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备战2017高考一轮讲练测
专题21：小说阅读之环境情节（讲案）
目标明讲
1．了解高考常见题型，准确鉴赏小说环境描写，正确分析小说的情节。
2．掌握鉴赏小说环境描写、正确分析小说情节类试题命题规律和答题技巧。
考点详讲
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◇考点一：环境描写
【真题回放】
1．（2015年高考湖南卷）阅读下面的文章，完成15-18题。
童年随之而去（节选）
木心
（节略部分内容提示）母亲、姑妈等人在睡狮庵请和尚做佛事。“我”随着在山上呆了一段时间后，天天
吵着要回家，终于——
回家啰！
回望了一眼 ——睡狮庵，庵是小的啊，怎么有这样大的庵呢？这些人都不问问。
家庭教师是前清中举的饱学鸿儒，我却是块乱点头的顽石，一味敷衍度日。背书，作对子，还混得过，私
底下只想翻稗书。那时代，尤其是我家吧，“禁书”的范围之广，连唐诗宋词也不准上桌，说：“还早。”所以
一本《历代名窑释》中的两句“雨过天青云开处，者般颜色做将来”，我就觉得清新有味道，琅琅上口。某日
对着案头一只青瓷水盂，不觉漏了嘴，老夫子竟听见了，训道：“哪里来的歪诗，以后不可吟风弄月，丧志的
呢！”一肚皮闷瞀的怨气，这个暗趸趸的书房就是下不完的雨，晴不了的天。我用中指蘸了水，在桌上写个
“逃”，怎么个逃法呢，一点策略也没有。
满船的人兴奋地等待解缆起篙，我忽然想着了睡狮庵中的一只碗！那碗却有来历。——我不愿吃斋，老
法师特意赠我一只名窑的小盂，青蓝得十分可爱，盛来的饭，似乎变得可口了。母亲说：
“毕竟老法师道行高，摸得着孙行者的脾气。”
我又诵起：“雨过天青云开处，者般颜色做将来。”母亲说 ：
“对的，是越窑，这只叫盌①，这只色泽特别好，也只有大当家和尚才拿得出这样的宝贝，小心摔破了。”
每次餐毕，我自去泉边洗净，藏好。临走的那晚，我用棉纸包了，放在枕边。不料清晨被催起后头昏昏地
尽呆看众人忙碌，忘记将那碗放进箱笼里，索性忘了倒也是了，偏在这船要起篙的当儿，蓦地想 起：
“碗！”
“什么？”母亲不知所云。
“那饭碗，越窑盌。”
“你放在哪里？”
“枕头边！”
母亲素知凡是我想着什么东西，就忘不掉了，要使忘掉，唯一的办法是那东西到了我手上 。
“回去可以买，同样的！”
“买不到！不会一样的。”我似乎非常清楚那盌是有一无二。
“怎么办呢，再上去拿。”母亲的意思是：难道不开船，派人登山去庵中索取——不可能，不必想那碗了。
我走过正待抽落的跳板，登岸，坐在系缆的树桩上，低头凝视河水 。
满船的人先是愕然相顾，继而一片吱吱喳喳，可也无人上岸来劝我拉我，都知道只有母亲才能使我离开
树桩。母亲没有说什么，轻声吩咐一个船夫，那赤膊小伙子披上一件棉袄三脚两步飞过跳板，上山 了。
船里的吱吱喳喳渐息，各自找乐子，下棋、戏牌、嗑瓜子，有的开了和尚所赐的斋佛果盒，叫我回船去吃，
我摇摇手。这河滩有的是好玩的东西，五色小石卵，黛绿的螺蛳，青灰而透明的小虾……心里懊悔，我不知道
上山下山要花这么长的时间。
鹧鸪在远处一声声叫。夜里下过雨。
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是那年轻的船夫的嗓音——来啰……来啰……可是不见人影。
他走的是另一条小径，两手空空地奔近来，我感到不祥——碗没了！找不到，或是打破了 。
他憨笑着伸手入怀，从斜搭而系腰带的棉袄里，掏出那只盌，棉纸湿了破了，他脸上倒没有汗——我双手
接过，谢了他。捧着，走过跳板… …
一阵摇晃，渐闻橹声 欸 乃，碧波像大匹软缎，荡漾舒展，船头的水声，船梢摇橹者的断续语声，显得异样
地宁适。我不愿进舱去，独自靠前舷而坐。夜间是下过大雨，还听到雷声。两岸山色苍翠，水里的倒影鲜活闪
袅，迎面的风又暖又凉，母亲为什么不来 。
河面渐宽，山也平下来了，我想把碗洗一洗 。
人多船身吃水深，俯舷即就水面，用碗舀了河水顺手泼去，阳光照得水沫晶亮如珠……我站起来，可以泼
得远些——一脱手，碗飞掉了！
那碗在急旋中平平着水，像一片断梗的小荷叶，浮着，氽着，向船后渐远渐远… …
望着望不见的东西——醒不过来了。
对母亲怎说——那船夫。
母亲出舱来，端着一碟印糕艾饺。
我告诉了她。
”有人会捞得的，就是沉了，将来有人会捞起来的。只要不碎就好——吃吧，不要想了，吃完了进舱来喝
热茶……这种事以后多着呢。”
最后一句很轻很轻，什么意思？
现在回想起来，我的一生中，确实多的是这种事，比越窑的盌，珍贵百倍千倍万倍的物和人，都已一一脱
手而去，有的甚至是碎了的。
那时，那浮氽的盌，随之而去的是我的童年。
【注】①盌（wǎn），一种敞口而深的食器。也作“碗”。
15．文章以 为叙事线索；第3自然段在文章的记叙顺序上属于 。（4分）
【答案】盌（碗） 插叙
【解析】
【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】首先要注意审题，题干中问的是“叙事的线索”，一般排除情感的变化，“叙事的线索”往往包
含一个过程，而这个过程都与这一线索有关；同时线索的展开技巧，一借助描写加以展开，就是用生动形
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象的语言，把人物、事件、景物的存在与变化的具体状态作精细的描绘。本文整个事件都是围绕一只碗展
开，忘记带碗——回去取碗——等待碗来——再次失去碗——引发思考。故本文的线索是碗。第二小问
是考查记叙的顺序。此类题目学生要注意题干，一定要抓住所问段落在文中的位置，一般处于中间的段
落常常是插入的内容，同时一定要关注前一段和后一段时空上的落脚点，两相比较，即可得出答案。
16．分析文中画波浪线段落景物描写手法。（5分）
【答案】（1）运用比喻（碧波像大匹软缎）、反衬（橹声、水声、语声反衬“异样地宁适）等手法描写景物，形象
生动，动静相宜。（2）从听觉（橹声、水声）、触觉（风“又暖又凉”）、视觉（碧波、山色苍翠、水中倒影鲜
活闪袅）描写景物，有声有色，使人如身临其境。
【解析】
试题分析：题干要求“画波浪线段落景物描写手法”，可见是考查鉴赏句子的能力；同时问的是“景物描写
的手法”，就可以把不是描写景物的内容省略掉。一般先从修辞的角度进行分析，“渐闻橹声欸乃，碧波
像大匹软缎，荡漾舒展，船头的水声，船梢摇橹者的断续语声，显得异样地宁适”，一个“像”字说明此
处使用比喻，把“碧波”比作“大匹软缎”，同时前面写“橹声”“水声”“断续语声”，后面却说
“异样的宁适”，这是以动衬静或以声衬寂的手法（反衬）；“两岸山色苍翠，水里的倒影鲜活闪袅，迎
面的风又暖又凉”，“碧波”“苍翠”的“山色”“水里的倒影”这都是眼中所见，“橹声”“水声”
都是耳中所闻，“又暖又凉”的“风”是身体所觉，故从感官角度来说，有听觉，有视觉，有触觉。
【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。体会重要语句的丰富含意，
品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】鉴赏句子的提问方式：赏析、鉴赏、品味句子。此类题目答题的角度：修辞角度、感官角度、写景方
式角度、用词角度、句式角度、选材角度。一般都是先考虑修辞，比如本题，“碧波像大匹软缎”，这里很
明显使用了比喻的手法。还可以结合句子的表达方式来优先选择答题的角度。如果是描写性的句子，一
般是从修辞和描写的角度入手分析，“渐闻橹声欸乃”“船头的水声”“船梢摇橹者的断续语声”都
是动，“显得异样地宁适”这是静，那么前面的动就是为了衬托此处的静；如果是叙事性的句子，一般从
用词和描写的角度（细节描写）入手；如果是抒情性的句子，一般会从修辞和句式角度入手。
17．“有人会捞得的，就是沉了，将来有人会捞起来的，只要不碎就好——吃吧，不要想了，吃完了进舱来喝
热茶…… 这种事以后多着呢。”“最后一句很轻很轻，什么意思？”什么意思呢？谈谈你的理解。（6
分）
【答案】（1）母亲的话含义丰富：美好的东西要珍惜，但未必要占有；即使失去，也要以平常心对待。（2）母亲的
话是深谙世事的感喟，这句很轻很轻的话，影响了“我”的一生。
【解析】
【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】理解句子的含义方法有如下几种，一是关键词分析法，一是句子结构分析法，一是语境分析法，
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一是句子特色分析法。关键词一般是代词、指示代词、动词、关联词等等，本句中的关键词是“这种事”
“多着呢”；理解关键词的意思要回归文本，结合前后的语境来分析，前面母亲说“有人会捞得的，就是
沉 了 ， 将 来 有 人 会 捞 起 来 的 。 只 要 不 碎 就 好 ” ， 可 见 心 态 很 平
和，后面“我”的感慨是“现在回想起来，我的一
生中，确实多的是这种事，比越窑的盌，珍贵百倍千倍万倍的物和人，都已一一脱手而去，有的甚至是碎
了的”，可见，这很轻很轻的一句话却影响了“我”的一生。
18．综合全文，从情节的发展分析“我”的心理变化。（6分）
【答案】（1）兴奋地回家，登船时发觉忘带心爱的盌，固执而任性的“我”执意要取回，不肯妥协。（2）等盌时，
心生懊悔，得盌后，心怀感激，“我”有了自省。（3）失盌后，“我”觉得难以面对母亲与船夫，既惋惜又
自责；母亲的劝慰与教诲，引发了“我”更多的思考。
【解析】
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】此类题目较为简单。这里要分两步走，第一步，分析情节的变化，这一点可以借助前面的线索题，
情节都是围绕线索展开的，也就是说本文的情节都是围绕“碗”展开；第二步，就要在“忘碗——取碗
——等碗——得碗——失碗”的过程中找能体现其心情的句子或词语，有现成的词可以直接拿过来用，
没有的话要依据内容进行概括。同时要注意答题的模式，不能仅仅答心理的变化，要加入心理变化的原
因，也就是说因何而这样。
2．【2014年高考重庆卷】阅读下文，完成第14——18题
东坛井的陈皮匠
何 晓
①一个地方只要历史长了，就会产生些离奇的故事。
②古城就是这样一个地方。当你花费了比去欧洲还要多的时间，从大城市曲里拐弯地来到这里时，疲惫
的身心会猛然因眼前远离现代文明的古奥而震颤：唐宋格局、明清街院，这化石一样的小城里,似乎每一扇刻
着秦琼尉迟恭的老木门后面，都有一个传承了五千年的大家族在繁衍生息……而每一个迎面过来的人，他穿
得越是普通，你越是不敢小瞧他，因为他的身上自然地洋溢着只有在这样的古城里生长的人才有的恬靜和自
信,哪怕他只是一个绱鞋掌钉的小皮匠。
③沿袭着“食不过午”老 规矩的，似乎只有传统
小吃。但古城里曾经严格遵守另一种做生意“时不过午”老规矩的，却还有一个人，那就是东坛井的陈皮匠。
④东坛井是一条老街,街头有一口叫东坛井的千年老井。老井现在是文物，周围砌了台子，被重点保护了。
陈皮匠的家就是陈家大院子,在老井东边，大院有两套天井一个后花园，一栋小巧的绣楼,后面一套天井是皮
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匠的藏书室。陈家大院子的正门在与街面丁对着的巷子里，除了家人进出，平时总关着。隔了街道，皮匠的摊
子在老井西面的醋吧街沿上。皮匠从十九岁开始就在那里摆摊，没人说他不能在那里摆摊，他是这条街上最
正宗的土著。
⑤皮匠的手艺好,补的鞋既巴适又牢实。了解他的人都说：可惜呦，一个老高中生，灵巧得能绣花，随便做
啥也能成气候嘛，去当皮匠。皮匠才不这样想,他悠闲自在地守在摊子上，不管生意好坏，中午十二点都要准
时收摊。他上午挣了多少钱，下午就要买多少钱的书。古城收售旧书和收藏旧书的人,都认得他，晓得他在意
哪一类书，只要看到他来了，立马抱一摞出来任他选。钱不够,也没关系，第二天拿来就是了。古城的人都爱老
书，或者自己读，或者倒来倒去当古董卖。
⑥晚上，皮匠一般都待在他的藏书室里。至于他在里面干些啥，皮匠娘子从不过问。要休息的时候，只是
在外面喊：老汉，等你哈。皮匠听了，先咳嗽一声，然后才出来。
⑦皮匠的生活一直都像这样,很平靜。古城其他人的生活也很平静——直到上个月皮匠的女儿回来。
⑧女儿是在上飞机的时候才打电话说要回来的。黄昏时，女儿回来了，后面还跟了一个干巴老头。女儿一
进屋就介绍说:这是我的导师，历史学家牟汉达教授。爸爸,老教授想看看我们的族谱。
⑨皮匠一听来人是历史专家，心里就已经有数了。第二天，皮匠和女儿陪着教授在藏书室里整整待了六
个小时，这六个小时里，从《续〈资治通答〉长编》《宋人轶事汇编》《宋史选举志》到《南充史志》《保宁府志》
《将相堂记》《重修三陈书院记》《陈氏家谱》……教授一直在翻书，皮匠的女儿一直在拍照，皮匠—直在回答
教授的提问。
⑩他们终于从藏书室里出来时，教授说:你已经有了我想有的一切。
⑪皮匠回应说:我这一辈子，就等这一天哩。
⑫数月后，一篇学术论文震惊了整个历史学界：《南宋三陈故里之重考》。而同时被震惊的还有古城的官
员、文人和实业家：那么著名的历史人物原来是古城人啊！于是，古城迅速掀起了一股宜传、发现、挖掘的热
浪，无限的商机突然摆在了眼前,安靜的古城人一下子变得疯狂了！一批又一批的游客被导游带来参观陈家
大院，一批又一批的说客拥来劝皮匠合伙开发陈家大院……皮匠想：这东坛井陈家大院的大门，怕是再也关
不上了。
⒀收到女儿寄回的报纸、杂志，皮匠认认真真地把老教授的论文和与论文 相关的评论文章，读了一
遍又一遍。然后他歇了十多天业，把家里的藏书整理出来，重新造册，一一核对之后，全部送给了牟汉达教授。
⑭从此，陈皮匠和古城的其他皮匠一样，下午也要补鞋了。
（有刪改）
14．怎样理解文中“了解他的人都说:可惜哟，一个老高中生,灵巧得能绣花,随便做啥也能成气候嘛,去当皮
匠”这句话的含意？（2分）
【答案】（1）陈皮匠聪明灵巧有文化,志向却与众不同；
（2）古城人不理解陈皮匠的选择。
考点：体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
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15．文中第②段的环境描写,突出了古城怎样的特点？这对塑造陈皮匠的形象有何作用？（5分）
【答案】（1）突出了古城鲜明的中国传统文化色彩和丰厚的历史底蘊。
（2）为陈皮旺鲜明的性格特征的形成，提供了环境依据。
[来源:学。科。网]
【解析】本题考查理解环境描写的特点和作用。这是一篇小说，环境描写是为塑造人物形象服务的。第一个问，
根据第②段文本的表述，“远离现代文明的古奥”即“具有传统文明的古奥”。“化石一样的小城里”
充满了唐宋、明清气息，“五千年的大家族在繁衍生息”都表面古城的历史悠久，有丰厚的历史文化底
蕴。第二问，围绕环境描写的一般作用来回答。这些传统文化与丰厚底蕴，正是陈皮匠成长的文化土壤，
这也为后文描写这个与众不同的皮匠作了铺垫。
考点：分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。
16．陈皮匠的藏书有什么特点？请根据文本予以说明。（4分）
【答案】（1）内容与古城文化、家族历史紧密相关,如《续〈资治通鉴〉长编》《南充史志》《保宁府志》《重修三陈
书院记》《陈氏家谱》等 。
（2）数量多:陈皮匠用大半生的时间收集老书，教授及其助手在书房忙活六小时时，陈皮匠用十多天才把书整
理完。
（3） 具有研究价值：教授说，你已经有了我想有的一切。
考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。
17．陈皮匠为什么要把自己费了不少心血得来的藏书送给牟汉达教授？（5分）
【答案】（1） 陈皮匠藏书不只是爱好,其心愿更是在于彰显古城的文化底蕴和家族的历史荣光；
（2） 他并非专家,难以深究藏书的学术价值和丰厚内涵；
（3） 他认真阅读了牟教授的论文和相关评论,认定牟教授是能进一步挖掘藏书价值的人。
【解析】本题考查理解人物行为及其蕴含的意义。这是一道人物形象分析题，分析人物行动描写所表现的含意。
皮匠赠送藏书的行为，简单理解就是宝马赠英雄，皮匠虽然在古城人看了有文化，但毕竟他只是一个收
藏者，而不是研究者。牟汉达教授的研究成果引起的轰动效应足以是皮匠认为，要让他收藏的书籍发挥
更大的作用，只有送给牟汉达教授。
考点：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
18．文中写了陈皮匠和其他古城人面对无限商机的不同态度,请予评价；作者这样写的意图是什么,请予探讨。
（7分）
