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生长语文三板一线单元整合教案(五上第五单元)
第五单元 习作单元·说明文
五上册 统编版（2024年修订）· 2026年秋版
01单元整体规划
单元主题 习作单元·说明文
课时总量 14 课时（约 2 周）
主线阐释
本单元是习作单元，读是为写服务的。两篇课文提供两种说明的范本：《太阳》是“分方面介绍＋用方法说清”，《金字塔》是“同一对象、两种写法”（抒情散文与非连续性文本）。主线把“说明”变成一个有读者的实物产出——校园说明牌：挂在绿萝旁、挂在老榕树下、挂在食堂窗口，读的人要能照着它“认识、照顾、使用”。
设计立意
· 说明文教学最容易上成“说明方法名称默写课”。要让学生明白：方法不是标签，是“为了让别人相信”而发明的手段。所以本单元大量用“删掉方法比一比”“换成外行话试一试”的办法，让学生自己感到“没有方法就说不清”。习作不追求辞藻，追求“准确”与“有用”——说明牌写得好不好，看有没有人照着做对了。
课时分配
积累（3课时）
安排 诵读课2（串读材料·两篇课文通读）＋习字课1；积累“说明词袋”
配套工具 诵读本·习字格·词袋卡
理解（3课时）
安排 《太阳》1课时（学分方面＋用方法）；《金字塔》1课时（学两种写法）；“交流平台”与“初试身手”整合1课时
配套工具 教学单
运用（8课时）
安排 说明实训1＋例文研读1＋习作（介绍一种事物）3＋修改与挂牌2＋素养评价1
配套工具 语文报·说明牌
板块逻辑链
● 积累：把说明类词语读准写正，把两篇课文读通——先有“说清楚”的词。
● 理解：从《太阳》学“分几方面、用对方法”，从《金字塔》学“看读者选写法”，再用“初试身手”试一次——方法是工具，读者是标准。
● 运用：到现场观察、测量、查资料，写成说明牌并真的挂上去——文章有用，才算写成功。
02积累板块 3 课时
识字蓄词，读通范本
板块目标 认读本单元生字词，读通《太阳》《金字塔》与两篇例文；积累“数字、比较、举例、比喻”四类说明词句，做成“说明词袋”，为写作备料。
配套工具 《诵读本》第五单元＋《习字格》第五单元＋“说明词袋卡”
课时1 诵读课（串读材料＋正音）
● 听范读两种串读材料各一遍，说说哪一段“像在介绍”，哪一段“像在赞叹”（4分钟）。
● 自由读韵文版，读准“摄、氏、殖、粮、蔬、煤、炭、埃、及、舱”等字音（8分钟）。
● 读叙述版，圈出所有数字，数一数有几个；说说哪个数字让你“吓了一跳”（8分钟）。
● 教师带读长句，重点指导“约一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”一句的停顿与重音。
课时2 诵读课（全文通读＋例文初读）
● 通读《太阳》，标出写“远、大、热”的三段，用“｜”划出每段的第一句。
● 通读《金字塔》，找出两篇的不同（一篇抒情、一篇列数据）。
● 初读例文《鲸》《风向袋的制作》，说说一篇“分方面写”、一篇“按步骤写”。
● 同桌互说：如果让你介绍教室，你会分哪几个方面？（位置、大小、陈设、用处）
课时3 习字课
● 按偏旁归类精讲（见下表），重点讲“殖、蔬、煤、鼠、舱”五字。
● 易错提醒：“殖”右部“直”里面是三横；“蔬”下部是“疏”的右半，不要写成“流”。
● 书写不少于15分钟；午间专时每天5字，写完自评“三看”。
串读材料（两版并用）
注：韵文版取押韵顺口，用于正音与节奏；叙述版取文意贯通，尽量用课文原句串写，涵盖本单元识字表、写字表与词语表的主要字词（传说、寸草不生、箭法、步行、抵得上、摄氏度、钢铁、庄稼、繁殖、粮食、蔬菜、煤炭、远古、植物、地层、夕阳、沙漠、尼罗河、金字塔、砌成等）。叙述版特意保留“列数字＋作比较”的原句，便于学生在诵读中记住说明句式的样子。
重点字书写提示
歹 / 禾
例字 殖 粮
书写要点 “殖”右部“直”内三横，末横要长；“粮”右部“良”末笔变点。
