文档文本内容
答案共 7 页 第1页
2025 级高一第一学期期中考试语文科试卷答案
【阅读Ⅰ导语】两则材料互为印证，共绘新时代典型人物报道新图景。材料一以理论为纲，材料
二以实例为证，前者立论严谨、逻辑清晰，后者以小见大、细节动人，理论与实践相得益彰，既
彰显了典型报道的时代价值，也为纪实写作提供了“真实为基、情感为桥”的有益范式。
1. A 【详解】A.“不再着意报道先进人物、英雄人物、杰出人物”有误。根据材料一“步入新时
代以来，典型人物报道的主体身份越发多元，来源更加广泛，向基层下沉得更加明显”，但不能
由此推断“不再着意报道先进人物、英雄人物、杰出人物”，选项表述于文无据。故选A。
2. B 【详解】B.“都不再完整再现人物事迹……，而只是……精准捕捉”错误，表述过于绝对。
材料一原文只是说“典型人物报道的成功通常并不取决于对人物事迹的完整再现”；“新时代的
典型人物报道，‘大而全’不再是唯一的衡量指标”。故选B。
3. D 【详解】A.报道的基层文物管理员，照应材料一“典型人物报道的主体身份越发多元，来源
更加广泛，向基层下沉得更加明显”。B. 直接引述钟扬生前原同事的话语，照应材料一“通过对
其周围人物细致入微的访谈”来发掘人物的精神。C.张桂梅吃着饭睡着了的细节，照应材料一
“注重对生活细节的描摹，带领读者重返第一现场，对人物的精神气质的描绘更加传神”。D. 选
取万桐书夫妇因忙于记谱工作，而耽误孩子救治并导致其最终丧生这个事迹，有刻意将典型人物
塑造成“道德圣人”之嫌，造成受众同典型人物之间的疏离感。故选D。
4. ①结构严谨，逻辑清晰。采用了总——分——总的论证结构，开头段总写典型人物报道的时代
价值和《人民日报》创新的范式，中间五段分别从聚焦基层人物、转换叙事视角、强化生活叙事、
动态延伸报道、善用全媒渠道等角度分析了主流媒体新时代典型人物报道的创新方法，最后一段
加以总结。②论证方法多样。材料一综合采用举例论证、对比论证等多种论证方法，论证有力。
③论证语言生动，充满时代气息，富有力量。如“对于英雄人物个人事迹的持续耕耘，就好像挖
掘一座永不枯竭的油矿”“细水长流”等句运用比喻，使论证语言生动形象。“闪光点”“高光
时刻”“破防”“出圈”等充满时代气息的语言极大拉近了与读者之间的距离，增强文章的说服
力。 （一点2 分，写出两点即可）
5. ①聚焦基层人物，彰显平凡人物的时代光芒。报道聚焦兰州铁路局一对平凡的列车员夫妻，通
过对他们“聚少离多”生活状态的刻画，反映了中国铁路事业的飞速发展以及无数基层劳动者为
之付出的缩影。②本色还原，内视角叙事引发情感共鸣。文章大量采用主人公的直接引语和家庭
日记的原句，消除了受众同典型人物之间的疏离感。③细节描摹，亲和语言构筑情感连接。记者
敏锐地捕捉到“12 本日记本”、“6820 多条只言片语”、“24 万余字”等具体的数字，放大了平
凡生活中的深情与坚守。④精准捕捉“闪光点”，成就现象级传播。这篇报道精准地抓住了能够
引发广泛情感共振的 “家庭留言本”，极具独特性与情感张力。报道主人公23 年的坚持，精准
触动了当代社会人们对快节奏生活中亲情与爱情维系的情感痛点，从而实现了集体共鸣与“出
圈”传播。（一点2 分，答出三点即可）
【阅读II 导语】茹志鹃的《给我一枝枪》通过细腻的笔触和独特的叙事视角，展现了战争背景下
答案共 7 页 第2页
个体对武器的渴望与对和平的向往。小说以“枪”为线索，串联起主人公的梦境与现实，揭示出
