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学习任务群下的小学语文单元整体教学设计探究
——以统编版五年级下册第二单元教学为例
摘要:2022年颁布的新课标当中提出了学习任务群和单元整体教学的相关概念,它使小学语文教师在教育改革的过程中有了新的方向。文章探讨在学习任务群框架下小学语文单元整体教学的设计策略,并以小学语文统编版五年级下册第二单元教学为例,研究如何合理地设计学习任务群,进行单元整体教学,以此助力学生的成长,提高学生的语文核心素养。
关键词:学习任务群;小学语文;单元整体教学
随着教育改革的逐步推进,核心素养理念已逐渐成为教育界的共识。在这一背景下,如何切实提升小学生的语文素养,成为当前小学语文教学面临的重要挑战。«义务教育语文课程标准(2022年版)»(以下简称“新课标”)指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文活动实践为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”学习任务群引领下的单元整体教学设计,便是一种富有创新性和实用性的探索。随着新课改的不断推进,教师应基于学习任务群的视角进行单元整体教学,为学生安排合适的任务,促进思维发展和能力提升。本文以小学语文统编版五年级下册第二单元的教学作为切入点,深入探析如何科学、合理地构建学习任务群,以实施单元整体教学策略。
一、学习任务群下的小学语文单元整体教学概念界定
(一)学习任务群的概念
学习任务群是对课程内容的一种结构化划分,包含一系列既各自独立又相互衔接的学习任务。这些联系紧密的学习任务具有实践性、综合性和情境性,直指学生核心素养的全面提升与发展。实施学习任务群需遵循两大核心原则:首先,把学习的主动权交还给学生,为他们创设具有趣味性、互动性、挑战性、合作性的学习情境;其次,依托任务导向,将“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动融为一体,以增强学生的语文综合能力,确保他们能够灵活应用所学知识,达到融会贯通的目的。
(二)单元整体教学概念
北京教育学院李怀源教授对于单元整体教学的见解深刻且富有指导意义。他提出的单元整体教学,是以单元为基本的教学单位,这一观点强调了教学不应局限于单篇课文,而应着眼于整个单元的课程内容和语文要素。教师在教学过程中,需要打破传统单篇教学的局限,增加单元内课文的横向联系,让学生在比较的过程中学习。这种比较学习的方式,能够帮助学生发现不同课文之间的异同点,拓宽思维空间,提升综合分析能力。同时,提供丰富的语言材料进行比对,也能够为学生的语言学习和运用提供更多的素材和范例。
在单元整体教学中,教师需要遵循以下几点:首先,根据新课标要求,清晰设定涵盖知识、技能和情感的教学目标,以全面培养学生语文素养;其次,设计一系列有内在逻辑关联的学习任务,构建学习任务群,培养学生自主积累知识,运用知识的能力;再者,结合任务群需求,创设真实的学习情境,运用多元教学手段如讲授、诵读、表演、合作探究、课外拓展延伸等,使学生学习的兴趣得到激发;最后,通过随堂测验、和学生面对面交流等方式,评价学生的学习成果,并及时给予反馈和指导,确保学生学有所成。
在这种教学模式下,教师系统地整合设计单元的学习内容与活动,环环相扣,旨在全面提升学生的语文素养和综合能力。单元整体教学的价值,在于它强调了知识的连贯性和整体性,这样的教学方式,让学生在系统的学习中落实语文要素,让知识在学生的脑海中形成完整的网络,让学习过程变得高效。
二、学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的关键特征
(一)教学整体性
学习任务群理念下的小学语文单元整体教学,是教师运用单元整体教学策略,将一个单元的知识与技能有效地衔接为一体,每个学习任务都紧密围绕单元语文要素和教学目标展开。单元整体教学聚焦于学习任务群,将单元要素进行巧妙整合,解决了传统教学中知识的碎片化与教学的割裂性问题,使学生能够在整体性、系统性的学习框架中更深入地理解和把握语文知识,进而实现深度学习。教师通过一系列相互关联、循序渐进的学习任务,确保了教学活动的针对性和有效性,使学生能够明确学习方向,夯实知识基础,提升核心素养和解决问题的能力。
(二)学生主体性
学习任务群和小学语文单元整体教学都坚持以学生为中心,提升学生核心素养为教学理念。学习任务群下的小学语文单元整体教学打破了传统语文教学的束缚,通过整体性的教学设计与实施,使得语文教学在明确的目标指引下,逐渐从以教师讲授为主向以学生自主、合作、探究为主转变,这种转变对全面发展学生的核心素养起到了重要的推动作用。学生在自主探究学习的过程中,学会大胆表达自己的独特感受,有利于提高学习成果转化和应用效率。
(三)课程情境性
