文档内容
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借
课标解读 助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短
文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说
英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，
语调自然、流畅。
What:本语篇是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情
教材分析
谊 。天气回暖，冬眠醒来的小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、
兔子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋友们带来礼物，小
熊对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。
在这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发
音规律。
Why: 通过小熊从冬眠后饥渴、变瘦，到朋友们探望并送上喜
爱礼物这一系列情节，传递出朋友间相互关心、分享喜悦的美好情
感。通过本节课的学习，引导学生掌握字母组合 th 在单词中的发
音并根据发音规则拼读更多的单词，从而逐步积累自然拼读的规则
和能力。
How: 本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “thirsty, thin,
these, thanks, they”，学生在语境中感知、熟悉并掌握 th
发/θ/或/ð/音的规则,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味
性与实用性。认知水平：该语篇以简单的卡通图片和对话呈现，符合小学
生形象思维占主导的认知特点，能够吸引学生注意力，帮助他们理
解内容。学生在这个阶段好奇心旺盛，对动物形象和故事性的内容
兴趣较高，有助于激发他们学习英语的积极性，主动参与到课堂讨
论和学习活动中。
知识储备：学生在之前的英语学习中，已经积累了一些基础的
词汇，如动物类: bear、monkey、rabbit、squirrel 、描述性形容词
学生学情
thin 、日常问候语：Nice to see you! 等，这有助于他们理解该语
篇的大致意思。同时，简单的陈述句结构 It's warm again. I'm thirsty
and hungry. 也与之前所学的基础句型类似，降低了理解难度。
生活经验：语篇内容贴近生活，学生对于天气变化、饥饿和口
渴的感受有亲身经历，能够很容易地代入小熊的角色，理解小熊的
状态。同时，朋友之间互相看望、赠送礼物的场景，学生在生活中
也经常遇到，这有助于他们对语篇中朋友之间友好情感的体会，进
而更好地理解文本内容，并能用英语去描述类似的生活场景。
困难分析：th 的两种发音（清辅音 /θ/ 和浊辅音 /ð/ ）在汉
语中没有类似发音，学生可能难以准确模仿和区分，在发音时容易
出现错误，比如将 “thirsty” 读成 /ˈtɜː(r)sti/ ，“thin” 读成 /sɪn/ 等。
虽然学生认识单个单词，但在实际语境中准确运用新学词汇，如
“thirsty, thin” 等进行造句和表达，可能会存在一定困难。此外，对
于 “These gifts are for you.” 这类句子结构，学生在替换词汇进行
自主表达时，可能会出现语法错误。
通过本节课的学习，学生能够：
1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含
th 发音的单词: thirsty, thin, these, thanks, they. 总结归纳 th 在
教学目标
单词中的发音规则;（学习理解）（备注：要体现前 2.在教师和同伴的帮助下，自主拼读相关单词并挑战拼读游
后课时之间的联 戏，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应
用实践）
系）
3.能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表
现作出评价。（迁移创新）
重点：
能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习
th 的发音规则。
教学重、难点
难点：
能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼
写出单词。
教具、学具 PPT 课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.学生跟唱歌曲，感 唱歌激发学生
1.Let´s sing( The sound of
知字母组合 th 在单 的兴趣，为接下
“th”)
词中的发音。 来的学习做铺
2.阅读绘本故事，完 垫。
2.Read and fill
Q:What's the weather like?
成填空：warm， 2.教师观察学
It's warm. thirsty and hungry. 生是否能读绘
Q:How does Zoom feel? 本故事完成填
He is th irsty and hungry . 空，给与指导和
教授词汇:thirsty 反馈。
3.Look and say 3.学生看图回答问 教师观察学生
Q1:Who are they in the 题。 是否能看图回
picture? Q1:Monkey,rabbit, 答问题，给与指
1.能够理解文本内
Monkey,rabbit,Zip and Zip and Zoom. 导和反馈。
容，把握核心信息,
Zoom. Q2:He is so thin.
能听懂并准确拼写
Q2:What does Zoom look含th发音的单词
like?
:thirsty,thin,these,th
He is so thin. 4.阅读绘本故事，完 教师引导学生
anks,they.总结归纳
4.Read and fill 成填空，学习词汇： 学习词汇，帮助
th在单词中的发音
Th ese gifts are for you. these,thanks, 学生归纳字母
规则;（学习理解）
Th anks ! Th ey're my they. 在单词中的发
favorite. 音。
教授词汇:these,thanks,
they. 5.学生基于语篇内
5.Let’s think 容，自主发表自己
Q:What do you think of 的观点，评价这些 教师根据学生
these animals? 动物具备什么样的 的表现，给与鼓
They're nice/kind/helpful. 品质，如“They're 励和表扬。
Friends can help/care for nice/kind/helpful.
each other. Friends can
help/care for each
other.”
