文档内容
学员专用 请勿外泄
教师考试学科知识点汇编
模块一·语言文字运用
考点·字音识记
1.习惯误读字
如“符（fú）合”的“符”常被错读“fǔ”，“装载（zài）”的“载”常被错读成“zǎi”，
“粗犷（guǎng）”的“犷”常被错读成“kuàng”。
避错方法：
换词识别。像“符号”只有“fú”这个音，就能确定“符合”也读“fú”。
谐音记忆。像“装载”这个词，读的时候在头脑中想象为“装在（zài）”。
根据声旁来确定。比如“粗犷”的“犷”其声旁“广”的读音与“犷”的读音相同。
2.多音误读字
如：“处（chǔ）理”而非“处（chù）理”，“强（qiǎng）迫”而非“强（qiáng）迫”。
避错方法：
（1）依据词性辨别。如“处”读“chǔ”时多作动词，读“chù”时多作名词。所以，像“处
理、处罚、处世、处变不惊、处心积虑、处之泰然”等词语中的“处”都读“chǔ”。
（2）根据字义判断。如“强”为“迫使、硬要”之意时都读“qiǎng”。所以，像“强迫、
强辩、勉强、强词夺理、强人所难、强颜欢笑”中的“强”都读“qiǎng”。
3.形近误读字
包括偏旁误读和字形相近而造成的误读。
避错方法：
避免“秀才认字念半边”的谬误。
分出字与字之间细微的差别，准确识记。如“涎（xián）字，不能读作yán，也不能读作“dàn”。
4.方言误读字
可比较本地方言发音与普通话的区别，归类识记。如有的地区把“un”读作“ong”，就可
把带“un”的字（如“存”“纯”“蹲”“轮”“鲧”等）归为一类，特别识记。
【经典例题】
下列词语中的加点字，注音全都正确的一组是（ ）。
A.憎恶（zēng） 毗邻（bǐ） 胆怯（qiè） 撂手（liào）
． ． ． ．
B.降服（xiáng） 折本（shé） 撮合（cuō） 倡导（chàng）
． ． ． ．
C.讣告（pǔ） 陶冶（yě） 供给（jǐ） 游说（shuì）
． ． ． ．
D.讥诮（qiào） 濒临（bīng） 怂恿（sǒng） 谗言（chán）
． ． ． ．
【答案】B。中公解析：A项“毗”应读作pí。C项“讣”应读作fù。D项“濒”应读作bīn。
故本题选择B项。
考点·词语搭配
1.陈述关系中的主语和谓语配合要得当。其中表示陈述的对象的是主语，用来陈述的是谓语。
如：我们可以说“数量增加”“质量提高”，但不能说“数量提高”“质量增加”。
2.支配关系中的动词和宾语要能够配合。比如：可以说“发现目标”“解决困难”，不能说
“发现困难”“解决目标”。
3.偏正关系中修饰词语的使用要符合所修饰对象的特点，要避免啰嗦。如：“积极地听取意
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见”，“积极”修饰“听取”，不合乎语言习惯，应该把“积极”换为“认真”。
4.联合关系中，几种事物并列时，要注意它们之间的关系是否有并列不当的毛病。如：“食
品、水果和糕点”，“食品”包括了“水果和糕点”，不能把它和“水果”、“糕点”并列在一
起。
考点·近义词辨析
角度 方法 示例
【钟爱/喜爱】“钟爱”，特别疼爱，非常喜爱，比“喜爱”程度
程度轻重
深。
【包括/囊括】两者都有包含的意思，但范围大小不同。“囊括”
词义 范围大小 是全部包括在内；“包括”是包含的意思，仅指其中一部分，不是
全部。
【品位/品味】“品位”指人或事物的品质、水平；“品味”有“品
侧重点
鉴、玩味”之意（也可指物品的品质和风味，或指格调和趣味）。
【鼓动/鼓舞/煽动】“鼓动”“鼓舞”“煽动”都有激发人的情绪
使之行动起来的意思，但“鼓动”是个中性词；“鼓舞”是褒义词，
感情色彩
指受到好的影响而积极奋发；“煽动”是贬义词，有挑唆、怂恿人
色彩 干坏事的意思。
【父亲/爸爸】“父亲”有书面语色彩，适用于庄重的场合；“爸
语体色彩 爸”有口语色彩，适用于一般的场合。（主要是口语与书面语的区
别）
【公然/公开】“公然”“公开”都含有不加掩饰地采取行动之意。
“公然”是副词，在句中只能作状语，如公然侵入。“公开”是动
语法功能
词兼形容词，在句中多充当谓语，如“真相公开了”，也可以作状
用法 语，如“公开表明态度”，还可以作定语，如“公开的秘密”。
【流失/流逝】“流失”指有用的物质如油脂、矿石、土壤自己散
搭配习惯 失或被水风力带走，具体事物。“流逝”像水一样流走，形容迅速
消逝，如“时光流逝”，抽象事物。
特别注意：词义的差别是通过不同的字体现出来的，辨析近义词时，要善于抓住
备注
不同的字进行分析。
【经典例题】
一个人无论伟大还是平凡，只要他____自己的天性，找到自己真正喜欢做的事，并且一心把
它做得尽善尽美，他在这世界就有了____的家园。于是，他不但会有足够的勇气去承受外界的压
力，而且会有足够的清醒来面对____的诱惑。
依次填入划横线部分最恰当的一项是（ ）。
A.遵循 坚不可摧 林林总总 B.顺应 牢不可破 形形色色
C.依照 固若金汤 五花八门 D.顺遂 坚如磐石 应有尽有
【答案】B。中公解析：“顺应”是顺着某种趋势去适应；“顺遂”是事情合乎人愿，进展顺
利。从语境看，“天性”应与“顺应”搭配，与“顺遂人愿”无关。“牢不可破”指坚固得不可破
坏，形容事情或观念已固定，难以破除或改变；“坚不可摧”指极为坚固，不能摧毀。语境中的
“家园”不能用“坚不可摧”来修饰。“形形色色”形容事物品类繁多、各式各样；“应有尽有”
是指应该有的全都有，从语境看，“诱惑”不能用“应该有的”来修饰。故本题选择B项。
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考点·病句辨析
标志分析法：
1.介词标志
特征1：由于滥用介词（由于、从、在、自从、随着、经过、通过等），句子可能出现成分
残缺的问题，在这种情况下，可以将介词与其后的关涉对象整体删掉，观察剩下的句子是否完
整，进而判断该句是否为病句。
例：由于《古文观止》具有特色，自问世以后近三百年来，广为传布，经久不衰，至今仍
不失为一部有价值的选本。
解析：该句滥用了介词“由于”使整个句子成分残缺。判断技巧上，可以将“由于”与其
后的关涉对象“《古文观止》具有特色”整体删掉，发现剩下的句子不完整，缺少主语，所以
该句为病句，为了保证句子完整通顺，应删掉“由于”。
特征2：由于滥用介词（对、对于、与、跟等），句子可能出现主客颠倒的问题。
例：张艺谋执导的《十面埋伏》对于中国青年并不陌生的。
解析：“对于”连接的前后的主客颠倒了，应改为“中国青年对张艺谋执导的《十面埋伏》
并不陌生”。
2.并列短语标志
特征1：出现了并列的短语（“、”“和”“与”连接的成分多为并列短语），句子可能出
现搭配不当的问题。
例：有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件，
及时进行了批评教育和严肃处理。
解析：并列短语出现引起的搭配不当的问题，“事件”可以与并列短语中的“严肃处理”
搭配，但是不可以与“批评教育”搭配。
特征2：出现了并列短语，句子可能会出现分类不当的问题。
例：我们家乡美丽而富饶，这里土地肥沃，特别适宜种果树、棉花、甘蔗，此外，还适宜
栽种梨树和枣树。
解析：“梨树和枣树”都是“果树”，分类不当，所以应该将“甘蔗”之后的内容都删掉。
特征3：出现了并列短语，句子存在并列短语顺序不当的问题。
例：现代社会需要具有综合能力的人才，所以我们在日常生活中应重视培养自己解决问题、
发现问题和分析问题的能力。
解析：“解决问题、发现问题和分析问题”不符合解决问题的逻辑顺序，应改为“发现问
题、分析问题和解决问题”。
3.数词标志
特征1：出现了数量短语，句子可能存在语意不明的问题。
例：三个学校的学生会干部在教导处开会，研究本学期第二课堂活动的开展问题。
解析：由于“三个”可以修饰“学校”，又可以修饰“学生会干部”，所以句子表意不明，
句子表达的意思到底是“三个学校”还是“三个学生会干部”？
特征2：出现了数词，句子可能存在语义重复的问题。
例：国产轿车的价格低，像“都市贝贝”市场统一售价才6．08万元，“英格尔”是6．88
万元，新款“桑塔纳”也不过十几万元左右。
解析：“十几万元”本为约数，与“左右”表意重复，所以删掉“左右”。
特征3：出现数词，句子可能会有用词不当的问题。
例1：华能集团三电厂今年对锅炉设备进行了改造，煤发电量增加了1.5倍，煤消耗量减少
了1.2倍。
解析：“减少”不可以用倍数。
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例2：我们班女生的平均身高是165cm左右。
解析：“均数”不能是约数，而应该是确数，用词不当，所以应该把“左右”删掉。
4.两面标志
特征：出现了两面性的词语（能否、是否、好坏、高低等），可能存在一面对两面或是两
面对一面的问题，导致句子前后肯否不符合语言表达的逻辑。
例：电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一
批专门技术人才。
解析：“能否”是两面性的词语，后面内容只指向能够迅速发展的一面，与后面不一致，
所以是病句，应该将“能否”变为“能够”。
5.否定标志
特征：出现了疑问句、否定词（“不”“没有”“否”“避免”“防止”“以防”“以免”
“切忌”“禁止”等），句子可能出现肯否不当的问题。
例1：雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？
解析：疑问句再加双重否定，变成了三重否定，不合逻辑。
例2：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。
解析：“防止”与“不再发生”不合情理，应去掉“不”。
6.代词标志
特征：出现了代词（“这”“那”“自己”“他”等），句子可能出现语意不明的问题。
例：老人在80岁的时候，还清楚地记得哥哥参加学生运动时对自己的评价：一个温情主义
者。
解析：语意不明，“自己”到底是指“老人”还是指“老人”的“哥哥”。
7.关联词标志
特征1：出现了关联词（“不仅……而且”“虽然……但是”“不是……就是……”“只有……
才”“只要……就”等），句子可能出现关联词搭配不当的问题。
例：只有从根本上解决了为什么人的问题，就能更好地为人民服务。
解析：关联词“只有”与“就”搭配不当，应改为“只有……才”。
特征2：出现了关联词，句子可能出现关联词位置错误的问题。正常情况下，如果关联词关
涉的两个分句的主语一致，那么第一个关联词应该放在主语的后边；如果关联词关涉的两个分
句的主语不一致，那么第一个关联词应该放在主语的前边。
例：由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的
高。
解析：关联词位置不当，“不是”关涉的分句的主语是“质量”，“就是”关涉的分句的
主语是“成本”，主语不一致，关联词应在主语之前，应将“不是”调至“质量”前。
特征3：出现了表递进的关联词（“不仅……而且”），句子可能出现分句顺序不当的问题。
例：如今“阿Q”一类的“字母词”已遍布汉字文化圈内，不但进入了教科书，而且活跃在
各媒体上。
解析：语序不当，出现了递进关系，程度重的应放在后面，应为“不但活跃在各媒体上，
而且进入了教科书”。
8.文言词、成语、书面语标志
特征：出现了文言词语、书面语，句子可能存在语义重复的问题。
例1：在交通干线上设卡收费的方案必须经地方人大常委会讨论通过，并公诸于社会。
解析：“诸”即“之于”，“于”与它重复。
例2：雅典奥运会开幕式精彩绝伦，可以堪称一流，受到世界舆论的普遍赞誉。
解析：“堪”即“可以”，“可以”与它重复。
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例3：《语文大辞典》编委会，为了使辞典有较高的质量，在躬耕修典三个春秋的编纂过程
中，着重控制了关键程序。
解析：“躬耕修典”即“编纂”，语义重复。
9.固定结构标志
特征：出现了固定结构，句子可能存在句式杂糅的问题。
例1：《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，
使消费者的权益得到最大限度的保护。
解析：有“为……所”的结构，没有“受……所”的结构，要将“所”字去掉。
例2：到目前为止，人还不能完全控制自然灾害，农业收成的好坏，在很大程度上还是由于
自然条件的好坏决定的。
解析：“由于……决定的”句式杂糅，应该是“由……决定的”。
典型句式积累（括号内为正确用法）：
（1）是由于……决定的（是由……决定的∕是由于……）
（2）是为了……为目的的（是为了……∕是以……为目的的）
（3）他的死是为了……而死的（他的死是为了……∕他是为了……而死的）
（4）……的原因，是因为……（……的原因是……∕……是因为……）
（5）……的原因，是由于……（……的原因是……∕……是由于……）
（6）是因为……的原因（是因为……∕是……的原因）
（7）原因是……造成的（原因是……∕是由……造成的）
（8）……的原因主要是……所致（……的原因主要是……∕……主要是……所致）
（9）其根本原因是……在作怪（其根本原因是……∕是……在作怪）
（10）是由于……的结果（是由于……∕是……的结果）
（11）关键的问题是……在起决定作用（关键的问题是……∕是……在起决定作用）
（12）关键在于……是十分重要的（关键在于……∕……是十分重要的）
（13）经过……下（经过……∕在……下）
（14）由于……下（由于……∕在……下）
（15）由于……领导下（由于……领导∕在……领导下）
（16）对于……问题上（对于……问题∕在……问题上）
（17）大多是以……为主（大多是……∕以……为主）
（18）以……即可（以……为宜∕……即可）
（19）有……组成（有……∕由……组成）
（20）成分是……配制而成的（成分是……∕是由……配制而成的）
（21）靠的是……取得的（靠的是……∕是靠……取得的）
（22）本着……为原则（本着……原则∕以……为原则）
（23）借口……为名（借口是……∕以……为名）
（24）打着……为幌子（打着……的幌子∕以……为幌子）
（25）并非是……（并非……∕并不是……）
（26）听到……的噩耗传来（听到……的噩耗∕……的噩耗传来）
（27）深受……所欢迎（深受……欢迎∕为……所欢迎）
（28）变得分外……多了（变得分外……∕变得……多了）
（29）比去年同期相比……（比去年同期……∕跟去年同期相比……）
（30）……的特点是……的独到之处（……的特点是……∕……有……的独到之处）
【经典例题】
下面各句中，没有语病的一项是（ ）。
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A.“一带一路”“亚投行”越来越为人所熟知，中国提出的这些倡议不仅对全球和区域发展
都有利，而且对中国自身发展有利。
