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2022—2023（上）六校协作体高三 10 月份联合考试
语文试题参考答案
1.（3 分）C（A“无法一致”过于绝对；B 结论有误；D曲解文意。）
2.（3 分）B（“主要原因”一说在文中无据。）
3.（3分）D（材料二中读者主体性主要是指向阅读时洞察“为什么避免那样写”。AB两项均
为对现成文本“这样写”的赏析，C项与阅读方法无关。）
4.（6 分）首先从当下阅读方法中存在的问题入手，提出主动对话原则（即阅读时不仅要看到
作品为何这样写还要看到为何避免那样写）；（2 分）继而（运用引证法）引用鲁迅的文章论
述这一原则的理由，又（运用例证法）例举几个经典文本的修改实例，证明这一原则的价值；
（2 分）最后引用朱光潜名言强化以作者身份与文本对话这一观点。（2 分）
5.（4分）一是将定稿与原稿对比，进行主动阅读。读者在对比中发现定稿增加了鲁侍萍台词，
这更能凸显她此时渴望认子又不敢相认的痛苦内心，丰富了人物的形象特征。（2分）二是善
于发现并借助经验和想象去读懂作品的创作空白。读者能发现《雷雨》选段中运用的省略号、
破折号等艺术技巧，借助经验和想象去体会鲁侍萍欲语还休、语意转换的表达效果，读懂人
物的复杂内心。（2 分）
6．（3 分）B （B 选项，其中“没有私心”表述有误。文中的相关信息，如“从前自来火三
钱两盒，赚你一个；现在三十钱一盒，不说谎，赚你两个半制钱！”以及后文对第三个买油者
提出“今天又是记账吗？”均可判断，卖油者作为胡同里的小商贩，其言行有商业买卖活动
谋利的动机。）
7．（3 分）A （A选项中“古朴典雅”表述有误，文章整体的文风应是平淡舒缓。）
8．（6 分）①“梆！梆梆！”声在文中多次出现，突出了胡同环境的寂静。
②用“梆！梆梆！”声串联起主要情节，并推动情节发展，胡同里有需求的人闻声开门购物。
③“梆！梆梆！”声体现主人公的职业特点，他是挑着担子在胡同里叫卖的生意人；“梆！梆
梆！”作为胡同里“从来不变的”声音体现卖油者虽身处困境仍奔忙求生计；常年飘荡在胡同
深处的“梆！梆梆！”声也衬托出卖油者内心的孤独。（答此点只需答出其中的一个方面就可
得2分）（每点2分，共6分。其余答案言之成理可酌情给分）
【解析】本题考查学生对文本内容理解和对物象的理解能力。小说中的物象往往在人物形象
的塑造，情节的串联与推动，环境特征的暗示等方面有着重要作用。
9．（4 分）①小说语言平淡舒缓，散淡洗练。文字简洁洗练，少铺陈少夸饰，以此来表现小
人物的真实生活，语言间充满着抒情特色。
②小说情节结构舒散。文章不追求情节的突转、延宕、起伏，也没有尖锐的矛盾冲突，语言
简洁，展示了当时的社会生活状态和人物的心理状况；文中仅用三个“梆梆”声串联起文章
主要片段，叙事结构相对简单散淡。
③小说主题散淡。文章以小见大，通过叙述生活在貌似平静的胡同里的人物的琐事，来表现
现实生活背后潜藏着深刻的历史内容和丰富的文化内涵。（每点2分，答出2点即可，共4分）
【解析】本题考查学生对相关内容的理解与鉴赏能力，同时也兼顾对学生文体知识的考查。
散文化小说文体特点，往往涉及语言的散文化，意境氛围的营造，情节技巧的淡化等。
10．（3分）A
11．（3分）B（《礼记·曲礼》记载：“天子死曰崩，诸侯死曰薨。”）
12．（3分）D（“昭常假托王命守卫东地”错，昭常是奉楚襄王之命驻守东地，子良说昭常假
