八上新闻“活动探究”单元学习设计说明

• 尊敬的各位专家、各位老师，很荣幸能够有机会向大家进行八年级上册新闻 “活动・探究” 单元的学习设计分享。我今天的汇报将从三个方面展开：首先是回望与反思，回顾对活动・探究单元的认识迭代过程；第二个是调整与分析，向大家汇报本次编写的主要思考；第三是眺望与期待，谈谈对未来教学的期待。小红书【Jelena的小站】整理
  
• 首先是第一部分，回望与反思。从 2017 年开始，我非常荣幸能够参与活动・探究单元中新闻、演讲、诗歌等三个单元的编写，感谢张老师对我的信任，也感谢初中语文老师和同学们包容。当时我自己的认识其实还非常简陋，所以自知浅薄，深知自己要好好学习、天天向上。除了作业本编写，我也参与了几次省内的相关资料编写，在教研员张老师和郑老师的指导下，不断加深对这个单元的认识。
• 下面，请允许我做一点简单的回顾和梳理。首先是 2017 年，当时统编教材刚刚开始试教使用，在刚开始编写活动・探究单元的时候，省内编写了案例解读。在案例解读的开篇，清晰地帮我们理清了活动・探究单元的设计原则，那就是以阅读为基础，以活动为中心，以能力为核心。同时也不断强调，要求我们在实践活动中去搜集、整理、建构知识，获得实践能力。可以说，这段话、这次的案例编写，在我刚开始接触作业本设计的时候，给了我很多指导，帮我理清了当时混沌的思路。
  
• 后来有了初中统编教材《怎么教》的理论版和实践版。最开始我们就明确，任何时候开展教学，都要依托教材进行作业本设计。从这个称呼就可以看出，在这本书的编写指导下，我比较系统地完成编写后，在自己班级里进行实践，相对较好地践行了书中所倡导的理念 —— 构建一个从课内到课外的动态学习系统，以开放的心态去面对这样的全新教学方式，这也成为了我们的教学理念。小红书【Jelena的小站】整理
  
• 2019 年，在关键问题研究的延续中，我跟老师们汇报过，y情期间的关键问题研究，让我对新闻单元的认识比原来更进一步。我努力梳理出新闻学习的五个核心关键词，逐渐实现了知识观的转变，不再局限于新闻当中那些死板的文体知识，而是让新闻立场、新闻价值、新闻采访、甚至媒介素养这样的关键词，都走进了我们的语文课堂。我想，这也是慢慢接近了我们语文教学的本质。
  
• 所以当新课标出台时，我觉得我们浙江省的语文老师，多了更多的从容和淡定。我在关注新课标修订、特别是新教材调整的过程中，找到了人教社王本华老师的两段话。一段话讲到，教材修订在基本框架不变的情况下，体现新课标的最新精神，除了活动单元之外，在每个单元各部分增设阅读探究栏目，体现修订的新内容。这也对活动・探究单元有了更系统、明确的定义，融合读写互动、听说融合，形成由课内到课外的学习系统。这样的单元前瞻性地体现了新课标的任务、情境、整合、活动等理念。所以当我们使用新教材、在八年级引入活动・探究单元时，老师们上手实践应该并不陌生。
  
• 我也在思考，本次编写应该如何迭代我们原来 2017 年开始编写的作业本理念。2022 年，张老师就在关键问题研究中给我们指明方向，张老师也在多个场合结合课标明确讲到，要强化学科实践，而学科实践是我们走向培养学生语文核心素养的必经路径。我也带着这样的思考，探究学科实践的内涵，查阅了相关资料，对学科实践的本质有了比较清晰的表述：强调实践 — 认识 — 再实践 — 再认识的循环往复、螺旋上升过程，要把学习知识作为更好的实践路径，进一步反思学科知识，让学科实践成为一种知行合一的学习。
  
  
• 可能文字表述会有一点枯燥，张老师心目当中素养化的语文学习，形象化地呈现了我们在语文学习、语文实践活动中，语文知识、关键能力、品格、价值观如何和周围的情境资源、情境文化构成一个完整的整体，最终实现对学生核心素养的培养。小红书【Jelena的小站】整理
  
• 基于前期的思考，我对自己原先的新闻单元教学进行了反思，个人认为存在两个非常明显的问题：
• 第一，我原先在设计中比较刻意地在每个任务前设置关键词，想呈现新闻单元的重要知识，当时还觉得这是小创意。但这几年的教学实践让我发现，我过度追求知识体系的完整，反而让采访和后续任务完成变成了次要内容。
• 第二，教材是按照阅读、采访、写作的活动展开的，我原先的设计把阅读和实践割裂开来，所谓的 “做中学” 并没有真正落地。
  
• 从 2017 年到现在，已经过去近十年，面对原先设计的遗憾，我有很迫切的改进想法。最难的是自我否定，所以我始终思考如何归零，回到理论原点，回到语文教学的本质。小红书【Jelena的小站】整理
  