【答案】（1）评价：①作品表现了陈皮匠面对商机冲击时恬静淡泊的人生态度和对传统文化的守护，他在商业
化大潮冲击下的无奈,显示了守护者的孤独； ②其他古城人更多关注的是开发历史文化资源带来的
商业价值，这种对待古文化遗产的态度有失偏颇。
（2）探讨：肯定守护传统文化的行为，批判将传统文化遗产过度商品化的社会现象，表达对时下强烈功利化的
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社会现象的忧虑。
【解析】本题考查探究作者创作意图的能力。此题设计的内容在文章最后3段。根据这几段相关内容加以概括
提炼就能够探究得到试题要求回答的信息。“无限的商机突然摆在了眼前,安靜的古城人一下子变得疯
狂了”，而皮匠却担心“陈家大院的大门，怕是再也关不上了”显示了他对商业大潮的冲击的无奈；他
把家里的藏书“全部送给了牟汉达教授”过上了普通皮匠一样的生活，说明他面对商机冲击时恬静淡
泊的人生态度。
考点：探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。
【规律探秘】
2016年高考本考点没有单独设题。从近几年高考试题来看，本考点可单独设题，也可与鉴赏语句、分析
人物形象、分析情节结构、分析写作手法等考点结合起来考查，呈现一种综合命题趋势。环境描写类题目命题
的重心有两点：一是环境描写的方法；二是环境描写的作用。题型有主观题和客观题两种。2017年高考仍会
沿袭上述命题特点。
【知识梳理】
小说中的环境描写包括社会环境描写和自然环境描写。社会环境是指人物活动、事件发生、情节展开的
社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等状况的描写，主要是交代人物的生
存环境、社会关系等。自然环境描写就是景物描写。
【方法指导】
1．熟悉高考，掌握规律。
历年高考分析鉴赏小说中环境描写类试题仍是复习的重点。通过对高考题目（尤其是近三年的高考题）
的研究，可以了解高考分析鉴赏小说中环境描写类试题，可以发现一些命题规律、考查热点，有效提高复习的
效率。
2．多读勤练，提高对小说环境描写的分析鉴赏能力。
学生在平时的复习中要有意识地选择一些有代表性的小说来读，了解各类小说中环境描写的常见作用，
环境描写的常用方法，并通过强化训练，提高对小说中环境描写部分的分析鉴赏能力。
3．掌握小说环境描写的常见作用：
（1）交代故事发生的时间、地点；
（2）暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景；
（3）揭示人物心境，表现人物性格，烘托人物思想品质；
（4）推动情节的发展；
（5）暗示、揭示或者深化小说主题；
（6）给读者带来一定的审美愉悦；
（7）渲染气氛，奠定感情基调；
4．掌握鉴赏分析鉴赏小说中环境描写类试题命题规律及答题方法：
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（1）解题思路：
①三个注意：
第一，社会环境往往有复合的因素，有几个因素就应分析出几个因素。
第二，分析社会环境应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。
第三，注意人物与环境的辩证关系。
②思路定位：明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合环境描写的作用，可以按如下定向定位思路。
环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛）→情节（推动，暗示，铺垫）→人
物（烘托，映衬）→主题（表达，寄托，暗示，揭示）。
（2）组织语言表达：
……具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的
思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。
（3）续写类题目：
对于要求“依据文章内容发挥想象续写一段环境描写”，一定要明确写作对像或主体，充分利用写作技
巧，力争语言生动形象，要符合小说整体的氛围特点。
【训练提升】
1．（2016届江西省高安中学、玉山县第一中学、临川区第一中学等九校2016届高三下学期联考）阅读下面的
文字，完成（1）～（4）题。（25分）
蟀爷
聂鑫森
这一群上了年纪的虫友常常聚会的地方，是关圣殿旁的“常乐居”小茶馆。
这小茶馆有年月了，旧式砖木结构，两层楼，门脸不大。但横匾和门联却是名人书写和镌刻的。联语云：
“常以知足为乐；乐因荣辱如常。”小茶馆似乎力拒“时尚”，盛夏不用空调不用电扇，用的是旧时代店铺常
见的“布扇”，带轴的横幅厚帆布悬挂半空，一绳系轴，由人手拉着来回晃动生风。冬天只在一楼的厅堂正中
央生一炉炭火，热力四射，畏寒的坐一楼，喜欢凉润的上二楼去。
老板叫常青松，五十多岁，脸上总浮着热情的笑。
还有七八天，就要过春节了。虫友们围坐在二楼临窗的八仙桌边。桌子中间，相挨相靠的是几只鸣虫葫芦，
里面蓄的是蝈蝈。
“多少日子没见蟀爷了，想他哩。”
“若是蟀爷在，他的蟋蟀叫得最有灵性。”
蟀爷应邀到青海“西北京剧团”协助排戏去了，入秋后走的，一眨眼就快半年了。
蟀爷是虫友们为他起的尊号。他叫武长林，是京剧团“郝（寿臣）派”名净（花脸），扮相、唱功、做功都有
过人之处，可说是名震江南。六十岁时，他坚决要求退休，为的是年轻人已经脱颖而出了，得让他们有更多更
重的戏份，他不能老挡在前面，应该高高兴兴地让道。
蟀爷业余喜欢玩虫，但情有独钟的是蟋蟀。他觉得能从蟋蟀高低、粗细、长短的叫声里，听出花脸唱腔韵
味。夏虫、秋虫都好养，养冬虫不容易。蟀爷擅长养过冬的蟋蟀，既可磨砺自己的耐性，又能体现自己的智力，
故而乐此不疲。
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蟋蟀是夜鸣昼不鸣的，蟀爷夜晚要登台唱戏，没法子听。他就训练蟋蟀只在白天鸣叫，方法是每夜将盛虫
葫芦放在稍冷的地方，使其收拢翅膀而噤声，持续数日便能改其习性，遇暖而鸣。[来源：Z*xx*k．Com]
蟀爷退休后，清早去公园练嗓、打拳、清唱几段戏文。早饭后，就乐呵呵地去“常乐居”，和虫友们喝茶、
聊天。冬天的日子，蟀爷一进门，大家就听见他怀里蟋蟀的叫声了，然后叫声沿木楼梯而上，来到八仙桌边。
蟀爷坐下来，从怀里掏出葫芦，放在自己的面前，蟋蟀的鸣叫声宽厚、雄浑、悠长。
“有点儿像我的嗓音吗？”
“真像。它无疑是蟋界的名净！”
蟀爷哈哈大笑。待蟋蟀不叫了，他又把葫芦塞入怀中。暖一暖后，鸣叫声又朗然而起，于是再把葫芦搁到
桌上。
蟀爷说：“人之冷暖与虫之冷暖，能合而为一者，称为化境，你们说是不是？”
优哉游哉，五年过去了。
这是个秋天的上午。蟀爷到十点钟的时候，才走进“常乐居”的二楼。他站着向大家拱拱手，说：“我来
向各位爷辞行。我的一个学生在青海‘西北京剧团’当团长，亲自登门请我去协助排练《野猪林》，以便参加
北京举行的‘全国迎新春京剧大赛’。学生还在我家里哩。吃过中饭，我们就去飞机场了。忙完这段日子，我
就回来。再见！”
蟀爷双眼发潮，念了句京白：“各位爷保重，洒家——去——了。”
楼上楼下，响起一片叫好声。
蟀爷去了青海，让大家很惆怅。幸而蟀爷得便时，常会在某个上午，打手机到“常乐居”来。他告诉虫友
们他还回不来，还得协助排练《赛太岁》《法门寺》《捉放曹》等“郝派”名剧……
有虫 友问：“蟀爷，你掏出葫芦凑近手机，让我们
听听蟋蟀的叫声。”
蟀爷说：“我确实把蟋蟀带去了，可我忙得没时间饲养，只好把它们放了……对不起。”
常青松提着大铜壶，笑吟吟地来为虫友们续水。
“常老板，可有蟀爷回湘潭的消息？”
常青松说：“下面有个茶客，是蟀爷的邻居。他刚才告诉我，蟀爷不回湘潭过春节了。”
“为什么？”
“因为‘西北京剧团’获了大奖，人气极旺。那里的戏迷强烈要求，在春节期间搞个演出旬。听说蟀爷还
要‘出山’，演《飞虎梦》的牛皋、《除三害》的周处。”
“蟀 爷恐怕要元宵节后才能回来了。”
“那也未必。听说‘西北京剧团’元宵节后，要去香港、澳门演出，蟀爷能不去？”常
青松说。
有人问：“蟀爷就不玩蟋蟀了？”
常青松答道：“弘扬国粹京剧是大道。玩虫呢，虽是国粹，但只能算小技。蟀爷不会舍大道而重小技。”
“那是。不过呀，我们觉得蟀爷呀，大 道小技都舍
不得！”
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（1）下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ ）（ ）（5分）
A．虫友们在“常乐居”小茶馆的谈话，从侧面反映出本篇小说主人公“蟀爷”超凡脱俗的为人品性和
他在众人心目中的崇高地位。
B．蟀爷养蟋蟀除了因为好玩；从某个意义上来说，更多是出于揣摩学习的目的。正因如此，作为京剧团
的名净，蟀爷的演技能够高人一筹。
C．退休之后，蟀爷对京剧的 酷爱其实
并未消减。为协助学生排演节目，他
远赴青海。可看出他始终胸怀京剧事业，渴望为京剧事业奉
献余热。
D．小说在情节安排上主要采用了倒叙手法，这样的结构安排，使小说情节跌宕起伏，有助于更好地刻画
人物形象，揭示小说深刻弘大的主题。
E．小说将故事发生地点集中在小茶馆“常乐居”，通过茶客、老板之间的对话，真实反映了一个老艺术
家的感人故事，表达了对老艺术家的赞美。
【答案】E给3分，答C给2分，答A给1分；答B．D不给分。
【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。
【技巧点拨】解答此类题的方法：①读全文，概括主要内容；②抓标题，概括主要内容；③辨文体，概括主要内
容；④找线索，概括主要内容；⑤理层次，概括主要内容。第一步：整体感知。明确文章主旨和作者的写作
意图是评价的基础。文章的主旨是指文章的主要意义或目的，整体把握中要抓住文章的主旨，这是评价
的根本。要认真阅读和深入分析文章，理清内部的相互关系，取得对作品的全面认识和深刻理解，才能真
正避免在评价中出现以偏概全、主观片面等问题。第二步：筛选文中的关键信息。第三步：评价要具体、
客观，不可含糊笼统。分析和评价都必须紧密结合文学作品实际，避免离开作品去进行漫无边际的分析。
分析和评价要以正确的思想为理论基础，以辩证法为基本的分析法，并结合文学作品创作特有的艺术规
律，对作品进行分析和评价，而不应依据个人的好恶去随意评说。
（2）文章第二段的环境描写有什么作用？（6分）
【答案】作用：①刻画了故事发生的环境特点：传统而古朴（2分）；②交代人物的活动场所（2分）；③引出下文
“蟀爷”热爱京剧的对话（2分）。
【试题分析】这是一道考核环境描写的题目。该题中考核第二段环境描写的作用，从第二段“横匾和门联”可
判断这是社会环境描写，可从“人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛”等方面入手。
【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
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【易错警示】环境是人物活动的具体场所，它包括社会环境和自然环境（自然景物）。环境描写是指对人物所
处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它对表现人物
的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。社会环境：狭义社会环境是指能反映社会、
时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等；广义社会环境是指一定的历史时期的社会生活、人
际关系的总和。自然环境描写：指对人、物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等的描写，如日月山川、
花草树木、阴晴雨雪等。作用：综述：1交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2渲染气氛，烘
托人物的心情。3烘托人物心情4．寄托人物的思想感情。5反映人物的性格或品质。6推动情节的发展，
为下文做铺垫。7深化作品主题8象征暗示。该题中考核“社会环境”。
（3）小说着力刻画了“蟀爷”这个人物，他是一个怎样的人？试简要分析。（6分）
【答案】①弘扬国粹，甘于奉献。蟀爷舍弃自己的“玩虫”小技，远赴青海，协助学生排演京剧。②演技高超，
有意让贤。蟀爷在扮相、唱功、做功都有过人之处，名震江南。但六十岁时，他主动让道，坚决要求退休。
③热爱生活，富于情趣。他擅长养过冬的蟋蟀，训练蟋蟀只在白天鸣叫，人虫“合二为一”，达到“化
境”。④直爽乐观，重视情感。蟀爷常和虫友们喝茶、聊天及与虫友们辞行；在青海时，给虫友们打电话。
（每点2分，答到三点即可得满分）
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【技巧点拨】小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物，这个人物是
作者根据现实生活创造出来的，他不同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物
形象反映生活，更集中，更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写；
可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以写人物的行动、对话，也可以适当插入作者的议
论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。如“蟀爷”，多为正面起笔。
（4）有人说，小说中“常乐居”小茶馆老板“常青松”纯属一个多余人物，完全可以不去写他。对于这个看法，
你是怎样看的？请结合文本简要分析。（8分）
【答案】答案示例：观点一：常青松不是一个多余的人（2分）。理由：①从情节上看，他起到了穿针引线的作用，
推动情节的发展；或他是故事的见证人，显得故事更真实可信。②从人物形象上看，他虽是次要人物，但
起到陪衬的作用。③从主题上看，小说的主题思想不仅借助于主人公蟀爷形象来反映，也借助于他结尾
处回答虫友的问话来揭示。（每点2分）观点二：常青松是一个多余的人（2分）。理由：①从情节上看，小
说主要是围绕蟀爷玩蟋蟀、演京剧的事来展开的，跟常青松关系不大。②从人物形象上看，蟀爷是小说主
要人物，常青松此人可有可无。③从主题上看，小说主要是通过蟀爷的事来突出“大道小技”均不能丢
的主旨，与常青松无关；结尾处却用常青松的评价来揭示主题，显得生硬直白。（每点2分）
【试题分析】该题中考核对小说人物设置。从题干中“小说中“常乐居”小茶馆老板“常青松””分析，该题
是分析人物形象的作用，可从人物、情节、主旨上入手分析即可。
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】“作品的内涵”，其含意是非常丰富的，就小说来说，作者通过叙述故事所传达出来的对生活的
感受，通过塑造人物表现出来的赞赏、贬斥以及喜怒哀乐的情绪，作品的主旨和写作意图，作品所展现出
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来的特定社会生活场景、风土人情、历史文化等因素反映出的意义和价值，这一切都在作品内涵的范围
之内。赏析作品的内涵，既是对概括小说主题的考查（概括小说的主题属于小说阅读中的基本要求），也
是对小说鉴赏评价的考查（主要是赏析作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言
外之意，还有对探究能力考查的成分）。因此这个考点实际是对作品的综合考查。该题中针对文本的人物
形象考核。
2．（2016届山东省枣庄第八中学南校区高三1月月考）阅读下文，完成后面题 （18分）
看护父亲的孩子
（意大利） 亚米契斯
一个春雨绵绵的早晨，一个满身泥水的乡下孩子，来到那不勒斯市一家著名的医院门口，递了一封信给
看门人，说要找他入院不久的父亲。看门人瞥了一眼信的大致内容，就叫了一个护士领孩子过去。
看着病人的样子，孩子哭起来。病人很瘦，头发变白了，胡须变长了，肿胀的脸又青又暗，皮肤像要破裂
似的发亮，眼睛变小了，嘴唇变厚了，全然不像父亲平日的模样。呼吸很微弱，只有额头轮廓和眉毛还有点像
父亲。孩子叫着：
“父亲!父亲!认得我吗?我是西西洛!母亲不能来，叫我来照顾你。请看看我，跟我说句话吧!”