6. 听录音，跟读。
6.Listen and repeat 培养学生正确
7.总结归纳字母 th 朗读对话的语
7.Let´s find 在单词中的发音清 音、语调，以便
引领学生自主发现：同样 辅音 /θ/ 和浊辅音 及时纠错。
的形式却有清辅两种发 /ð/ 。
音。 8.学生观察嘴型，进 教师观察学生
8.Let´s spell 行正确发音。 是否能正确发
观看示范，规范发音，关 音，给与指导和
键是教师加强示范，引导 鼓励。
学生观察嘴型，进行正确
发音。9.学生根据 th 的发 教师观察学生
音规则拼读更多的 对该字母发音
9.Let´s bend
单词。 的掌握程度，对
three,mouth,that,this,
于学习能力较
brother,mother,maths,
差的学生提供
thirteen,there
指导和纠正。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到自主拼
读，理解文本内容，学习音形规律。学生在教师的指导下阅读、发现、选择、听音、观
看视频、游戏互动，从感知到尝试拼读再到自主拼读和有效阅读，同时语言思维也得
到有效发展。学生通过发表自主想法、跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步
语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
10.Let´s play a game
2.在教师和同伴的帮 在游戏中自然渗透拼读 10.学生根据字母组 教师根据学生
助下，自主拼读相关 习惯和拼读要领 合的发音进行分 在游戏中的参
单词并挑战拼读游 类。 与度以及拼读
戏，并会对其中的语 的准确性，及时
言、行为以及同伴的 对游戏内容进
表现进行多角度评价 行调整。
；（应用实践） 11. Read,listen and circle 11.学生先尝试拼读 教师观察学生
单词，然后听录音， 是否能完成听
圈出听到的单词。 音圈单词活动，
给与指导和反
12.学生根据教师 馈。
12.Look,listen and
播放的录音，写出 教师观察学生
write.
正确的单词。 能否自主书写，给与指导和反
馈，培养良好的
学习习惯。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏使每
位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过渡到应用
实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。
13.Enjoy a story-
13.学生在教师的引
教师引导学生
3.能够阅读相关绘 《Thump Thump Helps
导下阅读绘本故
获取关键信息，
本，并总结相关规律， Out》 事，理解绘本故事
主动梳理文本
对自己以及同伴的表 内容，进一步在语
信息，进行文本
现作出评价。（迁移 篇中拼读含有 th 的
的拼读词汇提
创新） 单词。
取。设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交
流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，
最终形成爱阅读的良好习惯。
板书设计
基础型作业：
抄写单词：thirsty, thin, these, thanks, they
提升型作业：Try to write more words with “th/θ/” and “th/ð/”.
尝试拓展更多 th 组合发音的单词。
作业设计
拓展型作业：继续读绘本故事《Thump Thump Helps Out》亮点：
1.活动设计注重趣味性与多样性的结合。从以歌曲《The
sound of “th”》开场，营造轻松的学习氛围，激发学生对“th”发
音学习的兴趣，到通过一系列问答、观察图片的互动环节，如
“Read and fill” “Look and say”，引导学生在语境中感知和理解词
汇与句子，自然地引出并教授新词汇“thirsty, these, thanks,
they” ，有效培养了学生的英语思维和语言运用能力。“Let’s
think”环节鼓励学生思考动物的品质以及朋友间的关系，将语言
学习与情 感教育相融合，提升了学生的综合素养。
2.在发音教学上，采用了循序渐进的方式。从 Let’s find 引
教学反思
导学生自主发现“th”的两种发音，到“Let’s spell”中教师加强示
（亮点与不足）
范，引导学生观察嘴型进行规范发音，再通过“Let’s bend”
“Let’s play a game”等活动强化练习，让学生在实践中逐步掌握
发音要领，培养了学生自主探究和准确发音的能力。多样化的
练习形式避免了发音教学的枯燥性，提高了学生的参与度。
不足：
在时间把控上，部分环节用时过长，导致后面的“Enjoy a
story -《Thump Thump Helps Out》”未能充分展开，学生对故
事的理解不够深入，未能充分发挥故事教学在巩固知识和拓展
语言运用方面的作用。此外，在发音教学中，虽然整体上采用
了多种方法，但对于个别发音困难的学生，缺乏有针对性的指
导和帮助，没有充分关注到学生的个体差异。在游戏环节，虽
然
设计初衷是渗透拼读习惯和要领，但游戏规则讲解不够清晰，
部分学生在游戏过程中出现混乱，影响了学习效果。