托王命只是托辞。）
13．（4分）（1）(太子)师傅慎子说：“献给他土地吧，土地是用来安身的。因为吝啬土地而不
为死去的父亲送葬，这是不义的行为。所以我说献给他土地对你更有利。”（“所以”，用来，1
分；“爱”，吝啬，1分；“便”,有利，1分；句意1分。）
1（4 分）（2）不能给（东地）呀。虽然如此，楚国不能独自守住东地，我请求西行前往
秦国求取救援。（“与”，给、给予，1分；“虽然”，虽然如此，1分；“索救于秦”，向秦国求
救，状语后置，1分；句意1分。）
14．（3分）子良向北到齐国进献五百里土地；昭常率兵驻守东地；景鲤西行向秦国求取
救援。（共三点，每点1分。）
【参考译文】
楚襄王还是太子的时候，在齐国做人质。楚怀王去世，太子向齐王辞行，请求回国即位。
齐王阻止说：“给我楚国东部土地五百里，我就放你回去。你不给我，你就不能回去。”太子
说：“我有一位老师，我回去问问他。”太子师傅慎子说：“献给他土地吧，土地是用来安身的。
因为吝啬土地而不为死去的父亲送葬，这是不义的行为。所以我说献给他土地对你更有利。”
太子到齐国宫中，回报齐王说：“我愿意敬献土地五百里。”齐王这才放楚太子回国。楚太子
归国后，即位为楚王。齐国派出兵车五十乘，来楚国索取东地。楚王告诉慎子说：“齐国使者
来索取东地，怎么办？”
慎子说：“大王明天召见群臣，让他们提出自己的意见。”上柱国子良进宫拜见楚王。子
良说：“大王不能不给他。大王说话一言九鼎，许诺了万乘大国给齐国而又不给，这是言而无
信，以后也没法跟诸侯订立盟约。我认为应先割让东地，然后再攻打下来。割让土地，这是
讲诚信；攻打齐国，这是不示弱。所以我说把东地给齐国。”子良出来，昭常进宫拜见楚王。
昭常说：“不能给（东地）啊！所谓万乘之国，是因为土地广阔才被称为万乘之国。现在失去
了五百里东部土地，是丢失了东部一半的土地。这样楚国就只有万乘之名，却没有千乘兵车
的实力，这样不行。所以我说不能给。我请求去守卫那里。”昭常出来，景鲤进宫去见楚王。
景鲤说：“不能给（东地）啊。虽然如此，楚国不能独自守住东地，我请求西行向秦国求取救
援。”景鲤出来，慎子进宫拜见楚王。楚王把三个大臣出的主意都告诉了慎子，说：“我用他
们三人谁的计策呢？”慎子回答说：“大王都用。”慎子说：“请您听我解释，然后大王将会看
到确实应该这样做。大王派上柱国子良率领兵车五十乘，向北到齐国进献五百里土地。在派
出子良的第二天，派昭常为大司马，命令他去守卫东地。在派出昭常的第二天，派景鲤率领
五十乘兵车，向西到秦国求救。”楚王说：“这方法很好。”子良到齐国去，齐国派使者率领军
队去接收东地。昭常回应齐国使者说：“我的职责是守卫东地，将与东地共存亡。齐王对子良
说：“您来献地，昭常却守卫东地，这是怎么回事呢？”子良说：“我是亲自从我们大王那里
接受命令，来向您进献东地。昭常守卫东地，这一定是昭常假托我们大王的命令，请您攻打
他。”齐王大举兴兵攻打东地，讨伐昭常。还没有到达东地的疆域，秦国已经派了五十万大军
到了齐国西部边境，说：“你们阻止楚国太子不让他归国，这是不仁；现在又想夺取楚国五百
里东地，这是不义。”齐王对秦国的举动十分害怕。于是就请子良向南返回楚国，向西出使秦
国，以此来解除齐国的祸患。楚国不费一兵一卒，却保全了东地。
15．（3 分）B（ B“作者仍能看透困厄通达，毁誉得失”理解错误。“渭水岐山不出兵”指的
是偏安的朝廷不思收复失地，苟且偷安。诗人仗剑辞南郑，援琴入锦官，透露着对南郑备战、