艹
例字 蔬 菜
书写要点 草字头横长覆下；“蔬”下部结构复杂，先写左“疏”右“攵”，注意避让。
火 / 石
例字 煤 炭
书写要点 “煤”右部“某”上“甘”下“木”，横画等距；“炭”下部“灰”撇捺舒展。
鼠 / 舟
例字 鼠 舱
书写要点 “鼠”上部“臼”要扁，下部四点匀；“舱”舟字旁窄长，第四笔变提。
词语归写
例字 摄氏度 繁殖 寸草不生
书写要点 把易错字放进词里记：“摄”是提手旁，“繁”上部是“敏”，“寸草不生”不写“寸草不声”。
03理解板块 3 课时
两种范本，一双说明的眼
板块目标 掌握“分几个方面介绍”的结构方法与“列数字、作比较、举例子、打比方”四种说明方法；能根据读者与用途选择“说明式”或“散文式”写法；能在100字内用对方法，完成说明文的朗读（清楚、平实、重音落在数据上）。
配套工具 《教学单》三份＋随堂学习单＋“说明方法工具卡”
课例 1 《太阳》（1课时）
设计逻辑：本课承担“学分方面＋用方法”的任务：先看结构（远、大、热、关系密切），再看手段（数字、比较、举例、比喻），最后回到“为什么这样写才可信”。
引发7分钟
› 提问：太阳离我们一亿五千万公里，你是怎么知道的？如果我说“太阳很近，伸手能摸到”，你信吗？为什么不信？
› 任务发布：做一张“说明方法工具卡”，正面写方法名，背面写课文原句和“去掉它会怎样”。
真实性与难度：从“信不信”入手，直指说明文的本质；难点在“说清去掉方法后的损失”。
教师语言（画龙点睛）：“说明文的本事，是让人不得不信。”
探究17分钟
› 理结构：默读，找出写“远、大、热”的三段，画出每段的第一句，说说这三段能不能调换顺序。
› 找方法：圈出“一亿五千万公里”“三千五百年”“一百三十万个地球”“六千摄氏度”，判断各用了什么方法。
› 做实验（删一删）：把“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”改成“太阳很大很大”，读一读，说说少了什么。
› 读中品：朗读写“关系密切”的一段，读出“数不完”的语气；说明文的朗读要平实，重音落在“粮食、蔬菜、煤炭”这些词上。
学习过程：学生在“删改对比”中自己发现方法的作用，而不是背定义。
教师语言（添枝加叶）：“数字不是装饰，是让远的东西变得可以想象。”
慢下来：不追求把四种方法讲全，讲透“列数字”和“作比较”两种即可。
实践10分钟
› 迁移写作：用“作比较＋列数字”介绍我们的教室（面积多少、能装多少人、相当于几个篮球场）。
› 要求：至少一个真实数据（现场量或查），不许用“很大”“很多”。
› 同桌互读，用“？”标出“我不信”的地方，作者补数据或改说法。
迁移特征：从“读太阳”到“量教室”，方法立刻用于本单元习作的“一方面”。
教师语言（指点迷津）：“说不清的地方，往往就是缺一个数字。”
板书设计
板书主线
让人相信的写法
远 · 大 · 热 · 关系密切
准确，是说明文的底线
课例 2 《金字塔》（1课时）
设计逻辑：本课承担“看读者选写法”的任务。两篇同题异体，是本套教材中难得的“互文”材料。学生通过比较发现：写给“想看风景的人”与写给“想知道数据的人”，语言完全不同。这是文体意识的落地。
引发8分钟
› 出示两段写金字塔的文字（一段“金色的夕照”，一段“高约一百四十六米”），提问：如果做成校园展牌，你选哪一段？如果做成旅游宣传册，你选哪一段？
› 任务发布：校园“老榕树”要挂牌，请你先判断——这块牌子给谁看？再决定用哪种写法。
真实性与难度：同一个对象、两种读者，选择才有难度；难点在“说清选择的理由”。
教师语言（画龙点睛）：“写给谁看，决定怎么写。”
探究16分钟
› 比一比：默读两篇，列出三处不同（语言、内容、排版）。
› 找“非连续性”：第二篇有图、有批注、有数据框，这样的文本怎么读？（先看标题，再找数据，最后看批注）
