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《太平天国运动》教学反思
低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，抬着头傲视前方，则会
让我们看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的
串串脚印。所以，在历史教学的路上，要多回头追忆，多抬头看方向，
不断地总结反思，在反思中成长和进步，进步了更要进一步反思。下
面我就从成功之处和不足之处两方面对我的公开课《太平天国运动》
复习（基于历史学科核心素养培养路径的探究）作一个总结反思。
一、主要成功点：
1、本节课最突出的亮点就是运用多元史观复习与解读主干知识
“太平天国运动”，通过合作探究，培养学生历史解释等核心素养。
近几年高考命题形式已经不再拘泥于教材本身,而是更加注重考察学
生的历史学科核心素养与综合能力,注重多元历史观的运用。多元历
史观要求我们从不同的视角去看待、分析历史，对同一历史人物或历
史事件，我们可以通过更多角度去全面分析，得出更为客观的评价。
身为一线教学的历史教师，在教学实践中要不断渗透多元史观，并运用多元史观整合教材，解读重大历史事件和主干知识，对于提高学生
的思辨能力主动应对高考，都有重要意义。因为运用多元史观解读重
大历史事件，其本质就是进行历史解释，而历史解释是历史学科核心
素养的内容之一，以此为核心解读重大历史事件，实际是在综合运用
多种史观解决历史问题，从而有利于全面培养学生的历史学科核心素
养。
2、本节课是在结合学生学情的基础上进行的，基本上达到了一
些预期的目的和效果，和我的初衷是一致的。教学活动的最终目标是
有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行
教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样
学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊
重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，
周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学
生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生
活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释
一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生
的实际，才能起到高效的作用。
3、教学过程中充分体现了新课程理念，尽可能地调动学生积极
性，体现学生的主体地位和教师的主导作用，课堂气氛民主平等、轻
松愉快，体现了新型的师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中
得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无
法代替。通过设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学
生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、动手操作、集体讨论、自我
展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，实现了
课堂教学的优化。
4、采用高效课堂模式，在学生课前自主学习基础上，突出了学生
合作探究与交流，体现了团队协作与集体智慧的重要性。高效课堂教
学体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为
主体的互动式课堂教学模式，通过教学实践，令我受益匪浅。
5、遵循学科规律，探究高效教学方法，最大限度地放手让学生自
己动手操作，通过自学、讨论、板书、讲述、评价等环节，发挥了学生的
主观能动性。
6、课前只有导学案和课件参考，对探究的核心内容没有做具体
的预设和限制，完全通过思路的引领，让学生调动自己的知识和能力
储备进行随机展示，有助于进一步了解学生的真实状态和实际需求。
7、整个课堂教学过程环节清晰，重点突出，核心放在了学生运用
多元史观合作探究和展示交流主干知识太平天国运动上，这是本节课
最突出的一个亮点。
8、课堂导入环节寥寥几句话却精心设计，蕴含全球史观、文明史
观、现代化史观等史观信息，把中国置于近代世界的大背景下，便于
在中西比较的基础上更深刻更全面地把握中国历史上的重大事件。把
太平天国运动发生的具体时间与空间变换为19世纪中期中国南方的表述，使学生耳目一新，既有利于和世界接轨，把太平天国运动放在
工业革命后工业文明冲击的大背景下去探究，又有利于训练和培养学
生的时空观念。
9、评点环节根据学生的表现和需要，进行以肯定和激励为主的
课堂评价，并根据需要进行适当的点拨、拓展和补充，使学生收获了
自信与成功的愉悦。
10、本节课的设计以新课标和新高考的目标要求为依据，形散而
神不散，形式灵活，跌宕起伏，但是主题鲜明，重点突出。通过课后和
学生的交流与反馈，这节课在一定程度上起到了激发和点燃兴趣引领
思维的作用。
二、主要不足处：
1、课前强调最大限度地放手让学生自己动手操作，突出随机性，
减少了预设，对学生状态把握不充分，使学生活动拖延了正常教学时
间，影响了整个教学进程。须知课前精心准备是“高效课堂”实施的
保证，要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用
教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课
堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教
学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心
准备才能保障高效课堂的顺利实施。
2、在教学手段的运用上，主要充分利用了教材图文资料，但多媒
体的运用相对欠缺，准备的课件主要在课前让学生参考，在课堂上因
临时的故障没有打开，流于了形式，影响了教学的直观效果。
3、导学案的编写环节齐全，但是在重点与难点的确定上缺乏深
究，显得草率，流于形式，指导性不强，培养学生历史学科核心素养的
理论引领不明显，达标检测环节针对性不强，试题数量太少，起不到
很好检测学习效果的作用。
4、整节课的时间把握基本合理，但是展示交流环节因缺乏预设
与限定时间，相对地拖延了时间，总结提升的时间少，精炼交流的时
间紧，是一个显著的不足。优化课堂时间安排，是“高效课堂”实施的重要环节， 一堂高效课一般由精讲、精学和精练三部分构成。也就
是说教师要精选教材，学生都懂的可以不讲，讲了学生还是不懂的也
不讲，做到精讲；教师要精心安排学的时间，提高课堂的高效益，让学
生能在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益，
做到精学；教师要根据教学内容的不同及学生的实际认知能力，灵活
安排高质量的课堂练习，做到精练。但“精”不等于“少”，过于
“少”且质量不高就达不到精炼的效果。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实
践模式，它不失为全面培养学生综合能力与学科核心素养的一种重要
而有效的途径。在今后的课堂教学中，我将会更多地思考、更多地关
注，从学生实际出发，从培养学生的历史学科核心素养的需要出发，
使课堂教学建立在更加有效、高效的基础上。
