文档内容
《物理》三色速记手册
第二部分 物理课程与教学知识
第一章 初中物理课程标准
【考点1】课程性质与课程理念
一、课程性质
物理学是自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门基础学科。物理学
通过科学观察、实验探究、推理计算等形成系统的研究方法和理论体系。
义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，与小学科学和高中物理课程相衔
接，与化学、生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点。
二、课程理念
（一）2011年版课程标准提出的课程理念【简答题】
1.面向全体学生，提高学生科学素养
2.从生活走向物理，从物理走向社会
3.注意学科渗透，关心科技发展
4.提倡教学方式多样化，注重科学探究
5.注重评价改革导向，促进学生发展
（二）2022年版课程标准提出的课程理念
1.面向全体学生，培养学生核心素养
2.从生活走向物理，从物理走向社会
3.以主题为线索，构建课程结构
注重“知行合一、学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点。
4.注重科学探究，倡导教学方式多样化
5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展
（三）科学探究
在本标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。科学探究的要素应灵活
渗透在教材和教学课程内的各个方面。
（1）提出问题
◇能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。
◇能书面或口头表述发现的问题。
◇了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。
（2）猜想与假设
◇尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。
◇能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。
◇了解猜想与假设在科学探究中的意义。
（3）设计实验与制订计划
◇经历设计实验与制订计划的过程。
◇明确探究目的和已有条件。
◇尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。
◇尝试选择科学探究方法及所需要的器材。
◇了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。
（4）进行实验与收集证据
◇能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。
◇会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。
◇会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。
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◇具有安全操作的意识。
◇了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。
（5）分析与论证
◇经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
◇能对收集的信息进行简单归类及比较。
◇能进行简单的因果推理。
◇尝试对探究结果进行描述和解释。
◇了解分析与论证在科学探究中的意义。
（6）评估
◇有评估探究过程和探究结果的意识。
◇能关注探究活动中出现的新问题。
◇有从评估中吸取经验教训的意识。
◇尝试改进探究方案。
◇了解评估在科学探究中的意义。
（7）交流与合作
◇有准确表达自己观点的意识。
◇能表述探究的问题、过程和结果。
◇能听取别人的意见，调整自己的方案。
◇能坚持原则又尊重他人，有团队意识。
◇了解交流与合作在科学探究中的意义。
【考点2】课程目标与课程内容
一、2011年版课程标准提出的课程目标
1.知识与技能
（1）认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度，了解新材料及其应
用等内容，关注资源利用与环境保护等问题。
（2）了解自然界多种多样的运动形式，认识机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解
相互作用规律及其在生产、生活中的应用。
（3）认识机械能、内能、电磁能、能量的转化和转移、能量守恒等内容，了解新能源的开
发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题。
（4）了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道物理学不仅含有物理知识，而且还含
有科学研究的过程与方法、科学态度与科学精神。
（5）有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全
意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报
告。
2.过程与方法
（1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习
中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。
（2）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件
的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
（3）经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、
归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。
（4）能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初
步的信息交流能力。
（5）通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家
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在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。
3.情感态度与价值观
（1）有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能
领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。
（2）有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物
理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。
