青年教师优秀教学案例&教育叙事选登:地理 吴明慧

课堂里藏着故事，故事里住着成长。

曲阜一中青年教师以赛促成长系列活动之教学案例/教育叙事撰写比赛顺利结束。老师们提笔写下的，不是工作总结，而是与课堂、与学生交手过招的真实心跳，是年轻人在教育现场里摸爬滚打、且行且思的切片。一段案例，是一场师生对话的"存档"；一篇叙事，是一次教学行为的"反刍"，有灵光一闪的得意，也有百思不得其解的困惑。这些内容写下来，是留痕，更是照亮。

我们精选了几篇青年教师的文字与您分享，愿这些真诚的记录，能让更多教育同行者会心一笑，或心头一动……

被问住的那节世界地理课

作为一名高中地理教师，我曾以为，把气候、洋流、区域特征讲清楚，把考点落实到位，就是一节成功的课。直到一节南美洲西海岸的复习课，一名学生的突发提问，让我重新理解了地理教学的真正意义。

那是一节常规复习课，我们聚焦南美洲西海岸。我按预设梳理知识点：安第斯山脉纵贯南北，阻挡东部水汽，气候狭长分布；秘鲁寒流降温减湿，造就干旱的阿塔卡马沙漠；上升补偿流带来营养盐类，形成秘鲁渔场。课堂秩序井然，学生低头记录，一切都在按教案平稳推进。

就在我准备小结时，班里一个平时沉默却爱思考的男生突然举手，认真地问：“老师，秘鲁寒流让沿岸这么干旱，我们能不能人工改变洋流，或者引暖流过来，把沙漠变成绿洲？”

一瞬间，全班目光都投向我。我僵在讲台前，当场哑口无言。备课时，我只围绕考试预设问题，从未想过学生会跳出课本，提出这样充满想象力又贴近现实的问题。慌乱与尴尬涌上心头，我差点脱口而出“这个问题超纲”，可看着学生眼里纯粹的好奇，我实在不忍心浇灭这份探究热情。

我深吸一口气，放下教案，坦诚地说：“这个问题老师现在给不出准确答案，但它很有价值。下节课，我们专门一起研究。”

回到办公室，我立刻查阅文献、请教资深教师。我才真正明白：人工改变洋流理论上可行，现实中绝不可行。秘鲁寒流是全球洋流系统的重要一环，强行干预会打破热量与水分平衡，不仅无法改造沙漠，还会导致渔场崩溃、气候异常，甚至引发全球连锁灾难，加之成本极高，完全得不偿失。我把这些内容转化为高中生易懂的语言，准备好课堂讨论材料。

第二节地理课，我没有直接讲授，而是把课堂交给学生。我展示沙漠景观，抛出三个问题：能不能改洋流？代价是什么？科学的办法是什么？学生们热烈讨论，有人指出成本太高，有人担心生态破坏，还有人结合所学提出雾培取水、海水淡化、节水农业等顺应自然的思路。

最后，我当着全班的面对那位学生说：“昨天你把我问住了，也逼着我重新学习。老师不是百科全书，地理也不是死记硬背。和你们一起思考、探索真实世界，才是地理课的意义。”

这件事彻底改变了我的教学观念。世界地理的学习，从来不是机械记忆区域特征，而是培养区域认知、综合思维、人地协调观。教学不是灌输标准答案，而是守护好奇心，引导学生用地理视角看世界。

如今，我的课堂不再是单向讲授。学生们不再满足于背结论，而是主动提出真问题：索马里洋流为何季节性质不同？撒哈拉沙尘为何能滋养亚马孙雨林？课堂变成了师生共同探究的场域。

被学生问住，不是失误，而是课堂最珍贵的瞬间。它提醒我：地理教学要跳出教材与考试的束缚，关注生活、关注现实、关注学生的思维成长。教师不必做无所不知的权威，更应做学生探索世界的同行者与引路人。

当课堂充满思考与碰撞，地理才会真正走进学生心里。这样的课堂，才有温度、有深度、有生命力。

【作者简介】

吴明慧，高二年级B部地理教师，研究生学历，入职任教两年。日常立足高中地理课标开展课堂教学，结合区域案例梳理地理原理，注重培养学生综合思维与区域认知能力。教学中留意学生学习差异，耐心答疑跟进学情。主动参与校内地理教研活动，坚持听课学习、课后复盘反思，持续打磨课堂教学。认真配合年级完成学科相关实践与常规教学工作，踏实做好日常育人工作，在实践中稳步提升自身教学水平。