  
• 接下来是第二部分，调整与分析。我们先看看新旧教材的对比，我用三种颜色分别标注了三处修订：
  
• 第一，新闻作品本身是历史产物，存在一定局限性，新教材选用了更贴合时代的新闻作品；
• 第二，新教材格外强调新闻文体，特别是不同媒介在传播新闻上的差异；
• 第三，明确提出要通过采访完成新闻作品的呈现。
• 这三处修改都非常关键。活动任务一中特别提出要探究不同媒体是怎样报道新闻的；任务二中，原先是搜集新闻素材，修订后变为搜集并整理新闻素材，强调对素材的梳理整合；任务的呈现方式上，特别结合新闻传播实际，强调短视频形式，要求找到适合的媒体发布。
  
• 我在最终成果呈现上，还是设定为制作电子手抄报或纸质手抄报，主要有两个考虑：第一，从课堂操作、教学角度来说，便于上手，适配不同程度学生的接受能力；第二，在数字时代，希望引导孩子们关注纸媒阅读，做一点小小的坚守。当然，作业本编写也有纸质载体的局限，所以最终确定了这样的呈现形式。
• 教材还有一些句段上的精准调整，比如原先要求学生以专业视角阅读新闻，这次特别加入 “选择和思考”，引导孩子们在媒体爆炸的时代，具备审慎面对媒体的思辨能力。
  
• 在 “新媒体、新生活” 的批注中，引入了信息真实性的基础认知。此次编写中，我对微采访环节进行了优化，原先只是拟定采访方案，现在改为教孩子学习如何设计和组织采访问题，新增采访后整理素材、理清头绪、去粗取精，为新闻写作做好准备的内容。写作板块也明确了发布媒介，技巧点播中推荐了新中国发展历程中典型的新闻作品，和时代发展相呼应。
  
  
• 基于以上思考，本次编写我把整个活动任务分为四个阶段：阅读探究、策划采访、实践整理、写作发布，变动最大的是整体的活动框架。原先我把新闻阅读作为课外自主学习前置，学完再做任务，但实际操作中发现，学生读报纸不会刻意去分析结构、导语，这是教师希望学生掌握的知识，而非学生自然的阅读状态。小红书【Jelena的小站】整理
  
  
• 所以本次调整，我把阅读探究作为读者视角，引导孩子以普通读者的状态读新闻，培养媒介素养；读完新闻后，再进入创作者视角，让孩子完整参与新闻作品制作。同时，把老版本中零散的新闻知识，整合到写作环节中，实现跟着课文学习写新闻的过程，以顺势的方式呈现活动框架。
  
  
  
• 本次编写着力凸显三个原则：
• 第一个原则，真实做事原则。活动・探究单元要不断推进孩子面对变化、充满不确定性的活动，走进新闻、走向社会，真正实践，体现语文学习的综合性、实践性。活动一开始设置三个热身任务：阅读调查、了解单元、了解媒体从业人员的工作要点和新闻编发流程，引导孩子以未来媒体人的身份积极投入，而非被动识记新闻知识点。小红书【Jelena的小站】整理
  
  
• 我还借鉴了徐州 2019 年中考卷新闻题的思路，引导学生快速抓取新闻信息，梳理不同新闻题材的特点。同时提出核心问题：记者采写新闻时，如何根据素材、发布需求选择消息、通讯等文体？我把原先冗长的新闻选题指导，整合为一页小组合作流程，让学生在课堂上优化新闻选题，用新闻价值审视选题，渗透文体选择的思路。
  
  
• 采访环节，我根据课文信息还原真实的采集流程，把新闻引语、新闻背景融入采访过程，设计新闻提报、采访提纲、采访礼记，还加入不成熟的采访案例分析，引导孩子从问题贴合度、及时追问、逻辑立场等角度探究采访技巧。小红书【Jelena的小站】整理
  
  
  
• • 一、教研理念迭代
  • 复盘十年新闻单元教学升级，跳出死记文体知识的旧模式，以新课标为指引，聚焦媒介素养、实地采编等综合能力；修正读写割裂、学用脱节的旧问题，依托真实情境落实知行合一的学科实践。
  • 二、吃透新版教材改动
  • 紧跟教材更新：更换时代化新闻选文，新增多媒介对比、信息真伪辨析的思辨任务；拓展线上采访、短视频创作等新形式，同时保留纸质手抄报，兼顾多元学情。
  • 三、四阶闭环单元设计
  • 以读者到创作者的身份转变，设置四层递进任务：新闻阅读探究→小组选题策划→实地采访实操→稿件编辑发布，完整复刻新闻工作全流程。
  • 四、立足真实实践备课
  • 秉持“真实做事”核心原则，让学生沉浸式模拟媒体工作，文体知识融入实操环节，在实践中习得技能，打通语文学习与现实生活。