收复失地政治理想破灭的无奈和悲痛。所以“穷通小”“毁誉轻”都是作者聊以自慰的无奈之
语，而不是“看透”。）
16．（6 分）①对朝廷懦弱、苟且偷安的愤懑；②壮志难酬、理想破灭的痛苦；③勉强豁达、
聊以自慰的无奈。④一腔热血、矢志报国的热忱。（每点2 分，答出任意3 点即可）
17.（6分）（1）有善始者实繁 能克终者盖寡（2）花径不曾缘客扫 蓬门今始为君开
（3）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来/落木千山天远大，澄江一道月分明（每句1 分，共
6 分）
18．（ 分）①舍本逐末/本末倒置②精益求精③异彩纷呈/丰富多彩（每处1分，如有其他答案
3
语意通顺也可酌情给分）
19．（ 分）非遗有关文件规定，当代非遗传承人要坚守在“民间”传承非遗的职责。
4
【解析】画线句有两处语病：
2句式杂糅，“据……规定”两种句式杂糅，删掉“据”（2分）
搭配不当，“坚持……职责”动宾不搭配（2 分）
20．（3分）①修改的句子是老师傅说的三句话的中间一句，前一句是说基本剪法很容易，中
间一句是说要熟练掌握并不容易，两句有转折关系，所以要以“但”开头;（1分）②修改后
的句子将“熟练掌握”放在前面与下一句的“精熟传承创作”相照应;（1分）③“但若要……
则非要……”与后面一句“倘若要……则需要……”句式相同。（1分）
21（ 分）①以“我们”后辈的感受，侧面烘托了“你”作为先驱者引领者为时代进步、国
. 6
家图强的辛劳付出；②第一人称“我们”，更能直接表达对“你”的敬意，有利于带入读者共
情；③如果单用第二人称“你”，行文难免单调呆板不如多种人称结合富有变化感。（每点
, 2
分，共 分）
6
【解析】从“你”和“我们”表达的情感，并紧扣两种人称之间的情感联系作答；也可从人
称使用的艺术形式效果方面作答。每答对一处给 2 分；如有其他答案（比如呼告，增强与读
者感情共鸣），只要言之成理，可酌情给分。
22.（4分）①“悲愤”“思考”本是无形，作者运用比喻的手法，把它们比作“秋风”，“夏日
流萤”，或真实可感或视觉可见，生动形象地写出了“你”的心路特点以及对“我们”的引领
作用。②“感悟”“思考”本是无形，作者运用“瘦、堆积、点亮”等形容词与动词，将描写
对象有形化，更富形象感与感染力。（每点2 分，共4 分）
【解析】扣紧题目“说明并分析表达效果”组织答案。每答出一处给2分,其中说明准确1 分，
效果分析准确1 分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理,可酌情给分。考生如点出
移用、比拟的手法，可以给分。
23.（60 分）
精确审题：
本题为材料作文，材料显示内容有三：青年是点外卖的主力军；某青年不会做饭，在疫
情期间，生活受到影响；教育部开设劳动课，要求在义务教育阶段学生要学会做饭。三部分
内容的内在联系是“做饭”。情景是学校团委拟举办“做饭，与我有关吗”的讨论活动。具体
写作过程要紧紧围绕“做饭，与我有关吗”这一话题展开，可以从做饭是必备的人生技能、
做饭体现了德智体美劳全面发展的综合素养等多方面展开。如果撇开“做饭，与我有关吗”
这一话题，大谈特谈自强、独立等话题，则是偏离题意之作。
参考立意：
（1）做饭是必备的人生技能。
（2）热爱劳动。
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