（3）有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解
决物理问题时的喜悦。
（4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒
信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不
同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。
（5）关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的
意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意
识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
二、2022年版课程标准提出的课程目标
立足学生全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点，确定课程目标，体现物理课程
独特的育人价值。
（一）核心素养内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和
社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。物理课程要培养的核心素养，主要包括
物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。
1.物理观念
物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物
理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基
础。
物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。
2.科学思维
科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构
物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事
实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创
造性见解的品格与能力。
科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
3.科学探究
科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制订方案、获取
与处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、
反思的能力。
科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4.科学态度与责任
科学态度与责任是指，在认识科学本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形
成的，探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、
遵守科学伦理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。
科学态度与责任主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。
（二）目标要求
物理课程旨在促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会学习、学会合作、学会生活，
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为学生的终身发展奠定基础。通过义务教育物理课程的学习，学生应达到如下目标。
（1）认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁，认识机械能、内能、
电磁能及能量的转化与守恒；能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察
周围事物，解释有关现象，解决简单的实际问题。初步形成物质观念、运动和相互作用观念、
能量观念。
（2）会用所学模型分析常见的物理问题；能对相关问题和信息进行分析并得出结论，具有
初步的科学推理能力；有利用证据对所研究的问题进行分析和解释的意识，能使用简单和直
接的证据表达自己的观点，具有初步的科学论证能力；能独立思考，对相关信息、方案和结
论提出自己的见解，具有质疑创新的意识。
（3）有科学探究的意识，能发现问题、提出问题，形成猜想与假设，具有初步的观察能力
和提出问题的能力；能制订简单的科学探究方案，有控制实验条件的意识，会通过实践操作
等方式收集信息，初步具有获取证据的能力；能分析、处理信息，得出结论，初步具有对科
学探究过程和结果作出解释的能力；能书面或口头表述自己的观点，能自我反思和听取他人
意见，具有与他人交流的能力。
（4）初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用；亲近自然，
崇尚科学，乐于思考与实践，具有探索自然的好奇心和求知欲，有克服困难的信心和决心，
能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决问题的喜悦，严谨认真，实事求
是，善于跟他人分享与合作，不迷信权威，敢于提出并坚持基于证据的个人见解，勇于放弃
或修正不正确的观点；能关注科学技术对自然环境、人类生活和社会发展的影响，遵守科学
伦理，有保护环境、节约资源的意识，能在力所能及的范围内为社会的可持续发展作出贡献，
具有实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。
三、课程内容
2022年版课程标准将课程内容由“科学探究”和“科学内容”（包括“物质”“运动和相
互作用”“能量”三个一级主题）两个部分调整为“物质”“运动和相互作用”“能量”
“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题。
义务教育物理课程内容框架
一级主题 二级主题
1.1物质的形态和变化 1.2物质的属性
物质
1.3物质的结构和物质世界的尺度
运动和 2.1多种多样的运动形式 2.2机械运动和力
相互作用 2.3声和光 2.4电和磁
3.1能量、能量的转化和转移 3.2机械能
能量
3.3内能 3.4电磁能 3.5能量守恒 3.6能源与可持续发展
实验探究 4.1测量类学生必做实验 4.2探究类学生必做实验
5.1物理学与日常生活 5.2物理学与工程实践
跨学科实践
5.3物理学与社会发展
【考点3】学业质量与课程实施
一、学业质量
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（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整