B.经过几代航天人的艰苦奋斗，中国航天事业开创了以“两弹一星”、载人航天、月球探测
为代表的辉煌成就。
C.书法是我国优秀的传统文化，近年来在教育部门大力扶持下，使得中小学书法蓬勃发展，
学生水平大幅提高。
D.面对经济全球化带来的机遇和挑战，正确的选择是，充分利用一切机遇，合作一切挑战，
引导好经济全球化走向。
【答案】D。中公解析：A项，语序不当，应为“不仅对中国自身发展有利，而且对全球和
区域发展都同有利”。B项，“开创……辉煌成就”搭配不当，应改为“创造”。C项，滥用介词，
使句子缺少主语，应去掉“在……下”。
考点·标点符号用法
种类 写法 特殊用法 例句
不少人想知道粽子与端午节到底有什
非疑问句误用问号 么关系？（虽然有疑问代词“什么”，但是
问号 ？ 陈述语气，问号改为句号。）
北京，你是去呢？还是不去？（第一个
选择问句误用多个问号
问号改为逗号。）
表示约数的数词间误用顿 豆蔻年华，指女子十三、四岁时。（顿
号 号误用，“十三四岁”表示约数。）
顿号 、
作谓语、作补语的并列词语 对于这类问题，我们必须科学地去调
间误用顿号 查、研究、分析。（并列的谓语间用逗号。）
她说：儿童天真烂漫，无忧无虑，不可
能发生心理异常，心理学家并不认同这种观
冒号管辖范围不清 点。（从句意来看，冒号只解释说明到“不
冒号 ： 可能发生心理异常”，所以应将第三个逗号
改成句号。）
引语中间“某某说”后误用 “来呀！”她朝我喊道：“别做胆小鬼。”
冒号 （冒号改为逗号。）
小姑娘告诉我，“她的家就在附近。”（去
转述句误用引号
“ ” 掉引号。）
引号
‘ ’ 古人云：“勿以恶小而为之，勿以善小
引语句末点号位置不当
而不为”。（句号移至引号之内，独立成句。）
【经典例题】
下面各句中标点符号使用合乎规范的一项是（ ）。
A.古人赏梅，欣赏的是它那盘曲的虬枝老干，品味的是它那馥郁的浓香。宋代范成大《梅谱》
云：“梅，天下尤物，无问智愚不肖，莫敢有异议。”
B.成都草堂小学翠微校区和国家游泳中心（水立方）、国家大剧院等知名建筑“平起平坐”，
同获第五届中国建筑学会建筑创作奖，被网友捧为“成都最牛校舍（2月25日《成都商报》）”。
C.有人发出设立《中国手书日》的号召，呼吁人们在一年中的某一天，放弃手机、电子邮件、
即时通讯工具，用手书方式写一封家信，记一篇日记，抄写几首古诗词等，颇有几丝浪漫主义色
彩。
D.去都江堰，一进入成灌高速公路，“上善若水”的巨型横幅扑面而来，这是指水吗，是褒
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扬都江堰吗，还是借水喻人，弘扬一种文化精神？
【答案】A。中公解析：B项，（2月25日《成都商报》）应在句尾的句号后面。C项，书名
号应该为引号。D项，这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神？这句
是连续发问的句子，每个问题都需要回答，所以要用三个问号。故本题选择A项。
考点·修辞手法
1.比喻就是“打比方”即两种不同性质的事物，彼此有相似点，使用一种事物来比方另一种
事物的修辞格。一般由三部分组成，即本体、喻体、比喻词组成。有明喻、暗喻、借喻三种常见
形式。
①明喻：本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等连接，有时后面还有
“似的”“一样”等词语配合。
例如：一道美丽的彩虹横跨空中，好像在天上搭起了一座长长的、弯弯的彩桥。
②暗喻：本体、喻体全出现，中间用“是”“成为”“变成”等带有判断性的词取代比喻词，
把本体和喻体连接起来。
例如：这里是花的海洋。
③借喻：就是用喻体来代替本体，也可以说是喻体、本体二者合二为一。即只出现喻体，本
体和比喻词均不出现。因此，使用借喻的句子显得精炼、含蓄。
例如：我抬起头，看见母的两鬓又添了一些银丝。
2.拟人就是把物当人来写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。拟人有
两种类型。
①把事物当作人来写
例如：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的
曲子，跟轻风流水应和着。
②人直接同事物对话
例如：啊！遵义，光荣的山城，我要尽情把你称赞——
3.夸张：为了表达强烈感情，突出事情的某一特点，有意将其作扩大或缩小描写。夸张虽然
是对某一事物进行扩大或缩小的描写，但不是无原则地夸大或缩小，它和说大话、说假话是完全
不同的两回事，它是艺术地扩大或缩小，要有艺术性。
例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
在巴掌大的牢房里，他照样锻炼。
4.排比：把意思相联、结构相同或相近、字数大体相等、语气一致的三个或三个以上的句子
排列在一起。使用排比，可以增强语言气势，加强表达效果。
如：这庄严的宣告，这雄伟的声音，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传
到大河长江之南，使全国的人民心一齐欢跃起来。
一个人的能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的，一个有道德的
人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
5.设问：自问自答。
设问是为了突出强调，启发引导或抒发感情而有意提问的一种修辞方法。设问是根据需要提
出问题后随后作答，即自问自答，也可以自问不答，引导读者深入探讨，实际上在文中已做了回
答。
例如：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。
6.反问：无疑而问，问而不答，答案暗含在问话中。用疑问的形式表达确定的意思，用肯定
的形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。
如：毒刑拷打算得了什么？
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人，从小到大，哪一个没挨过母亲的巴掌呢？难道做儿女的能因此记恨？
7.反复
为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语或句子。
例如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
反复的种类：连续反复和间隔反复，连续反复中间无其他词语间隔。间隔反复中间有其他的
词语。
如：山谷回音，他刚离去，他刚离去。（连续反复）
好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。（间隔反复）
8.对比
对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格。
如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（臧克家《有的人》）
【经典例题】
下列句子中是比喻句的一项是（ ）。
A.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
B.漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的。
C.他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了。
D.戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
【答案】B。中公解析：判断是否是比喻句，不能仅看“好像”“仿佛”等比喻词，主要是
找到相似点、本体和喻体。B项，将“漆黑的起伏的连山”比作“踊跃的铁的兽脊”。
模块二·阅读理解
考点·现代诗鉴赏
1.知人论世
读懂一首诗，首先要了解诗歌产生的时代背景、作家的生平经历和创作风格。可以说，每一
首诗的产生都是有背景的，都有一个契机激发诗人创作的灵感。
例如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因为一次被捕，一场大雪，想起了身世凄凉的大
堰河，从而引起对她的怀念，一口气写下了这首自传体抒情诗。
2.把握形象
现代诗是通过鲜明生动的艺术形象来反映生活抒发感情，阅读、鉴赏诗歌就要通过认真分析、
品味，理解和把握这种形象，感受诗中的意境，从而体会诗人的情感。
例如徐志摩的《赠日本女郎》：“最是那一低头的温柔/象一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声
珍重，道一声珍重/那一声珍重里有蜜甜的忧愁/——沙扬娜拉！”抓住诗的开头这两个令人难忘
的形象——“低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，实际上是以构思精巧的比喻，描摹了
少女的娇羞之态。接着诗中写一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、执手相看的朦胧情意，被诗人
淋漓尽致地发挥出来。让读者与作者共同感受那悠悠离愁和那万种风情。抓准了诗中的形象，也
就能从整体上把握作者的情感或诗歌的主旨。
3.理解情感
感情是诗歌的生命和灵魂，诗人的思想感情，或喜悦，或忧伤，或愤怒，或悲哀……无一不
浸透在诗的字里行间。只有很好地体会诗人在诗中的感情和基调，才能准确理解诗歌的主旨。在
阅读中我们可以从诗歌的形象、意境中把握它所要暗示和启迪读者的东西来体会作者的情感。
例如艾青的《我爱这土地》，该诗塑造的“一只鸟”的形象，使人体味到诗人经历的坎坷、
悲酸和执著的爱，也抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。准确理
8学员专用 请勿外泄
解诗歌的情感，也就能正确把握诗歌的主题了。
4.品味语言
诗人十分重视锤炼语言，使诗歌表现出形象、凝练，富有色彩、节奏和动态，且以最恰当的
字句生动而圆满地表达所要表现的思想感情。
例如台湾诗人余光中的诗《乡愁》，每节开头分别用“小时候”“长大后”“后来”“现在”概
括了诗人生活道路的四个阶段：少年、青年、中年、老年。所选择的四个形象“邮票”、“船票”、
“坟墓”和“海峡”，都是乡愁的载体，各有特色，又具有丰富的内涵。其前面冠以“小小的一
枚”“窄窄的一张”“短短的一方”“浅浅的一湾”等词语，回环往复，委婉和谐，如泣如诉，充
分表露了作者思念祖国母亲的情感，也给人以韵律美的感受。
品味语言还要善于抓住关键的词语进行品析，并借助想像和联想，才可能进一步读懂其深层
含义，领略诗歌语言的魅力。
例如李瑛的《雨中》：“一朵云／拧下一阵雨／匆匆地掠过车篷。”一个“拧”，一个“掠”，
生动传神，给人无限的想像空间。
品味语言一般包括遣词造句、语句含义和语体色彩等。
5.分析技巧
分析诗歌的艺术技巧重在体会修辞手法和诗歌表现手法在诗歌中的妙用，如常用修辞手法有
比喻、比拟、夸张、反复、排比、对仗、对比等，常用表现手法有情景交融、直抒胸臆、托物言
志、动静结合、虚实相生、渲染、象征及映衬等。
例如上文所举例子中，《赠日本女郎》运用比喻和反复，《乡愁》运用比喻和排比，《雨中》
运用拟人；《我爱这土地》先是采用情景交融的表现手法，最后直抒胸臆。
由此可见，诗人是通过运用多种修辞手法和表现手法来抒发丰富的情感的。
【经典例题】
阅读这首诗歌，完成下列题目。
蛇
冯至
我的寂寞是一条长蛇，
冰冷地没有言语——
姑娘，你万一梦到它时
千万啊，莫要悚惧！
它是我忠诚的侣伴，
心里害着热烈的乡思；
它在想那茂密的草原，——
你头上的，浓郁的乌丝。
它月光一般轻轻地，
从你那儿潜潜走过；
为我把你的梦境冲下来，
像一只绯红的花朵！
（1）如何理解诗歌中“蛇”这一意象？
（2）诗人为什么要用“绯红的花朵”比喻姑娘的梦境？
（3）第二节中“茂密的草原”和“浓密的乌丝”之间的关系是怎样的？
【参考答案】
9学员专用 请勿外泄
（1）“蛇”这一意象代表诗人爱的寂寞，即沉浸在相思之中为爱而寂寞的一种抽象、虚无的
情绪。
（2）诗人用“绯红的花朵”比喻姑娘的梦境，写出了姑娘的爱的羞涩与热烈。
（3）“茂密的草原”是蛇的故乡，而“茂密的草原”与“浓密的乌丝”恰巧有形态与性质上
联系，因此在具有解释作用的破折号之后，将形容的“物”与被形容的“人”联系起来，物所思
者为人所念者，意即“蛇”所想念的草原就是“我”所思念的姑娘的发丝。
考点·通假字
通假字 本字 意思 原文例句 出处
说 通“悦” 愉快、高兴 不亦说乎 《论语十则》
知 通“智” 聪明 不知为不知，是知也 《论语十则》
见 通“现” 出现 路转溪头忽见 《西江月》
反 通“返” 返回、回去 窥谷忘反 《与朱元思书》
具 通“俱” 全、都 百废具兴 《岳阳楼记》
被 通“披” 穿 将军身被坚执锐 《陈涉世家》
辟 通“避” 躲避 故患有所不辟也 《鱼我所欲也》
曾 通“增” 增长 曾益其所不能 《孟子两章》
孰 通“熟” 仔细 孰视之，自以为不如 《邹忌讽齐王纳谏》
部分常见通假字精选识记：
1.“共”通“供”，供给，如“行李之往来，共其乏困”。
2.“阙”通“缺”，侵损，如“若不阙秦，将焉取之”。
3.“说”通“悦”，心服，如“秦伯说，与郑人盟”。
4.“知”通“智”，聪明，如“失其所与，不知”。
5.“雠”通“仇”，仇恨，如：“仇雠敌战之国也”。
6.“句”通“勾”，地名用字，如：“勾践之地，南至于句无”。
7.“取”通“娶”，娶亲，如：“令壮者无取老妇”。
8.“免”通“娩”，分娩，如：“将免者以告，公令医守之”。
9.“弊”通“敝”，破旧，谦词，如：“而为弊邑宸宇，亦寡人之愿也”。
10.“郄”通“隙”，生病，如：“而恐太后玉体之有所郄也”。
11.“反”通“返”，回来，如：“必勿使反”。
12.“奉”通“俸”，俸禄，如：“位尊而无功，奉厚而无劳”。
13.“直”通“只”，只是，如：“直不百步耳，是亦走也”。
14.“颁”通“斑”，杂色的花纹，有斑点，如：“颁白者不负戴于道路矣”。
15.“检”通“敛”，制止，如：“狗彘食人食而不知检”。
16.“暴”通“曝”，曝晒，如：“虽有槁暴，不复挺者”。
17.“辩”通“辨”，分辨，如：“两俟渚崖之间，不辩牛马”。
18.“从”通“纵”，合纵，如：“合从缔交，相与为一”。
19.“景”通“影”，影子，如：“天下云集响应，赢粮而景从”。
20.“距”通“拒”，把守；内通纳，接纳，如：“距关，毋内诸侯”。
21.“要”通“邀”，邀请，如：“张良出，要项伯”。
22.“倍”通“背”，违背，如：“愿伯具言臣之不敢倍德也”。
23.“蚤”通“早”，尽早，如：“旦日不可不蚤自来谢项王”。
