夜雨聆风为深耕特殊教育课堂改革，落实IEP 目标引领下的表现性评价研修主题，4 月上旬，我校综合教研组围绕黄凡老师执教的听障信息技术课《AI 巧修图，创意新体验》，开展了一场从诊断到重构、全程锚定表现性评价落地的深度教研。历经三次研讨与打磨，精准破解 AI 教学痛点，构建起适配听障学生差异、可观测、可评价的完整表现性评价体系，让特殊教育课堂评价更精准、更具温度。
4 月 1 日初次研磨，课堂暴露出突出问题：探究任务仅一组学生能完成。教研组经课堂诊断发现，症结在于学生不会编写提示词，缺乏可操作的评价标准，表现性评价无明确抓手。基于此，教研组确立 “精准描写提示词”为全课核心支架，同步搭建表现性评价基础指标 ：将提示词编写拆解为 “要素完整、描述清晰、符合需求” 三个可观测维度，作为学生操作的评价依据。王林燕老师提出优化教学素材，放大学生日常照片的 AI 修图反差，让听障学生直观感知效果，同时将 “视觉感知与效果呈现”纳入表现性评价，把抽象操作转化为可观察、可评价的具体表现，为后续分层评价筑牢基础。
4 月 9 日二次研讨，聚焦AI 伦理教育的表现性评价逻辑重构。教研组将 “思辨讨论” 前置，以 “AI 这么强大，我们可以随便用吗？” 引发认知冲突，配套典型案例引导学生自主辨析。同步完善伦理层面表现性评价指标：用图片、图标替代文字，将 “遵守版权、不滥用技术、尊重他人” 转化为可视化评价要点，通过学生课堂表达、案例判断等真实表现，评价其伦理认知与价值观。实现从 “生硬说教” 到 “自主思辨” 的转变，让 “人是技术主人” 的理念，通过可观察的课堂表现完成评价与内化。
4 月 10 日第三次研讨，以IEP 个别化教育理念为核心，完成分层表现性评价体系搭建。教研组摒弃统一作业，设计 A/B/C 三层作业与配套分层评价标准：
C 层（基础层）：制作 “旅游照片”，评价指标为 “完成操作、提示词基本完整、效果达标”，聚焦兴趣激发与基础技能达成；
B 层（提高层）：制作 “微信头像”，评价指标为 “提示词规范、创意合理、审美达标”，侧重技能巩固与创意表现；
A 层（挑战层）：制作 “职业生涯规划书” 或视频，评价指标为 “主题明确、创意突出、技术综合运用”，指向高阶能力与个性化表达。
同时，课前用“问卷星” 开展旅游计划小调查，基于真实学情设计导入与评价起点，让表现性评价贴合学生差异。“分层作业 + 分层评价” 双轨落地，真正实现以评促学、因材施评。
本次教研以IEP 目标引领下的表现性评价为主线，通过 “三研三磨”，把评价贯穿备课、授课、作业全流程，打磨出一节有温度、有深度、可复制的特教精品课，彰显综合组深耕课堂、精益求精的专业精神。未来，我们将持续深化评价改革，让每一位特殊学生都能在适切的表现性评价中看见成长、收获自信，让 AI 创意无碍绽放。
文图：王林燕
编辑：陈伟伟
一审：陈蕾
二审：汤林英
三审：胡乐