病人看了孩子一会儿，又闭上眼睛。
“父亲!父亲!你怎么了?我是你的儿子西西洛啊!”
正胡乱想着，有人用手轻轻拍他的肩膀，抬头一看，原来是医生。“不要担心，他脸上发丹毒了。虽然病
情很厉害，但还有希望。你要细心照顾他!你在这里真是再好不过了。”
从此，西西洛就细心照顾起父亲。病人常常看着西西洛，好像不很清醒，不过注视他的时间慢慢变长了。
当西西洛用手帕捂着眼睛哭的时候，病人总是凝视着他。有一次嘴唇微动，好像要说什么。他昏睡之后清醒一
点儿的时候，总是睁开眼睛寻找看护他的人。西西洛自己也很高兴，把母亲，妹妹们的事情以及平时盼父亲回
国的情形都说给他听，又用深情的话劝慰病人。
到了第五天，病人的病情忽然加重，护士送来的药和食品，只有西西洛喂他才肯吃 。
下午四点钟西西洛依旧独自流泪，忽然听见屋外有脚步声，还有人说话：“护士小姐!再见!”
这使西西洛跳了起来，激动地抑制住叫喊的冲动。
一个胳膊上缠着绷带的人走了进来。西西洛站在那里，发出刺耳的尖叫——“父亲”!那人回头一看，也
叫起来：“西西洛!”箭似的跑到他身旁：
“啊!西西洛，这是怎么回事?你认错人了!你母亲来信说你已经来到医院了，快把我担心死了!西西洛!怎
么这样憔悴?我已经好了，母亲、孔赛德拉、小宝宝都好吗?我正要出院!天呀!竟有这样阴差阳错的事!”
西西洛想说家里的情况，可说不出话来。
“走吧!我们今晚还能赶到家。”父亲拉他走，可西西洛一动不动，却回头看着那病人。病人也睁大眼睛
注视着西西洛。西西洛从心里流出这样的话来：“别急，父亲!请等一等!我现在不能回去。我在这里住了5天，
已经把他当作你了。我那么爱他，你看他看我的眼神!他不能没有我。父亲!请暂时让我留在这里吧!”
父亲犹豫不决，看看儿子，又看看病人，问周围的人：“他是谁?”
“跟你一样，也是个农村人，刚从国外做工回来，恰好跟你同一天住进医院。进来的时候不省人事，话也
不能说了。家里人好像不在附近。他准是把你的儿子当成自己的儿子了。 ”
病人仍看着西西洛。
“那么你留在这里吧，善良的孩子。我先回去让你母亲放心。这几块钱你当作零用。再见!”父亲说完，吻
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了儿子的额头就走了。
西西洛回到病床旁边，病人似乎安心了，西西洛不离病人半步，病人也紧紧盯着西西洛，吃力地动着嘴唇
想要说些什么，眼神也很和善，只是瞳孔渐渐缩小而且渐渐昏暗起来。西西洛紧紧握住病人的手，病人睁开眼，
看了看西西洛就闭上了。
“他去了!”西西洛叫着。
“回去吧，善良的孩子。神会保佑你这样的人的，你将来会得到幸福的，快回去吧!”
护士把窗台上养着的花取来一束交给西西洛：“没什么可送你的，请收下这花当作纪念吧!”
“谢谢!”西西洛收下花，擦着眼泪。“但是我要走远路，花会白白枯萎的。”说完将花撒在病床四周，
“把这花留下当作纪念吧!谢谢医生和护士小姐!谢谢大家!”又对着死者说：“再见!”
忽然不知道该如何叫他，西西洛想了一下，就用几天来已经习惯的称呼说：“再见，父亲!”说着取出衣
服包，打起精神，缓缓走出去 。
外面天亮了。
（1）小说首尾都有一段精短的景物描写，说说它们在文中的作用。（4分）
【答案】开头“一个春雨绵绵的早晨”，交代了故事发生的时间和天气情况，烘托了主人公焦急、忧虑的心情。
（2分）结尾“外面天亮了”象征着主人公崇高的思想境界给人们带来的美好感觉，与小说开头的景物
描写相照应，使小说的主题得到了升华。 （2分）
为分析综合C。
【技巧点拨】对于此类题景物描写的作用题，除了要答出其本身作用外，还要从内容和结构等方面分析作答，
（1）内容角度。写了什么内容，表达了什么情感（奠定感情基调），与全文主旨有怎样的联系。（2）结构角
度。这是重点。既要考虑句子在段落中的位置，更要考虑句子所在段落在全文中的位置。如果句子所在的
段是开头段，则要考虑：①点明题目；②开门见山；③总领全文；④为下文作铺垫，与下文形成对比、反衬，
使文章有波澜；⑤交代思路等作用。如果句子所在的段是在文章中间，则其句子作用有：①过渡，②照应
（呼应），③转折（ 换）——全文内容或思路的转折，
④总结。如果句子所在的段是在文章结尾，则其句子作用有：点明中心、升华主题、呼应开头、收束全文、
引人深思等。本题中，开头的景物描写一般是交代环境，为人物出场做铺垫；结尾的景物描写自然是烘托
心情和突出主旨的。
（2）明明是西西洛认错了父亲，作品为什么还以“看护父亲的孩子”为题?请结合全文谈谈你的理解。（4分）
【答案】文章从西西洛急着赶去看护父亲写起，行文处处紧扣西西洛对父亲的细心照顾和看护，（1分）特别是
得知认错了人竟然还选择了留下，明知不是自己的父亲竟然还以“父亲”称呼，（1分）这些情节都充分
表现了西西洛的善良、充满爱心的美好品质，（1分）进而表现出小说的主题：超越亲情的爱，是更美好、
更高尚、更可贵的人间之情。（1分）
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【考点定位】探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。
【技巧点拨】文章标题的一般性作用：1．全文的线索，推动情节的发展；2．总结文章内容，点名主旨（突出）主
题；3．形式新颖，吸引读者；4．反映人物情感的变化等，然后再结合着文章具体内容来分析标题的作用。
在理解标题本意的基础上，要注意它在文中是否还有比喻义、象征义、深层义、双关义等。本题可据题干
快速得出在人物形象上、主题上的作用，然后再根据吸引读者的作用组织答案即可。
（3）文中对病人有两处关于嘴唇的动作描写：①“有一次嘴唇微动，好像要说什么。”②“吃力地动着嘴唇想
要说些什么。”病人到底要说什么?试作探究。（4分）
【答案】①你真是我的儿子吗?我怎么觉得你好像既熟悉却又十分陌生?到底是我病糊涂了，还是你认错人了
呢?真是你吗，我的孩子?这是怎么回事呢？（2分）②谢谢你了，善良的孩子!谢谢你这些天的照顾!谢谢
你在我生命的最后时刻给了我亲人般的 温暖!我
就要走了，真不知道该怎样感谢你。回去吧，孩子，愿神保佑你，愿你幸福!（2分）
【试题分析】先从小说中找到与题干中的两句相应的语段，然后根据语段内容及具体语境，结合着小说中的人
物形象及主旨分析作答。探究要符合小说的情理，如①处应表现病人狐疑的心理，②处应表现病人感激
的心理。表述言之成理即可。
【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。从不同的角度和层面发掘作品的意
蕴、民族心理和人文精神。能力层级为探究F。
【易错警示】此种题型只要在整体把握小说内容及主旨的基础上，结合着具体语境分析就能基本上得出答案，
但组织答案时，要注意根据题干的要求来答，即要用第一人称来描述，切忌用说书人的口吻来描述。例如，
他会说他是他儿子吗？这种答案虽然意思相同，不符合题干要求，一定要仔细审题。
（4）这篇小说描述了乡下孩子西西洛在医院看护父亲的故事，情节的发展既出乎意料，又在情理之中。试作分
析。（6分）
【答案】小说的情节发展既在意料之外，又在情理之中，十分精巧。（2分）西西洛悉心照料并且为之悲伤落泪
了五天的“父亲”竟然不是自己的父亲，得知认错了人竟然还选择了留下，明知不是自己的父亲竟然还
以“父亲”称呼，都出人意料。（2分）“看门人瞥了一眼信的大致内容，就……””全然不像父亲平日
的模样”“病人看了孩子一会儿，又闭上眼睛”“病人总是凝视着他”，以及西西洛的善良和爱心都使
情节发展又在情理之中。（2分）
【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
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能力层级为探究F。欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】这类题型主要考查对情节安排的探究分析能力，探究角度主要有情节安排的合理与否、情节安排
的作用、情节安排的艺术等，重点探究情节安排的合理性问题。出乎意料又在情理中，俗称“欧·亨利”式
结尾。出乎意料又在情理之中：“出乎意料”说明情节发生突转，“情理之中”说明前文有伏笔、铺垫、照
应。在结尾出其不意的揭示真相，而这个真相往往都出乎意料，却不能不承认在情理之中。出人意料式结局
（突转式结局/欧·亨利式 结尾）。作用：使平淡的故事
情节陡生波澜；与前文的伏笔、铺垫相照应，使人觉得又在情理之中；更好地突出、深化主题。本文中描述
了乡下孩子西西洛在医院看护父亲的故事，情节的发展既出乎意料，又在情理之中，起到了意想不到的艺
术效果。
3．（2016届四川省双流中学高三10月月考）阅读下面的文字，完成（1）——（4）题。（25分）
车站食堂里的老人
康帕乌斯托夫斯基
在迈奥尔的车站食堂的一角里，坐着一个清瘦的老人，生着满脸硬胡子。里加湾的上空，冬天的暴风一阵
阵呼啸而过，海岸上覆着很厚的坚冰，透过风雪可以听见波涛冲击岸边坚冰的声音。
显然这位老人是到食堂里来取暖的。他什么也没有点，无精打采地坐在长椅上，把两只手笼在补得很坏
的渔夫短大衣袖里。
和老人一起来的还有一条毛茸茸的小白狗，它蹲在老人的脚边哆嗦着。
在老人的邻座上，有一群年轻人，后脑勺绷得很紧，而且脸色通红地、大吵大嚷地喝着啤酒。帽子上的雪
融化了，雪水滴到啤酒杯里，漏到熏肠面包上。不过，那些年轻人正在争论一场足球赛，所以没注意到这个。
当一个年轻人拿起面包一口咬下一半时，这条狗忍不住了，它到小桌边，举起前脚，阿谀地望着年轻人的
嘴。
“彼契!”老人轻轻地叫它道，“你多不害臊!彼契，你干嘛去打扰人家？”
可是彼契仍然站在那里，只是它的前腿不住地哆嗦，因为举乏了，耷拉了下来。等到两脚碰到潮湿的肚子
上时，便忽然醒悟过来，又重新举了起来。
但是那些年轻人没注意它，他们正谈得津津有味，而且不时把冷啤酒倒到杯子里。
“彼 契!”老人又叫，“喂，彼契!过来!”
小狗很快地摆了几下尾巴，好像告诉老人它听见了，请他原谅，不过它一点办法也没有。它不看老人，甚
至完全背过身子去，它好像在说：“我自己知道这不好，不过你又不能给我买一块这样的面包。”
“唉，彼契，彼契!”老人低声说，因为心里难过，声音有点发颤。
彼契又重新摇了一下尾巴，顺便哀求地看了老人一眼，它好像请求他别再叫它，因为它自己心里也不好
受，若不是万不得已，它当然绝不会向陌生人讨的。
一个颧骨高大、戴着绿色帽子的年轻人终于看见了这条狗。
“要吃的吗，狗崽子？”他问道，“你的主人在哪儿呐？”
彼契欢喜地摇摇尾巴，看了老人一眼，甚至轻轻叫了一声。
“您是怎么回事，先生!”年轻人说，“您既然养狗就得给食吃，不然就不文明。您的狗跟人家讨食吃，我
们这儿有法律规定不许讨饭。”
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那些年轻人哄堂大笑起来。
“净是胡说八道，瓦尔卡!”其中一个人喊道，掷给狗一片香肠。
“彼契，不许吃!”老人喊道，他的脖子涨得通红。
小狗蜷缩起身子，耷拉下尾巴，回到老人身边来，甚至看都没看一眼香肠。
“一点渣儿都不许动他们的!”老人说。
他开始痉挛地翻他的衣袋，掏出几个银角子和铜子来，放在掌心上，一面数着，一面吹掉钱上粘着的脏东
西。他的手指不住地颤抖着。
他走到柜台边，把几文零钱放到潮湿的台子上。
“来一块香肠面包!”老人哑着嗓子说。
女售货员在碟子里放了两块面包，递给了老人。
“只要一块!”老人说。
“您拿去吧!”女售货员低声说，“我不会因为您受穷的……”
“谢谢!”老人说，“谢谢啦!”