24.“坐”通“座”，座位，如：“请以剑舞，因击沛公于坐”。
25.“厌”通“餍”，满足，如：“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌”。
10学员专用 请勿外泄
26.“当”通“倘”，如果，如：“当与秦相较，或未易量”。
考点·文言虚词
虚词 用法分类 示例
【动】去，往，到，到……去。 辍耕之陇上。（《陈涉世家》）
【代】他、她、它。 问所从来，具答之。（《桃花源记》）
【代】表近指，可译为“这”。 之二虫又何知！（《逍遥游》）
【助】定语的标志。译为“的”，
是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》）
有的不译。
【助】放在主语和谓语之间，取消 吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽
之
句子的独立性。 齐王纳谏》）
【助】放在倒置的动（介）宾短语
何陋之有？（《陋室铭》）
之间，作为宾语提前的标志。
【助】放在倒置的定语与中心语之
蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
间，作为定语后置的标志。
【助】起调节音节作用，不译。 顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）
臣以王之攻宋也，为与此同类。（《公
【动】认为，以为。
输》）
【介】用，把，拿。 以刀劈狼首。（《狼》）
【介】因为，由于。 不以物喜，不以己悲。（《岳阳楼记》）
【介】凭借，依靠，依照。 以君之力。（《愚公移山》）
以
【连】表承接，相当于“而”。 樊哙侧其盾以撞。（《鸿门宴》）
【连】连接“上、下、东、西、往、
十年以前；北京以东
来”等字，用法同现代汉语。
【连】表目的，去，来，用来。 以光先帝遗德。（《出师表》）
【连】以至、因而。 以塞忠谏之路也。（《出师表》）
安求其能千里也。（《马说》）
【代】他（的），她（的），它（的）；
余则缊袍敝衣处其间。（《送东阳马
他们（的），她们（的），它们（的）。
生序》）
【代】那，那个，那些，那里。 其人视端容寂。（《核舟记》）
其 其恕乎！己所不欲，勿施于人。（《论
【副】大概，或许，还是（表推测）。
语》）
【副】岂，难道（表反问）。 其真无马邪？（《马说》）
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【助】调节音节，无义。
（《楚辞·离骚》）
中峨冠而多髯者为东坡。（《核舟
【连】表并列，“和、又”。可不译。
记》）
【连】表递进，“并且”。 而年又最高。（《醉翁亭记》）
【连】表承接，“就、然后”，或不
而 夺而杀尉。（《陈涉世家》）
译。
【连】表修饰，不译。 朝而往，暮而归。（《醉翁亭记》）
千里马常有，而伯乐不常有。（《马
【连】表转折，“但是、却、然而”。
说》）
11学员专用 请勿外泄
四时之景不同，而乐亦无穷也。（《醉
【连】表因果，“因而”。
翁亭记》）
【介】在，到，向，从，对，对于，
战于长勺。（《曹刿论战》）
由于，在……之中（方面）（用在动词
苟全性命于乱世。（《出师表》）
后引出对象）。
于
【介】被。 君幸于赵王。（《廉颇蔺相如列传》）
【介】同，和，跟。 曹操比于袁绍。（《隆中对》）
【介】比，胜过。 苛政猛于虎也！（《捕蛇者说》）
【经典例题】
阅读下列文言文，回答问题。
晏殊诚实
晏元献公为童子时，张文节荐之于朝廷，召至阙下①。适值帝御试进士②，便令公就试。公一
见试题。曰：“臣十日前巳作此赋，有赋稿尚在，乞别命题。”上极爱其不隐。
后为馆职，时天下无事，帝许臣僚择胜燕③饮。时侍从文馆士大夫各为燕巢④，以至市楼酒肆
皆为游息之地。公是时甚贫，不能出，独家居，与昆弟讲习。一日，选东宫官，忽宫中除⑤晏殊，
执政莫知所因，次日复进，上谕之曰：“近闻臣僚无不嬉游燕赏，弥日继夕，唯殊杜门与兄弟读
书，如此谨厚，正可为东宫官。”
殊既受命。上面谕除授之意。公语言质野，则曰：“臣非不乐燕游，直以贫无可为之具；臣
若有钱亦须往，但无钱不能出耳。”上益嘉其诚实。
【注释】①阙下：此指朝廷。②御试进士：由皇帝亲自主考的科举制度。③燕：同“宴”。
④燕巢：指固定的游乐地点。⑤除：授官。
下列句子加点的“之”与例句中加点的“之”意义和用法相同的一项是（ ）。
例句：张文节荐之于朝廷
．
A.有良田美池桑竹之属（《桃花源记》） B.虽我之死，有子存焉（《愚公移山》）
． ．
C.公将鼓之（《曹秽论战》） D.愿陛下亲之信之（《出师表》）
． ． ．
【答案】D。中公解析：例句与D项中的“之”都为代词，代指他，他们。A项，之，结构
助词，取消句子独立性；B项，之，结构助词，取消句子独立性；C项，之，音节助词，不译；D
项，“之”，代词，可译为他（们）。指侍中郭攸之、费祎，尚书陈震，长史张裔，参军蒋琬。故
本题选择D项。
考点·记叙文阅读
1.阅读技巧
（1）先读题后读文。试题建议读两遍，读题时注意从题干中圈画要点，明确出题角度及作
答方向。带着问题阅读文章。
（2）初读全文，整体把握文章的主要内容和中心意思。锁定试题涉及的段落并反复研读。
（3）再审试题，思路清晰。明确作答内容、形式以及具体的采分项。
（4）锤炼语言，忠于原文，分条作答，条理清晰。
2.常见考点
（1）内容、主旨类
考查方向 答题格式 方法
谁（在何时何地）+干什么+结果怎么样或什 题目、文章结尾、文中关键词
概括内容 么（事物）+怎么样。注意表达的准确和简 语及抒情议论的句子往往与
洁。 中心有密切的关系，可根据这
12学员专用 请勿外泄
此文记叙了（描写了、刻画了）……的故事 些词句来领会和概括内容、主
（事迹、经过等），表现了（赞美了、提示 旨。
概括文章主旨 了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批
判了）……的思想（性格、精神），抒发了
作者……的感情。
（2）词语/句子含义、作用类
考查方向 思考角度 答题格式
①修辞义，涉及到比喻义、借代义、移觉义、
比拟义、讽刺义等，理解含有修辞格的词语
应从修辞本身的特点出发，如比喻的相似
性，借代的相关性，比拟的形象性，反语的
讽刺性等。
②隐含义，词语的深层含义，就是常说的
“弦外之音”，它是相对于字面义而言的。
“XX”一词原指……，文中指
词语含义及作 理解隐含义应注意象征义。
的是……，起到了……的作
用
③临时义，相对于词语的固定意思而言的， 用。
它是指词语在特定的语境中派生出来的意
思，离开了这个语境，这个词语的临时义也
就消失了。
④情感义，作者从情味、感情色彩等方面给
词语附加的含义。词语是有感情色彩的，在
某种特定的语境中，感情色彩也不是一成不
变的。
句子的含义一般有基本义、特定义、深层义。
句子的基本义即表层意义。句子的特定含义
往往是指句子的警策意义，这样的句子需在
总揽全篇整体把握的基础上去理解。句子的
深层含义，包含隐含意义（象征、比喻）和
附加意义（双关、言外之意、语法意义）。
理解句子的作用一般从内容和结构两个方 句子的意思是……，在文中起
句子含义及作
面着手。 到了……的作用（内容+结
用
内容：①开篇点题；②设伏笔、作铺垫；③ 构）。
深化中心；④点明主旨（画龙点睛）；⑤表
达感情；⑥表现人物的特点等作用。
结构：①统领句起总起全文的作用；②结论
句起归结全文的作用；③转承句（过渡句）
起承上启下的作用；④有的情况，尾句会起
提示主题、点明中心的作用。
（3）表现手法作用
分类 答题格式
伏笔铺垫 为下文作铺垫（埋下伏笔），内容前后照应，情节严丝合缝。
联想想象 使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。
象征手法 用……事物象征……事物或事理，使文章立意深远、含蓄深刻。
13学员专用 请勿外泄
托物言志 通过……事物寄托了作者……的思想感情。
借景抒情 通过……景物的描写，衬托作者……的思想感情。
正反对比 ……和……形成鲜明对比，突出人物（事物）的……特点。
衬托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、
渲染衬托 性格、思想、感情等。
渲染：渲染……气氛，抒发……感情，突出……主题。
虚实结合 凸现人物、事物、景物的特点，更集中地揭示主旨。
以小见大 由平凡细微事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。
巧设悬念 引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。
首尾呼应 使情节完整、结构严谨、中心突出。
运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻
讽刺手法
性和批判性，使文章语言辛辣幽默。
（4）结构层次分析
考查方向 答题格式
①文章按事情发展先后顺序，叙事完整，条理清晰，读起来脉络清楚、印象
深刻。
记叙顺序 ②文章采用倒叙的手法，先叙述……，后叙述……，设置悬念，吸引读者，
避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
③文章穿插叙述了……，对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
文章以……为线索，把文中的人物和事件有机地编写在一起，使文章条理清
文章线索
楚、层次清晰。
句子（或段落）在文章结构上的作用分析：对上下文的作用+“使文章结构
更加严谨”。
过渡照应 ①对上文：照应上文、首尾呼应、总结上文
②对下文：引起下文、埋下伏笔、作铺垫
③对上下文：承上启下（过渡）
（5）语言赏析
考查方向 答题格式
比喻 把……比成……，生动形象地写出……事物的……特点。
拟人 把……拟人化，生动形象地写出……事物的……特点。
夸张 形象突出……特征，给读者以鲜明而强烈的印象。
排比 增强文章气势，增加感染力。
对偶 使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐。
修辞 反复 强调……意思，更能突出文章主题，抒情强烈，富有感染力。
设问 自问自答，引人注意，启发思考。
反问 加强语气，强烈抒情。
引用 使内容更真实、准确、深刻、精密
反语 增加讽刺意味。
对比 形成强烈反差，加深读者的印象，突出文章的中心。
语言特色 这篇文章语言（自然朴素或生动优美），如“……（摘录文章中的相
14学员专用 请勿外泄
关句子）”，它“……（适当地选入下面词库摘抄的语言）”。
常见语言特色术语：
朴实无华、朴素自然、言简意赅、文字洗练、意境深邃、言辞畅达、
文笔凝练、刻画传神、含蓄隽永、耐人咀嚼、发人深思、有绘画的
色彩美、有诗的韵味美、清新明快、稳健深沉、感人肺腑、说理深
刻、深婉隐约、耐人寻味、富有诗意、行文起伏跌宕、含义深邃隽
永……
①解释词语（在语境中）的含义；②表达作用，结合语境或主题思
想回答，要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用，有时
品评加点词语
也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用；
③体现词语的准确性或生动性。
【经典例题】
阅读下面这篇文章，完成问题。
我的语文老师
曹文轩
（1）我特别感激我高中时的语文老师。
（2）她是南京大学的高材生，是一个高高的、身体长得非常扁平的女人，是我心目中最高
贵、最美丽的人。在之后的生活中我千百度的寻找，但是再也没有找到像她这样的一位女性。
（3）我记得她第一次走上讲台，把两只手轻轻地悬在讲台上，她没有带粉笔，没有带备课
笔记，也没有带语文教材，是空着手走上来的。她望着我们说了一句话：“同学们，什么叫语文？”
（4）然后她用了两节课的时间，给我们阐释什么叫“语文”。期间，天开始下雨，她把头
转向窗外，对我们说：“同学们，你们知道吗？一年四季的雨是不一样的，春天是春天的雨，夏
天是夏天的雨，秋天是秋天的雨，冬天是冬天的雨。”
（5）然后她又说：“同学们，你们知道吗，一天里的雨也是不一样的，上午的雨与早晨的
雨不一样，下午的雨与上午的雨不一样，晚上的雨与夜里的雨也不一样。”
（6）然后她又说：“同学们，你们知道吗？雨落在草丛中和落在水塘里，那个样子和发出
来的声音都是不一样的。”
（7）我至今还记得，所有的同学把头转向了窗口，那个时候，外面有一大片荷花塘，千条
万条银色的雨丝纷纷飘落在那片很大的荷花塘里。这就是我的语文老师。
（8）大概一个星期之后，她又走上讲台，那一天是作文课。她走上讲台之后，说了一句话：
“同学们，你们知道吗，我们班上写作文写得最不好的同学是曹文轩。”在此之前，我的历任语
文老师都说：“写作文写得最好的同学是曹文轩。”这个反差太大了！
（9）对我来说，这个打击是巨大的，我根本无法接受她的判断，所以我当着她的面就把作
文本撕了，扔在了地上，冲出了教室，来到了离教室不远的一条大河边。我至今还记得我坐在大
河边，望着那条大河，把地上的石子瓦片一块一块狠狠地砸向水面，一边砸，嘴里一边骂：“丑
八怪！”
（10）晚上，我回到了学校，来到了她的宿舍门口，我记得我不是轻轻地把她的门敲开，
而几乎就用脚把她的门踢开的。她拉开了门，站在门口，微笑着看着我，说：“你进来坐一会儿。”
（11）然后我就进了她的卧室，看到了她不知道从哪里弄来的我的六个作文本。她把这六
个作文本一本一本的摆在她的桌子上，然后说：“你过来看看，我们先不说内容，单说你的这些
作文里的字，就非常稚拙，但是能看出你非常认真。你再看看最后一个作文本，你的字已经张扬
到什么程度了，你已经浮躁到什么程度了？”
（12）她又说：“在这六个作文本里，都有一篇作文是写春天的，第一本里你写春天的时
候是非常诚实的，是非常朴素的对春天进行描写。但是后来你慢慢地控制不住自己了，你有必要
15学员专用 请勿外泄
用那么多的形容词吗？你的作文写得越来越臃肿，越来越夸张，当那些老师都说你有才气的时候，
你就已经不知道自己是谁了。”
（13）她说：“才气，有时候是害人的。”
（14）我记得那一天离开她的卧室，走进校园，月亮特别好。月色如水，清澈的月光整个
地铺在校园里头。那个夜晚是我一生铭记的。没有那个夜晚，就没有我以后的漫长的人生之路。
（15）这就是我的语文老师。
（有删改）
1.作者回忆了与语文老师有关的两件事。请简要概括其中的第二件事。
1.【参考答案】对“我”的作文提出批评，并耐心地指出“我”作文中的问题。（意思对即
可）
中公解析：概括文章情节，可以先迅速浏览，获得整体印象，同时，可边读边用笔划出文
段中的过渡句、提纲挈领的句子、文章或文段的中心句、总结性的句子。从“单说你的这些作文
