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2023 上半年中学教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题答案解析
一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分,共42分)
1.参考答案：D
参考解析：陶行知的"生活教育"理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括："生活
即教育"，这是陶行知生活教育理论的中心;"社会即学校"，是"生活即教育"思想在学校与社
会关系问题上的具体化;"教学做合一"，是"生活即教育"在教学方法问题上的具体化。
【考点】教育学的发展
2.参考答案：C
参考解析：教育永恒性是教育的属性。只要人类社会存在，教育就永远存在。列宁称之为"永
恒的范畴"。自人类社会产生开始，人们在生产、生活过程中，产生一定的生产关系，积累了物
质生产和社会生活的经验，形成一定的思想、观念、道德规范。
生产经验、生活经验、思想、观念、道德规范等文化形态都要依靠教育世代相传，故教育是新
生一代成长的必要条件，是人类社会存在和发展的重要前提。
【考点】教育的社会属性
3.参考答案：B
参考解析：本题考查教育起源论。教育的生物起源论没有把握人类教育的目的性和社会性，
把教育的起源问题生物学化，忽视了教育的社会属性。教育的心理起源论把人类有意识的教
育行为混同于无意识模仿，否定了教育活动的目的性和意识性，同样导致了教育的生物学化
否认了教育的社会属性。因此，二者的共同点是忽视了教育的社会属性，本题选 B。
【考点】教育的起源与发展
4.参考答案：A
参考解析：生产力的发展水平对教育事业发展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定
作用。这是因为：其一，生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。这种剩
余劳动数量与社会中可能受教育和办教育的人口之间有着直接的联系。其二，生产力的发展
水平又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。教育经费投入的数量直接影响着
教育发展的规模和速度。其三，生产力的发展不仅为教育的发展提供了物质的实体和可能，
而且也对教育事业的发展提出了需要。
【考点】教育与社会生产力的关系
5.参考答案：D
参考解析：本题考查影响人身心发展的因素。
“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草长在意思是蓬草长在麻丛里，不用扶持，自然挺直。比喻生
活在好的环境里，得到健康成长。荀况的这段话说明了环境对人的发展有着潜移默化的影响
因此本题答案选D。
6.参考答案：A
参考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系统。故选项 A符合题意。
7.参考答案：D
参考解析：《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，整体设置九年一贯的义务教育课程。小学
阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。故本题答案选D项。8.参考答案：C
参考解析：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方
式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论
或认知发现说。
9.参考答案：A
参考解析：本题考查备课的要求。一般备课要做的三项工作，就是钻研教材、了解学生、考虑
教法，即我们常说的“三备”——备教材、备学生、备教法。故本题答案选A项。
10.参考答案：C
参考解析：特朗普制，又称"灵活的课程表"，是指20世纪后半叶在美国一些实验中学进行实
验的一种教学组织形式。由教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课、小班研究、个别作
业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，应
用现代化的教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师
或优秀学生负责，研究和讨论大班授课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，
部分作业由学生自选，以促进学生的个性发展。
11.参考答案：C
参考解析：本题考查德育方法。榜样示范法，是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来
影响学生品德的方法。题干中，李老师作为榜样，以自己的行为来影响学生，体现了榜样示范
法的运用，故本题选C。
12.参考答案：C
参考解析：据记忆内容保持时长划分：瞬时、短时、长时记忆。
(1)瞬时记忆(感觉记忆)，是指客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下
来的记忆，是记忆系统的开始阶段。
(2)短时记忆(工作记忆)，是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉
记忆到长时记忆的过渡阶段。
(3)长时记忆，是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。
本题中苏菲询问号码后随即拨通然后通话之后又忘记，是电话号码在短时记忆中保存的现
象。故选项C符合题意。
13.参考答案：B
参考解析：本题考查注意的分类。根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注
意和有意后注意三种。
(1)无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发
生的注意。无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初
级形式。(2)有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事
物所发生的注意。有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的
高级形式。(3)有意后注意也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。
题干中，学生被突然的敲门声吸引，是无意注意的体现，不需要意志努力，也没有预定目的。
故本题选B。
14.参考答案：A
参考解析：本题考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从
事某一成就行为的主观判断。题干，曹虹确信自己能出色完成各科作业，是相信自己的表现，
因此本题选A。15.参考答案：B
参考解析：本题考查意志的品质。意志具有四种品质:(1)独立性(2)果断性(3)自制性(4)坚韧
性(坚持性)。题干杨亮总是半途而废，说明他对学习计划的执行不能长时间坚持，体现了坚
韧性的缺乏。故本题选B。
16.参考答案：D
参考解析：初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟
性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成
熟。其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生心理上的成
人感及幼稚性并存，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
17.参考答案：B
参考解析：白雪从不曾独立生活到初中住校生活，属于生活环境的改变;由于环境的改变导
致出现一系列症状，属于适应问题，故选项B符合题意。
18.参考答案：C
参考解析：本题考查心理防御机制。退行是指一个人遇到困难的时候放弃已学到的比较成熟
的应对技巧和方式，而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望。题干初中生
海博考试不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式应对失败，是退行的体现;因此本题选C。
19.参考答案：A
参考解析：态度与品德形成的三个过程：
依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此阶段态度与品德水
平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接
近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具
有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。题干，张铭愿意接受并与王老师保持一致，是处于
认同阶段;因此本题选A。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念
融为一体，构成一个完整的价值体系。例如：有人看见红灯时，就立刻想到不能闯红灯，如果
闯红灯会威胁到自己和他人的生命安全，那么即使他看见别人都闯红灯，自己也不会闯，这
种现象就是内化。
20.参考答案：C
参考解析：勒温等人把教师的领导方式分为专断型、放任型和民主型。题干说对学生非常严
厉、要求学生必须服从，属于专断型，本题选C。
21.参考答案：D
参考解析：本题考查课堂纪律的分类，分为以下四种
1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律
便出现了。
由题干所述“以班级和个人行为准则约束自己的行为”可知符合自我促成纪律的概念。故本题
答案选D项二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。
22.教育发展具有历史继承性。
参考解析：
此说法正确。
教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性。
其中相对独立性包括三方面，分别是：质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制
度发展的不平衡性。教育历史继承性主要是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的
教育是对前一时期的继承与发展，主要表现为教育内容的继承和教育方法的继承。任何教育
都具有历史继承性。
23.德育过程就是学生品德发展过程。
参考解析：
此说法错误。
德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育
者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成属
于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因
素。
24.人的学习与动物的学习本质上是不同的。
参考解析：
此说法正确。
人类的学习和动物的学习的本质区别是：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还
要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二，人的学习是在改造客
观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的;第三，人的学
习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
25.学校心理辅导只面向有心理问题的学生。
参考解析：
此说法错误。
学校心理辅导要遵循全员参与，全方位考虑，面向全体学生的原则。其主要对象是全体正常
学生。
三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)
26.请简述教育对生产力的作用体现在哪些方面?