› 辨方法：第二篇用了哪些说明方法？数据从哪来？（考古测量、史料记载）
› 读中品：读第一篇“金色的夕阳下……”一段，读出“赞叹”；读第二篇的数据句，读得清楚、干脆。两种声音，两种文体。
思维发展：从“内容比较”到“功能比较”，建立“文体为读者服务”的意识。
教师语言（添枝加叶）：“同一座金字塔，一篇让你想去，一篇让你想算。”
实践10分钟
› 写两种开头：为“老榕树”各写一个开头——抒情式（三句）与说明式（三句，含一个数据）。
› 小组判断：把两个开头读给同学听，请他们猜“这块牌子挂在哪儿”（校门口／植物园／校友纪念区）。
› 定稿：为自己的说明牌选定一种写法，写一句“我选它，因为读者是＿＿＿＿”。
迁移特征：文体选择直接服务于本单元习作，避免“一律写成抒情文”。
教师语言（指点迷津）：“说明牌上少用形容词，多用名词和数字。”
板书设计
板书主线
同一事物，两种写法
写给谁看，决定怎么写
说明牌：少形容词，多数字
课例 3 “交流平台”＋“初试身手”（1课时）
设计逻辑：整合课，收束理解板块并为习作“试笔”。“交流平台”梳理方法的适用场合，“初试身手”提供一次低风险的试写——写一段、比一段、改一段，把“知道”变成“会用”。
引发6分钟
› 出示一段“空话介绍”：“我们的学校很大很美，有很多楼，还有很多花草树木。”提问：读完你知道什么？（几乎什么也不知道）
› 任务发布：把这段话改成“可信的介绍”，至少用两种说明方法，100字以内。
真实问题：学生自己的作文里就有大量这种“空话”，改它比讲它有用。
教师语言（画龙点睛）：“读者不怕短，就怕空。”
探究15分钟
› 梳理方法：交流平台四条——列数字（说多大多远）、作比较（说清程度）、举例子（说清范围）、打比方（说清样子），各配一句课文原句。
› 辨场合：介绍“有多大”用哪种？介绍“长什么样”用哪种？介绍“有什么用”用哪种？当堂连线。
› 比一比：同一句“学校很大”，三种改法（列数字／作比较／举例子），哪一种最有说服力？为什么？
› 读中品：读改后的句子，读得清楚、干脆，重音落在数字上，不拖腔。
建构与反思：方法从“名称”变成“选择”，这是本课的关键跃迁。
教师语言（添枝加叶）：“不确定用哪种，就问自己：我想让读者相信什么？”
实践10分钟
› 初试身手：写“校园一角”100字，要求两个真实数据、一种比较、一句不空洞的描写。
› 同桌互查：数一数有几个数据？有没有一句可以删掉而不影响意思？（删掉它）
› 选三篇投影，全班找“最可信的一句”，抄在“说明词袋卡”上。
迁移特征：这次试写就是习作的第一块砖，习作课时直接扩写成篇。
教师语言（指点迷津）：“先写准，再写多；准的一句，胜过空的一段。”
板书设计
板书主线
方法要会选择
先写准，再写多
读者不怕短，就怕空
04运用板块 8 课时
量一量，写一写，挂上去
板块目标 完成为期一周的“校园一物一景”观察、测量与资料搜集，写成说明牌并实地挂牌；掌握“分几方面、用对方法、说准数据”的写作路径。
配套工具 《语文报》——校园说明牌专版；卷尺、计时器、资料卡；塑封说明牌
第1课时 说明实训：把“资料”变成“数据”
● 带学生到现场（绿萝架／老榕树／食堂窗口），三件事：看、量、问。量高度、量围度、数数量、记时间。
● 教“三查”：查实物（量）、查标牌（看原有的说明）、查资料（问总务处、查校园网）。
● 回教室填“资料卡”：三个数据、两个特点、一个“别人常问的问题”。
第2课时 例文研读：《鲸》《风向袋的制作》
● 读《鲸》，找出“分几方面写”（形体、进化、种类、进食、呼吸、睡觉、生长），说说为什么这样排。
● 读《风向袋的制作》，找出“按步骤写”的标志词（先、再、然后、最后），画出步骤图。
● 比较两种结构：介绍“一样东西”用分方面，介绍“怎么做”用按步骤。
● 迁移判断：你的说明牌属于哪一种？（多数是“分方面”，若写“怎么照顾绿萝”则用“按步骤”）
第3—5课时 习作：介绍一种事物（《语文报》专版）