里的字，就非常稚拙，但是能看出你非常认真。你再看看最后一个作文本，你的字已经张扬到什
么程度了，你已经浮躁到什么程度了”“你的作文写得越来越臃肿，越来越夸张，当那些老师都
说你有才气的时候，你就已经不知道自己是谁了”可以提炼出问题的答案，即语文老师帮“我”
指出作文中的问题。
2.文中的语文老师是一个怎样的人？请结合文章具体内容简要分析。
2.【参考答案】教学方法新颖独特，易于学生接受；认真负责，关爱学生，默默的关注“我”
的写作；及时地指出我作文中存在的问题，见地深刻；温和友善，面对“我”发脾气依然微笑着
对“我”进行教育。（答出两点并简析即可）
中公解析：本题考查欣赏作品的形象，领悟作品的艺术魅力的能力。分析一个人的形象时，
一定要根据文章内容、故事情节、人物的言行举止来整体感知的。概括时要做到既全面，又要突
出重点，根据文中情节可知人物形象。从“她没有带粉笔，没有带备课笔记，也没有带语文教材”
可知语文老师的教学方法新颖；从语文老师给“我”辅导作文可知其认真、负责；从“她拉开了
门，站在门口，微笑着看着我”可知其友善。
点睛：概括人物形象，实际上是考查整体把握文本的能力。概括人物形象的前提要把握品
读全文，防止回答不全或流于表面。答题时，可采用如下方法：找出句中能体现人物性格品质的
原词；通过人物的具体事例概括出人物的品质和个性；从对人物的外貌、语言、动作描写中整体
感受人物形象的特点。然后精心组织，做到言简意赅，尽量不要重复。
3.根据要求，品析文中画横线的语句。
①我至今还记得我坐在大河边，望着那条大河，把地上的石子瓦片一块一块狠狠地砸向水
面，一边砸，嘴里一边骂：“丑八怪！”（从描写方法的角度赏析）
②夜色如水，清澈的月光整个地铺在校园里头。（从修辞手法的角度赏析）
3.【参考答案】①这里运用动作描写，通过一系列动词如“砸”“骂”等，生动形象地表
现了“我”被语文老师批评后的不满和愤恨情绪，与后面老师对“我”巧妙引导、耐心指导后
“我”豁然开朗的愉悦心情形成鲜明的对比，突出“我”对语文老师的感激、怀念之情。②运用
了比喻的修辞手法，将“月色”比作“水”，形象生动地写出了月光的清澈明亮，表达了“我”
得到语文老师的教导后的轻松愉悦的心情。（意思对即可）
中公解析：本题主要考查的是句子赏析。考查点包括词语的妙用、修辞手法的赏析、作者
情感的把握。可以从修辞手法和词语运用的角度赏析。词语的妙用注意富有表现力的形容词、动
词和拟人化的词语，语境来赏析词语的表现力和表达效果即可。①“坐在大河边，望着那条大河，
把地上的石子瓦片一块一块狠狠地砸向水面”是对人物的动作描写，“丑八怪”是对人物的语言
描写，突出了“我”对老师的不满，与下文形成鲜明的对比。②“夜色如水”运用了比喻的修辞，
突出了月光的澄澈，烘托了“我”愉快的心情。
16学员专用 请勿外泄
4.本文表达了作者对语文老师怎样的思想感情？
4.【参考答案】敬佩、感激、怀念之情。
中公解析：这类题主要考查对作者思想感情的理解，要结合字里行间和文章的中心思想来
理解作者思想感情。从语文老师耐心指出“我”的作文中的问题可以看出“我”对老师的敬佩；
从“没有那个夜晚，就没有我以后的漫长的人生之路”可以看出“我”对老师的感激之情。
考点·议论文阅读
1.阅读步骤
（1）通读全篇，划分段落，把握主题
①圈画表现作者观点的关键语句。
②划分段落，概括段落大意，整体把握文章观点。
（2）回归题目，分析题干，明确要求
分析题干，寻找提示性词语，明确对象，揣摩出题者用意，根据赋分确定答案要点。
（3）再读文本，筛选信息，弄清范围
根据题干的指示和要求寻找答题范围，寻找阅读区间，回归文本。
2.阅读技巧
（1）看题目
议论文的题目通常就是文章的论点，抓住题目，也就间接地抓住了论点。论述类文章的论点，
一般出现在第一段（有的则在中间或结尾）。阅读时应首先考虑。材料、例子都是为了证明文章
的论点的。如：《尊严是心灵的防线》
（2）理思路
议论文常见的结构就是提出问题、分析问题、解决问题。常见的论证结构有并列式、总分式、
层进式、对照式。
（3）揣语言
议论文语言具有准确、严谨等特点，一些内容会使用修辞手法，所以议论文的语言是有一定
深度的，一定要认真琢磨语言的深刻含意，这样才能深刻体会作者的观点和态度。
（4）会归纳
①把握论点，包括每段论点、全篇论点。
②明确论点和材料的关系，对文中例子作用的理解要结合段内议论性的句子，着眼于整篇，
从例子与观点一致性的角度去思考。
③理解关键语句含义。一定要回归文本。
3.常见考点解题技巧
（1）议论文的论点
【解题思路】
①注意论点在文中的位置。论点多出现在文章的开头、结尾处。有些文章，标题可能就是中
心论点。
②分析论题找论点。作者对所论述的问题持什么见解和主张，其实就是找到了文章的论点。
③抓语言标志。如“我认为”“由此可见”“所以”等。
④分清中心论点和分论点：分论一般位于段首或有标志性词语：首先、其次、第三等。
⑤通过论据来反推论点。
（2）议论文的论据的作用
【解题思路】①明确其论据依据；②联系论点具体分析其作用。
【答题格式】这是……论据，在文中起着证明……（论点，如有分论点，这些出它证明的分
论点，否则写中心论点）的作用。
17学员专用 请勿外泄
（3）议论文开头和结尾的作用
【解题思路】
①议论文开头的作用有：a.直接提出中心论点；b.以某种事例或名言引出中心论点。回答开
头作用时，要具体回答出提出中心论点或引出论题的方式。
②议论文结尾的作用有：a.深化中心论点，得出结论；b.发出号召或劝勉人们；c.补充论证，
使论证严密。
（4）论证方法有哪些，并说明作用
【解题思路】
论证方法 作用
举例论证 使论证更为具体，增强说服力
道理论证 使说理更深刻、透彻，增加论据的权威性
对比论证 形象鲜明对照，给人以深刻的印象，增强了说理的透彻性
比喻论证 使论证生动形象，易被人接受
【答题格式】分析论证方法的作用，先从内容上考虑，再从论证角度考虑。常用格式为：这
一段（句）运用了……论证方法，论证了……（论点），使得说理……（好处）。
（5）议论文的语言
①加点词语的作用
【解题思路】①确定、回答词语在语境中的（表层）含义；②词语对表达中心或阐明观点的
（深层、比喻或引申）作用。
【答题格式】加点词表示……（含义、作用），体现了议论文语言的严密性（或增强了语言
的生动性）。
②理解文中重要概念的含义
包括词语的基本义、比喻义、语境义。
【解题思路】①把握词语的基本义，要从分析词语的来源、词类、结构入手，对概念的理解
要准确判断概念的本质属性。②理解与确认词语的比喻义，要从分析喻体与本体的相似性入手，
寻找比喻的本体是正确解题的关键。③分析词语的语境义，要注意从整体阅读理解的角度出发，
将词语放在特定的语言环境中去分析，在明确词语所在语句的句意、所在段落的含义、所在语段
前后关系的基础上理解词语。
③理解文中重要句子的含义
【解题思路】包括起始句、中心句、观点句、过渡句、难懂句。
起始句往往具有提示、概括、转承的作用。
中心句提示了文章的中心内容。
观点句可以表明作者的观点及写作目的。
过渡句可以衔接上下文，标明行文思路。
难懂句容易产生歧义。
（6）分析概括作者在文中的观点态度
【解题思路】一是确认作者的观点，判断某种说法是否符合作者的观点；二是分析作者的观
点，包括分析作者的观点，包括分析作者提出某种观点的原因，说明作者提出某种观点的依据。
（7）阐发自己的观点
①你对作者的见解有什么看法
【解题思路】①紧扣文章的论点，阐述自己的见解和主张。②认真审题，吃透题干的要求，
按题作答。③严格按照答题步骤：亮出观点——结合文章内容阐述观点的由来——联系实际可以
是身边的事例，最好是名人名事，或名人名言做论据阐述——发出号召。④观点必须符合主流思
想意识，把文章中心换个角度阐述一下即可。
18学员专用 请勿外泄
②就文中某一语句（内容）或链接的材料，谈自己的看法。
【解题思路】①反复阅读，吃透所给语句或材料的内涵。②亮出自己的观点。③联系实际进
行分析（用上理论论据或事实论据）。
【经典例题】
阅读下面这篇文章，完成问题。
宁静是有“地力”的土壤
张峪铭
①土地是要休息的，它如人一样。
②当季节将一床雪袄冰被覆盖在大地上的时候，我知道，这是让土地好好休眠——累了几个
季节，长了几季庄稼，也该歇歇了。于是土地在冰封的河流下，在厚厚的雪被里，慢慢进入了梦
乡。瘦了的土地，在梦中渐渐恢复了“地力”，一觉醒来，又以蓄足了的精力，去催生万物。是
啊，没有“地力”的土壤，任何种子也找不到生命的方向。
③人也是需要休息的，还需要宁静。宁静是一幅画的底色，单一而纯清，你可在上面演绎色
彩的故事；宁静是一块土地，肥沃而平坦，你可以在里面播撒智慧的种子。宁静可以致远。要想
让自己促狭的心胸变得宽阔，人必须在宁静中拓展自己思维的疆土。
④苏东坡踌躇满志时，虽也是才华横溢，但在尔虞我诈的朝廷，写就的文章也不过是应景之
作。当其绚丽的生活坠入谷底，瞬间只剩下一片灰暗之色。无车马之喧，也无恭维之言。宁静，
宁静得没有半声问候，只闻自己的心跳；沉淀，沉淀得没有一丝亮光，只有泥土的颜色。于是思
维在漫长的宁静中，发酵成“地力”旺盛的土壤，渐渐地有了“一点浩然气，千里快哉风”的达
观豪放，也就有了《赤壁赋》与《赤壁怀古》的不朽华章。台湾作家林清玄说：“我们如果有颗
宁静的心，即使是默默坐着，也可以感受到时间一步一步从心头踩过。”能感受被时间的脚步踩
过的心田，接通了地气与天光，思想怎能不生出万丈光芒？
⑤诺贝尔文学奖获得者莫言说，他小说中的奇妙想象，得益于当年放羊的牧场。偌大的牧场
只有他和十几只羊。他躺在辽阔的草地上，是牧场上唯一的主宰。蓝天下，宁静中，风在动，云
在飘，他的思绪也在飞。是宁静激活了他奇特的想象，是宁静积蓄了他生命的能量。
⑥可现代许多人，在物质富足的时候，却越来越难以让自己宁静下来。生活的快节奏，让心
疲于奔命；物质的强烈欲望，让心痛苦不堪。于是，人们将心灵寄托在热闹之中。在觥筹交错中，
喝着热闹的酒；在霓虹闪烁里，唱着嬉闹的歌。没有宏大的布置不算排场，没有雷动的掌声不会
说话……不闹点响动，人就不踏实，就如走夜路，故意吹着口哨给自己壮胆。可叹的是，想在喧
嚣里求取，想在纷闹中扩充，只能得一时之满足，最后，心灵反遭紧缩包围。到头来，生存的土
壤日益变浅，“地力”渐渐消失，上面只能长些浅根杂草了。
⑦星云大师说过，愿望太多就增加烦恼，烦恼多了心就无法宁静，就更空虚。在名和利上，
不要过分追求“拥有”，要用宁静的心去感受“有”与“无”，“有”带来的安乐是有限的，“无”
带来的安乐是无限的。腾出物欲空间，让宁静驻在心中，你就能修炼得内心强大，修炼得百毒不
侵。
⑧心烦意乱，不能宁静，你的思想像狂风吹过的苇草，七零八落；热衷喧闹，拒绝宁静，你
的智慧如月迷津渡，楼台雾锁。正如王安石笔下的方仲永，没有了宁静，也就没有了灵感，文思
枯竭，智慧长不出新芽，也守不住曾经。
⑨大智者莫不是气定神闲，如得道之高僧，在慌乱的小沙弥面前，依然镇静自若。心有宁静，
无故加之而不怒，骤然临之而不惊。因为明白，来的终究要来，去的终将要去。宁静筑就了心里
强大的基石，承载着大德、大智与大勇。所谓急中生智，也只不过将脑中一切无关的事，快速调
为“静音”状态，顿时生出化解危难的智慧。
⑩静能修身，静能生慧。因为宁静的心，是有“地力”的土壤。
（选自《现代阅读》2014年第1期）
19学员专用 请勿外泄
1.本文的中心论点是什么？
1.【参考答案】宁静是有“地力”的土壤。
中公解析：中心论点需要自己概括，概括论点时要注意论点的完整性，应该用一个能表示简
明判断的完整的句子来表达。本文题目就是中心论点，在文章的结尾有再次强调论点。
2.开头①②两段写土地要休息有什么作用？
2.【参考答案】①引出下文人需要休息也需要宁静的论题；②运用比喻论证，以土地通过休
眠恢复地力，来说明“人必须在宁静中拓展自己思维的疆土”的道理。
中公解析：仔细阅读前两段，①引出下文人需要休息也需要宁静的论题；②运用比喻论证，
以土地通过休眠恢复地力，来说明“人必须在宁静中拓展自己思维的疆土”的道理。
3.文章④⑤⑥段主要运用了什么论证方法？联系内容简要说说有什么作用？
3.【参考答案】举例论证和对比论证。以苏轼和莫言在宁静中创造不朽的作品和现代人浮躁
喧嚣的生活状态进行对比，有力的论证了中心论点（或“静能生慧的道理”）。
中公解析：首先要对论证方法判断准确，然后用议论文论证方法作用分析的格式进行作答。
答题格式：（1）举例论证：以……（事实）作论据，具体有力地论证了……论点（或分论点），
增强了说服力。（2）比喻论证：作者将……比作……，生动形象地证明了本文（段）……的论点，
便于读者理解。（3）对比论证：作者把……与……对比，突出地论证了……的观点，给人以深刻
的印象。（4）道理论证：引用……的名言、谚语，充分有力的论证……观点。使说理更具权威性、
科学性，更具说服力。这三个自然段运用了举例论证和对比论证。通过事例的对比，有力的论证
了中心论点。
4.人和土地一样需要“宁静”。细心阅读一至五段，体会东坡和莫言的事例，为什么说宁静
是有“地力”的土壤？
4.【参考答案】因为宁静能开阔胸襟，拓展思维。
中公解析：注意分析两个实例的侧重点，苏轼一例侧重宁静可以令人胸襟开阔。莫言一例侧
重宁静可以使人激发想象，拓展思维。
5.联系全文，谈谈你对第七段中“‘无’带来的安乐是无限的”这句话的理解。
5.【参考答案】“无”并非什么都没有，而是指不要过分追求拥有，应学会剔除冗杂的物欲，
让宁静驻守心灵，才可以获得大德、大智和大勇，这样的人即使在厄运之中也能感受到生活的平
安喜乐。（大意相同即可）
中公解析：仔细阅读第7段，问题出于本段中，应结合本段的上下文对“无”进行解释。“无”
不是真正意义上的“没有”，而是相对的。
模块三·文学文化常识
考点·文学常识里的“独一无二”
我国第一部诗歌总集 《诗经》
我国第一部国别体史书 《国语》（春秋·左丘明）
我国第一部编年体史书 《春秋》（春秋·孔子）
我国第一部记事详备的编年体史书 《左传》（春秋·左丘明）
我国第一部纪传体通史 《史记》（西汉·司马迁）
我国第一部断代史 《汉书》（东汉·班固）
我国第一首长篇叙事诗 《孔雀东南飞》
我国第一首长篇抒情诗 《离骚》（战国·屈原）
我国第一部字典 《说文解字》（东汉·许慎）
20学员专用 请勿外泄
我国第一部词典 《尔雅》（汉代经师汇集）
我国第一部系统的文学理论专著 《文心雕龙》（南朝·刘勰）
我国文学批评史上第一部文学批评专著 《典论·论文》（三国·曹丕）
第一首完整的文人七言诗 《燕歌行》（三国·曹丕）
第一部文言志怪小说集 《搜神记》（晋·干宝）
第一部方言词典 《方言》（汉·扬雄）
第一部笔记小说集 《世说新语》（南朝·刘义庆）
第一部语录体（论语体）著作 《论语》
我国第一部长篇讽刺小说 《儒林外史》（清·吴敬梓）
我国第一部浪漫主义神话小说 《西游记》（明·吴承恩）
我国现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》（鲁迅）
