【溪水润心·生长】AI赋能 ⑦ | 西溪小学“灵溪智谷”之莞邑思维型教学共同体工作坊

莞邑思维型教学共同体工作坊系统构建并实施了《现象·问题·情境三模融合：促进深度学习的小学科学思维型教学校本实践方案》，破解科学教育中“空间封闭化、课堂浅表化、资源孤岛化”的深层问题，推动课堂从知识传递向思维生长的本质回归。

本方案的实践，深深植根于我校“生长教育”的沃土。我们坚信，教育如同生命成长，需要适宜的“场域”、内在的“动力”与持续的“建构”。这一理念与胡卫平教授“思维型教学理论”高度契合。该理论强调思维是课堂的核心，其“动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移”五大原理，为我们提供了将“生长”理念转化为课堂实践的科学框架。

为实现“思维生长”的目标，工作坊创新性地将 “现象、问题、情境” 确立为三大核心载体并进行深度融合：

1.“现象”为认知锚点：对应“引发”环节，通过呈现挑战学生前概念的鲜活现象，制造认知冲突，激发思维生长的内在张力。

2.“问题”为思维链条：贯穿“探究”过程，以递进式问题链驱动学生主动设计方案、收集证据，完成知识的自主建构。

3.“情境”为意义场域：承载“实践”与迁移，创设真实任务情境，让学习始于真实需求，终于创新应用，实现思维成果的活学活用。

在“三板一线”范式基础上，工作坊进一步细化形成 “启·探·思·迁”四环课堂教学流程，并致力于塑造 “专注与坚持、倾听与对话、独立与协同” 的课堂学习样态：

1.启——情境现象启思：在真实或模拟情境中锚定疑现象，引导学生提出有价值的问题，激发“专注与坚持”的探究欲。

2.探——问题链探究析理：学生沿问题链开展实证探究，在“独立”思考与“协同”操作中收集处理证据，培养严谨求实的科学态度。

3.思——合作论证反思：组织基于证据的研讨与辩论，在深度“倾听与对话”中调整观点、梳理论证，实现思维的社会性建构与元认知反思。

4.迁——情境任务创生：在新情境中挑战复杂任务，综合应用所学进行创新解决，完成从知识理解到实践创新的能力迁移。

为确保方案落地，工作坊依托“灵溪智谷”AI教育应用平台推动技术赋能，开发系列“思维外显化”工具使思维过程可视化、可评价，同时革新评价体系，采用“焦点学生”课堂观察法并建立“三模”思维成长档案袋，全面记录学生思维发展轨迹，让成长“有迹可循”。

在此基础上，工作坊积极展望智能技术前景，人工智能（AI）有潜力为“生长教育”下的思维型课堂注入新动能：通过个性化生长诊断辅助教师精准把脉学情，为设计符合个体认知起点的“冲突性现象”提供支持以实现因材施教；借助智能化资源供给从海量数据中生成与本地生活、学校项目（如“小水滴项目”）紧密关联的“现象”与“情境”案例，丰富“思创科学”资源库；在过程性生长陪伴中，于学生数字化探究时提供即时反馈，充当“智能学伴”辅助学生“自我监控”并助力教师精准指导；结合多模态数据分析为“课堂观察”“原生态直播”教研提供深度洞察，优化教学生态。