为深耕特殊教育课堂改革,落实IEP 目标引领下的表现性评价研修主题,4 月上旬,我校综合教研组围绕黄凡老师执教的听障信息技术课《AI 巧修图,创意新体验》,开展了一场从诊断到重构、全程锚定表现性评价落地的深度教研。历经三次研讨与打磨,精准破解 AI 教学痛点,构建起适配听障学生差异、可观测、可评价的完整表现性评价体系,让特殊教育课堂评价更精准、更具温度。




4 月 1 日初次研磨,课堂暴露出突出问题:探究任务仅一组学生能完成。教研组经课堂诊断发现,症结在于学生不会编写提示词,缺乏可操作的评价标准,表现性评价无明确抓手。基于此,教研组确立 “精准描写提示词”为全课核心支架,同步搭建表现性评价基础指标 :将提示词编写拆解为 “要素完整、描述清晰、符合需求” 三个可观测维度,作为学生操作的评价依据。王林燕老师提出优化教学素材,放大学生日常照片的 AI 修图反差,让听障学生直观感知效果,同时将 “视觉感知与效果呈现”纳入表现性评价,把抽象操作转化为可观察、可评价的具体表现,为后续分层评价筑牢基础。




4 月 9 日二次研讨,聚焦AI 伦理教育的表现性评价逻辑重构。教研组将 “思辨讨论” 前置,以 “AI 这么强大,我们可以随便用吗?” 引发认知冲突,配套典型案例引导学生自主辨析。同步完善伦理层面表现性评价指标:用图片、图标替代文字,将 “遵守版权、不滥用技术、尊重他人” 转化为可视化评价要点,通过学生课堂表达、案例判断等真实表现,评价其伦理认知与价值观。实现从 “生硬说教” 到 “自主思辨” 的转变,让 “人是技术主人” 的理念,通过可观察的课堂表现完成评价与内化。




4 月 10 日第三次研讨,以IEP 个别化教育理念为核心,完成分层表现性评价体系搭建。教研组摒弃统一作业,设计 A/B/C 三层作业与配套分层评价标准:
C 层(基础层):制作 “旅游照片”,评价指标为 “完成操作、提示词基本完整、效果达标”,聚焦兴趣激发与基础技能达成;
B 层(提高层):制作 “微信头像”,评价指标为 “提示词规范、创意合理、审美达标”,侧重技能巩固与创意表现;
A 层(挑战层):制作 “职业生涯规划书” 或视频,评价指标为 “主题明确、创意突出、技术综合运用”,指向高阶能力与个性化表达。
同时,课前用“问卷星” 开展旅游计划小调查,基于真实学情设计导入与评价起点,让表现性评价贴合学生差异。“分层作业 + 分层评价” 双轨落地,真正实现以评促学、因材施评。
本次教研以IEP 目标引领下的表现性评价为主线,通过 “三研三磨”,把评价贯穿备课、授课、作业全流程,打磨出一节有温度、有深度、可复制的特教精品课,彰显综合组深耕课堂、精益求精的专业精神。未来,我们将持续深化评价改革,让每一位特殊学生都能在适切的表现性评价中看见成长、收获自信,让 AI 创意无碍绽放。

文图:王林燕
编辑:陈伟伟
一审:陈蕾
二审:汤林英
三审:胡乐
夜雨聆风