我国现代文学史上第一部白话诗集 《尝试集》（胡适）
我国第一篇报告文学作品 《包身工》（夏衍）
第一位开拓“童话园地”的作家 叶圣陶
我国田园诗的开创者 陶渊明
我国山水诗的鼻祖 谢灵运
新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家 老舍
有“二十世纪中国文学的良心”之称的作家 巴金
【经典例题】
我国现代文学史上第一部反封建的白话文短篇小说是鲁迅的（ ）。
A.《阿Q正传》 B.《狂人日记》 C.《伤逝》 D.《药》
【答案】B。中公解析：《狂人日记》这篇小说以深刻的反封建思想内容和新颖别致的艺术形
式，猛烈地震撼了当时的文坛，它是公认的中国第一篇现代白话小说，也是中国现代文学史上第
一部反封建的白话短篇小说。故本题选择B项。
考点·文学流派
1.中国文学流派
（1）古代
①“建安七子”：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢
②“竹林七贤”：嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎、阮咸
③“初唐四杰”：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
④“田园诗派”：王维、孟浩然
⑤“边塞诗派”：高适、岑参、王昌龄
⑥“唐宋八大家”：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩（前两位是
唐朝人）
⑦“婉约派”：柳永、李清照、秦观、姜夔
⑧“豪放派”：苏轼、辛弃疾
⑨“南宋中兴四大诗人”：尤袤、杨万里、范成大、陆游
⑩“元曲四大家”：关汉卿、白朴、马致远、郑光祖
⑪“公安派”：袁宗道、袁宏道、袁中道
⑫“竟陵派”：钟惺、谭元春
⑬“桐城派”：方苞、刘大櫆、姚鼐
（2）现当代
21学员专用 请勿外泄
①“京派”：周作人、废名、沈从文
②“左联”：鲁迅、沈端先、冯乃超
③“新感觉派”：刘呐鸥、穆时英、施蛰存
2.外国文学流派
（1）“浪漫主义”：其代表作家有德国的歌德和席勒，法国的雨果和乔治•桑，英国的拜伦
和雪莱等。
（2）“黑色幽默”：约瑟夫·海勒、克特·小伏尼格、托马斯·平钦、约翰·巴斯、詹姆
斯·珀迪、布鲁斯·杰伊·弗里德曼、唐纳德·巴赛尔姆、科马克·麦卡锡等。
【经典例题】
下列诗人不属于山水田园诗派的是（ ）
A.孟浩然 B.王维 C.谢灵运 D.岑参
【答案】D。中公解析：陶渊明和谢灵运是东晋时期山水田园诗的开创者，王维﹑孟浩然是
唐朝时期的山水田园派代表诗人，岑参是盛唐著名的边塞诗人。故本题选择D项。
考点·名句默写
凉州词 凉州词 芙蓉楼送辛渐
唐代 王之涣 唐代 王翰 唐代 王昌龄
黄河远上白云间， 葡萄美酒夜光杯， 寒雨连江夜入吴，
一片孤城万仞山。 欲饮琵琶马上催。 平明送客楚山孤。
羌笛何须怨杨柳， 醉卧沙场君莫笑， 洛阳亲友如相问，
春风不度玉门关。 古来征战几人回。 一片冰心在玉壶。
别董大 绝 句 早春呈水部张十八员外
唐代 高适 唐代 杜甫 唐代 韩愈
千里黄云白日曛， 迟日江山丽， 天街小雨润如酥，
北风吹雁雪纷纷。 春风花草香。 草色遥看近却无。
莫愁前路无知己， 泥融飞燕子， 最是一年春好处，
天下谁人不识君。 沙暖睡鸳鸯。 绝胜烟柳满皇都。
忆江南 江雪 江南春
唐代 白居易 唐代 柳宗元 唐代 杜牧
江南好， 千山鸟飞绝， 千里莺啼绿映红，
风景旧曾谙。 万径人踪灭。 水村山郭酒旗风。
日出江花红胜火， 孤舟蓑笠翁， 南朝四百八十寺，
春来江水绿如蓝。 独钓寒江雪。 多少楼台烟雨中。
能不忆江南。
饮湖上初晴后雨 夏日绝句 晓出净慈寺送林子方
宋代 苏轼 宋代 李清照 宋代 杨万里
水光潋滟晴方好， 生当作人杰， 毕竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。 死亦为鬼雄。 风光不与四时同。
欲把西湖比西子， 至今思项羽， 接天莲叶无穷碧，
淡妆浓抹总相宜。 不肯过江东。 映日荷花别样红。
春望 次北固山下 浣溪沙·一曲新词酒一杯
唐代 杜甫 唐代 王湾 北宋 晏殊
国破山河在，城春草木深。 客路青山外，行舟绿水前。 一曲新词酒一杯，去年天
感时花溅泪，恨别鸟惊心。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 气旧亭台。夕阳西下几时回？
22学员专用 请勿外泄
烽火连三月，家书抵万金。 海日生残夜，江春入旧年。 无可奈何花落去，似曾相
白头搔更短，浑欲不胜簪。 乡书何处达？归雁洛阳边。 识燕归来。小园香径独徘徊。
渔家傲·秋思
宋代范 仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
登高
唐代 杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
关雎
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
锦瑟
唐代 李商隐
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆？只是当时已惘然。
念奴娇·赤壁怀古
宋代 苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
陋室铭
唐代 刘禹锡
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色
入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
爱莲说
宋代 周敦颐
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之
出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可
亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后
鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
劝学
先秦 荀子
君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规；虽有
槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知
明而行无过矣。
23学员专用 请勿外泄
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，
臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千
里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不
积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄
泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
师说
唐代 韩愈
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从
师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道
也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无
少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而
问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，
愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童
子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师
焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰
师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，
官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能
及，其可怪也欤！
圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三
人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如
是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作
师说以贻之。
永遇乐·京口北固亭怀古
宋代 辛弃疾
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常
巷陌。人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，
佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
阿房宫赋
唐代 杜牧
六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走
咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心
斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。长桥卧波，未云何龙？复道行空，
不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，
一宫之间，而气候不齐。
妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜
也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过
也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。有不得见者，
三十六年。
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，
24学员专用 请勿外泄
输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。嗟乎！一人之心，千万
人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩
之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之
帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢
怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！
呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则
足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，
而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
模块四·现代汉语
考点·概说
1.现代汉语
现代汉语是现代汉民族所使用的语言。狭义的现代汉语指现代汉民族共同语，广义的现代汉
语还包括汉语的各种方言。现代汉民族共同语是普通话，现代汉语方言则是现代汉语在不同地域
的地方变体。
2.现代汉民族共同语
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范
的现代汉民族共同语。
3.现代汉语的方言
现代汉语的方言是现代汉民族共同语的地域分支。汉语方言的差别主要表现在语音方面，划
分方言的主要依据也是语音。词汇上也有不少差别，语法结构的差别较小。
现代汉语方言可以划分为七大主要方言区，即北方话区（官话区）、吴语区、湘语区、赣语
区、客家话区、闽语区和粤语区。
4.现代汉语的特点
（1）语音方面：①没有复辅音；②元音占优势；③音节有声调；④音乐性强。
（2）词汇方面：①构词成分中单音节语素占绝对优势；②单词以双音节为主，单双音节并
重；③构词方式广泛运用词根复合法。
（3）语法方面：①词法和句法成分没有对应关系；②定语只能位于中心语之前；③具有丰
富的量词和语气词；④语序和虚词是基本的语法手段。
考点·多义短语
1.多义短语定义
多义短语是意义有两种或几种解释的短语。
产生多义短语的原因常常是短语没有了语境因素的制约，短语中的词、结构层次、结构关系
或语义关系有多种解释。
学习和掌握多义短语，要能够：
（1）善于发现多义短语，培养对语言的敏感性。
（2）能够指出多义短语产生的原因，把握多义短语的类型。
（3）能够正确分析多义短语的不同层次、不同结构关系或不同语义关系。
（4）能够正确地分化多义短语的不同意义。
2.多义短语的类型
（1）词语具有多义性
25学员专用 请勿外泄
①多义词形成的多义短语
多义词在语言结构中的意义一般是确定的，但有时多义词在语言结构中的意义不能确定，有
多种解释，而且这些意义都能和语言结构中另外的词的意义组合，就往往形成多义短语。如“吃
饭”“我去上课”“老张走了”。
②词与短语界限模糊形成的多义短语
有些语法结构既是词，也是短语，而且意义不同。短语的意义一般是词语意义的相加，而词
的意义具有整体性，常常有比喻、引申的意义。当同形的词和短语界限模糊时，常常形成多义。
如“买红花”，“红花”是词时表示一种药材，是短语时表示红的花。
（2）结构层次、结构关系不同
对短语中的结构层次、结构关系做不同的解释也能够形成多义短语，包括三种类型：
①结构层次相同、结构关系不同形成的多义短语。
②结构关系相同、结构层次不同形成的多义短语。
③结构层次、结构关系都不同而形成的多义短语。这类多义短语比较多，应注意多加分析。
（3）语义关系不清
①施受关系不清。词语间的语法关系相同，但存在施事还是受事的区别。例如：“鸡不吃了”
“批评的是他”。
②领属和非领属关系不清。如“他的书”。
③程度关系、结果关系不清。如“老太太乐死了”。
多义短语的形成有时有多方面的因素。
多义短语有时有口语多义和书面语多义的区别。“没有书（输）”在书面语里不多义，在口语
里多义；“老子是一位哲学家”在口语里不多义，在书面语里多义。