他拿起面包到月台上去了。月台上一个人也没有，一阵暴风已经吹过，第二阵暴风正在刮来，不过离得还
很远，甚至可以在利耶卢皮河对岸的白色树木上，看见微弱的阳光。
老人坐到长凳上，给了彼契一块面包，把另一块用灰色手帕包起来，藏在袋里。
小狗痉挛地吃着，老人看着它说道：“哎，彼契呀，彼契呀!真糊涂啊！”
小狗没听他说话，它在吃东西。老人看着它，用袖子揩着眼睛——风吹下了眼泪。
（选自康帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》，有删改）
（1）下列对作品的概括和分析，不正确的两项是（5分）
A．食堂里的年轻人以养狗不喂食违法来嘲弄老人，还将香肠丢给小狗，充分体现了他们的冷漠和缺乏
同情心。
B．小说细致地描写了老人掏钱买面包的动作，流露出他对小狗的失望和愤怒，以及对花费的几文零钱的
不舍。
C ． 女 售 货 员 低 声 解 释 多 给 一 块 面 包 的 原 因 ， 她 帮 助 老 人 的 同 时 也 顾 全 了
他的面子，这种真诚使老人愿意接受她的帮
助。
D．老人责备小狗彼契糊涂，小狗只顾吃东西，这间接表现了老人内心的孤独与悲戚，增添了小说的悲剧
意味。
E．本文撷取一个生活片段，通过穷苦人饱受歧视的命运揭示了社会的黑暗，并善用细节描写来增强感染
力。
【答案】B E（答B给3分，答E给2分）
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【名师点睛】文学类文本阅读5选2的题目，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内
容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色和手法
的赏析，分析文意要对读懂文章，主要是文意、情感、人物的形态表述不当，赏析一般为手法和特色概括
不当，此题B项没有表现“对小狗的失望和愤怒”，而是受到蔑视之后的愤懑；E项“饱 受歧视”与情
节不符，本文对社会黑暗的揭露并不明显，而是侧重于表现老人在困境中保持生命的尊严，属于对主旨
评价不当。因为是文学作品的阅读，不同的人可能会读出不同的的内容，因此在命制选择题时往往错误
的选项命制都是明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤。
（2）小说开篇的景物描写有何作用？请简要分析。（6分）
[来源:学&科&网Z&X&X&K]
【答案】①渲染凄冷悲凉的气氛。开篇描写里加湾冬天暴风呼啸、海岸上坚冰覆盖等景象，为读者烘托出了一
种清冷悲凉的氛围，为全文奠定了悲凉的情感基调。②推动情节的发展。恶劣天气迫使老人进食堂取暖，
这才产生了与年轻人的矛盾；③为表现人物形象服务。这段景物描写很好地烘托了老人孤独的形象，暗
示了他悲惨的命运；④首尾呼应。这里的描写与文末写暴风正在刮来的景象呼应，使小说更加完整紧凑。
（每点2分，答到3点即可给满分）
【试题分析】这是一道分析语段作用的题目，首先答出语段的内容然后分析作用，语段的性质是环境描写，分
析作用时注意分析和人物、主旨的关系。
【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】这是一道分析语段的作用的题目，注意语段的位置和语段的性质，性质是环境描写，注意分析和
人物、情节、主旨的关系，位置是文章的开头，注意和上下文的作用和标题、结尾的关系。
（3）小说结尾写“老人看着它，用袖子揩着眼睛——风吹下了眼泪”，你认为老人真正是因为什么
而流泪？眼泪中包含了什么复杂的情感？请结合
全文简要分析。（6分）
【答案】老人是为自己和小狗而流泪（2分），他的眼泪中兼有后悔和痛苦，他后悔因为舍不得身上仅有的几个
硬币，没有早一点主动为小狗买吃的，让小狗忍受饥饿的煎熬和面包、香肠的诱惑；（2分）他痛苦于自己
和小狗遭受年轻人的羞辱，自己的尊严受到深深的伤害。（2分）
【试题分析】这是一道探究人物的心理的题目，注意结合文章的细节进行分析。
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】探究人物的心理注意结合文章的内容进行分析，答题时注意结合人物的性格特征和文章得而主
旨进行分析。
（4）有人认为“饥饿的彼契”更适合作为小说的标题，你同意吗？谈谈你的看法。（8分）
【答案】观点：不同意。（1分）①小说截取的是老人的生活片段，他是小说塑造的主要人物；（2分）②老人在贫
困现实中努力保持着生命的尊严是小说着重表达的主题；（3分）③小狗彼契只是陪衬，写它只是为了侧
面烘托老人的形象。（2分）观点：同意。（1分）①小狗彼契是小说的线索，饥饿的彼契引发老人和年轻人
之间的矛盾，推动了情节的发展；（2分）②小狗的“饥饿”体现现实的残酷，从侧面表现老人悲苦的命
运；（2分）③小狗因饥饿向年轻人献媚讨好，与老 人在困境中保持生命的尊严相对照，更加突出了作品
的主旨。（3分）
【试题分析】这是一道探究文章的标题的题目，注意和分析标题和情节、人物、主旨的关系。
【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
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【名师点睛】探究小说的标题哪个更合适，首先明确自己的观点，然后结合文章的内容进行分析，注意从标题
和主旨、环境、人物、情节的关系的角度进行分析。
4．（2016届河北定州中学高三下学期周练（一））阅读下面的文字，完成问题。
格桑梅朵
来到川藏线上这个道班的时候，正是一个凛冽的冬天，风像长了牙齿，龇牙咧嘴地向我扑来。连绵的雪山
矗立在眼前，一眼望去，是意料之中的一片纯白。
父亲在这条线上修了一辈子路，最后不得不带着一身的高原病回到家乡。临走时，也不忘将我作为他的
接班人。那时，我刚卫校毕业，本有大好的前途。可军人出生的父亲，却板着一张脸，无比严肃认真地告诉我，
你必须得去，那儿需要你这样懂医的人。
我知道有这样的父亲，一切都是无法挽回的。在母亲的哭哭啼啼中，我没有掉一滴泪，把对父亲的怨恨装
进行囊，毅然走进了这个雪山脚下的道班。
这里并没有想象中的荒凉，每年春夏时节，被大雪封了一冬的公路就格外的热闹。纤细娇艳的格桑花蓬
蓬勃勃一路开到雪山之巅；连绵不断的进藏汽车排起长龙，在蜿蜒而上的盘山公路上蠕动；骑行爱好者们一
路欢歌，摇着清脆的铃铛，从我们面前疾驰而过；还有那些藏族老乡赶着自家的牛羊，从从容容地跨过公路，
辗转到别的草场……
公路上最热闹的时候，也是我们这些养路工人最繁忙的时候。这段28公里长的川藏线是属于我们道班
管辖的，为了能保证这条路畅通，李大姐他们天不见亮就得起来去清理路面，然后再回来吃早饭。
通常这个时候，我都还在睡懒觉，他们知道我憋屈，也不叫我出工，由着我的性子来。我一直以为自己是
不属于这里的，迟早有一天我会离开这里，因此我也放任着自己，我要让我的父亲知道，是他毁了我的一生。
直到有一天，一阵慌乱的脚步声将我从睡梦中惊醒，接着是李大姐的呼喊：“幺妹儿，快起来，要出人命
了。”我一 骨碌从床上坐起来，只见几个藏族老乡抬进
来一个老阿妈，呼吸急促，脸色乌青。我被这慌乱的场面吓住了，一时不知道该怎么办。老阿妈的呻吟瞬间战
胜了我的犹豫，我从床下拿出急救箱，给老阿妈吸上氧，打针，拿药，倒水，喂药，一连串的动作再自然不过了。
不一会儿，老阿妈终于缓过气来，她忽然跪在我的面前，不停地说着我听不懂的话，吓得我直往李大姐的
身后躲。
一个月后的一天下午，我百无聊赖地坐在道班的屋顶上看远处盛开的格桑花，一个部队的车队从道班门
口浩浩荡荡驶过。这时，一辆军车靠边停了下来，从车上跳下一个年轻的士兵，对正在修路的李大姐他们比划
着什么。
忽然，李大姐抬起头，朝我大喊，我不知道发生了什么事，从房顶上跳下来问：“喊我干啥子？”
那个士兵递给我一个栽有格桑花的罐头盒说：“谢谢你救了我阿妈，这是生长在五千米雪山上的格桑梅
朵，送给你。”还没等我反应过来，他就跑掉了。
我只知道这花叫格桑花，却不知道它还有一个名字叫格桑梅朵，好有诗意的名字。我把那盆格桑花放在
窗台上，问李大姐：“格桑梅朵是什么意思？”
李大姐说：“格桑是幸福的意思，梅朵是花的意思，你那盆花在藏族人眼里就是吉祥幸福的花。”
以后的日子，那个藏族士兵每次进藏都要为我带回一个栽有格桑梅朵的罐头盒。渐渐的，娇艳的格桑花
开满了我的窗台，在花香里，所有的烦恼抑郁全都逃遁了。
终有一天，为我送格桑梅朵的不再是那个满脸高原红的藏族小兵，而是他的战友。我问他的战友，那个小
兵哪儿去了？战友先是支支吾吾，最后才说，他牺牲了。
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战友红了双眼，哽咽道：“就是这次进藏，突遇暴风雪，道路塌方，嘎旺他们的车就翻下了悬崖……”
我不知道那个战友是何时离开的，我的头脑中一片空白。
李大姐安慰我说：“别伤心，在这几千里的川藏线上这样的事已是家常便饭。你爸爸曾说过，我们守路的
人一定要守好这条路，才能让行路的人更加安全，让千千万万的家庭幸福美满。”
整整齐齐摆在窗台上的格桑梅朵，在暖暖阳光下，绽放着。似乎在告诉我，父亲和千千万万的养路工人是
在用生命浇灌着更多人的格桑梅朵。
（选自《2014中国微型小说年选》）
（1）下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是
A．小说第一段描写的自然环境，写出了川藏公路线环境的恶劣，表现了“我”进藏的无助，推动了故事
情节的发展。
B．小说中的父亲是一个血肉丰满的公路养护工形象，作者以正侧面描写相结合的手法，表现出他的强势
和无私奉献的精神。
C ． 小 说 以 “ 我 ” 睡 懒 觉 、 不 出 工 、 放 任 自 己 与 李 大 姐 等 养
路工人天不见亮就起来去清理路面形成鲜明
的对比，表现了养路工人的繁忙和我的懒惰与任性。[来源：]
D．小说以“格桑梅朵”将小说中的人物串联在一起，使小说结构紧凑，内容浑然一体，并且揭示了小说
的主题。
E．“我”不愿去高原，感觉人生灰暗，后来给藏族老阿妈治病，藏族士兵给“我”送格桑花及藏族士兵
的牺牲对“我”的触动很大，使“我”对改变以后的人生充满希望。
【答案】AB答B给3分，答A给2分，答D给1分，答C．E不给分
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】文学类文本阅读选择题主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内容的考
核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色和手法的赏析，
分析文意要对读懂文章，主要是文意、情感、人物的形态表述不当，赏析一般为手法和特色概括不当，或
对手法的作用、效果解说不当，此题重点考核文章内容和手法，选项CE是文意理解出现偏差，D是手法
解说错误。
（2）为什么小说在第四段要极力描写春夏时节川藏公路的热闹景象？
【答案】①表现了藏区的美丽与和谐生活，为故事设置背景，推动了故事情节的发展。②突出了川藏公路线的
繁忙，表现了养路工人的勤劳和无私的付出。③照应了后文藏族老阿妈的生病及士兵的感谢。
【试题分析】环境描写的作用主要体现在营造氛围、推动情节发展、小说的主旨等方面。答题时，要根据景物
描写所在的位置进行分析。写川藏公路线的繁忙，在内容上表现了养路工人的勤劳和无私的付出，为主
旨服务。结构上，因为处于中间段，所以一般有承上启下的作用。承接上文，作者负气来到这里，开启下
文士兵因“我”救了他母亲，经过这里时多次带“格桑梅朵”表示感谢。
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【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】这是一道分析语段作用的题目，注意首先答出语段的内容：表现了藏区的美丽与和谐生活，然后
分析语段的作用，注意结合小说的文本特征进行分析，此段是环境描写注意气氛的渲染，然后从去从情
节和人物塑造、主旨彰显的角度分析作用：为故事设置背景；推动了故事情节的发展，照应了后文藏族老
阿妈的生病及士兵的感谢；突出了川藏公路线的繁忙，表现了养路工人的勤劳和无私的付出。
（3）小说主要描写了“我”的心理变化过程，请简要概括。
【答案】①怨恨：卫校毕业，“我”被父亲强行送到川藏公路线上，内心十分怨恨。②任性：“我”来到道班，
睡懒觉，放任自己。③空虚烦闷：不主动工作，百无聊赖，无所事事。④感动：“我”救过藏族老阿妈，受
到她儿子藏族士兵的送格桑梅朵的感谢。⑤震动：藏族士兵牺牲使“我”内心震动。⑥醒悟：藏族士兵的
牺牲、李大姐的话使“我”领悟到工作的重要、人生的意义。
【试题分析】这是一道分析人物的心理变化的题目，注意结合小说的情节进行分析，注意情节的推进的关键词
语：“开始时”“到了之后”“后来”“在之后”等。
【考点定位】
【名师点睛】解答此题要考虑人物身份、主要性格特点，人物的经历，作品的主题等方面。注意找寻有关信息，
答题时要结合信息进行分析，然后再概括出来。一般分条作答。文本信息如下：开始时“把对父亲的怨恨
装进行囊”，到了之后“我也放任着自己” “我百无聊赖地坐在道班的屋顶上看远处盛开的格桑花”，
后来，因救了一位老人，老人的儿子送给我格桑梅朵，“在花香里，所有的烦恼抑郁全都逃遁了”。在之
后，战士没有来，他牺牲了，听到消息，“我的头脑中一片空白”。文章结尾写到“似乎在告诉我，父亲
和千千万万的养路工人是在用生命浇灌着更多人的格桑梅朵”，揭示了主题。把以上信息进行概括即可。
（4）有人认为小说的主人公是“我”，也有人认为主人公是以父亲、李大姐为代表的川藏线的养路工人，还有
人认为主人公是一个群体，包括父亲、李大姐、“我”、藏族士兵。你认为小说的主人公是谁？请说明理
由。
【答案】示例一：小说的主人公是“我”。①小说的主要情节描写了“我”的情感及思想转变的过程。②表现
了“我”在成长过程中的生命感动。③表现了川藏线养路工人及牺牲的藏族士兵使“我”醒悟转变。④
小说中的“格桑梅朵”也是我思想转变的媒介物。示例二：主人公是以父亲、李大姐为代表的川藏线的
养路工人。①小说从“我”的视角叙写了以父亲、李大姐为代表的川藏线的养路工人的献身事迹。②小
说最后两段卒章显志，揭示了养路工人的工作意义：给藏区人民带来吉祥幸福的生活。③讴歌养路工人
的无私奉献精神。④小说中的“格桑梅朵”象征了养路工人给藏区带来吉祥幸福的生活。示例三：主人
公是一个群体，包括父亲、李大姐、“我”、藏族士兵。①“我”把这些人物有机地串联在一起，构成一
组人物群像。②小说明写“我”与藏族老阿妈、藏族士兵的故事，暗写父亲、李大姐等养路工人。③“格
桑梅朵”含义是吉祥幸福，小说中的父亲、李大姐、“我”、藏族士兵等人都在为藏区人民的幸福生活而
贡献着自己的力量，甚至献出生命。④小说表现这一组人物群体为了藏区的幸福生活而无私奉献的精神。
【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
【名师点睛】这是一道探究的题目，小说的探究的题目较为开放，注意观点明确，理由充分，能够自圆其说即
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可，本题探究小说的主人公，是形象的探究题，注意从小说的另外几个要素进行分析，主要是文章的主题
内容是什么，和其它的内容的关系如何，小说的情节中心是的什么，小说的主旨是什么等角度分析，分析
时注意结合文章扥具体情节进行分析。
◇考点二：鉴赏小说情节
【真题回放】
1．【2016年高考山东卷】阅读下面的文字，完成19~22题。
天气清凉，蓝天白云的，一眼望去很惬意。你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会
这样说的。马骁驭不禁微微一笑。
到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。①他忽然感
觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。
马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。
吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。马骁驭心里打了个闪，想起了母亲。也
许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。
马骁驭说，你真有心。
吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？
马骁驭说，不知道。
吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在
笼子里用奶瓶喂养。他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。他分析
是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈
