文档内容
1 整十数加一位数和相应的减法
教学内容
教材第36～37页，整十数加一位数和相应的减法。
教学提示
学生在第三单元已掌握了100以内数的认识和读写。本节课是让学
生掌握对 100 以内的整十数加减一位数，并会熟练的进行相关的口
算练习。
教学目标
1.掌握整十数加一位数和相应的减法的计算方法。
2.能准确的计算整十数加一位数和相应的减法。
3.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。
重点、难点
重点
掌握整十数加一位数和相应的减法的计算方法。
难点
根据100以内的组成知识帮助学生理解算理，并能准确计算。
教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小红花。
学生准备：练习本，小棒35根。
教学过程
一、 导入新课
讲故事导入新课：
师：我这里有 30 朵红花，又做了 5 朵，同学们帮老师算算，老
师手里现在有多少朵红花呢？
生：回答30＋5。
设计意图：这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密
切联系，激发学习兴趣，和渴望解决问题的愿望。可以先让先说一
说自己是怎样算的，借此了解学生对整十数加一位数算法的掌握程度以便合理的组织教学。
二、探究新知
1、学习整十数加一位数的计算方法
(1)情景演示
师：多媒体出示把30朵红花和5朵红花合在一起的情境图。
引导学生认识到：30和5合在一起应该用加法计算。板书写出算
式为：30＋5。
引导学生探究30＋5这个算式的计算过程
① 学生用小棒在桌子上摆一摆，30根加上5根等于35根。
② 教师讲解：30是3个十，5是5个一，3个十和5个一合起来
是35.
③ 板书：30＋5=35
设计意图：让学生根据情景图形象地认识到30是表示3个十，5
表示5个一。并通过自己动手摆一摆的活动，理解30加5等于35的
计算原理。
(2)了解加法算式中各部分名称。
1．加法算式中加号前后的两个数都叫做加数，得数叫做和。。
2、让学生同桌之间互相说说，加深识记。
3．运用相应的方法学习相应的减法知识。
(1)情景演示
师：继续演示情境图，将面前的 35朵红花，拿走 5朵，问学生
还剩几朵？。
引导学生说一说自己是怎样理解的？
① 学生根据情景演示明白35朵拿去5朵，应该用减法
② 学生在练习本上列出减法算式35－5
教师总结：从35朵中拿去5朵应该用减法计算列示为35－5。
③教师教师讲解： 3 个十和 5 个一，减去 5 个一，用减法计算
列式为：35－5
设计意图：通过小组合作，教师讲解的方式引导学生根据刚才已
学知识探究减法算式的计算方法。
(2)了解减法算式中各部分名称。
1．减法算式中减号前边的数叫做被减数，减号后的数叫做减数。
得数叫做差。
2、让学生同桌之间互相说说，加深识记。
三、巩固新知
教材37页，练一练1。
1、 学生自主练习
2、 全班交流（重点交流算法）
80＋9= 3＋70= 60＋5=43－3= 58－8= 94－4=
四、达标反馈
1、
加数 加数 和
60 5 65
8 40 48
被减数 减数 差
57 7 50
76 6 70
2、买一件上衣和一双袜子要花多少元钱？
上衣60元 袜子8元
60＋8=68（元）
3箱子里有20个鸡蛋，地上还有5个鸡蛋，一共有几个鸡蛋？
20＋5=25（个）
4对口练习
A:5个十加3个一，
B：50＋3=53
……
课堂小结：通过今天这节课的学习，我们学会了整十数加减一位
数的计算，并能用所学知识解决生活中的额问题，你还有什么不懂
的问题？可以在小组中交流一下，也可以问老师。
设计意图：通过让学生交流，明确两位数加减一位数的方法。当
堂解决所学知识。
六、布置作业
1、口算
20＋4= 30＋3= 40＋5=
70＋4= 50＋6= 29－9=77－7= 76－6= 85－5=
2、45里面有（ ）个十和（ ）个一，4个十和 5个一
是（ ）
3、38里面有（ ）个十和（ ）个一，3个十和 8个一
是（ ）
4、加数是50另一个加数是5，它们的和是（ ）
5、被减数是36减数是6，它们的差是（ ）
6、7个十加3个一列式为（ ）
7、妈妈买来35个苹果，吃了5个还剩（ ）个。
8、一箱酸奶有20瓶，又买来4瓶，一共有（ ）瓶酸奶。
答案：1、24、33、45、74、56、20、70、70、80
2、4、5、45、
3、3、8、38
4、55、
5、30
6、70＋3=737、30
8、24
板书设计
整十数加一位数和相应的减法
1、30＋5=35
3个十和5个一合起来是35
2、35－5=30
3、30+5=35 35－5=30
加 加 和 被 减 差
数 数 减
数 被减数 减数 差
数
加数 加数 和
数学资料包
（一）资料链接
在现阶段的小学数学教育教学过程中，教师习惯充当知识的传授
角色，习惯于把知识结论直接的告诉学生，从而使学生养成总是
以接受学习的方式面对所学内容和学习过程的习惯。这种教学的
最大弊端就是不能充分调动学生学习的积极性，严重忽视了学生
优良学习品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学习，当
他们需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考甚至不愿去
思考。所以，在教学过程中，变被动为主动，培养小学生数学的自主探究学习的能力尤为重要。 “自主探究学习” 是指学生自
我成为主体的学习，掌握学习的主动权，操纵控制自己的学习。
与他主学习、被动学习、依赖性学习相对立。自主探究性学习具
有以下人格特征：积极探索的自觉性、自强不息的独立性、多元
思维的灵活性和自我实现的实践性。 培养学生自主探究能
力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本要求，
《新课程标准》中研究性学习的开设和开展，进一步充分说明培
养学生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究学习能力作
为学生自主探究能力的一个重要组成部分，对学生的学习、生活
以及今后的发展有着不可估量的作用。 《数学课程标准》指
出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助
他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学
知识与技能、数学思想和方法。联合国教科文组织终身教育局长
保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有
学会怎样学习的人。” 这足以证明自主学习能力不仅是在学校
学习的需要，更加是一个人对认知新事物接受新知识的必备素质。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，
这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别
强烈。”那么，在数学教学过程中如何培养学生的自主探究能力
呢，结合教学的实际我谈几点自己的看法。 一、创设问题情境，
激发学生的探究兴趣 都说兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的
事物总是倍加注意。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学生产生强
烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学习、
自主探索。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最
浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可
以由学生提出。但是，提出的问题要体现知识的重点，这样不但
能提高全体学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。
（二）数学资源
1、 先写出得数，再将算式按照从小到大的顺序排列
25－5= 37－7= 10＋9= 20＋4= 20＋9=
2、 一本故事书有67页，已经看了7页，还有多少页没有看？
3、 一年级 2班有 64名同学有 4名同学没有戴红领巾，有多少
名同学戴了红领巾？
4、一个加法算式，它们的和是 35，其中一个加数是 5，另一个
加数是多少？
答案：1、20 30 19 24 29
10＋9＜ 25－5＜20＋4＜20＋9＜ 37－7
2、67－7=60（页）
3、64－4=60（人）
4、35－5=30