3.多义短语的分化
多义短语既有构成双关的积极作用，也有容易造成句子歧义的消极作用，因此在语言交际中，
需要对多义短语进行分化。分化的方法：
（1）换用词语。换用同义词使词语搭配不致产生多义。
（2）语境制约。语境能够使多义短语单义化。
（3）变换语序。
（4）添加、删除。指添加或删除某些词语以分化多义短语。
（5）语音停顿。主要用于分化口语中的多义短语。
【经典例题】
下列是歧义的短语一项是（ ）。
A.憎恨人民的敌人。 B.爱惜自己的东西。
C.保护国家的财产。 D.直面惨淡的人生。
【答案】A。中公解析：A项可以理解为：“憎恨的是人民的敌人”或“敌人是憎恨人民的”。
第一种语义中，“憎恨”与“人民的敌人”组成动宾结构，“人民的敌人”是谓语中心语；第二
种语义中，“憎恨人民”做“人民”的修饰语。故选A。
考点·造字法
1.象形（许慎《说文解字》：“画成其物，随体诘诎，日月是也”）
象形就是描述事物形状的造字法，属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物
体的外形特征，具体地勾画出来。例如：日、月、鱼、草、马。
2.指事（许慎《说文解字》：“视而可识，察而见意，上下是也”）
指事属于“独体造字法”，就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字
法。与象形的主要分别是指事字含有绘画中较抽象的东西。例如：上、下、刃、一、三。
26学员专用 请勿外泄
3.会意（许慎《说文解字》：“比类合谊，以见指撝，武信是也”）
会意属于“合体造字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起
来，表达此字的意思。例如：武、信、酒、解、鸣。
4.形声（许慎《说文解字》：“以事为名，取譬相成，江河是也”）
由表示字义类属的部件与表示字音的部件组成新字，这种造字法叫形声。形声属于“合体
造字法”。形声字由两部分组成：形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符”）。形旁指字的意
思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如：江、河、樱、齿。
5.转注（许慎《说文解字》：“建类一首，同意相受，考老是也”）
转注属于“用字法”。不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以致对同样的事物会
有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。
例如考——老、颠——顶。
6.假借（许慎《说文解字》：“本无其字，依声托事，令长是也”）
假借就是同音替代。口语里有的词，没有相应的文字对应。于是就找一个和它发音相同的
同音字来表示它的含义。
【经典例题】
从汉字的造字法来看，“禾、衣、果”三个字都是（ ）。
A.象形字 B.指事字 C.会意字 D.形声字
【答案】A。中公解析：“禾”金文字形，象垂穗的禾本科农作物。从“禾”的字多与农作物
有关，本义为谷类作物的总称。“衣”上面像领口，两旁像袖筒，底下像两襟左右相覆，为上衣
形，从“衣”的字与衣服有关，本义为上衣。“果”从“田”从“木”，“田”像树上结的果实形，
在木之上，本义为果子、果实。三字皆为象形字。故本题选择A项。
考点·词的结构
1.单纯词和合成词
单纯词是只有一个语素构成的词。如“山”“好”“蝴蝶”“莫斯科”。
合成词是由两个或两个以上语素构成的词。如“报纸”“腐败”“哥哥”“黑乎乎”。
2.单纯词的语音结构
①连绵词。连绵词是由两个音节连缀成义的单纯词。包括双声连绵词（仿佛、鸳鸯）、叠韵
连绵词（骆驼、徘徊）、非双声叠韵连绵词（葡萄、芙蓉）。
②叠音词。叠音词指由一个音节重叠而成的词。如“猩猩”“孜孜”等。
③拟声词。拟声词是模拟客观事物、现象的声音而形成的词。例如“嘎吱”“叮当”。
④译音词。译音词是指模拟外语词的声音形式而形成的词。例如“咖啡”“的士”。
3.合成词的构成方式
（1）复合式
联合式：城市、艰难、制造、禽兽、来往
偏正式：书包、绿豆、汉语、蜂拥、重视
补充式：提高、改正、弄清、说明、松树
动宾式：知己、担心、观光、剪彩、接力
主谓式：目击、地震、肉麻、事变、霜降
（2）重叠式：重叠式复合词是由相同的词根重叠而成的词。例如“星星”“白白”“落落”
“爸爸”。
（3）附加式：附加式的词是由词根和词缀组成的合成词。
①前缀+词根：老师、阿姨、第一、初二
②词根+后缀：扣子、现代化、甜头、自觉性
27学员专用 请勿外泄
【经典例题】
下列词语属于补充式合成词语的一个是（ ）。
A.管家 B.地雷 C.汹涌 D.充满
【答案】D。中公解析：汉语合成词的构造方式也可分为复合词和派生词两类。复合式合成
词由词根语素按一定方式构成，根据语素之间的关系可分五种：并列式、偏正式、补充式、支配
式、陈述式。补充式：前一个语素是词义中心，后一个语素作补充说明。A项，“管家”是动宾
式合成词；B项，“地雷”是偏正式合成词；C项，“汹涌”是并列式合成词。
模块五·教材教法
考点·义务教育语文课程标准
1.课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使
学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促
进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2.课程基本理念
（1）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，
发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字
写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优
秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的
个性和健全的人格。
（2）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和
理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程
内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引
领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核
心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过
程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应
是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无
时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规
律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展
等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、
求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同
的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价
方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方
法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习
28学员专用 请勿外泄
特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合
作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和
熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学
习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高
学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需
求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施
机制，不断地自我调节、更新发展。
3.阅读教学不同学段课程目标与内容
（1）第一学段（1～2年级）
①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
②学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
③结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅
读。
④阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事
件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
⑤诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
⑥认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
⑦积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
（2）第二学段（3～4年级）
①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
②初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
③能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词
典和生活积累，理解生词的意义。
④能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑
问。
⑤能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的
命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
⑥诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
⑦在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
⑧积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀
诗文50篇（段）。
⑨养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
（3）第三学段（5～6年级）
①能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
②默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需
要搜集信息。
③能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其
表达效果。
④在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在
交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
⑤阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自
29学员专用 请勿外泄
己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，
体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓
住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价
值的信息。
⑥在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
⑦诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60
篇（段）。
⑧扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
（4）第四学段（7～9年级）
①能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
②养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运
用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
③在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境
中的意义和作用。
④对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、
分析、解决疑难问题。
⑤在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
⑥能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
⑦欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生
的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
⑧阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之
间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获
取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多