妈”。结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”哪里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在
“绒布妈妈”的怀里。这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。温暖的怀抱对小猴子
来说非常重要。
马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。
吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。尤其是两三岁的孩子，我会多抱他
们一会儿。我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。我知道那对他们来说有多重要，也许
他们自己都意识不到。何况我不仅仅是“绒布妈妈”，我还有温暖，有心跳，有笑容。我真心爱他们。
马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。
他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。她作为一个女人，肯定有做母亲的天性，每
周和孩子们一起待一天，彼此都有益处。何况，一个长期单身的女人，也是需要拥抱的。
到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。
吴秋明虽然个子矮小，步子却很大，马骁驭感觉和他走在一起速度蛮接近。进入一条小巷，眼前出现了一
个四木门，马骁驭一眼看到了门旁边壮的牌子——某某市第一儿童村。
吴秋明熟门悉路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来叫吴妈妈。吴秋明左揽右拖，踉跄地往里走，和
迎上来的老师们一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。
后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点儿的孩子也在帮忙搬，马骁驭也连忙过去帮
忙，但被老师们阻止了，她们热情地把他拉进办公室，要她喝茶。马骁驭咨询了老师们很多关于孩子的问题。
这些孩子大多是被遗弃的，和正常家庭长大的孩子相比，在心理上有许多不同。马骁驭边听边产生了做课题
研究的冲动。
马骁驭从办公室出来，一眼看到院子里一个场景——吴秋明挽着袖子在给几个女孩子洗头。初秋的阳光
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洒在院子里，让这普通的场景呈现出非同一般的美丽。一个已经洗好头的女孩儿，披着湿漉漉的头发在一旁
递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢地淋到水池边另一个女孩子的头上，阳光穿透水径，发出宝石的光芒。
马骁驭定定地站在那里。这样的场景他在哪里见过？他仿佛见到了自己的灵魂，随时都在，却无法捕捉。
他一动不敢动，害怕惊动它，打碎它。
那一刻，他动心了，再次动心了。一个人对一个人的动心，肯定是一次又一次。尤其是在他们这个年龄，
需要无数次的小动心，才能汇合成冲破藩篱的勇气。
他 看 到 吴 秋 明 拧 干 毛 巾 ， 给 孩 子 擦 头 发 ， 很 认 真 ， 很 仔 细 ， 脸 上 洋
溢着一种光芒，这光芒让马骁驭忽然有了一种把吴秋
明拥入怀中的冲动。
他走过去，帮吴秋明把用过的毛巾搓干净，一一晾在铁丝上，转过身时，②看见一个头发湿漉漉的女孩子
正趴在吴秋明的怀里，左右摇晃，半个脸埋在她怀里。半个脸沐浴在阳光下。另一个小男孩儿跑过来说，还有
我，还有我，吴妈妈！吴秋明伸出另外一个胳膊搂住了他。
马骁驭拿出手机，拍下了这个画面。
而后他走到她身边，以从未有过的语调说，以后我每次都和你一起来！
（节选自裘山山《琴声何来》，有删改）
19．小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？（4分）
【答案】①突出了吴秋明心理学博士的身份，说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的重要性；②交代吴秋明穿碎
花薄棉衣去儿童村的原因；③引出下文，马晓驭对吴秋明产生了新认识；④为下文吴秋明在儿童村与孩
子们的亲密互动做铺垫。
【考点定位】分析作品结构。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】本题考查小说情节的作用，这类题目一般的提问方式是：某情节在文中起什么作用？或者这样写
对全文有什么作用？答题时主要从内容和结构上解答分析。一般的答题格式为：某情节写了……内容，
起到了……作用或表达效果（联系人物、中心）。本题考查的情节在第5至第7段，已属于中间部分，中间
部分的情节一般有如下作用：起承上启下的过渡作用；前后呼应；为下文……的情节做铺垫、引起下文
的…内容；照应上文的…内容；或衬托人物作用，或渲染烘托某种氛围（描写环境为人物的出场营造氛
围）等。本题按照上述思路分析即可。
20．阅读文中画线部分，完成下面题目。（4分）
（1）解释画线①处的含意。（2分）
（2）分析画线②处的表现手法与表达效果。（2分）
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【答案】（1）马晓驭对吴秋明敞开了心扉，把吴秋明放进了自己的心里。
（2）细节描写，用“趴”“摇晃”“埋”等动词，描写出一个充满母爱光辉的温馨而圣洁的画面，体现女孩子
对吴秋明深深的依恋和吴秋明对孩子浓浓的爱意。
【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】本题考查对小说语言的鉴赏。（1）考查对画线句子含义的理解，这类题目解答时最重要的是将其
放置于原文，联系上下文从以下几个角度思考：一该句子中有没有具有象征含义的意象；二句子中有没
有指代很强的代词；三句子中有没有比喻句，其中隐喻要格外注意；四有没有言外之意；五是否是一个表
意矛盾但又不矛盾的句子。本题所给句子使用了比喻修辞，因此分析时就要找出比喻的本体，“栏杆”
“抬起来”运用了比喻的手法，说明马骁奴已经放弃了对吴秋明的戒备；“通过”，则表明吴秋明已经
走进了马骁奴的内心，马骁奴已经爱上的吴秋明。（2）考查句子的表现手法和表达效果，解答时可首先确
定句子使用了哪一种表现手法，可从以下角度思考：一修辞手法，二描写手法，三抒情手法；然后思考句
子写了什么内容，表达了怎样的情感或主旨；突出了什么样的人物形象等。本题画线句子从手法上看属
于细节描写，从内容上看，描绘了主人公吴秋明和儿童村女孩相偎依的场景，整幅画面温馨和谐而惬意，
充满温情，令人感动，既突出了主人公吴秋明对孩子的爱，也突出了女孩对吴秋明的信赖、依恋和爱。
21．文中的吴秋明是一个怎样的人物形象？请作简要概括。（4分）
【答案】吴 秋明是一个细心、耐心，有爱心，充满吸引力
的单身心理学女博士的形象。
【解析】
试题分析：本题考查人物形象。从文中看，吴秋明是一个善良、有爱心的、单身心理学女博士。她有很高学识，
熟知儿童心理，知道孩子们不仅需要物质帮助更需要亲情的关爱，能够学以致用；“难得地穿了件蓝色
小碎花的薄棉衣”可以看出她为人质朴、细心；她善良，有爱心，她真心关爱儿童村的孩子，经常去看望
他们，并用自己的怀抱温暖他们，让他们能够感受到母爱。考生依据这些信息总结即可得出答案。
【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】本题考查鉴赏人物形象的能力。这类题目是高考小说阅读必考题目，解答时要注意把人物放在情
节发展中，抓住小说塑造人物的方法来分析。小说塑造人物的方法有正面描写（肖像描写、心理描写、语
言描写、行动描写、细节描写），侧面描写（借助次要人物衬托主要人物、借助环境描写烘托人物），阅读
时要注意从文本中进行筛选。另外，还要考虑作者的感情倾向，注意作者对人物的介绍和评价。一般解题
思路：①总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。②画出小说中
关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价性的语句。③看用了
什么手法，在此基础上进行归类概括。④选择恰当的词句表述出来。本题所考查的人物形象是本文的主
人公，考生在解答时可首先明确她的身份——单身心理学女博士，然后再筛选出吴秋明的言行及马骁奴
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对她的评价，概括她的性格特点。
22．文中为什么要写到马骁驭的三次心理冲动？结合全文，谈谈你的认识。（6分）
【答案】①三次心理冲动将马晓驭对吴秋明的了解认识逐层展开，使小说脉络更加清晰；②三次心理冲动写出
了马晓驭不同的思想感情，从侧面塑造了吴秋明形象；③三次心理冲动都源于吴秋明对孤儿的独特关爱
所呈现的善心和爱意，吴秋明付出爱的同时也获得了爱，深化了主题。
【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
【名师点睛】这是一道探究题，这类题目往往就小说中的某个环节提出问题，然后让考生谈自己的理解。答题
时首先要读清题干要求，明白命题人让探究的问题是什么，接下来要明确是联系全文还是联系现实分析，
然后按要求回答。需要注意的是，山东卷最近几年的现代文阅读探究题都属于向内探究，即向文本探究，
答案都是不开放的，今年也不例外。本题探究的是人物心理，考生首先应按题干要求找出马骁驭的三次
心理冲动，然后思考“三次心理冲动”在展开小说情节、表现小说人物、突出小说主题方面各起到什么
作用。从全文来看，马骁驭的三次心理冲动分别位于小说的前半部分、中间部分、结尾部分，从结构上串
连起全篇内容，增加了小说的层次感，使小说结构紧凑，脉络清晰；三次冲动表现出马骁奴心理的起伏变
化，使马骁奴的形象逐渐鲜明丰满；三次冲动越来越强烈，而且都与吴秋明有关，与吴秋明对儿童村孩子
们的爱有关，表明马骁奴对吴秋明的爱越来越深，从而突出了主人公形象，也使小说主题逐渐得到升华。
2．【2016年高考新课标Ⅱ卷】阅读下面的文字，完成（1）～（4）题。（25分）
战争
【美】 迈尔尼
1941年9月，我在伦敦被炸伤，住进了医院，我的军旅生涯就此黯然结束。我对自己很失望，对这场战争
也很失望。
一天深夜，我想给一位朋友打电话，接线生把我的电话接到了一位妇女的电话线上，她当时也正准备跟
别人通话。
“我是格罗斯文诺8829，”我听见她对接线生说，“我要的是汉姆普斯特的号码，你接错了，那个倒霉
蛋并不想跟我通话。”
“哦，我想是。”我忙插嘴。
她的声音很柔和，也很清晰，我立刻喜欢上了它。我们相互致歉后，挂上了话筒。可是两分钟后，我又拨
通了她的号码，也许是命中注定我们要通话，我们在电话中交谈了20多分钟。
“你干吗三更半夜找人说话呢”她问。
我跟她说了原因，然后反问“那么你呢？”
她说她老母亲睡不好觉，她常常深夜打电话与她聊聊天，之后我们又谈了谈彼此正在读的几本书，还有
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这场战争。
最后我说：“我有好多年没这样畅快地跟人说话了。”
“是吗？好了，就到这里吧，晚安，祝你做个好梦。”她说。
第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默感。当然还有那悦耳的口音，
那么富有魅力，像乐曲一样老在我的脑海里回旋。到了晚上，我简直什么也看不进。午夜时，格罗斯文诺8829
老在我脑海里闪现。我实在难以忍受，颤抖 着拨了那个
号码。电话线彼端的铃声刚响，就马上被人接起来。
“哈罗？”
“是我，”我说，“真对不起，打扰你了，我们继续谈昨晚的话题，行吗？”
没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说《贝姨》。不到两分钟，我们就相互开起玩笑，好像是多
年的至交。这次我们谈了45分钟。午夜时光和相互的不认识，打破了两人初交时的拘谨。我们提议彼此介绍
一下各自的身份，可是她婉言谢绝了。她说这会把事情全弄糟，不过她留下了我的电话号码。我一再许诺为她
保留，直到战争结束。于是她说了一些她的情况，17岁时她嫁给一个自己不喜欢的男人，以后一直分居。她今
年36岁，唯一的儿子在前不久的一次空袭中被炸死了，年仅18岁。他是她的一切。她常常跟他说话，好像他
还活着。她形容他像朝霞一样美，就跟她自己一样，于是她给我留下了一幅美丽的肖像，我说她一定很美，她
笑了，问道：“你怎么知道的？”
我们越来越相互依赖，什么都谈。我们在大部分话题上看法相似，包括对战争的看法，我们开始读同样的
书，以增加谈话的情趣。每天夜晚，不管多晚，我们都要通一次话。如果哪天我因事出城，没能通话，她就会埋
怨说她那天晚上寂寞得辗转难眠。
随着时间的推移，我愈来愈渴望见到她。我有时吓唬她说我要找辆出租车立刻奔到她跟前。可是她不允
许，她说如果我们相见后发现彼此并不相爱，她会死掉的。整整12个月，我是在期待中度过的。我们的爱情虽
然近在咫尺，却绕过了狂暴的感情波澜，正平稳地驶向永恒的彼岸。通话的魅力胜过了秋波和拥抱。
一天晚上，我刚从乡间赶回伦敦，就连忙拿起话筒拨她的号码。一阵嘶哑的尖叫声代替了往日那清脆悦
耳的银铃声，我顿时感到一阵晕眩。这意味着那条电话线出了故障或者被拆除了。第二天仍旧是嘶哑的尖叫。
我找到接线生，请求他们帮我查查格罗斯文诺8829的地址，起先他们不理睬我，因为我说不出她的名字。后
来一位富有同情心的接线小姐答应帮我查查。
“当然可以。”她说，“你好像很焦急。是吗？嗯，这个号码所属的那片区域前天夜里挨了炸弹，号码主
人叫……”
“谢谢，”我说，“别说了，请你别说了。”
我放下了话筒。
（沈东子译，有删改 ）
（1）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的两项是（5分）
A．小说以“1941年9月，我在伦敦被炸伤”开头，不仅是为了交代故事发生的时间地点，更是为了强
调这是作者的一段亲身经历。
B．“我有好多年没这样畅快地跟人说话了”，话中有话，既委婉地表达了“我”对女主人公的喜爱之
情，又为两人进一步交往作了铺垫。
C．得知事情真相时“我”只说了句“别说了，请你别说了”，就放下了话筒，这看似不合常情的表现，
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背后传达的却是难以言说的悲哀。
D．接线生的失误让两人相识，心灵的需要让他们相恋，无情的轰炸让他们永别，小说情节既在意料之
外，又在情理之中，设计自然而又精巧。
E．小说不仅描写了战时一对普通恋人的悲欢离合，也以真实的笔触，描绘了一幅世界反法西斯战争的
历史画卷，表现了民众的必胜信念。
【答案】答案：D项3分，C项2分，B项1分，AE不给分。
【解析】
【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】文学类文本阅读5选2的题目，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内
容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色和手法
的赏析，分析文意要对读懂文章，主要是文意、情感、人物的形态表述不当，赏析一般为手法和特色概括
不当。A项是考查小说开头的作用，同时也考查小说中第一人称的作用。小说中的“我”一般是线索人
物，用“我”的所见所闻所思所感串起故事情节，同时增加故事的真实性，一般不是作者。B项是分析小
说的语言技巧。E项是考查小说的主旨，本文应是揭示战争的残酷，并非是“表现民众的必胜信念”，有
拔高之嫌。
（2）小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析。（6分）
【答案】①大方热情、机智幽默，懂得及时化解生活矛盾；②乐观向上、热爱生活，战争和不幸都不能阻止她对
美好生活和爱情的追求；③善良真诚、理性克制，有责任感，关心母亲，思念儿子，真诚待“我”。
【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】首先，要分析人物的典型性格。其次，借助故事情节分析人物形象。第三，分析矛盾冲突，把握人
物性格特征。第四，借助描写方法分析人物形象。第五，借助环境描写分析人物形象（分析环境描写，探
究形成人物命运和性格的社会原因）。第六，通过人物间的关系分析人物性格。第七，借助作者倾向分析
人物形象（注意作者对人物的介绍和评价或联系小说主题分析）。比如本题，可以抓住“我”的感受和对
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她的描写进行概括。
（3）小说以“电话”为枢纽连接人物、安排情节，这样处理有什么作用？请简要分析。（6分）