● 第3课时【列提纲】：分三到四个方面（如“它多大／它怎么长／它有什么用／怎么照顾它”），每方面写一句“我要让读者知道什么”。
● 第4课时【起草】：每方面至少用一个说明方法；数据必须真实，查不到就写“约”“据测量”。语言平实，不用“美极了”“可爱极了”。
● 第5课时【互评】：三人小组用“说明三问”互评——数据准吗？方法用了吗？照着我写的，能做成这件事吗？
第6—7课时 修改、挂牌与讲解
● 自改：把“很”“非常”全部删掉，换成数字或比较；把每一段的中心句提到段首。
● 誊清、塑封、挂牌：牌面不超过200字，字号够大，站在一米外能看清。
● 实地讲解：作者站在牌旁讲1分钟，听众提问“这个数据怎么来的”，答不出就回去补查。
第8课时 单元素养评价与配套练习
● 35分钟完成单元评价卷（见文末附页），阅读题专考“说明方法的辨析与作用”。
● 配套练习：给一段“空话介绍”，用三个方法改写，使其可信。
● 整理“资料卡—提纲—初稿—说明牌—讲解词”全过程材料，装入成长袋。
《语文报》推进策略
● 采编：以“校园说明牌”为选题，每人交一块牌（200字）＋一张实物照片，注明“挂牌位置”。
● 编辑：按“植物—建筑—器物—做法”四栏编排，每篇标注“用了几种说明方法”。
● 展示：办“校园导览日”，学生带其他班同学按牌参观；被采纳的说明牌由学校统一制作，署名“××班 ××× 撰”。
05天天练 每天课前 3—5 分钟
每天语文课前3—5分钟。诵读取说明性语段（重音落在数据上）；听写只取5个易错词；演讲要求“说清一样东西”，不许用“很好”“很美”。
周一
内容 诵读
做法 齐读串读材料韵文版，要求吐字清楚、数字读准（一亿五千万、六千、二百三十万）。
周二
内容 听写
做法 听写5词：传说、摄氏度、繁殖、粮食、蔬菜。同桌互批，错字改三遍。
周三
内容 诵读
做法 齐读《太阳》写“关系密切”一段，重音落在“庄稼、树木、鸟兽虫鱼”上。
周四
内容 听写
做法 听写5词：煤炭、远古、地层、夕阳、金字塔。
周五
内容 演讲
做法 主题见下，全体起立齐声讲，要求出现一个数字。
本周演讲话题
● “我要介绍的是＿＿＿＿，它有三个特点：＿＿＿＿。”（对应单元主线：校园说明员）
● “我们教室大约有＿＿平方米，相当于＿＿个＿＿。”（对应《太阳》作比较）
06单元评价 100 分 · 35 分钟
本卷为习作单元评价，重点考查说明方法的辨析与运用、“分方面写”的结构能力，兼顾字词，答卷时间35分钟，满分100分。
一、积累与运用 25 分
· 看拼音写词语（10分）：（shè shì dù）＿＿＿＿ （fán zhí）＿＿＿ （liáng shi）＿＿＿ （shū cài）＿＿＿ （méi tàn）＿＿＿
· 选词填空（6分）：运用 运动 运送 ①这座桥可以（ ）大型设备。②他每天坚持（ ）。③说明文中（ ）了列数字的方法。
· 把下面的句子写具体（9分）：“我们学校的操场很大。”→（用上列数字和作比较）
二、阅读与理解 30 分
· 课内阅读（14分）：读《太阳》第1、2自然段，①分别用了哪些说明方法？各举一例；②“约”字能不能删去，为什么？
· 课外阅读（16分）：读《一座会“呼吸”的桥》，①用“＿＿”画出一处列数字的句子；②说说“会呼吸”用了什么说明方法，好处是什么。
三、表达与交流（45分）
· 写一块校园说明牌，介绍学校里的一样事物（一株植物、一处建筑、一件器物，或一种做法）。
· 分三到四个方面介绍，每段的中心句写在段首。
· 至少用上两种说明方法（列数字、作比较、举例子、打比方）。
· 数据要真实，查不到的写“约”“据测量”，不用“很大”“很美”。
· 300字左右，语句平实、清楚。
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生长语文 · 三板一线
一条主线 · 积累 / 理解 / 运用
东莞市寮步镇西溪小学