战争带来的创伤与不屈的精神。文中穿插的温馨场景与残酷现实形成鲜明对比，凸显了战争对人
性的考验与对和平的追求。通过简练的语言和生动的细节描写，作者成功塑造了鲜明的人物形象，
传递出对历史的深刻反思与对未来的美好期许。
6. B【详解】B.“小鲁入伍却没有领到枪，因而显得十分拘束”“他的脸‘慢慢红了’，说明还是
有些委屈的”可知，小鲁的“拘束”并不是因为入伍却没有领到枪，“慢慢红了”不是“委屈”，
而是害羞，不好意思。故选B。
7. C【详解】C.“歌颂和平追求幸福生活的小说主题”错误。双线主题，主题一是赞扬营长那样
的战士保家卫国而牺牲的英雄；主题二是革命精神的传承。故选C。
8. ①小鲁为没有枪而脸红，这时枪是军人身份的象征；②“我”拿着枪朝敌机开枪，枪是抵抗敌
人、保卫群众的武器；③在“我”接过牺牲的营长的枪时，枪是一种斗争精神的传承。（1 点1 分，
两点2 分，三点4 分）
9. ①本文采用现在的生活与回忆、梦境交织穿插的叙事方式，②这样的叙事方式强调了过去与现
实的对比，③突出表现了勇于战斗的主题，与《百合花》不同。
或：①因为两篇小说表达的主题不同，《给我一枝枪》突出表现的是勇于战斗的主题，②所以采
用现在的生活与回忆、梦境交织穿插的叙事方式，③强调过去与现实的对比。（每点2 分）
10. ADE 【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
“矣”是句末语气词，A 处应断开；“细”与前面的“大”相对，“其”是代词，修饰“细”，
中间不易断开，D 处应断开；后面这个“其”是副词，表示反问语气，与“奚”一起表示“哪里，
怎么”的意思，故应在“E”处断开，即在A、D、E 处断开。
句意：懂得了那些大的方面，但也许还不了解那些细节，（对于这些问题）除了问，还能怎么解
决呢？
11. D 【解析】本题考查学生掌握文言文中一词多义现象的能力。
A．正确。贤，才能、德行/认为……贤，意动用法。B．正确。都是“不一定”的意思。C．正确。
“切磋”与现代汉语意思相同，指相互商量、研讨。D．“用法相同”错，“好学而不勤问”中的
“而”表转折关系，“蟹六跪而二螯”的“而”表并列关系。
12. C 【解析】本题考查学生理解文章内容、筛选概括的能力。
“真理不是专一固定的”错。“理无专在”的意思是真理不专门为某人而存在。
13. 【答案】（1）听到的道理有先有后，学术技艺各有各的专门研究，像这样罢了。
（2）（对于）比自己道德才能高的人，向他们问，借以破除疑问，（这就是孔子）所说的到有道
德有学问的人那里去匡正自己。
【解析】本题考查学生翻译文言文语句的能力。
（1）给分标准：“术业”“专攻”“而已”各1 分，句意1 分。
（2）给分标准：“于”“焉”“就”“正”各1 分。
答案共 7 页 第3页
14. 【答案】①相同点：均强调虚心学习的重要性（1 分），反对以身份、资历为求学壁垒（或均
强调广泛学习）（1 分）
②不同点：韩愈侧重“师”的作用，强调从师学习的必要性（1 分）；刘开则聚焦“问”的价值，
认为“问”是学的延伸与补充（2 分）。
【解析】 本题考查学生对文本观点的分析概括能力。
一、相同点：虚心学习的态度。依据：韩愈《师说》中“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”强
调师生关系的平等性，破除对权威的盲目崇拜；刘开《问说》中“贤可以问不肖，老可以问幼”
明确反对以身份、年龄作为求知的限制。