【答案】①一个电话将两人命运连在一起，偶然与必然交错，凸显了战争背景，强化了戏剧性情节；②主人公
言行主要通过电话聊天呈现出来，便于透露人物心声，使人物形象更加真实；③电话交流的限制性给小
说留下较多空白，丰富了人物与主题的想象空间。
【解析】
试题分析：题干问的是“小说以‘电话’为枢纽连接人物、安排情节。这样处理有什么作用”，这其实是考查
物象的作用。可以从内容和结构两个角度思考。可以从人物形象、情节结构以及本身的特色角度思考作
答。因为是电话交流，故对人物语言的描写居多，这样可以更好地塑造人物形象，透露出人物的心声；两
人因电话而结缘，更有戏剧性。
【考点定位】探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。
【名师点睛】对于此类题目要认真审题。审题要点如下：一审清问的角度 ，看有无限定角度；还是综合角度，
即没有明显要求答题角度，此时一般从多角度思考。其中，题干中若有“艺术表现”几个字，其实名义是
限定角度，实则也是多角度。 二审清描写物象的范围。小说描写物象的文字，不是统贯全文，而是限定在
特定的区域文字中，需要把与该物象相关的文字都找出来。规范答题：自身作用＋环境作用＋人物作用
＋情节结构作用＋点题作用。
（4）小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合
全文，谈谈你的观点。（8分）
【答案】观点一：合适。①小故事冠以大题目，对比鲜明，强化了艺术张力；②战争是故事发生的契机与悲剧的
根源，是小说构思的基础；③小说写的虽是爱情故事，但主题却是对战争的“失望”与反思。
观点二：不合适。故事冠以大题目，故作高深，不符合写作的一般原则；②小说的艺术感染力源自战争中的爱
情，而不是战争；③小说情节设置以小人物的坚强与不幸为主干，战争只是引起情节变化的背景。
【考点定位】从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。能力层级为探究F。
【名师点睛】对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：①表达方式。②表现手法角度。③从结构安排
角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；
起承转合，曲折有致等。
【规律探秘】
小说阅读是文学类文本常考的一种体裁，尤其是新课标试卷小说是文学类文本阅读的唯一题目，选材有
古典、现代、有中国、外国，字数1500字左右。小说阅读情节类题目一般有三种形式：概述情节；指出某一情
节的作用；探究情节安排的好处与合理性。题型有主观题也有客观题。2017年高考仍会沿袭上述命题特点。
【知识梳理】
小说情节，即在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛
盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展、直至解决的整个过程。它通常由一组或若干组具体的生活事件
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组成，在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节。小说故事中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是
推动情节发展的动力，冲突双方的人物性格，则直接决定了情节进展的趋向。
分析小说情节必须注意小说情节的常见模式。①基本模式，发生—发展—高潮—结局。②摇摆，即通常所
说的“一波三折”。③出乎意料又在情理之中，又俗称为“欧·亨利式结尾”。
【方法指导】
1．熟悉高考，掌握规律。历年高考鉴赏小说情节类试题仍是复习的重点。通过对高考题目（尤其是近三年
的高考题）的研究，可以了解高考鉴赏小说情节类试题题型及选材范围，可以发现一些命题规律、考查热点，
有效提高复习的效率。
2．多读勤练，提高梳理小说情节的能力。小说的情节结构有其特点，学生可在复习中选择一些符合高考
小说阅读命题特点的小说来读，并通过强化训练，掌握论小说情节结构的特点，提高分析能力。
3．掌握鉴赏小说情节类试题命题规律及答题方法：
概括小说情节
（1）设题方式
①用一句话或简明的语句概括故事情节；
②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；
③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
（2）答题步骤
①从理清小说的结构层次，寻找线索，抓住重要场面、重要事件等几方面，概括文章的主要情节；
②答题时对事件的概述必须按照“何时、何地、何原因、何人、做何事”的格式加以概括（材料本身未涉
及的除外，尤其是“何 人”“做何事”不能省）；
③由于事件的复杂性，我们在概括时，要避免前后情节的相互交错；
④要注意题干要求涉及的对象，做到前后一脉贯通。
（二）分析故事情节的作用
小说中的作用题要从内容和结构方面答，“内容”即人物主题，“结构”即情节，要用小说的术语答题。
小说的情节主要有两方面的作用：一是内容上为塑造人物形象服务，为表现主题服务，为情节发展服务；
二是结构上具有以下几个方面的作用——呼应标题、设置悬念、照应文段、为后面情节作铺垫、埋下伏笔、推
动情节发展等等。
（1）一般设题方式：
①请分析小说结尾处这句话的含意和作用。（综合问）
②小说第二段对全文情节展开有什么作用？请具体说明。（单一问）
③小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有哪些作用？（单一问）
④简析小说结尾的特点和艺术效果。（综合问）
（2）答题思路：
①情节方面：为下文……情节作铺垫（提供依据），设置悬念；推动……情节发展；把……情节推向高潮，
使……情节发生转折；情节戛然而止；情节出人意料之外，却又合乎情理之中。
②人物方面：突出了人物……性格（心理、情感）。
③主题方面：暗示了……主题；突出（强化）了……主旨。（1）小说开头的常见类型及其作用。
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（3）重点段落作用分类梳理：
A．小说开头段常见类型及其作用：
①悬念式。在作品开头提出疑问，然后在行文过程中或结尾回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引
起读者思考，吸引读者阅读下去；或者突出人物形象，揭示小说主题。
②写景式。主要交代故事发生的环境，渲染气氛，烘托人物心情，奠定感情基调。
B．小说结尾的常见类型及其作用。
①出人意料式。这种结尾，从结构安排上看，能使平淡的故事陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼
人心的力量；从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得在情理之中。如小说《报复》就属此类。
②戛然而止、留下空白式。这样的结尾能够让读者充分地驰骋想象，进行艺术的再创造。
③补叙式。这种结尾常有对上文情节的呼应和解释悬念的作用，使人物形象更加完整，深化主旨。
④卒章显志式。这种结尾往往有解释悬念、揭示主题的作用。
⑤令人感伤式。这种结尾，从主题上看，能更好地深化主题；从表现人物性格上看，能很好地塑造人物性
格，增强悲剧色彩；从表现效果上看，令人感动，令人回味，引人思考。
⑥大团圆式。这种结尾，从表现效果上看，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味；从读者的感情体验
上看，与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感；从主题上看，这样的结局凸显出美好
的人性，符合大众对审美的追求，容易引起读者的共鸣。
C．小说中间某个情节安排的作用
针对小说中间某个情节安排作用的考查，也是近年来小说情节结构考查的重点。这一作用可以从以下三
点进行考虑：
①考虑某个情节与全文中相关情节的关系。
主要是照应和伏笔。照应就是文学作品前后文之间的互相呼应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
伏笔是指文学作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。在小说中使用伏笔，能使小说情节曲折，结构紧凑，
构思精巧，前后呼应。
②考虑情节与主题的关系。
作用一般是点题或突出主题。
③考虑情节与人物性格的关系。
由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务，或是表现了人物什么性格，或是发展了人物什么性格。答题
（三）探究小说情节的合理性
（1）设题方式
①小说以这样结尾是否合适？
②小说的结尾段能否删去？请谈谈你的看法。
③小说中有这样一个情节合不合理，或小说中这个情节换成另外一个情节合不合理。
（2）答题步骤
①亮明自己的观点；
②分条写出自己的感受或理由；
③紧扣文本进行论述分析。
【训练提升】
1．（2016届海南省海口市湖南师大附中海口中学高三第一次模拟）阅读下面文字，完成小题。（25分）
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怪人
[乌拉圭]比亚纳①
这是给牲口烙印的日子。早晨的阳光倾泻下来，照得人们头昏眼花。
在用横木和立柱造的宽大畜栏里，一群小牛犊踢打着蹄子，眼里冒着火光，在弥漫的尘烟中急得团团打
转。从那激怒的神色看，这样被囚禁在里头，它们再也不能忍受了。
畜栏外面，准备套牲口前蹄的人排成两行，中间留一条通道。他们手握绳索，睁大眼睛，等待小牛出栏。
在畜栏的门旁，巨大的火堆熊熊燃烧，火焰冲天。
突然，套牲口的人拖出一头小牛来。当它走到场地上的时候，加乌乔②们发出一阵吼叫，吓得它发疯似的
埋头奔跑起来。十几条套索在空中发着咝咝声，凶猛的小牛咆哮了一声，扑通倒在地上。勇士们一拥而上，把
它捆缚起来，按在了地上。
“烙!”一个人叫道。
打烙印的人从火堆那儿跑了过来。
火红的烙铁烙得小牛毛皮发着吱吱的声响，冒出一股白烟，发出一股臭味。然后，小牛被解下绳索，身上
流着血，疼痛而悲哀地跑开了。加乌乔们却又说又笑地走向火堆，去享受他们套捉牲口的奖赏——畅饮那杯
美酒去了。
这种粗野而危险的活计，是加乌乔们最大的乐趣，他们从内心里感到高兴。但是在这一片欢乐的气氛中，
只有马乌罗与众不同。他身体高大、粗壮，有点驼背，脑袋硕大，头发蓬乱，脸上最引人注目的特征是那个大
鼻子：鼻梁高高地突起，在浓密的头发衬托下，就像是乱糟糟的黑色胡椒树丛中间的一座小石山。别人交谈的
时候，他嘟哝；别人大笑的时候，他吼叫。
“烙!这回该你了!”伙伴们着急地冲马乌罗喊道。
他气呼呼地回答：“来了，哼!我又不是火车!”
转回来的时候，他嘟嘟囔囔，推搡着人群往前走，或给狗一脚，或给一个男童头上一掌，什么借口他都找
得到的。“这帮懒鬼!你们不知道给人让路吗?”
“你们给这个怪物让路!”有人这样应答。马鸟罗头也不回，粗言恶语地骂他一句，全是难听的字眼儿。
老头儿马乌罗的为人一向如此：脾气暴躁，态度冷淡，出言不逊，像青榅桲一样苦酸。所以，人们都管他
叫“怪人”。他那毛茸茸的狮子般的大头，他那被头发遮掩着的可憎的面孔，他那目光凶狠的小眼睛，他那嘶
哑的嗓音和他那把总是插在腰问的长刀子，令人不禁感到几分敬畏。
他是从何处来的呢?没人知道。可能是从地狱里来的，也可能是从某个狮子洞里来的。谁也不知道他的身
世，但是大家都猜想：他准是一个有着不幸经历的强盗。一个怪人，一个冷酷无情的人，一个心灵干枯、心似
铁石的人。他经常冲着大家抱怨，而不对着某个人。
场地上忽然响起一阵可怕的叫喊。只见一头肢体伤残、秉性暴烈的四岁大公牛从地上爬起来，怒气冲冲
地用蹄刨了刨地，接着痛苦而狂怒地向众人发起了攻击。加乌乔们大惊失色，恐惧地四处奔逃。那公牛三蹦两
跳地蹿到火堆边。马乌罗还来得及躲开，他噌地一下爬到了畜栏的围墙上。
但是，当他回头看时，发现下面有一个男童，一个六岁的男童，一只手提着一只吐绶鸡，另一只手抱着一
个南瓜，吓得脸色铁青，呆若木鸡。马乌罗毫不犹豫地跳下去，伸手把他抓住，高高地举过头顶，用自己的胸
膛挡住了公牛的犄角。
在场的二十个人异口同声地发出恐怖的叫喊，冒着红色火焰的木柴四处飞溅，烟雾弥漫，尘土飞扬，眼前
的一切顿时变得模糊不清。
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当公牛被两条绳索套着犄角从烟雾中拖出来的时候，大家才看清 这幅惨景，都惊呆了。
那男童站在被公牛冲毁的火堆旁，面色如土，但是安然无恙。有着不幸经历的怪人马乌罗却直挺挺地躺
在地上，一动也不动；他的头枕着灰烬，结实的胸膛已经被公牛的凶恶犄角挑开。
（朱景冬译，有删改）
[注]①比亚纳（1868～1925）：著名作家，其作品多取材于加乌乔的口头传说。②加乌乔：南美潘帕斯草原
牧民的统称，意思是“孤儿”、“流浪者”，性格强悍而狂放。
（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（ ）（5分）
A．由于即将被拖出去烙印，那群囚禁在用横木和立柱建造的畜栏里的小牛神色愤怒，眼冒火光，无法忍
受。
B．加乌乔们打心眼儿里喜爱烙牛，是因为这项粗野危险的活计既紧张又刺激，事后他们还能畅饮美酒。
C．马乌罗的强盗经历、丑陋容貌和暴戾性格，使他受到加乌乔们的歧视，他被看成一
个冷酷无情、心灵干枯和心似铁石的人。
D．作者一面同情被烙的小牛，一面也以欣赏的笔触描写了加乌乔们在烙牛中所表现出来的强悍、狂放
品格。
E．大公牛狂怒地向人群进攻，马乌罗为拯救男童而殉难。作者通过这段传奇，热情讴歌了主人公舍己救
人的高尚品格。
【答案】答D给3分，答B给2分，答E给1分，答A．C不给分。
【考点定位】概括作品主题。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】解答本题，首先应根据小说的三要素把握小说的故事梗概，比如有哪些人物，主人公是谁；主要
情节是什么，写了谁干什么事，体现了人物什么特点，表现了什么主旨；塑造人物形象的过程中，使用了
哪些方式，是正面还是侧面，选项中如有涉及这些方面，就应该到文中找一找，看是否有这种描写方式，
以及 对这些描写方式的分析是否有问题；有无环
境描写，这些环境描写又什么作用。
（2）“怪人”马乌罗与众不同之处表现在哪些方面？请概括说明。 （6分）
【答案】①形象上，他高大粗壮，有点驼背，发乱面丑，脑袋、鼻子硕大，目光凶狠，嗓音嘶哑；②性情上，他暴躁，
冷淡，粗鲁，不太合群；③品行上，危急关头，别人四处奔逃，他挺身而出，舍己救人。（每答出一点给2分。
意思对即可。）
【试题分析】注意题目要求“不同之处”，所以要从原文中找出那些描写马乌罗的语句概括其特点。可从外貌、
性情和品行三个方面概括。如：原文中这样描述他工：他身体高大、粗壮，有点驼背，脑袋硕大，头发蓬乱，
脸上最引人注目的特征是那个大鼻子：鼻梁高高地突起，在浓密的头发村托下，就像是乱糟糟的黑色胡
椒树丛中间的一座小石山。答题时要简要概括。
【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何体现呢？这就需要注意人物的共性和个性
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的统一，共性是指典型人物所代表的那一类人的共同性格。其次，借助故事情节分析人物形象。情节是小
说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因
为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开
了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的
事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。第三，
分析矛盾冲突，把握人物性格特征。矛盾冲突是构成情节的基础，是展示人物性格的手段．优秀的小说，
总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争，在典型的矛盾冲突中展示人物的性格特征．一般说来，矛
盾冲突展开得越充分，人物性格也就越鲜明。第四，借助描写方法分析人物形象。本题就可以借助何爹的
一系列行为表现来分析其性格特点。第五，借助环境描写分析人物形象（分析环境描写，探究形成人物命
运和性格的社会原因）。第六，通过人物间的关系分析人物性格。第七，借助作者倾向分析人物形象（注
意作者对人物的介绍和评价或联系小说主题分析）。如本题注意找出他的与众不同之处，筛选关键词并
且进行合并概括。从他出场比较分析，他的言行、人们的议论及对其身世的猜测比较分析，注意最大的不
同是救男童。