体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具
有指导作用。
（二）学业质量描述
能认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁，认识机械能、内能、
电磁能及能量的转化与守恒，能掌握所学的物理概念和规律；在学习和日常生活中，能从
物理学视角观察事物，把所学概念和规律与实际情境联系起来，解释常见自然现象和解决常
见物理问题，能综合运用物理概念和规律，分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初
步的物理观念。
在熟悉的情境中，会用所学模型分析常见的实际问题；在进行简单的物理实验和其他实践
活动中，能对活动中的信息进行归纳推理，得到物理结论，在面对日常生活中的实际问题时，
能运用所学物理概念、规律进行简单的演绎推理，得到结论；能依照证据形成自己的看法，
具有利用证据进行论证的意识；在获取信息时，有判断信息的可靠性和合理性的意识，能从
物理学视角对生活中不合理的说法进行质疑并说出理由，发表自己的见解。
能针对一些现象，发现并提出要探究的物理问题，能根据经验和已有知识作出猜想与假设；
能针对提出的问题，运用控制变量法等制订比较合理的科学探究方案，会正确使用学生必做
实验所涉及的实验器材，并根据实验方案进行规范、安全的实验操作，会正确读取和记录实
验数据，能排除简单的实验故障；能根据实验目的整理信息，会用简单的图像或表格描述信
息，能通过信息比较或图像分析发现其中的特点，进行初步的因果判断，形成结论并作出解
释；能表述物理问题，会用物理学术语、符号、图表等描述探究过程，说明探究结果，撰写
简单的科学探究报告。
能初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用；能保持对自然
的好奇、对物理学的兴趣，具有严谨认真和实事求是的科学态度，既坚持原则，又能与他人
合作；知道科学探索、技术应用及成果发表具有一定的道德规范，初步了解科学、技术、社
会、环境之间的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感和实现中华民族
伟大复兴的使命感。
二、课程实施
（一）教学建议
1.围绕学生核心素养的发展设计教学目标
教师应认识每一个学习主题对促进学生核心素养发展的功能和价值，制订明确、具体、可操
作的教学目标。“物质”“运动和相互作用”“能量”主题涉及物理学三个基本内容领域，
是培养学生物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任感的重要载体。教师应深
入理解物理学的基本概念和规律、研究方法等，在教学目标设计中应条理清晰、重点突出地
对相关物理内容作出要求。
“实验探究”主题涉及学生必做的实验，对培养学生核心素养具有独特价值。教师在教学目
标设计中应重视对学生科学探究能力的培养，同时关注实验探究对培养学生物理观念、科学
思维、科学态度与责任的重要意义。
“跨学科实践”主题涉及物理学与日常生活、工程实践和社会发展相关的内容，在教学目标
设计中应引导学生运用多学科知识综合分析和解决问题，培养学生的正确价值观和社会责任
感。
2.灵活运用多种教学方式
（1）倡导情境化教学
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教师要充分结合学生的生活经验，有目的地创设生动具体的情境，引导学生从经验中概括、
提炼事物的共同属性，抽象事物的本质特征，实现从经验常识向物理概念转变；以新奇的现
象激发学生的兴趣，通过认知冲突引发学生深入思考，进而引导学生从生活走向物理、从自
然走向物理。
（2）突出问题教学
教师要有意识地创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，促进学生主动学习，不断增
强学生运用物理知识解决实际问题的意识和能力。注重帮助学生养成良好的思维习惯，做到
概念清楚、研究对象明确、思维有逻辑、结论有依据。
（3）注重“做中学”“用中学”
教师要努力通过活动帮助学生学习和运用知识，提升学生的操作技能与探究能力。
（4）合理运用信息技术
教师要充分发挥信息技术的优势，将信息技术有效融入物理教学，创新教学方式，提升教学
效率。同时，应鼓励学生将信息技术运用到物理学习中，帮助学生适应数字时代的要求，提
升学生运用信息技术的能力。
3.确保物理课程实践活动教学质量
（1）规范物理实验教学
演示实验教学应注意引导学生观察实验现象，启发学生积极思考和交流。学生实验教学应引
导学生自主进行实验，并鼓励学生用生活中的常见物品做实验。
测量类实验教学应引导学生了解测量原理，学习实验操作技能。探究类实验教学应以学生为
主体，注重探究过程，激发学生兴趣，培养学生问题解决能力和创新精神。
实验教学要关注实验原理的科学性、方案的可行性、实验器材的合理性、操作的安全性和规
范性；指导学生真实、全面记录实验数据，关注与预设结果相矛盾的信息；引导学生针对实
验活动中的困难或错误自主分析原因，积极思考并努力解决；引导学生对实验
活动进行总结和评价，促进学生交流、评估、反思能力的提升。
（2）准确把握跨学科实践教学定位
跨学科实践教学相对于单一学科教学，更具综合性、开放性，教师要处理好以下关系：
①处理好立足本学科与跨学科的关系；
②处理好知识建构与知识应用的关系；
③处理好教师指导与学生自主的关系。
（二）评价建议
1.过程性评价
过程性评价应围绕核心素养的达成和学业质量标准的具体要求，创设真实且有价值的问题
情境；采用主体多元、形式多样的评价方式，全面客观地了解学生核心素养的发展状况；找
出存在的问题，明确发展的方向，及时有效地反馈评价结果，充分发挥评价的诊断和激励功
能，促进学生核心素养的发展。
2.学业水平考试
初中物理学业水平考试的主要目的是检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为初中毕
业和升学提供重要依据，为评价区域和学校的教学质量提供参考，为改进教学提供指导，体
现立德树人、服务选才、引导教学的评价理念。
三、课程资源的开发与利用
1.重视文本课程资源的开发与利用
坚持育人为本，通过多种途径开发种类丰富、形式多样的文本课程资源。结合物理课程学习，
推荐物理科普、物理学史、科学家故事、著名物理实验、中国古代科技、现代科技前沿等方
面的书籍和报刊。教师要加强阅读指导，激发学生学习兴趣，扩展学生视野，帮助学生更好
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地理解和运用所学物理知识，引导学生学习科学家精神，勇于探索创新。
2.加强实验室课程资源的开发与利用
学校和教师要充分利用各种实验器材和设备，安排足够的学生实验和演示实验，指导学生开
展感兴趣的拓展实验，合理安排跨学科实践。
3.发挥多媒体教学资源的优势
4.注重社会教育资源的利用
充分利用科技场馆、少年宫、科研院所、高等学校、工厂等机构，丰富、拓展物理学习资源。
学校要创造条件，合理安排并组织参观考察、实践体验、实验探究等活动；利用科技工作者
资源，开展“大手牵小手”的科普活动等。
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