文档内容
《地理》三色速记手册
第二部分 课程标准与教学知识
第一章 义务教育地理课程标准
【考点1】课程性质
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性
（二）综合性
（三）思想性
（四）生活性
（五）实践性
二、课程基本理念
1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地
理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升
学生的生活品位，增强学生的生存能力。
2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，
使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。
3.构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外
课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、
合作交流、积极探究。
三、课程设计思路
义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，
“地球与地图”是学习区域地理的基础。
1.义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。
2.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气
候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。
3.世界地理和中国地理的“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教
材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知
识与基本技能，以及必选区域的数量。
4.乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边
的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动。
四、课程目标
义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环
境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施
过程中是一个有机的整体。
五、实施建议
（一）教学建议
1.突出地理事物的空间差异和空间联系
地理教学要强调地理各因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理
过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现
象和地理问题。
2.选择多种多样的地理教学方式方法
要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适
的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。
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应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、
自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。
3.重视地理信息载体的运用
地理图像以及地理视频、计算机网络都承载了大量的地理信息，教师要充分利用这些地理信
息载体，丰富课程内容，优化教学活动。
教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、
观察地理图像的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说
明地理问题的能力。
4.关注培养创新意识和实践能力
地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓
励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。
应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。
（二）评价建议
地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有
效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过
程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。评价应以本标准中的课程目
标和课程内容标准为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观等方面的发展与变化。评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，
实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。
1.根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准
（1）对“知识与技能”的评价
对地理知识的评价，要依据课程内容标准的行为动词来确定评价的层次要求。
对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要领的了解程度，选择应用地理技能
的合理程度，运用地理技能的熟练程度。
（2）对“过程与方法”的评价
过程与方法的评价，应以评价学生参与地理学习活动过程的表现以及地理方法掌握与运用
的情况为基本目标。
在评价学生参与探究性活动过程的表现时，应重点评价学生：①能否提出地理问题；②能否
通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式收集资料、获得资料；③能否将地理
信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；④能否通过分析地理
信息资料得出结论并进行检验；⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。
（3）对“情感·态度·价值观”的评价
评价学生在情感态度与价值观方面的真实表现和发展状况，应着重评价学生；①是否具有浓
厚的地理学习兴趣，是否对地理事物、地理现象具有好奇心；②是否积极主动地与同伴配合
参与探究活动，是否在探究过程中有发现问题的意识并大胆质疑；③是否善于提出自己的意
见，乐于听取同伴的建议，修正、发展自己的观点；④是否关注地理学与现实生活的密切联
系和地理学的应用价值；⑤是否形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点；⑥是否关心家
乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情；⑦是否形成有关环境、资源的保护意识和法制
意识以及关心和爱护地理环境的行为习惯。
2.评价方法的选择与使用
评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的。知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观目标的达成度要选用不同的评价方法予以考查和评价，
因此要发挥不同评价方法的特点，规避其不足。