（3）小说为什么对马乌罗“烙牛”的具体过程不着一字？请简要分析。（6分）
【答案】①前文已对如何“烙牛”作了详尽细致的描写，此处不必重复；②塑造马乌罗形象的重心是后文“救
童”一段，其“烙牛”仅是铺垫，应该略写；③可腾出笔墨来写平日的马乌罗，与前后文的紧张叙述形成
对比，舒缓了节奏，使行文张弛有致。（每答出一点给2分。意思答对即可。）
【思路点拨】这类题可以从两个大的角度考虑：一是内容上，二是结构上。内容上是指情节本身、情节对环境、
情节对人物、情节对主题、情节对读者的作用；结构上是指对其他情节的作用。另外，要注意根据提问形
式来确定答题角度，如果是单一角度，即给定了答题角度，就按照给定角度来答；如果是综合角度，即没
有给出明确的角度，就需要从以下五个方面来考虑：1．从情节与小说环境的关系角度考虑，常用术语：突
出（烘托、交代）人物活动的环境，使环境更具典型性等；2．从情节与其他情节的关系角度考虑，常用术
语：埋下伏笔，设置悬念，线索，铺垫，照应，推动情节发展，使情节曲折生动，对比，衬托，承上启下等；
3．从情节与人物形象的关系角度考虑，常用术语：塑造了……的人物形象，表现了人的性格或精神，刻画
了人物……的心理，使人物形象更加丰满充实等；4．从情节与小说主题的关系角度考虑，常用术语：揭示
（表达、寄托、暗示）了……的主题，深化主题，突出主题，丰富主题等；5．从情节与读者感受的关系角度
考虑，常用术语：设置悬念，跌宕起伏，引人入胜，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考
等。这类题型的规范的答题格式一般为：作用点+体现点。所谓“作用点”是指作用是什么，一般要用术
语来答；所谓“体现点”是指这个作用在文中是如何体现出来的，必须结合文本具体内容分析。如本题
要注意到其对表现主题的作用，对塑造人物形象的作用，对整个故事情节展开的作用。
（4）小说主要由加乌乔“烙牛”和马乌罗“救童”两个片段构成。你认为哪个片段更精彩?请谈谈你的观点，
并从内容和 形式两方面陈述理由。 （8分）
【答案】【观点一】加乌乔“烙牛”的片段更精彩。①展示了加乌乔们的生活风情，凸显了其强悍、乐天的性格，
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强化了作品的 地域文化内涵；②构成了理解主人公马乌罗的性情和英雄壮举的氛围和基础；③艺术表
现上，运用细节描写、烘托手法等，逼真呈现了烙牛过程，感染力极强。
【观点二】马乌罗“救童”的片段更精彩。①展示了马乌罗勇于牺牲的英雄壮举，完成了主人公的形象塑造；
②作为小说的点睛之笔，表达了作品讴歌人性之美的主题；③艺术表现上，运用细节描写、对比手法等，
一步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心的力量。
【观点三】两个片段同样精彩。①都是小说的华彩段落，前者是铺垫，后者是高潮，共同完成了主人公的塑造；
②二者相辅相成，通过“烙牛”的加乌乔们和“救童”的马乌罗形象的相互衬托，丰富并深化了主题；
③艺术表现上，运用细节描写、对比和烘托等多种手法，精细传神，画面感极强，一头一尾，交相辉映。
（不要求面面俱到，只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究，即可根据观点是否明确、论述是否
合理、理由是否充分酌情给分。观点明确，给2分；论述合理、理由充分，给6分。）
【考点定位】分析文章结构，把握文章思路。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。值得注意的是，这种个性化解读，其实并
不允许考生脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥，我们可以把这种题型看成是文本研讨类探究的变
体，不过相对于文本研讨来说，考生有一定的自由进行拓展，但是必须如前所述要有一个“度”，与文本
不即不离。命题人要求考生联系现实，结合作者的情感、态度、价值观等进行探究。解答探究题的“四明
确”“一注意”。1．明确任务，即审明探究任务，把准探究的指向。探究题题干表述有区别，注意审清题
干。有的题干直接说“请你探究一下……问题”；有的不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理
解”“请结合……进行探究”，等等。2．明确观点，即要做到观点明确，具有探究意味。“对作品的个性
化阅读和有创意的解读”要求考生立足自我，感悟和体验文本；独立思考，提出自己的见解。根据题目要
求，能够提出有探究意味的观点，在答题的开始就要亮出自己的观点，开门见山，直接入题。3．明确结构，
即结合文本或文本的具体事例作合理分析。一般采用“述”和“评”相结合的形式。4．明确文本意识，
即贴近文本，尊重文本。强调个性阅读，并不是允许考生脱离文本而随意地天马行空驰骋想象，一味地陈
述自己独特的见解。考生仍然应该紧扣文本，从文本入手，从文本中引述论据，结合引述论据围绕已定观
点作进一步分析，阐明自己的见解，这样同样是个性阅读。5．注意答题格式及层次。探究性的题目，往往
在设计问题的时候都有“你是如何看的”，或“你的感受如何”，或“谈谈你的理解”等句子，因此在
回答问题的时候，首先要应题，要用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为……”，“我觉得……”
等句式来表述。其次再按序号写出自己的几点感受或理由。如本题分析哪个片段更精彩，要从三个角度
具体分析，如对表现人物所起的作用，对推动情节发展所起的作用，以及在艺术特色上作用。
2．（2016届辽宁省沈阳市第二中学高三第一次模拟考试）阅读下面的文字，完成（1）～（4）题。
瓷 瓶
薛长登
[来源:.Com]
家中有一个宝物，顾林在8岁那年就知道了。宝物是一个瓷瓶。瓷瓶上画着一幅仕女图，人物栩栩如生，
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呼之欲出。
他用手机对着瓷瓶各个角度拍了照片。
他坐车来到市区的一个叫“王记”的古董行。
这时他的手机响了，是母亲打来的，母亲告诉他医院催着交钱。他说，知道了，并叫母亲不要着急。
“你们这里收古董吗？”顾林低声问正在电脑上忙着的一个男人，他是王经理。
“你有什么古董？”王经理问。
顾林把手机上的照片翻给王经理看。
“瓷瓶现在在哪里？”王经理问。
“在家里。”
“不知道是真品还是赝品？”王经理自言自语。
“应该是真品。”顾林说。他有点心虚，其实他也不知道是真品还是赝品。母亲常对他说，那是你父亲一
直为之骄傲的东西……
王经理打了一个电话，一个穿着唐装的60多岁的老人从楼上下来。人们都喊他“老教授”，他曾是一所
名牌大顾林把手机送到老教授手里学的教授。
。老教授看到照片，眼睛突然睁大，后陷入深思，后又摇了摇头。
“刚才听犬子说瓷瓶在你家里？能方便去看看吗？”老教授问。
“能。”他说，“不一定卖。”
“不妨。去观赏观赏。你不卖也不妨。”老教授说。
“顾林啊，快点来啊，又催交钱了。”母亲电话再一次打来。他连连说，“知道了。”
“胎骨薄匀，绘画细腻，不错。”老教授看到瓷瓶说。
老教授边看边摸。他时而嘴角露出一点微笑，时而蹙眉。
“太像了，”老教授自言自语。“你认识顾开庭吗？”老教授问。
“是家父。”他说。
“他人呢？”老教授问。
“他住院了，急需要钱，不是这样我还不卖。您怎么知道家父的名字？”
“有过一面之缘。你打算卖多少？”
“3—30万。”他说。
老教授沉思片刻，说，“好，30万就30万。”
到了古董店，老教授吩咐王经理付8万元现金给顾林，还开了一张22万元的支票，还亲自给他写了个条
子。
“你怎么有这么多钱？”母亲看到几捆钱后，惊奇地问。
“卖了瓷瓶。”他如实说。
“也罢。你快去交钱，省得再催。重症病房花钱多。你爸还没醒转过来，这次受苦了。”
母亲说时眼里含着泪，“那个撞了他之后逃逸的人不知道能不能查出来？”
“应该能。”顾林安慰母亲。
两天后，父亲醒了过来。
父亲出院后，问瓷瓶卖了多少钱。顾林说，“30万元。”
父亲说，“可以了。”
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“看过瓷瓶后，买家还提到你的名字。”顾林说。
“他会认识我？不可能啊，这个瓷瓶的主人在江南啊，离这远着呢，而且又这么多年了。”父亲说。
年底的一天，顾林接到一个陌生的电话，约他到市黄海咖啡馆见面。
“是您？”他一见面就认出老教授，陪同他的还有他的儿子王经理。
“看到你的瓷瓶，我太喜欢它了，无论是真品还是仿品，我无所谓，看到它亲切啊。”老教授说，“你知
道你家怎么会有这个瓷瓶的吗？”
顾林说：“我听母亲说，25年前，父亲在江南打工，在一个冬日里，他救了一个落水的孩子，还救了
跳到水里救孩子的父亲。天冷，父亲自己差点送了命，这家是开古董店的，就送了这个瓷瓶，听母亲说父亲当
时还不愿意要，嫌弃它不能吃，还易碎，人家开古董店的老板正好到江北有事，父亲带着瓷瓶顺便坐着人家雇
的船回了家。”
“你的父亲救了我和他啊。”老教授指着王经理说。
“怎么这么巧？”顾林笑着感叹。
“其实我那天一看到这个瓷瓶，我就感觉是以前送出去的那个瓷瓶。”老教授说，“当年我父亲在送瓷
瓶之前，找人鉴定过的，说是后人仿造的，知道它并不值钱，可是当时我的家里的日子也不好过，我们还是把
它送给你父亲。这些年我们一直愧疚啊，你父亲救了我家两条命，我们却给他一个不值钱的东西。为了这个瓷
瓶，我们才在江北开了个分店，就想找到你父亲啊。”
“原来是仿造的啊，那就不值钱了！”顾林说。
“不是钱的事”，老教授说，“我们现在就去见你的父亲，瓷瓶我们也带来了，送出去的东西我们不敢
再要回来。这次我找专家鉴定过了，是清代粉彩瓷真品。”
“那值多少钱？”顾林问。
“最少400万。”
（选自《微型小说选刊》2014年第16期）
（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（ ）（5分）
A．顾林两次接到母亲打来的催款电话，这既交代了顾林家里当时所面临的困境，又为下文顾林卖掉瓷
瓶埋下了伏笔。
B．老教授鉴别古董的眼光非常犀利。他在顾林家里看到瓷瓶，立刻感觉到这是一件真品，于是以30万元
顺利成交。
C．当年顾林父亲救人之后，不肯要老教授送的瓷瓶，可见他并非施恩图报之人，不想因为救了别人就接
受别人的馈赠。
D．顾林在对话中介绍了父亲当年救人的事情，这一细节主要是为了塑造父亲的高大形象，同时也补充
交代了瓷瓶的来历。
E．小说以瓷瓶为题，有深刻的意味。瓷瓶是全篇的线索，贯穿全文始终；以瓷瓶为题揭示了小说的主要
内容。
【答案】A E（答E给3分，答A给2分）
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造等内容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色
和手法的赏析，分析文意要对读懂文章，主要是文意、情感、人物的形态表述不当，赏析一般为手法和特
色概括不当，此题的选项B项，老教授决定以30万元成交，是因为他认出这是以前送出去的那个瓷瓶。
C项，顾林父亲不要瓷瓶是因为嫌弃它不能吃，还易碎。D项，这一细节主要是为了塑造父亲的高大形象
分析有误。因为是文学作品的阅读，不同的人可能会读出不同的的内容，因此在命制选择题时往往错误
的选项命制都是明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤。
（2）老教授提出去家里看看瓷瓶，顾林说他不一定卖。请结合文本分析顾林此时的心理。（6分）
【答案】①他还在为是否卖掉瓷瓶而犹豫不决。一方面，瓷瓶记录着父亲的荣誉，他不愿意卖。另一方面，父亲
住进医院急需用钱，他不得不卖。②他对瓷瓶的价值心存疑虑。他不知道瓷瓶的真伪，弄不清它的真正价
值，担心卖了低价。（每点3分，共6分。意思对即可。）
【试题分析】这是一道分析人物的心理的题目，答题时注意联系上下文的情节和人物的性格特征。
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】这是一道分析人物的心理的题目，往往含有一定的复杂性，注意分析产生这种复杂性的原因，以
及人物的意图。
（3）小说中的老教授具有怎样的性格特征？请简要分析。（6分）
【答案】①知恩图报。王教授在被救后，为寻找恩人而到江北开设分店，用30万元买下认为是赝品的瓷瓶。②
诚信待人。王教授一直因送给赝品瓷瓶而愧疚，知道瓷瓶的真正价值后毅然把瓷瓶送回。（每点3分，共
6分。意思对即可。）
【试题分析】这是一道人物形象分析的题目，人物形象分析注意从小说的情节入手，通过对人物的语言、动作、
心理等描写或其它的侧面描写进行分析总结。
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】物性格分析的题目答题时注意题干的分析，要分清概括是“人物性格特征”还是“人物形象”
二者有区别，注意主要性格和次要性格的区分，要概括和文章的主要情节相关的和文章的主旨行相关的
人物的主要性格特征，注意各点之间不要重合、不要相互包含，答题的要先概括然后结合文章的列举出
能表现该种性格的事例。不要只简单的回答性格特征。
（4）小说以瓷瓶的真正价值最少400万收尾，这样结尾有什么作用？请结合全文分析。（8分）
【答案】①从情节上看，结尾与前面关于瓷瓶真伪的悬念紧密照应，使故事情节再起波澜，又耐人寻味。②从
人物塑造上看，突出王教授诚信待人的性格，使人物形象变得更加饱满。③从主题上看，赞美了被救者的
感恩情怀，弘扬了社会正能量，丰富了作品的主题。④从艺术效果上看，以最少400万结尾，小说戛然而
止，给读者留下想象空间。（每点 2分，意思对即
可。）
环境、标题、主旨都要照顾，首先明确特征是戛然而止，留下想象的空间，然后从结构上分析和上文，标
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题的关系，然后再人物的塑造和主旨的表达的角度进行分析。
3．（2016届江西省上高县第二中学高三4月半月考（二））阅读下面文字，完成文后各题。（25分）
阿庆基“造反”
[芬兰]本蒂·韩佩
一条板凳安放在路旁，只要行人累了，就可坐下休息。累了!是的，难道这还有什么奇怪的吗?一个人在七
十年岁月里要跨出多少步子啊——短的、长的、急的、慢的。板凳被发明和制造出正是为了
人们能够坐它。或许这条板凳还有别的目的，因为冷饮亭就在它的旁边……
托比亚斯·阿庆基多次感到奇怪，这条板凳看完全是条普普通通的板凳，人们仅仅是在散步途中想让腿
脚歇上一歇时，才意识到它的存在。
托比亚斯·阿庆基坐在板凳上，他的头发斑白，但精神却很矍铄，他用大拇指托着烟斗，完全沉浸在往事
的回忆之中。没过多久，越越近的歌声唤醒了他，立刻使他想起，现在是生活在动乱时期。罢工、骚乱……打
吧!吵吧!有的是理由……可是这么干难道有助于问题的解决吗?如果像被拴着鼻子的小牛犊那样发疯似的挣
扎，能行吗?托比亚斯·阿庆基已经七十岁了，现在世道是不是变了?也许是吧，也许人们的眼界有所不同。可
是生活是不是好过些了?嗯，他们应当尽可能过得更好些。这就有足够理由去进行斗争……
他听见一个过路人说，罢工工人在游行示威。
游行示威吧!他——托比亚斯·阿庆基，已上了年纪，只能坐在板凳上观望。在这种时期，作为一个旁观者
也实在有趣得很哪!
游行队伍过了，人不少，除了两旁土路，整个街道都挤满了人群。
他们唱的歌中有激烈的词句：“法律骗人，政府压人。”
“到了明天，普天之下皆兄弟……”
游行队伍过去了，托比亚斯·阿庆基朦胧地感觉到，他们在按照自己的愿望，向着遥远的未走去……他们
在前进，先头部队消失在转弯处的建筑物后面。后那里发生了阻塞，尽管后面的队伍还在前进，突然“砰”的
一声枪响，划破了夏末晴朗的天空。托比亚斯·阿庆基被子弹的呼啸声惊呆了。这似乎是不应该的……然而后
他还是平静下，觉得自己反正是坐在板凳上的旁观者。
游行队伍一下子散了，犹如受到旋风袭击似的扬起了满天尘土，人们掉转头纷纷跑了。托比亚斯·阿庆基
看到警察握着步枪和皮鞭，正在寻找示威的人，可是游行示威者都跑散了。这时，警察突然发现坐在板凳上发
呆的托比亚斯·阿庆基。
“你放什么哨?”警察大喝一声。
托比亚斯·阿庆基只张了张嘴，还没得及解释自己仅仅是坐在板凳上休息的旁观者，皮鞭已抽到了他的
身上。他发现自己陷入了不可解脱的困境，不禁顿时火冒三丈。这怎么可能呢!要知道他只不过坐在板凳
上……可是愤怒只是再次招致皮鞭的抽打，托比亚斯·阿庆基只得拔起僵硬的大腿一逃了之。
但事情并没有完结，他确实陷入了解脱不了的困境。不久，他被捕了。受讯、受审，最后被带到被告席上
受到了“参与造反罪”的控告。
托比亚斯·阿庆基怎么也不能理解，他仅仅是在板凳上坐一会儿而已。而这条板凳看完全是条普普通通
的板凳……他对警察咆哮起，他怎么也难以接受警察的指控，他难道会热昏了头脑干下这等事!可怜虫……
怎么会想得出：他是狡猾地假装坐在板凳上，企图逃过劫难，实际上是个瞭望放哨的人，或者是工运首脑……
警察就是认定他有罪，一口咬定：你身上有紫血块，你就是参与了造反……
托比亚斯·阿庆基搔了搔头皮，觉悟过： 也许世界上从就没有为旁观者准备的板凳 !