二、不同点：韩愈通过“圣人无常师”“孔子师郯子”等案例，强调从师学习的重要性。刘开提
出“问与学相辅而行”，将“问”视为主动探究的工具，甚至认为“问且先于学”，重视“问”。
韩愈的批判是针对唐代士大夫“位卑则足羞，官盛则近谀”的“耻师”风气。刘开的批判直指普
遍人性中“是己而非人”的傲慢，及由此导致的“终身无可问之事”。
参考译文：
材料一：
圣人没有固定的老师。孔子向郯子、苌弘、师襄、老聃学习。郯子那些人，他们并不比孔子
贤能。孔子说：多个人在一起走路，其中一定有我的老师。因此，弟子不一定比不上老师，老师
也不一定超过弟子，听到的道理有先有后，学术技艺各有各的专门研究，像这样罢了。
材料二：
君子学习必然喜欢向别人请教。“问”和“学”是相辅相成地进行的。不“学”就不能提出
疑难，不“问”就不能增长知识；喜爱学习却不多问，不是真的喜爱学习。道理明白了，但也许
还不能应用于实际；懂得了那些大的方面，但也许还不了解那些细节，（对于这些问题）除了问，
还能怎么解决呢？
（对于）比自己道德才能高的人，向他们问，借以破除疑问，（这就是孔子）所说的到有道
德有学问的人那里去匡正自己。（对于）不如自己的人，向他们问，借以求得一点儿正确的见解，
（这就是曾子）所说的以高才能向低才能（的人）问，以道德高知识多向道德低知识少（的人）
问。（对于）同自己水平相当的人，向他们问，借以共同研究，（这就是）所说的互相诘问，详
细地考察，明确地分辨它。《尚书》不是说：“喜爱问（的人，学问知识）就丰富。”孟子论述
“找回自己放纵散漫的心”（的时候），一并提及“学问之道”，“学”之后（就）紧跟着
“问”。子思谈“重视品德修养”（时），归结到要（好）问（勤）学，（在他的提法中）
“问”在“学”的前面。
认为自己是对的，别人是不对的，这是世人共同的毛病。学习有不理解的地方，（却）偏偏
以为理解了；（所持的）道理有不稳妥（的地方），（却）胡乱地凭主观猜测。像这样，就终生
几乎没有（什么）可问的事（了）。（对）比自己道德才能高的人，（就）妒忌他，不愿意向他
问；（对）不如自己的人，（就）轻视他，（认为）不值得向他问；（对）同自己水平相当的人，
答案共 7 页 第4页
（就）亲近而不敬重他，不甘愿向他问。像这样，天下就几乎没有可以问的人了。
聪明的人考虑一千次，（也）一定会出现一次错误。圣人所不了解（的事物），不一定不被
普通人了解；普通人所能做的，不一定是圣人能做的。真理不专门为某人而存在，学习是没有止
境的。所以身份高贵的人可以问身份低的人，道德才能高的人可以问道德才能低的人，年纪大的
人可以问年轻的人，只考虑道德学问方面的成就罢了。孔文子不把向地位比他低下、知识比他少
的人请教当作可耻的事，孔子认为他道德学问高。古人把“问”作为美德，而并不认为它是可耻
的。
15. C【详解】C 项中“但是遗憾谢将军再也听不到了”错，诗人是遗憾当世再无谢将军这样的伯
乐。故选C。
16. ①用典。诗人泛舟赏月想到了谢将军，忆起谢将军能不顾及身份，同孤贫的袁宏彻夜长谈，表
达了对谢将军没有尊卑之分、以才结友、赏识人才的做法的赞美之情；
②对比。“余亦能高咏，斯人不可闻”，将自身虽有才华却无人赏识和袁宏能被谢将军这样的伯
乐赏识进行对比，内心充满了怀才不遇的哀伤、无奈；
③想象。诗人想象明朝挂帆离去的情景。在飒飒秋风中，片帆高挂，枫叶纷纷飘落，像是无言地
送着寂寞离去的行舟，抒发了知音难觅的孤独、落寞之情；
④以景结情。枫叶纷纷飘落，结句渲染了一种凄清的氛围，秋色秋声，进一步烘托出因不遇知音
