夜雨聆风
这是一个时代的追问——
当智能正在以空前的速度
覆盖人类曾经擅长的几乎一切领域，
那个离孩子最近的人，
凭什么不可替代？
这不是一个关于职业焦虑的问题，这是一个关于文明走向的问题。
因为班主任，是整个教育生态中唯一以“完整的人”为工作对象的职业。科任教师面对学科，年级组长面对团队，校长面对学校，唯有班主任，面对的是具体的、鲜活的、正在生长中的生命。
而恰恰是在AI席卷一切的今天，这个角色不可替代的理由，才真正显影。
过去，“优秀班主任”的标准几乎是一套明规则：谁更负责，谁盯得更紧，谁更能“管得住班”。这套标准的底层逻辑，是控制——通过高密度的监督、统一的要求、标准化的评价，让几十个不同的生命沿着同一条轨道运行。
不能说这套逻辑没有道理。它诞生于一个确定性还足够强的时代——世界变化不快，知识更新不频，“管得住”等于“保得住”。
但今天，确定性正在瓦解。
■ AI正在重新定义“知识”这件事；
■ 算法正在重新定义“社交”这件事；
■ 时代正在重新定义“成长”这件事......
这不是几个APP带来的改变，这是文明底层逻辑的迁移。
班主任今天的困境，不是方法不够用，技能不够多，而是旧的角色逻辑已经无法接住新的时代命题。就像森林里的物种，当气候改变了，不是多种几棵树就能适应——是整个生态位，必须重新定义。
我们需要做的，不是零星的修补，而是系统性的行动——从认知的重构到机制的设计，从习惯的置换到环境的重塑，几乎所有的环节，都需要被重新审视、协同调整。
2026年“一班一世界主题峰会”，以“AI时代，班主任角色再进化”为主题，从六个维度，帮班主任完成这场从底层逻辑出发的系统性进化。
这不是一场关于“怎么做得更好”的培训，而是一场关于“为什么你不可替代”的重新发现。
班主任的转型，不是方法论的升级，是认知地图的重绘。
只有当我们站在更开阔的视野重新理解“成长”，才会看见：未来真正重要的，不是学生是否“听话”，而是他们拥有独立思考的能力、情绪的韧性、价值的判断力，以及与AI协同成长的能力——正是那些AI永远无法替一个人完成的事。
认知的打开，会改变班主任的全部行为——从管理者到成长引导者，从习惯控制到乐于激发，从盯着问题到看见可能性......归根结底，认知不升维，行动永远是旧逻辑的重复。
学会给每个孩子“画像”之所以至关重要，是因为它让我们看见了另一种景象——班级不再是整齐划一的盆栽陈列，而是千姿百态的原始森林；每一个学生，都是同一片森林中形态各异、花期不同的独立物种。
过去，班主任习惯当“园丁”——谁不合标准，就反复修剪。而“画像”要求班主任换一个角色：成为“发现者”，不再试图让灌木长成大树，而是先了解每种植物的习性，然后给予个性化的呵护。AI可以帮我们完成数据的采集与分析，但读懂一个生命此刻真正需要什么——那种直觉性的、带着体温的判断，永远属于人。
在算法重塑世界的今天，单打独斗的英雄主义已经谢幕。关系，正在成为抵抗不确定性的终极力量。
新时代的班主任需要懂得：教育从来不是单向的灌输，而是生命与生命之间的深度结盟。处理好各种关系，我们才能重构师生、家校与同伴的联结逻辑——让师生成为彼此交付、相互托举的“生命队友”；让家校从责任拉锯走向生态共创与育人协同；让学生彼此从“结盟自保、互相防范”走向“学习共创、协同进化”。
AI可以模拟共情，但它永远无法真正地“在场”。一个眼神的交汇，一次沉默中的陪伴，一句“我相信你”背后那个真实的人——这些，才是关系中真正不可替代的彼此需求。
“生态”重新定义了班级进化的本质：从一个以管理为核心的组织单元，转变为一个能够持续自我赋能、托举每一个生命成长的动力系统。
当班级被理解为动力系统，空间不再只是学习的容器，而成为潜移默化的“隐性教师”；时间不再只是刚性统一的节奏，而逐渐演化为更具弹性的“生命课表”；班级里不再有“边缘人”，因为每一种岗位和角色都在让每一个人被需要。