种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
⑨诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和
运用，提高自己的欣赏品位。
⑩随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，
体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，
⑪
每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。
⑫
4.评价建议
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学
生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当
运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据
不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提
高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
（1）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学
生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生
的发展。
（2）恰当运用多种评价方式
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性
30学员专用 请勿外泄
评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。
应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等
各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为
主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸
笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情
感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，
评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，
并提出建议。
各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设
计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
（3）注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价
和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要
尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习
的更多关注和支持。
（4）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识
字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与
方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
【经典例题】
1.下列不属于第四阶段（7-9年级）精读评价中侧重考察内容的一项是（ ）。
A.理清思路 B.初步感知 C.概括要点 D.探究内容
【答案】B。解析：第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及
读懂不同文体文章的能力。故此题选择B项。
2.《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求培养学生哪些基本的语文素养？
【参考答案】“基本的语文素养”的培育和提高要关注以下七项要素：①热爱祖国语文的思
想感情；②正确地理解和运用祖国语文；③丰富语言积累，培养语感；④发展思维；⑤识字写字
能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；⑥品德修养和审美情趣；⑦良好的个性和健全的人
格。
考点·案例分析
评价内容 评价标准
■教学目标是否正确和全面
符合新课标的要求和理念，符合所教内容的特点，难度和容量符合学生的实际
知识能力水平和需要。
教学目标 符合新课标对不同阶段和年级的培养目标的要求。
■教学目标要明确具体，具有可操作性
找准教学的重点和难点：重点是指重要的教学目标或重要的段落或教学环节，
是相对教材而言的；难点是相对学生的实际水平和学习能力而言的。
■教材内容理解正确
教材处理 包括对教学要求、教材重点、教学难点的把握，对词、句的正确理解，对课文
内容和主旨思想的理解，对课文层次结构和写作特点的理解。
31学员专用 请勿外泄
■教材处理恰当
教学内容取舍合理，善于从教材的实际和学生实际出发，设计出符合教材特点
又能够激发学生学习兴趣的教学思路。
■正确处理教与学的关系
一看教师是否发扬了教学民主的精神，是否尊重学生，是否调动了学生的积极
性、主动性；二看是否重视学习方法的渗透，是否引导学生不断探索得出结论。
教学过程 ■讲求实效
反对形式主义，看似热闹却无语言文字训练上的收效。
■有足够的语文实践活动
面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字学习贯穿于教学过程中。
■教学基本功
语言：普通话标准，语言规范，用词准确，语句通顺，通俗易懂。
朗读：正确、流利、有感情。
板书：写字正确、工整、熟练。
教学基本功
教态：自然、亲切，感情饱满，举止端庄。
和教学艺术
■教学艺术
语言：得体，生动，形象，富有感染力。
启发诱导：善于提出启发性问题，善于点拨，相机诱导。
驾驭课堂：引人入胜的导语，教学环节紧密，过渡自然，巧妙处理偶发事件。
考点·教学设计
1.教学目标
在新课程改革中，提出了三维目标体系，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
这三个维度。
（1）知识与能力目标偏向知识、理论、概念以及概括、理解等能力。
知识包括语言知识、文学知识、文章知识、文化知识等，如诗歌的知识包括作者信息、文
学常识、诗歌写作手法等。
能力包括听说读写能力，分析、筛选、整理、概括、理解能力，学习方法等。如：能正确、
流利、有感情地朗诵，属于朗读能力；收集资料，了解写作背景，是一种信息处理能力。
（2）过程与方法目标偏向于通过……活动，了解/掌握知识的内容、方法，提高……能力。
语文常见活动：朗读、小组合作、讨论、自主探究、分析重点词语、联系上下文等。
课文常见内容：人物形象、写作手法、环境描写、情节、优美词句、含义深刻的词句等。
（3）情感态度与价值观目标偏向于情感的体会培养、良好态度的养成、正确价值观的树立
等，如：体会……，激发学生对……的热爱之情。
【教学目标示例】
《送元二使安西》（小学）教学目标：
（1）知识与能力目标：认识“渭”“浥”等生字，会写要求的生字；正确理解“更”“阳关”
等词语。
（2）过程与方法目标：通过对重点字词的梳理，能够抓住诗的关键词，体会诗人的感情。
（3）情感态度与价值观目标：有感情地朗读课文，感悟诗歌内容，体会诗人与朋友之间的
深情厚谊。
《背影》（初中）教学目标：
（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章中朴实自然的语言特
点。
32学员专用 请勿外泄
（2）过程与方法目标：推敲关键字词，品味父亲的形象特征；反复朗诵，领悟文章内涵，
表达自己的心得。
（3）情感态度与价值观目标：体会作者对父亲的感情，做一个有孝心的人。
2.教学重难点
（1）教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心
所在。
（2）教学难点是指那些太抽象，离学生生活实际太远的，过程太复杂的，学生难以理解和
掌握的知识、技能与方法。
【教学重难点示例】
《送元二使安西》（小学）重难点：
通过对重点字词的梳理，能够抓住诗的关键词，体会诗人与朋友之间的深情厚谊。
《背影》（初中）重难点：
（1）重点：体会作者对父亲的感情。
（2）难点：推敲关键字词，品味父亲的形象特征；反复朗诵，领悟文章内涵。
3.教学环节
阅读课教学环节的基本模式如下：
（1）导入
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
可采用由题入文、温故知新、情景渲染、巧设悬疑、谈话导入等方法展开。
（2）整体感知
整体感知是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上
的领会和把握。可采用的活动，如：谈感受、概括内容、重拟标题、读出情感、收集疑问等。
（3）深入研读
深入研读需完成教学重难点、深入理解课文、揣摩妙点，可从品评人物、掌握写作技巧、
激发情感等方面进行分析，从而达到工具性与人文性的统一，在尊重学生个性化解读的基础上
促进全面素养的提升。
深入研读一般都会围绕品析关键词句段，把握人物形象、写作手法、构思技巧、主题思想
等方面进行。需要根据不同文章进行不同设计，但宗旨都是感悟文中情感，掌握文中写作、文
学知识，提高理解、鉴赏等听说读写的能力。
（4）拓展延伸
拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课外，从学校延伸到社会，将课文精
读和延伸读物的泛读结合起来，拓展学生知识视野，全面提高学生的语文素养。
（5）小结作业
课堂小结是课堂教学的结束环节，可通过教师和学生一起归纳、总结、转化、创新、实践
等方式结束一段教学任务。课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，可设置为课后搜集、知
识积累、迁移运用、实践活动等形式。
【经典例题】
《黄山奇石》被编入人教版小学语文二年级上册的课本。这篇课文抓住黄山“四绝”之一—
—怪石，娓娓道来。文章图文并茂，抓住一个“奇”字，那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石原本无
生命，但在作者笔下被描绘得活灵活现，呼之欲出，令人无限神往，产生对祖国大好河山的热爱
之情。
请你认真阅读原文，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关理念，完成相应的教
学设计。
黄山奇石
33学员专用 请勿外泄
闻名中外的黄山风景区，在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极
了。
就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻
滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。
“仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指
向前方。
每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的“雄鸡”。它伸着脖子，
对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。
黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形
怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！
（1）根据新课程标准的理念设计教学目标。
（2）写出教学的重点、难点。
（3）围绕教学目标，设计一节课的教学环节。
【参考答案】
（1）教学目标
①知识与能力目标：能正确、流利地朗读课文，选择自己喜欢的段落背下来。
②过程与方法目标：通过朗读课文，体会黄山奇石的生动有趣。
③情感态度与价值观目标：培养观察能力和想象能力，激发对祖国大好河山的热爱之情。
（2）教学重难点
①重点：通过朗读课文，了解黄山奇石的特点，体会黄山奇石的生动有趣。
②难点：通过观察图片，培养观察能力和想象能力。
（3）教学环节
①谈话导入
同学们，你们听说过这样一句话吗？“看了五岳不看山，看了黄山不看五岳。”意思是没有
比黄山更美的山了。可见黄山的确是一处神奇、美丽而又令人向往的地方。今天，我们就跟作者
一起去看看黄山的奇石吧！
②整体感知
邀请同学们当小导游，结合画面、课文内容介绍黄山，比一比：谁是最佳小导游。
a.先练习怎样概括地介绍景点，请学生当小导游用自己的话介绍课文中的第一幅插图，然后
有感情地读第一自然段并谈谈读后的感受。
b.进行朗读展示。
c.引导学生自己组织语言进行介绍，指名介绍，其他学生评议。
③深入研读
练习抓住其中有代表性的几处景点进行介绍：
a.自由朗读课文，找出描写黄山奇石的段落，思考具体介绍了哪些奇石，并用笔圈划出来。
（“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。）
b.小组讨论：这些奇石为什么有这样的名字？（对照课文插图，进一步了解黄山奇石“奇”
在哪里。）
c.自己练习借助插图介绍其中的一个奇石。（教师及时进行指导。）
④拓展延伸
a.黄山奇石生动有趣，试读出语气。
b.课文的结尾概括地介绍了其它怪石，表现了黄山奇石数量之多和形状之怪，突出了奇石的
有趣。引导同学想象“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些奇石的样子，动笔画一画，并结
34学员专用 请勿外泄
合手中的画用自己的话进行介绍。
c.推选小导游进行介绍，评选最佳导游：黄山风景区还有许许多多的奇石叫不出名字，试观
察图片，展开想象，根据奇石的样子起名字，并给大家介绍。
⑤小结作业
a.教师总结：通过大家生动、形象的介绍，我们知道了闻名中外的黄山风景区有有趣的奇石、
怪石，黄山是天造地设的宠儿，随便一处，或松或石、或云海温泉，无一不美，无处不奇，置身
其间，使人觉得来到了天上人间。同学们，希望你们前去游览，感受黄山的美丽神奇！