而引起的寂寞凄清情怀。（1 点2 分，答出3 点即可）
17. （1）夜深忽梦少年事 梦啼妆泪红阑干
（2）千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝
（3）吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也
18.A、不容小觑/显而易见/不言而喻 B、如出一辙/大同小异/千篇一律
【详解】本题考查学生正确使用成语的能力。
A 前文强调短视频对成瘾者的危害，此处进一步说明对青少年和老年人的潜在危害很明显，不能轻
视，可填“不容小觑/显而易见/不言而喻”。不容小觑
：指不能小看，不能轻视，强调事物的重
要性或危害性。
显而易见
：形容事情或道理很明显，极容易看清楚。
不言而喻
：指不用说就可以
明白，侧重“道理明显”。
B 后文“并无太多创新”直接点明视频内容缺乏新意，内容雷同，可填“如出一辙/大同小异/千篇
一律”。千篇一律
：指诗文公式化，泛指事物只有一种形式，毫无变化。
如出一辙
：形容两件事
情非常相似。
大同小异
：指大部分相同，只有小部分不同。
19.C【详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。
“猎手”和C 项引号都为特殊含义。A.表讽刺；B.表引用；D.表特定称谓。故选C。
20. ①删除“根据”(或删除“显示”) ②删掉“达”或“左右” ⑤“促使”改为“导致”
（每点2 分，序号准确1 分，修改准确1 分）
【详解】序号①：“据数据显示”句式杂糅，将“根据数据”与“数据显示”两个结构强行合并。
答案共 7 页 第5页
序号②：“人均单日使用时长达151 分钟左右”中，“达”后面应跟具体数字，“151 分钟”是具
体数据，“左右”表概数。修改：删掉“左右”或“达”。序号⑤：“促使家庭、工作和社会生
活的失控”中，“促使”侧重“推动积极事物发生”，与“失控”（消极结果）搭配不当。修改：
“促使”改为“导致”。
21.甲：短视频发展的短板（问题）日益凸显。 乙：假幸福真孤独
【详解】甲处：前文肯定短视频的重要性，“但与此同时”表转折，后文列举同质化严重、沉迷、
造假等消极现象，故此处需总起“短视频存在问题”的内容，可填“短视频发展的短板（问题）
日益凸显”。
乙处：第二段已论述短视频“杀时间”（浪费时间）的危害，第三段开头“沉迷短视频损害心理
健康”是新的危害，具体为“让人陷入孤独感”“幸福却一触即散”。可填“假幸福真孤独”。
22. B. 【详解】“运用比拟的修辞”错误，“遍地鸡毛”属于比喻，生动形象写出资本退出后的
社会乱象，不属于“比拟”。
23、作文
一、核心审题：抓住“矛盾关系”与“思辨”关键词
这是一道典型的任务驱动型材料作文，核心任务在于对材料中提出的三种评价标准进行“思
辨认识”。审题的关键在于厘清这三者之间的复杂关系，展现你分析问题的深度和辩证思维。
第一步：解析材料，提炼三方观点
1. 传统根基派：核心是“守正”。强调继承是基础，目标是弘扬民族美学、增强文化自信。其价
值在于保障文化的纯粹性与延续性。
2. 个性创新派：核心是“出新”。强调突破与自由，追求艺术的当代性与个人表达。其价值在于
赋予传统艺术以新的生命力。
3. 大众流量派：核心是“传播与接受”。以受众反应（粉丝、流量、吸睛）为最高标准。其价值
在于反映了艺术在当代社会中的现实影响力。
第二步：明确任务指令与要求