好的班级生态，归根结底是一种自运行——不是班主任在前面拉着所有人走，而是系统本身的信号与规则在驱动每一个生命向前。班主任要做的，不仅是成为发动机，更需要成为生态系统的设计者。
在分工与协作无处不在的今天，“孤岛式”学习早已不合时宜。新时代的班主任，必须具备组织创新的本领。
一些学校已经走在了前面——他们巧妙运用项目式组织、社群式组织、自驱式组织、无界学习组织等多种形式，把学习重构为“不同花园里的蜂群协作”：学生们根据志趣自愿结成不同的社群，每个人既是独立的探索者，又是彼此依存的协作者，更是探索成果的分享者。
所以班级创新的核心，必须从“控制流”走向“能量流”——不是把学生安排在固定的位置上执行既定的任务，而是让能量向不同的社群、角色流淌，在节点之间自由流动，让创造在连接中自然发生。
传统管理只盯着学生的智力表现，而神经科学家安东尼奥·达马西奥用一生的研究证明：身体不是心智的容器，身体就是心智本身——情绪不是理性的敌人，而是理性运作的底层基础设施。运动，能从底层重塑大脑与情绪；具身学习，能让冰冷的知识穿过身体，拥有体温，变成鲜活的智慧。
AI时代最大的风险之一，是人的“离身化”——越来越多的时间对着屏幕，越来越少的时间用身体去感受世界。班主任应当成为“具身回归”的推动者，引导学生积极运动、回归真实世界、实践具身学习，帮助生命潜能全面释放，让身心在真实的互动中达成深度和谐。
那些用双手触摸过的泥土、用双脚丈量过的山路、用汗水浇灌过的成长——AI永远无法替你经历。而正是这些经历，构成了一个人最不可替代的底色。
六个维度，指向同一个方向——
教育的本质，从来不是控制与反控制的博弈，而是生命影响生命的艺术。
班主任的不可替代，在于能看见一个孩子眼中一闪而过的不安——那是任何算法都捕捉不到的微光； 在于能在一片混乱中选择信任而非控制——那是任何逻辑都推导不出的勇气；在于能用自己真实的生命，去影响另一个正在生长的生命——那是任何技术都无法替代的，教育最古老也最珍贵的本质。
“AI时代，班主任角色再进化”——2026“一班一世界”主题峰会，7月15日—19日，杭州。
本届峰会不仅邀请了兼具思想高度与实践深度的专家，以案例式报告为参会者打开认知、指点迷津，更特设多场共创工作坊，鼓励每一位班主任将真实的问题与挑战带到现场，在共研共创中具身学习、成果共享——让这场相聚本身，就是一次不可替代的在场。
杭州见！让有些变化，在我们面对面时发生。
◎欢迎致辞
葛元钟（正高级教师，特级教师，萧山区市心实验中学校长）
◎时代之变：AI如何改写成长——在算法时代，重提“人”的教育
李斌（蒲公英教育智库理事长，新校长传媒系总编辑）
◎角色之变：班主任的专业情境——新一轮教育变革中的角色定位
张红（北京教育学院教授，中国教育学会中小学德育分会理事，北京教育学会班主任研究会副理事长）
◎目标之变：学生将要去到的世界——带班育人的未来目标与素养图景
周建军（全国品格教育发展联盟副理事长，成都圣菲学校学术研究中心主任）
◎行动之变：从认知到实践——班主任如何建立自己的“进化坐标系”
待定
◎看见不同物种：绘制成长“可能性地图”——班级多元卓越的操作框架
方海东（德育正高级教师，特级教师，温州市第二中学副校长）
◎读懂行为密码：从“管住行为”到“读懂需求”——带班必备的解码策略
张玉石（中学语文高级教师，广东省名班主任工作室主持人，广东省中小学德育研究与指导中心兼职研究员）
◎重构评价尺度：从单一分数到多元尺度，设计抵达育人目标的成长阶梯
章小燕（杭州市萧山区市心小学教育集团书记、校长）
◎AI辅助画像：人机协同下的学情洞察与精准反馈——让看见有据可依
何杰（正高级教师，全国著名语文特级教师，北京师范大学第二附属中学教师）
◎师生关系：从行为管控到生命看见，在日常中构建班级信任空间
何琛（正高级教师，重庆南渝中学党委专职副书记，重庆市第三批“教育家型教师和校长”培养对象，重庆市优秀班主任）