b.布置作业：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落；摘录文中描写优美的词句，背诵下来，
并抄写在摘录本上。
模块六·写作
考点·议论文写作
1.立意方法
（1）抓关键词句法
关键词句往往是“文眼”，蕴含着材料的主旨，可作为立意的突破口。关键词，一般是内涵
较为丰富、出现频率高的词语；关键句，往往是一些带有评价议论、总结观点的句子，多出现在
材料的末尾。
（2）抓主体法
对于纯故事性或对话材料，要先找到材料中的主体，其次要找各个主体的做法，明确行为的
结果，再确定立意。
（3）明辨关系法
事物的关系主要有依存关系（如学与问）、主次关系（如奉献与索取）、取舍关系（如自强与
自卑）和条件关系（如继承与创新）等；若有多则材料，需要找材料之间的内在关系，或异中求
同、同中求异，或寻互补等，辨明这些关系，有利于立意构思作文。
（4）明确褒贬法
明确褒贬法，即从材料的情感倾向入手。有些材料作文，材料中的语句常常蕴含着命题者的
褒贬情感，审题时必须充分捕捉这些语言信息，细致体会命题者的感情色彩，这样才能根据命题
者的感情倾向确立最佳的立意角度。
（5）由果溯因法
任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。因此，阅读分析材料的因果联系，
从原因切入立意，是行之有效的方法。
2.结构布局
35学员专用 请勿外泄
3.拟写文题
（1）点论点：
例：俭以养德；良好的心态是事业成功的关键
（2）引用法：
①引用名言警句
例：人生百年，立于幼学
②引用成语典故
例：生于忧患，死于安乐；不为五斗米折腰
③引用古诗文
例：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
④引用影视片名、歌曲名
例子：阳光总在风雨后；一个都不能少
（3）修辞法：
①比喻
例：创新是推动教育事业的助推器
②借代
“红领巾”与“绿领巾”
③双关
见义勇为与见义勇“围”
④对偶
清清白白做人，堂堂正正为师
4.拟写开头
（1）设问式：
成功的秘诀
【开头】人生漫长路，每个人都在追逐成功。有的人需要失败一百次，第一百零一次才能成
功；有的人即使经历了失败一千次，最后也没有进入成功的大门。那么成功的秘诀是什么？爱因
斯坦的方程式给了我们答案。成功需要艰苦的劳动和正确的方法加上实事求是、少说空话。
36学员专用 请勿外泄
模式方法：
①（背景句：人生漫漫长路，每个人都在追逐成功，而××××是成功的必要条件之一）+
什么是××××？××××就是……（某人某事）；××××就是……（某人某事）；××××就
是……（某人某事）。由此可见，××××是需要我们大力提倡的。
②是什么曾经让（某人）……（成功）？又是什么曾经让（某人）……（成功）？还是什么
曾经让（某人）……（成功）？是××××，这是无数历史人物用他们的（经历、成功）证实了
的千古不变的真理。让我们发扬××××，（无悔地走好人生的每一步）。
（2）排比式：
读书是一种幸福
【开头】读书是一种责任，承载的是信念，坚守的是忠贞；读书是一种心境，远离的是尘嚣，
放下的是名利；读书是一场修行，考验的是功夫，升华的是境界。拉开书幕，你能领略到远古的
文化幽幽，看到人类文明的思想碰撞，想象出千百年的人世轮回，触摸到浮光掠影的时代金华。
读书是一种幸福。
模式方法：
①××××是……（某物），它能使……；××××是……（某物），它能使……；××××
是……（某物），它能使……。××××是需要我们大力提倡的。
②如果说××××是……（某物），那么，……；如果说××××是……（某物），那么，……；
如果说××××是……（某物），那么，……；××××是需要我们大力提倡的。
（3）引言式：
放下是一种智慧
【开头】梭罗说：“一个人越是有许多事情能够放下，他就越是富有”。普希金说：“一切都
是暂时的，一切都会消逝，一切逝去的，都会变成美好的回忆”。生活的重压让原本就疲惫不堪
的我们习惯了负重，变得麻木，不如让我们放下包袱，轻装上阵，细赏沿途的风景，扫除心底的
灰尘。
模式方法：
①（某人）说：“……（含论点之意）”；（某人）说：“……（含论点之意）”；（某人）说：“……
（含论点之意）”。正是因为××××，才有了……（成功）。××××是需要我们大力提倡的。
②在古希腊帕尔纳索山上的一块石碑上，镌刻着这样一句箴言：认清你自己。而我要说：认
清你的××××。××××是我人生不变的信条。
（4）故事式：
行动才有好结果
【开头】四川边境有两个和尚：一穷一富，都想到南海去。穷和尚凭“一瓶一钵”去了南海，
富和尚却只是“数年来欲买舟而下”，并没去成。可见，行动远比其他条件重要，迅速而努力付
诸行动才有好结果。
模式方法：
（在这则材料中，）（某人）在……情况下，做了……事情，获得了……（成功、失败）。为
什么会……呢？正是因为（某人）坚持××××，才让（某人）有了（某种）条件，获得了……
（成功、失败）。由此可见，我们要提倡××××。
（5）“引—议—提”式：
【材料】选材的木匠来到山里，当他看到一堆奇形怪状的树根时，认为是无用之材，摇摇头
就走了；不久，一位根雕艺术家也来到这里，看到树根，喜出望外，就把它们拾回家，加以雕琢。
树根变成了精美的根雕艺术品。
这则材料会使人产生许多联想，请你结合生活实际，以“材与非材”为话题，写一篇文章。
要求：立意自定，文体自选，题目自拟，不少于800字。
37学员专用 请勿外泄
有用者，即是“材”
【开头】同样的一根怪状树根，木匠认为它一无是处，弃之一旁；雕塑家却视为至宝并加以
雕刻，成为艺术品。（引述材料）大相径庭的结果给了我们一个启示：什么才是真正的“材”？
衡量“材”与“非材”的标准又是什么？（分析材料）我认为：有用者，即是“材”。“有用”是
衡量“材”的标准。对于人，同样如此。每个人都不可能成为一个彻头彻尾的有才之人，但每个
人都在一个特定的领域中能够发挥他的作用。（亮出观点）
模式方法：
（在这则材料中，）（某人）在……情况下，做了……事情，获得了……（成功、失败）。为
什么会……呢？正是因为（某人）坚持××××，才让（某人）有了（某种）条件，获得了……
（成功、失败）。由此可见，我们要提倡××××。
5.拟写主体
（1）举例论证：
艰苦的劳动是成功的第一因素。（论点）俗话说：“水滴石穿，绳锯木断。”只要我们有恒心，
有毅力，去艰苦学习，总能够取得成功的。（讲道理：理论分析）这样的例子举不胜举：我国古
代书法家王羲之，经过几十年的艰苦劳动，连用来洗笔，洗砚台的水池都变成了“墨池”，终于
成为“书圣”；发明大王爱迪生花了整整十个年头经过了四万次左右的试验，才发明了蓄电池；
俄国著名作家列夫·托尔斯泰写《复活》的女主人公形象时，就足足修改了二十次。（摆事实：
事例论据）可见，艰苦的劳动是成功的一个极其重要因素；没有经过艰苦劳动的人是得不到成功
的。（小结）
（2）道理论证：
循序渐进，是学习上的一条规律。（论点）为什么呢？这首先是知识本身严密的逻辑性、系
统性所决定的。任何科学，都有各自的基础知识，“高、精、尖”的知识是基础知识的加深和发
展。因此巴甫洛夫告诉我们：“你们要想攀登到科学顶峰之前，务必把科学的初步知识研究透彻。
还没有领会前面的东西时，就决不要动手搞往后的事情。”其次，从人的认识规律看，也决定了
学习必须循序渐进。毛泽东同志在《实践论》中指出：“人们的认识，无论对于自然界方面，对
于社会方面，也都是一步又一步地由低级向高级发展，即由浅入深，由片面到更多的方面。”（讲
道理：道理论证）强调循序渐进的学习，是完全符合人的认识规律的。（小结）
（3）对比论证：
看待问题要全面客观，更不可以己之长攻人之短。有这样一个故事：一位哲学家乘渔夫的船
过河，他嘲笑渔夫不懂数学，就意味着失去了三分之一的生命，不懂哲学又失去一半的生命。风
浪来，船即将沉没，渔夫说，你不会游泳，全部的生命将没有了。在这故事中，哲学家确实知识
渊博，他懂数学又精通哲学，这是他的长处。而渔夫呢，这类知识贫乏，对数学、哲学一窍不通，
这是他的短处。但是，哲学家虽有长处，也有短处，而且他的短处恰恰是渔夫的长处。哲学家没
有全面地看问题，片面地用自已的长处来攻击他人的短处，其结果自然被渔夫反唇相讥。
（4）引用论证：
理想作为一种道德意识，成为我们从事实践活动中必不可少的精神要素。（论点）车尔尼雪
夫斯基说过：“人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。”（理论论据：名言）人是
一个丰满的统一体，一个多方面的内在联系着的有各种能力的统一体。每个人都是自己的兴趣、
爱好、气质、性格、才能、意志、品质、思想等因素的综合。这些因素对人的行为都有影响，但
其中理想对人的行为控制和调节尤为突出。（解释阐发）
6.拟写结尾
（1）点题点旨：
才能来自勤奋学习
【结尾】总之，人们的才能主要是由勤奋努力学习得来的。所以牛顿说：“天才就是思想的
38学员专用 请勿外泄
耐心。”爱迪生说：“天才，是百分之一的灵感加百分之九十九的血汗。”门捷列夫说：“终身努力
便是天才。”高尔基说：“天才就是劳动。”古人曰：锲而舍之，朽木不折！锲而不舍，金石可镂。
也是说的一个道理。马克思终身好学不倦，为了写《资本论》，花了四十年的功夫阅读资料和摘
写笔记。他在伦敦，每天到大英博物院图书馆阅读，竟在座位前的地板上踩出一双脚印。马克思
是我们的光辉榜样，这双脚印深刻地说明：“才能来自勤奋学习。”
【点评】“总之，人们的才能主要是勤奋努力学习得来的”，对前面几段的内容予以高度概括，
最末用“才能来自勤奋学习”点题点旨，鼓励大家发奋读书，刻苦努力。
（2）照应开头：
畏惧错误就是毁灭进步
【开头】“畏惧错误就是毁灭进步。”怀特黑德这句名言蕴含着丰富的哲理。它给人们——特
别是热心改革，勇于创新的人们以深刻的启示。
【结尾】目前，我国正在深入进行体制改革。改革，是破创新，没有现成的道路再走，没有
定型的模式可依，靠自己的努力去实践探索，开拓、创造。在这个过程是难免出现缺陷和错误的。
我们既不应当因为有了出点错误便于工作偃旗息鼓，悲观泄气，更不应当因为有了错误就否定改
革。你毫不动弹，当然是再保险不过的了，不过正像鲁迅先生指出的：“这毫不动弹，却也就是
一个大错。”对待错误和失败的正确态度应该是：分析原因，总结教训，得到正确的方法，正是
从这个意义上，我们也可以这样说：“畏惧错误就是毁灭改革。”
【点评】文章结尾运用照应开头法，让结尾处仅改动四字的“畏惧错误就是毁灭改革”一句，
照应了开篇“畏惧错误就是毁灭进步”一句。起笔有铺垫，落笔有照应，浑然一体，深化了主题。
（3）总结全文：
读书主要靠自己
【结尾】归根结底，读书还是靠自己，要靠自己下苦功，要靠自己去摸索和创造。我这样说
并不是说老师不要了，或不重要。
【点评】结尾处，作者总结全文，将发散的内容捏合起来——“读书还是靠自己，要靠自己
下苦功，要靠自己去摸索和创造。”让读者对文章观点、作者态度一目了然，也强调了文章的主
旨。
（4）名言警句：
交友之道
【结尾】培根说：“在智慧提供给整个人生的一切幸福之中，是以获得友谊为最重要的。”青
年人如何择友，如何建立和发展友谊，从以上这些前人的事迹，也许可供借鉴。
【点评】最后引用哲学家培根的名言作结，说明只有真正的朋友才会给人以幸福的道理，紧
紧扣住了“交友之道”中的“道”字。
（5）修辞收束：
宽容是一种爱
【结尾】宽容，是我们自己一幅健康的心电图，是这个世界一张美好的通行证！
【点评】作者巧妙运用排比和比喻写出的结尾，“宽容是我们自己一幅健康的心电图，是这
个世界一张美好的通行证”，尽情展示了作者的才华和情采。
（6）设问反诘：
谈时间
【结尾】人，诚如波斯诗人莪漠伽耶玛所说，来不知从何处来，去不知向何处去，来时并非
本愿，去时亦未征得同意，糊里糊涂地在世间逗留一段时间。在此期间内，我们是以心为形役呢，
还是立德立功立言以求不朽呢，还是参究生死直超三界呢？这大主意需要自己拿。
【点评】结尾用设问反诘式，“我们是……还是……还是……”的连续诘问，使结句多了一
层意味，多了一重思考。似与读者交流对话，促膝谈心，拉近了作者与读者之间的心理距离，打
39学员专用 请勿外泄
动人心，引发思考。
【经典例题】
阅读下面材料，根据要求，写一篇作文。
我和谁都不争，和谁争我都不屑。——英国诗人瓦特·兰德
作答要求：①观点鲜明；②结构完整；③内容充实；④语言流畅；⑤800字以上
【参考范文】
不争方能得始终
与人世无争，不屑与人世有争。也许你认为这是一种消极的逃避态度，但我看到的，却是在
认清世事后，仍能“白发渔樵江渚上，惯爱秋月春风”的恬静淡然的人生智慧与处世之道。
不与人争，并非是一种放弃有所作为的心态，而恰恰是一种不忘初心、不为追名逐利去做自
己心中所属之事的人生观。正所谓“事了拂衣去，深藏功与名”，在被竞争观念充斥着的当今社
会，竞争心不断鞭笞着人们为了赢取他人、争名夺利而玷污着本该是一尘不染、无比纯粹之事，
导致当今各行业皆飘荡着铜臭之气。著名财经作家吴晓波先生曾在写给他女儿18岁生日的信件
中说道：“喜欢，是一切付出的前提。只有真心的喜欢了，你才会去投入，才不会抱怨这些投入，
无论是时间、精力还是感情。而这一切，无关物质与名利，更无关攀比与竞争。”诚然，诸如居
里夫人之提炼镭，默默地进行着一次又一次的实验，本着将科学事业作为生命的初心，而不是为
了去与他人竞争科学界的光环，最终使她的美丽跨越百年，生生不息。因为热爱，而非竞争，才
能无怨地付出，才能方得始终。
不与人争，是一种看透浮世之后仍能豁达于世、寻找自己价值的真正勇者的选择。苏东坡在
王安石变法相争无果、乌台诗案被贬后，没有再去纠结变法是对是错，没有再去竞争谁能在朝中
一人之下万人之上，而是欣然离去，在赤壁之处高呼“人生如梦，一尊还酹江月”；在泥泞小道
大喝“归去，也无风雨也无晴”。不是逃避，而是他知道，竞争所带来的后果必是两派对立、政
治腐败，民间亦再无安宁之日，既不争可换自身逍遥，不争可得百姓祥和，又何不淡然处世？而
竞争的孰是孰非，千百年后，后人自有论断。不与人竞争，不抱着处处攻击他人、处处带刺提刀
防人、处处不予人以活路的竞争心，才有陶潜之云“采菊东篱下，悠然见南山”的自得，才有杨
慎“古今多少事，都付笑谈中”的豪气，才有竹林七贤“齐万物兮超自得，委性命兮任去留”的
淡泊。
古时崇尚无为，却从来都非无所作为，而反观今时，却处处提倡着只为名利与竞争的处世之
道。有人说，竞争心能促进社会发展。诚然，有竞争心并非什么不可饶恕之事，也确是人之常情。
但看今日之社会，电影市场上，导演为竞争票房、争抢话题，而越发肆无忌惮，下跪炒作之事层
出不穷，微博排片之战更是司空见惯；而房地产大亨为竞争钱财、竞争土地资源，强取豪夺，无
所不用其极；各大演员花旦，为竞争知名度，争相以私事博尺度、占话题，而忘却了自己演艺之
本心。岂不悲哉！
我想，只有逍遥无所待，不背负着竞争所带来的压力去行事，才能方得始终，抟扶摇而上九
万里。
40
