。学生其实会，只是写在纸上的东西，没让阅卷老师看见他会。理由说了一半，关键词没落下来，步骤一跳，按点给分的地方就空了。一处一两分，一道大题下来就是三四分。我们习惯把这归成“不规范”，嘱咐学生下次注意，可学生往往不知道该注意什么，因为他从来没真正见过标准长什么样。

本质上就是这块分丢在了标准上面。新课标中提到“教、学、评”要统一，用我们的话来说就是老师怎么教、学生怎么学、考试怎么评，三者都应符合同一标准。目前很多地方都存在三套：高考阅卷按照细则来，老师批改作业凭经验，学生做题凭感觉...

研究细则的时候不能停留在“这里给几分”的层面上，而是要去研究“为什么这里要给分”。每个得分点后面都代表了命题人所认为的“会”的标志。在高考的时候心里知道了还不算，要写出来让人看得到才叫会。

细则里有几处给分逻辑，平时最容易被忽略......