◎人机关系：从技术焦虑到价值锚定，与AI协同、挑战更高阶的创造
温州市实验中学
◎家校关系：从责任拉锯到成长合伙人，成为家校同盟的生态搭建者
待定
◎同伴关系：从彼此孤立到相互支撑，班级协作支持机制的设计与落地
林志超（德育正高级教师，浙江省杭州市西溪实验学校德育校长）
◎场景驱动：打造赋能型教室，让空间支持生生互动和自主学习
郭秋雨（北京市十一学校朝阳实验学校二年级导师）
◎时间编织：一日学程的“呼吸感”设计，把管理指令变成成长节律
白雪（成都市实验小学课程中心主任，成都市书香教师，成都市优秀班主任）
◎角色激活：搭建“循环水”式的班级岗位系统，让每个人都“被需要”
司艳平（中学语文高级教师，广东省东莞市松山湖清澜山学校班主任，双语部语文学科组组长）
◎文化土壤：用仪式、叙事与共识涵养班风，赋予一间教室独有的精神气质
待定
◎项目式组织：如何设计一场全班卷入、人人有贡献的PBL
王云（南京赫贤学校小学部校长，全课程核心专家，教育部中小学阅读素养研究中心特聘专家）
◎社群式组织：一个“抱团鸟”跨家庭学习共同体的生长记
李凌云（广东省佛山市顺德区美辰学校年级主任兼招生办主任，佛山市顺德区优秀班主任、优秀教师，家庭教育指导师 ）
◎自驱式组织：班级成为“自主蜂群”——学生提案、同伴投资、协同孵化
周志涛（深圳道新学校九年级年级组长、初中部团委书记，深圳市南山区优秀教师）
◎无界学习组织：当社区资源、自然场景、数字空间成为学习的“无界花园”
和雪梅（云南省大理州巍山彝族回族自治县南诏镇雨旸·新平学校语文学科主任，班主任）
◎具身学习：让知识穿过身体——具身认知科学在班级活动中的6个实践场景
待定
◎身体在场：运动改造大脑与情绪——“活力班级”建设的5个微行动
深圳市罗湖未来学校
◎心理韧性：编织“情绪安全网”——班级心理安全的日常预警与干预策略
朝克（探月学校创始团队教师、学生发展指导部副主任，分管导师发展中心、心理中心）
◎自我关怀：不被消耗的班主任——能量管理、边界建立与意义重建
郭文红（江苏省家庭教育专委会理事，江苏省全员育人专委会理事，南京市教科所、南师大班主任研究中心兼职研究员，南京市斯霞奖获得者）
共创工作坊，是本届峰会最值得期待的“创造式”集体进化时刻。我们相信，解决真实问题的智慧，不只存在于讲台之上，也流动在每一位一线班主任的日常实践里。
是什么？
每天下午设置集体共创时间，分别聚焦“认知×画像”“生态×关系”“组织×健康”三大实战模块，所有参会者形成若干“进化小组”，在专家教练的引导与陪伴下，将当天吸收的案例和理念，现场转化为可落地的班级行动方案。
怎么做？
每组围绕一个真实任务展开共创——解码一个学生行为、重构一张班级关系图、设计一个学期的进化动作……教练帮你把直觉提炼为判断，把碎片编织成方案。
现场成果即时上传、全场浏览、星标投票。被“点亮”最多的策略，由萃取小组实时收录进一本正在会场里生长的电子手册。
产出什么？
大会闭幕时，这本由全体参会者共同执笔的《AI时代，班主任进化行动手册》共享发布，永久留存，成为一本可以反复翻阅、持续迭代的“班主任进化行动指南”。
◎我的“看见”行动——为每个学生建立一份AI时代画像
产出每位参会者可带回班级立即使用的“学生画像行动清单”及“教师画像行动清单”
工作坊教练：周建军（全国品格教育发展联盟副理事长，成都圣菲学校学术研究中心主任）
◎我的“关系与生态”行动——构建班级动力系统的具体设计
产出“我的班级动力系统设计图”及关键行动清单
工作坊教练：方海东（德育正高级教师，特级教师，温州市第二中学副校长）
◎我的“组织与健康”行动——设计一个学期的关键行动计划
产出“学习组织与身心健康学期行动计划”及《进化行动手册》共享发布
工作坊教练：赵桂霞（正高级教师，特级教师，蒲公英教育智库实验盟校总校长）