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（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）
A．托比亚斯·阿庆基是一位七十岁的老人，他过着孤独而没有人理解的生活，每天坐在板凳上观望，成了
他最大的生活乐趣。
B．“作为一个旁观者也实在有趣得很哪!”看到罢工工人在游行示威，阿庆基这样想，可以看出他安分守
己，也表明他对社会现实认识不深。
C．警察一口咬定阿庆基参与造反，是个瞭望放哨的人，意在表明警察欺[来源：Z-x-x-k．Com]软怕硬，能
力低下。
D．这篇小说刻画人物非常成功，运用了肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写刻画阿庆基老人，使人
物个性鲜明，栩栩如生。
E．作者没有用更多笔墨正面去写警察与罢工工人的冲突，这就使得阿庆基老人的被捕情节更加突出，有
力地彰显主题。
【答案】E 3分 B 2分 A 1分
【试题分析】A项“他过着孤独而没有人理解的生活”原文无依据。C项批判的并非警察欺软怕硬，能力低下。
D项没有对主人公的语言描写。
[来源:.Com]
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【技巧点拨】文学类文本阅读5选2的题目，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内
容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色和手法
的赏析，分析文意要对读懂文章，主要是文意、情感、人物的形态表述不当，赏析一般为手法和特色概括
不当，此题的选项A．C就是文本内容表述不当，选项D则为文章特色概括不当，没有对主人公的语言描
写。因为是文学作品的阅读，不同的人可能会读出不同的的内容，因此在命制选择题时往往错误的选项
命制都是明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤。
[来源:.Com]
（2）小说前后两次写道“这条板凳看完全是条普普通通的板凳”，作者这样写有什么作用？（6分）
【答案】①在作者的笔下，这条板凳就是阿庆基这个老实人的象征，他普普通通、本本分分。②与后文被捕的
情节形成强烈反差，增强了小说的讽刺意味。③有利于凸显主题——在荒诞的社会中不能做生活的旁观
者。
【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。
【技巧点拨】分析环境描写的作用也首先概括语段所写的内容，分析作用要注意明确小说的文体特征，联系问
题特征进行分析，首先从情节本身分析和上下文之间的联系，然后分析对人物的塑造方面的作用，最后
分析对表现文章的主旨方面的作用。分析时注意语段所处的位置，开头主要是引起下文、铺垫，中间主要
是推动情节发展，结尾主要是照应标题、开头和深化或升华主旨。如本题结构上，与后文被捕的情节形成
强烈反差，增强了小说的讽刺意味。
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（3）小说中阿庆基的心理活动，前后经历了哪些变化？请作简要概括分析。（6分）
【答案】①小说中阿庆基开始坐在板凳上休息时，内心是平静的。②对工人的罢工游行他有些理解，但更乐于
作一个观望者。③警察的枪声让老人惊呆，他觉得这不应该。④当老人被警察毒打抓捕时，他感到愤怒和
困惑。⑤当最终老人被认定有罪，无法摆脱时，老人终于觉醒，生活中不应做一个旁观者。
【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。
【技巧点拨】信息筛选的题目，首先要求审清题干，确定答题的方向，如此题的“小说中阿庆基的心理活动”
的体现，应该是做事反映出的。通过分析题干确定试题的类型是局部信息筛选还是综合信息筛选，综合
信息筛选要立足全文，对文章进行段落的划分，筛选文中的重要语句，整合后作答。重点关注各段的段首
和段尾句。分条作答，局部信息筛选要锁定区位，对段落进行简单的划分，分出层析，找到关键词语，联
词成句分条作答。小说中阿庆基开始坐在板凳上休息时，内心是平静的。对工人的罢工游行他有些理解，
但更乐于作一个观望者。警察的枪声让老人惊呆，他觉得这不应该。当老人被警察毒打抓捕时，他感到愤
怒和困惑。当最终老人被认定有罪，无法摆脱时，老人终于觉醒，生活中不应做一个旁观者。在答题的时
候要注意，不能只是简单的引用材料，一定要整合，分条理概括。
（4）小说结尾处的画线句有什么含义？你从中得到哪些启示？请结合小说内容，说说你的看法和理由。（8
分）
【答案】观点参考：①最后一句表明阿庆基老人的觉醒，不能做旁观者。②启示：这个世界没有旁观者的位置，
每个人都应该主动参与到社会生活中去，要想主宰自己的命运，就得参加斗争。③阿庆基老人原本是一
个老实本分的人，与世无争，想做生活的旁观者，结果却被稀里糊涂地当作参与造反者而被抓，可见，做
生活的旁观者只能任人宰割。
【试题分析】这是一道探究的题目，既涉及到文章的内容，又要拓展，首先立足文本找到“也许世界上从就没
有为旁观者准备的板凳”的内涵，用文中的事例进行说明，表明阿庆基老人的觉醒，不能做旁观者。然后
谈对自己的启示。
【考点定位】探究文本中的某些问题，提出自己的见解。能力层级为探究F。
【技巧点拨】探究的题目一般有两个方向，一是向内挖掘，一是向外延伸，向内挖掘的题目主要是对语句内涵
的挖掘，本题第一问就是如此，答题时首先明确句子的内涵，然后说明“也许世界上从就没有为旁观者
准备的板凳”的内涵，不要脱离文本随意作答。表明阿庆基老人的觉醒，不能做旁观者。向外延伸主要是
针对文本提出自己的看法或对自己的启示，答题时实现明确自己的观点，然后结合生活中的事例进行论
证，论证要围绕自己的观点进行，做到中心突出、简单明了。如这个世界没有旁观者的位置，每个人都应
该主动参与到社会生活中去，要想主宰自己的命运，就得参加斗争。阿庆基老人原本是一个老实本分的
人，与世无争，想做生活的旁观者，结果却被稀里糊涂地当作参与造反者而被抓，可见，做生活的旁观者
只能任人宰割。
4．（2016届江苏省扬州中学高三3月质量检测）阅读下面的文字，完成文后各题。（21分）
窗中戏剧
（德）伊尔泽·爱辛格尔
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女人倚在窗子边，朝对面望去。风微微地从河边吹来，感觉和平常没什么不一样。她住在顶楼的倒数第二
层，街道在远远的下面，就连马路上来来往往的车辆的噪音也很少传到这里。就在女人准备从窗边转身离开
的时候，她突然发现，对面那个老人房间里的灯不知道什么时候已经打开了。天色还不晚，外面还很亮，老人
房间里的灯光并不明显，那种感觉就好像太阳底下开着的街灯，又像是灯火通明的教堂里，某个人在窗边点
亮的蜡烛。
女人站住了。
老人打开窗子，朝着这边点了点头。
他是在向我打招呼吗？女人心里暗自想道。她所住的房子上面一层是空着的，下面一层是一个工厂，这
会儿早就关门了。女人于是微微地点了点头，作为对老人的回应。只见老人又冲着这边点点头，同时伸手去摘
帽子，却突然发现，自己的头上并没有帽子。老人转身消失在了后面的房间里。
很快，老人又出现在了窗前。这次，他的头上多了一顶帽子，身上加了一件外套。他脱下帽子，微笑着向
女人致意。接着，他从口袋里掏出一块白色的手帕，开始挥舞起来。一开始，是轻轻的，接着，越来越激烈。他
把身子倾在窗台上，让人不得不为他担心他的整个身体会从窗子里跌出来。女人有些愕然地后退了一步。
这时，窗子对面的老人一抬手，将手中的帽子远远地甩开了。同时，他将围巾顶在了自己的头上，就像一
个穆斯林人一样，将自己的头包裹了起来。接着，他将双臂交叉，合在胸前，开始鞠躬。每次抬起头时，他的左
眼都闭着，仿佛在向女人传递着他们两人之间的某种秘密信息。女人饶有兴味地看着这一切，直到她突然发
现，窗子中出现了两条穿着窄窄的、打着补丁的丝绒裤子的双腿。老人在做倒立！当他那满脸通红、满是汗水
而又兴高采烈的脸重新出现在窗前时，女人终于拨打了警察局的电话。
老人仍然没有停下来。他披着一个床单，在两个窗子前交替出现。三条街道以外的警局接到了女人的电
话，女人在电话中有些语无伦次、声音十分激动，以至于警察们也不知道发生了什么事。此刻，对面的老人笑
得更厉害了，脸上的皱纹堆成了一团。他伸出一只手，做了个模糊的手势，在脸上一抹，随即，他脸上的笑容
消失了，似乎，他的笑容已经瞬间被他攥在了手里。女人一直站在窗边看着这一切，直到警车赶到楼下。
女人气喘吁吁地跑下楼。警车周围已经围了许多人。一群人跟着警察和女人上了楼，有好几个甚至跟到
了最后一级楼梯上。他们凑在一起，好奇地等待着——先是有人上前敲门，没有人应；然后按门铃，仍然没有
回应。作为训练有素的警察，打开一道门并不是难事——门很快被打开了，干净利落。顺着窄窄的走廊，他们
终于捕捉到了走廊尽头隐约的灯光。女人蹑手蹑脚地，紧紧地跟在警察后面。当通往里间的那道门被打开时，
只见老人背对着他们，仍站在窗子旁。他的双手拿着一个大大的白色的枕头，放在自己头上，又拿下，不断重
复着。那样子仿佛是在告诉什么人，他要去睡觉了。而他的肩上，还披着一块地毯。众人几乎已经走到了他的
身后，老人仍然没有转身——这个老人的听觉已经非常迟钝了。女人的视线越过老人，望向对面，她看到了自
己家那扇昏暗的窗子。
就像她所想的那样，底下那一层的工厂已经下班了。不过，在她家楼顶上，不知什么时候搬来了一对小夫
妻。在他们房间的窗子旁，有一个围着栏杆的儿童床。一个小男孩正站在里面。
这个小孩儿头上也顶着一个枕头，身上披着一个床单。他不停地在床上蹦着跳着，朝着这边挥动着双手，
嘴里咿咿呀呀地叫着。他先是笑着，接着，用手在脸上抹了一把，随即，他的脸变得严肃起来，仿佛他在一秒
钟之内将自己的笑容攥在了手中。紧接着，小男孩伸出手，用尽全身力气将手中的笑容抛到了所有目瞪口呆
的人们脸上。
（1）开头第一段划线句对老人房间的灯光的描写有什么作用？ （4分）
【答案】①外面很亮，老人房间里开着灯光，为老人的表演提供了明亮的环境。②室内有灯光，窗边的女人才
能清晰看得到老人的表演，为推动后面的情节发展作了铺垫。③老人“房间的灯光”“好像……又像是
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灯火通明的教堂里，某个人在窗边点亮的蜡烛”这一句联想描写暗示了老人内心的童真和慈爱圣洁的
情怀。
【考点定位】分析作品结构。能力层级为分析综合C。
【技巧点拨】文学类文本阅读，作用题比较常考，主要以概括和分析作用的形式出现，分析作用也首先概括语
段所写的内容，分析作用要注意明确小说的文体特征，联系问题特征进行分析，首先从情节本身分析和
上下文之间的联系，然后分析对人物的塑造方面的作用，最后分析对表现文章的主旨方面的作用。分析
时注意语段所处的位置，开头主要是引起下文、铺垫，中间主要是推动情节发展，结尾主要是照应标题、
开头和深化或升华主旨，如本题划线句子位于首段，室内有灯光，窗边的女人才能清晰看得到老人的表
演，为推动后面的情节发展作了铺垫。本题要求结合全文分析，应注重对文章表现主题所起的作用，即老
人“房间的灯光”“好像……又像是灯火通明的教堂里，某个人在窗边点亮的蜡烛”这一句联想描写
暗示了老人内心的童真和慈爱圣洁的情怀。
（2）结合文本，简要概括小说中女人的心理变化过程。 （4分）
【答案】①突然发现老人房间里的灯打开了，她在窗边站住-----好奇；②看到老人动作越来越剧烈并把身子倾
在窗台上----愕然、担心；③突然发现老人倒立后，她拨打电话-----紧张、担心；④继续站在窗边看老人喜
怒无常、动作怪异；气喘吁吁地跟着警察----害怕、紧张、好奇；⑤站在老人的房间，看到楼上男孩的动作，
了解真相----释然。（4分）
【试题分析】这是一道信息筛选、归纳、概括的题目，答题时注意审清题干“小说中女人的心理变化过程”，
然后锁定区位，概括文意作答，要立足原文，找到“突然发现老人房间里的灯打开了，她在窗边站住”
“看到老人动作越来越剧烈并把身子倾在窗台上”“突然发现老人倒立后，她拨打电话”“继续站在
窗边看老人喜怒无常、动作怪异；气喘吁吁地跟着警察”“站在老人的房间，看到楼上男孩的动作，了解
真相”可见心理变化过程为“好奇——愕然、担心——紧张、担心——害怕、紧张、好奇——释然”。分
条理概括。
【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。
【技巧点拨】信息筛选的题目，首先要求审清题干，确定答题的方向，如此题的“小说中女人的心理变化过
程”的体现，应该是做事反映出的。通过分析题干确定试题的类型是局部信息筛选还是综合信息筛选，
综合信息筛选要立足全文，对文章进行段落的划分，筛选文中的重要语句，整合后作答。重点关注各段的
段首和段尾句。分条作答，局部信息筛选要锁定区位，对段落进行简单的划分，分出层析，找到关键词语，
联词成句分条作答。找到“突然发现老人房间里的灯打开了，她在窗边站住”“看到老人动作越来越剧
烈并把身子倾在窗台上”“突然发现老人倒立后，她拨打电话”“继续站在窗边看老人喜怒无常、动作
怪异；气喘吁吁地跟着警察”“站在老人的房间，看到楼上男孩的动作，了解真相”可见心理变化过程
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为“好奇——愕然、担心——紧张、担心——害怕、紧张、好奇——释然”。在答题的时候要注意，不能
只是简单的引用材料，一定要整合，分条理概括。
（3）小说结局既在“意料之外”，又在“情理之中”，请具体分析。 （6分）
【答案】①小说到结尾处，才使读者明白，那老人原来是在逗孩子玩，这个结局是起初料想不到的，故曰在意
料之外。② 但这个结局在前文其实已有暗示，故也在意料之中。暗示有：“她住在顶楼的下面一层”，
“她所住的房子上面一层是空着的”，反复提到楼上，其实是在暗示楼上可能住人；“老人打开窗子，朝
着这边点了点头”，这样的情节说明老人是彬彬有礼的，这样的老人不应该做出怪诞的行为。“这边”
一词，表明老人未必是对女人点头； “她看到了自
己家那扇昏暗的窗子”，强调“昏暗”，暗示的是在前文，老人其实是看不见女人的，他是在看别人；老
人的种种动作表情，都有逗乐的意思，不像是对着女人发出。（只要说明其中的两点即可）（6分）
的行为。
【考点定位】分析文章结构，把握文章思路。能力层级为分析综合C。
【技巧点拨】文学类文本阅读，尤其是小说题，注重对情节安排，主题等方面的考查。考查情节安排的特色，应
先找出特色，常见的有①一波三折式，作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性；②首尾
呼应式，作用是使小说结构紧密完整；③倒叙式开头，作用是制造悬念，引人入胜；④设疑式开头，作用
是提出疑问，设置悬念，引起读者的思考，引出下文情节，突出人物形象，揭示小说的主题；⑤出人意料
式结局，作用是使平淡的故事情节陡生波澜，与前文的伏笔、铺垫相照应，使人觉得又在情理之中，更好
地突出、深化主题等。如本题结局在“意料之外”，小说到结尾处，才使读者明白，那老人原来是在逗孩
子玩，这个结局是起初料想不到的，故曰在意料之外。在“情理之中”，前文有大量的暗示，“她住在顶
楼的下面一层”“她所住的房子上面一层是空着的”，反复提到楼上，其实是在暗示楼上可能住人；
“老人打开窗子，朝着这边点了点头”，这样的情节说明老人是彬彬有礼的，这样的老人不应该做出怪
诞的行为。
（4）小说题为“窗中戏剧”，请结合全文探究作者这样拟题的理由。（6分）
【答案】①“窗中”点明小说故事发生的地点，“戏剧”暗示故事情节的戏剧性；②因为“窗”的局限而造成
人们的误解，推动故事情节发展；③意在提醒读者通过“窗子”发现生活中的美，表达了作者对关爱、良
善的人性美的欣赏。（6分）
【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
【技巧点拨】本题属于探究题。探究文章标题命题的理由，主要要求立足文本，感悟和体验文本，调动自己的
生活经验和知识积累，独立思考，理解标题的内涵，“窗中”点明小说故事发生的地点，“戏剧”暗示故
事情节的戏剧性。我们在答题时，注意小说标题的作用，可以从以下几方面答题：交代主要的人物形象、
概括小说主要事件、点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围、贯穿全文，起线索作用、具有象征意
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义、揭示小说主旨，深化主题、寄托作者情感、展开情节，前后呼应、对比讽刺，强化效果、奠定文章的感
情基调、从给读者的感情来说，还有吸引读者的兴趣，引发阅读的冲动的作用等。本题主要暗示情节发展，
呼应文章内容，创设故事背景，对主旨表达起到画龙点睛的效果。如“窗中”点明小说故事发生的地点，
“戏剧”暗示故事情节的戏剧性；②因为“窗”的局限而造成人们的误解，推动故事情节发展。
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