· “综合材料”：不能只谈一点，但可以有所侧重。
· “选准角度”：你需要找到一个能统摄三方的核心议题作为你的切入点。
· “思辨认识”：这是作文的灵魂。要求不能简单罗列或褒贬，而要深入分析其内在的逻辑关联、
矛盾与统一。
· 文体与标题：明确要求“明确文体”，建议写议论文。自拟标题要精准、有文采。
二、立意方向：
1. 正面立意：守正以固本，创新以致远
这是最稳妥、最能体现辩证思维的立意。它认为“传统”与“创新”并非对立，而是相辅相成。
· 思辨逻辑：传统是创新的土壤与根基，没有传统的“创新”是无源之水、无本之木；创新是传统
的延伸与生机，没有创新的“传统”是一潭死水。可以将“流量”视为检验“守正创新”成果的
答案共 7 页 第6页
试金石之一，但绝非唯一标准。
· 关键阐述：何谓“守正”？是掌握书法的基本法度、美学精神。何谓“创新”？是在法度之内游
刃有余后的人格彰显与时代表达。
2. 反面立意：警惕“流量”霸权，坚守艺术本位
这个立意将“大众流量”标准作为主要辨析对象，具有强烈的现实关怀。
· 思辨逻辑：承认“流量”在传播传统文化上的积极作用，但必须警惕其成为评价艺术的唯一标准。
艺术的真正价值在于其深刻的思想性、精湛的艺术性和持久的精神感染力，而非短暂的“吸睛”。
真正的经典能经受时间的考验，而非流量的冲刷。
· 关键阐述：辨析“流行”与“经典”、“娱乐性”与“艺术性”的区别。指出若唯流量是从，可
能导致书法艺术的庸俗化和浅薄化。
3. 整合性立意：构建多元、立体的评价体系
这个立意更具包容性和建设性，认为三种标准适用于不同层面，可以共存。
· 思辨逻辑：书法艺术可以是多功能的——作为文化遗产需要“守正”，作为当代艺术需要“创
新”，作为文化产品需要关注“流量”。一个健康的艺术生态，应该允许专业评价（艺术史价
值）、大众评价（传播度）和个人表达（情感价值）的多元并存。
· 关键阐述：为三种标准划定各自的适用领域和权重，探讨如何在不同的语境（如专业比赛、网络
展示、个人创作）中运用不同的评价尺度。
三、避坑指南
1. 切忌简单站队：如通篇只批判“流量派”或只鼓吹“创新派”，都属于片面理解材料，未完成
“综合材料”的任务。
2. 脱离具体语境：不要空谈继承与创新，必须紧扣“汉字书法”这一具体艺术形式，可以引用书
法史上的实例（如颜真卿变古法、王羲之集大成等）来增强说服力。
3. 忽视思辨要求：如果文章结构是“继承好+创新好+流量也好=三方面都好”，这就是简单的罗列
没有思辨。必须展现出你对三者之间张力和统一性的深入分析。
四、写作框架建议（以“守正创新”立意为例）
· 标题：例如《于守正处见根基，于创新处开新局》、《传统为舟，创新为桨》
· 开头（引）：简述材料现象，点明争议焦点在于书法评价标准的失衡，亮出中心论点：真正的书
法艺术，应在守正与创新的辩证统一中寻求发展，并以内在价值超越流量焦虑。
· 主体（议）：
层一：守正之必要——谈传统是书法的“法”与“魂”，是民族身份和文化自信的源头。无
此根基，创新便是空中楼阁。
层二：创新之价值——谈艺术的生命在于发展。在尊崇传统的基础上，融入时代精神与个人
答案共 7 页 第7页
性情，方能成就“这一个”的艺术。
层三：流量的辩证看待——谈流量可以是让传统“活起来”的催化剂，但若奉为圭臬，则会
本末倒置。真正的“吸睛”应靠艺术本身的魅力。
结尾（结）：总结三者关系，强调书法艺术应在坚守民族美学精神内核的前提下，大胆探索
时代新意，让流量为经典赋能而非让经典向流量低头，方能行稳致远。