丰富而准确的评价信息是评价的基础。获取评价信息的方法主要有纸笔测验法、档案袋法、
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观察法等；相应的评价方法有纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法等。
3.评价的实施
评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中，克服“一张考卷定终
身”的弊端。建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制
作等各种活动都进行评价，使评价过程变为教育过程。
由于学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方法存在的不足，因而
评价应采取多种方法。
要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；要对学生学习的
全过程进行综合性评价，而不是一次性的、部分内容或部分项目的评价。地理学习评价建议
采用评语和等级、评分相结合的方式。
4.评价结果的解释
评价结果的解释重点应放在学生在学习过程中的变化上，在于“发现闪光点、激励自信心”。
评价结果的解释须对学生在学习过程中的变化作出多角度和较为全面的评价。要随时关注学
生在学习过程中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价。评语既
要简练、中肯、有针对性，又要富于感情、有重点、不求全责备，使学生准确了解自己的学
习结果，知道以后的努力方向。
给学生作出评价结论的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中
得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发
展，提高教育质量的目的。
（三）教材编写建议
地理教材包括地理教科书、教师教学用书、地理图册等。
地理教科书的编写要以本标准为依据，充分体现地理课程的基本理念，全面落实地理课程内
容标准的各项要求，使地理教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资
源。
1.建立合理的内容结构
地理教科书的编写应对课程内容标准进行合理组合，建立有利于学生学习的内容结构体系，
而不必拘泥于区域地理的学科体系。
世界地理和中国地理的“认识区域”部分，教科书编写者选择区域时，既要注意区域的典型
性、独特性，也要注意区域知识组合的覆盖面，适当分散难点，注意知识再现。
2.选择联系学生实际、反映时代特征的素材
地理教科书教学内容的选择与组织，应联系生产和生活实际，尤其是发生在学生身边的地理
事物、地理现象和地理问题，体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地
理”的课程基本理念。
地理教科书的编写应反映时代特征，体现社会主义核心价值观，密切关注地理科学和教育科
学的发展、国家和社会的发展以及学生群体的发展，不断积累素材，及时加以修订。
3.设计有一定弹性的教学内容
地理教科书的编写应注意我国各个地区在自然、社会、经济、文化、教育等方面的差异，充
分考虑地理教科书的地区适应性。地理教科书教学内容的选择与组织也应具有不同层次和一
定的弹性。
4.突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能
地理教科书的编写要注重对学生地理学习能力的培养，发挥地理教学方法的指导作用，体现
课程基本理念所提倡的探究学习方式。
5.采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式
地理教科书的编写应从学生身边的或熟悉的地理事物入手，课文要简明、通俗、科学、直观、
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生动、亲切，活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验，难易程度恰当；提倡多使
用地图以及剖面图、景观图、示意图、遥感图等图像；采用一些能激发学生思索、富于启发
性和趣味性的问题导入；设计一些学生感兴趣、易于操作、有创意的活动和练习；安插一些
引人入胜、拓展知识的地理小故事。
（四）课程资源开发与利用建议
充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要的意义。
1.建设学校地理课程基本资源库
通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类建立地理课程资源档案，并逐步建立基
本的地理课程资源库。
教科书以及教学所需的地图集、地理挂图、地理模型、地理标本、实验器材、图书资料、电
教器材、教学软件、教学实践场所等，都是学校重要的地理课程资源。其中必备的教具、设
备和教学用图有：地球仪、三球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影机、岩石和矿物标本、
东西两半球图、世界政治地图、世界地形图、世界与中国气候分布图、中国政区与交通图、
中国地形图、本省（自治区、直辖市）地图、本县（市）地图、世界地理景观图片、中国地
理景观图片。
应注意地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备、软件外，还可自制
各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理
课程资源库的质量。有条件的学校可以配备地理专用教室、地理园等，以适应社会发展、科
技进步和地理教学自身发展的需要。
2.利用学生学习经验资源
教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑
地理小报、墙报，布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编
的地理节目。教师应尽力在课堂教学中充分运用学生的这些学习和实践成果。
3.开发社会地理课程资源
校外地理课程资源丰富多样，学校所在地区的各种自然和人文地理事物，都是学校地理课程
资源库的重要组成部分，包括青少年活动中心、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、
展览馆和主题公园；科研单位、大专院校和政府部门；广播、电视、报刊等信息媒体；区域
自然景观和人文景观等。要加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校
外地理课程资源。
要创造条件组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行、夏令营、
冬令营等活动；也可邀请有关人士到学校进行演讲和座谈；有条件的地区可创建地理实习基
地。
4.利用计算机网络资源
有条件的教师可以从计算机网络上获取各种适用于地理教学的电子资源，如地理文字资料、
地理图像、地理视频、地理动画、地理书刊、电子教案等。网络资源的特点是形式多样、数
量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低，是地理教学极为重要的资源库。教师还可以借助
网络资源丰富教学方式方法，引导学生主动利用网络资源学习地理。
教师在开发、利用地理课程资源时，要注意所选资源的科学性、思想性、适宜性，充分、合
理、有效地利用现有课程资源，积极开发新的课程资源，提倡校际地理课程资源的共建和共
享，为创造生动、丰富、有效的地理教学活动服务。
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