参考解析：
生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。
这主要表现在:
(1)教育是劳动力再生产的必要手段。人是生产力中最重要和最关键因素。通过教育可以使
人掌握文化科学知识和技术，成为专门的人才。这些人进入生产过程之后，就能不断地促进
生产力的发展。教育把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段。
(2)教育是科学知识技术再生产的手段。科学技术是第一生产力。通过教育，可以使科学技术
知识从原来为少数人掌握到为更多人所掌握，并且运用到生产实践中，由此推动生产力的发
展。(3)教育是生产新的科学知识技术的手段。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但
它也能承担生产新的科学技术知识的任务，这在高等学校表现得尤为明显。新的研究成果和
发明一旦在生产中被应用，就能提高社会生产力。
27.请简述校本课程开发的基本特点
参考解析：
校本课程的四个突出特征：
(1)实践性：校本课程大多属于实践性课程，而不属于学科类课程。它不以系统知识为基本内
容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多
样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。
它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的
倾向。
(2)探索性。校本课程是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。
各门校本课程应是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学
生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通
过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。
(3)综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现代媒体
中收集组织的。
(4)以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。
28.简述中学生发散思维的基本特征。
参考解析：
发散思维具有以下基本特征：
(1)流畅性。即个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
(2)变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变、触类旁通;对同一
问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
(3)独创性。即指个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈
的意见。
29.简述良好的性格培养途径
参考解析：
(1)树立效仿的榜样
(2)提供实际锻炼的机会
(3)及时进行个别指导
(4)创设优良的集体气氛
(5)鼓励学生自我教育。四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)
30.材料:
参考解析：1、刘老师的教学主要体现了启发性教学原则。
启发性原则，是指在教学中，教师要激发学生的学习主体性，调动学生的主动性和积极性，引
导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识
和人文情怀。材料中，刘老师在课堂教学中采用多种形式的教学方法，调动了学生学习的主
动性和积极性，激发了学生的学习兴趣。通过课堂提问让学生深入思考，并且让学生进一步
讨论，理解经纬线、经纬网的概念和意义，这些举措体现了启发性教学原则。
2、启发性教学原则的基本要求是：
(1)调动学生学习的主动性、积极性，调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题。
(2)启发学生独立思考，发展思维能力(3)要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习
(4)善于提问激疑，引导教学步步深入
(5)发扬教学民主，融洽师生关系
31.材料：
参考解析：
(1)行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系
从而获得新经验的过程。强化在刺激——反应连结的建立中起着重要作用。在刺激——反应
联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的
或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。斯金纳是行为主义理论的代表人
物，他提出了正强化、惩罚、消退等概念。
情境1中，教师的做法依据的是斯金纳的消退原理，消退即有机体做出以前曾被强化过的反
应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为
消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除
某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。材料中当林强捣乱时
老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。正是依据了消退的原理。
情境2中，教师的做法依据的是斯金纳的惩罚，惩罚指的是当有机体做出某种反应以后，呈
现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程。材料中老师宣布取消杰
明去春游的活动资格，属于惩罚的运用。
情境3中，教师的做法依据的是强化中的正强化。正强化即给予一个愉快刺激，从而增强其
行为出现的概率。材料中，老师只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬，正是正强化
的运用。
(2)培养学生良好的行为，有如下教育启示：
①正确运用强化理论，及时给予适当表扬，避免。例如情境3中，老师在学生上课不讲闲话时
给予强化，反而能够使兴华改变讲闲话的不良习惯。
②合理运用消退作用，降低不良习惯发生概率。消退是指某行为被强化过，如果该行为之后
不再被强化，该行为频率会降低。例如情境1中，学生上课捣乱是为了得到老师或同学的关
注，老师与同学可以不予理睬，那么此类行为就会逐渐减少。因此，消退是减少不良行为、消
除坏习惯的有效方法。
③慎重使用惩罚。惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,
方能取得预期的效果而且，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为。例
如情境2中，老师对杰明抽走同学椅子这一严重行为，进行了慎重的惩罚。
总之，教师可以采用奖励与惩罚的办法来督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学
生的学习动机，培养学生的良好行为。教师应对行为主义心理学的相关原理灵活掌握，并将
其合理运用于教育教学活动之中。
