基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版九年级上册
Unit 1 The Changing World 课时 第 1课时
授课题目
Section A 1a-1d 课型 听说课
人与社会（家乡变迁与社会发 授课教师
主题情境
展）
【What】
本课语篇为一则电话对话和一段实地游览对话。电话对话中，George致电Li Rui，告
知自己和父亲Bob将拜访她的家乡，并请求她担任向导。实地游览对话中，Bob感叹
家乡的巨大变化：交通方面，过去到镇上半天的路程现在只需一小时；教育方面，过
去崎岖路上40分钟的车程现在缩短为15分钟；医疗方面，过去远途就医，如今镇上
新建了医院；购物方面，十年前尚无超市，现在购物场所充足；环境方面，过去黄沙
漫山的山坡如今绿树成荫。语篇还包含一组对比图片，展示了道路、交通、学校、环
境、医院、购物六个方面的今昔变化。
【Why】
旨在通过Li Rui家乡的变迁案例，引导学生关注社会发展给人民生活带来的积极改
语篇研读
变，培养观察和描述变化的能力。对话中Bob的惊叹和Li Rui的自豪感，传递了对家
乡发展的正面情感态度，激发学生热爱家乡、为家乡发展贡献力量的情感。同时，通
过对“变化是否都是好的”这一问题的探讨，引导学生辩证看待发展，珍惜传统与根
源。
【How】
采用“听前-听中-听后”三段式听说教学模式。听前环节通过图片对比和词汇学习激
活背景知识，建立“过去-现在”的认知框架。听中环节设置预测、问答、表格填
写、填空等多种听力任务，培养学生获取关键信息和捕捉细节的能力。听后环节设计
小组讨论、采访汇报、辩论思考等活动，引导学生从信息输入转向语言输出，实现知
识的内化与应用。核心语言结构包括“used to... / Now...”的对比句型、一般过去时
与现在完成时的交替使用，以及描述变化的词汇（如rough, be covered with, bring
about等）。
学生经过八年级的学习，已掌握一般过去时的基本用法，对“used to”结构有一定接
触，但对现在完成时的理解和运用尚处于初级阶段。本课涉及的“家乡变化”话题贴
近学生生活，易于引发共鸣和表达欲望。然而，学生在听力中区分一般过去时（描述
学情分析
过去状态）和现在完成时（描述变化结果）可能存在困难；在口语输出中，灵活运用
对比结构进行连贯表达也需要充分的语言支架和练习机会。此外，学生对“变化利
弊”的辩证思考能力有待培养。
能听懂有关熟悉话题的语段，提取信息和观点。
能就日常生活中的话题进行简单的交谈和讨论。
课标要求
能根据提示描述人物或事件，表达简单的观点和情感。
能在教师的帮助下进行简单的角色扮演和情景对话。
通过本节课学习，学生能够：
1. 通过观察图片和听前预测，说出描述家乡变化的词汇（rough, highway,
railway, sandstorm等）；通过听录音，获取Li Rui家乡在交通、教育、医疗、购
物、环境六个方面的具体变化信息，完成表格填写和填空任务；识别并区分对话
教学目标 中一般过去时（描述过去）和现在完成时（描述变化结果）的形式与意义。（学
习理解）
2. 运用“used to... / But now...”的对比结构和“has/have done”的现在
完成时，复述Li Rui家乡的主要变化；分析对话中人物的情感态度（Bob的惊
叹、Li Rui的自豪），体会变化对人们生活的积极影响；在角色扮演中模仿对话的语调，运用目标语言进行交流。（应用实践）
3. 以小组为单位，围绕“What has changed the most in your
hometown?”进行采访和汇报，运用所学语言描述自己家乡的变化并表达感受；
辩证思考“Are all changes good?”，评价变化可能带来的弊端，形成对家乡发
展的全面认识；在反思中体会“Love our hometown, and we can all contribute
to its development”的主题意义。（迁移创新）
重点：听懂并获取对话中关于家乡变化的细节信息；掌握并运用“used to... /
教学 Now...”的对比结构描述变化。
重难点 难点：在听力中准确区分一般过去时和现在完成时的功能；在口语输出中连贯、有条
理地描述多个方面的变化，并表达个人情感态度。
【核心词汇】
rough (adj.) 崎岖的；be covered with 被……覆盖；bring about 带来，引起；used to
do 过去常常；take place 发生；highway, railway, sandstorm, hospital, supermarket
【核心句型】
[描述过去的表达]
It took half a day to reach the town.
The bus took nearly 40 minutes over rough roads.
They used to be covered with sand.
核心语言
We used to travel far to see a doctor.
We didn't have any good places for shopping.
[描述变化结果的表达]
Now, it takes only an hour.
Now, it takes only 15 minutes.
Now, they have been covered with beautiful trees.
Our town has built a new hospital.
We have built so many supermarkets.
教学工具 PPT课件、音频材料（Section A 1b, 1c）、图片卡片、小组活动任务单
教学策略 任务型教学法、情境教学法、合作学习法、视听法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 1. Unit Cover Exploration: Show 1. 观察单元封面图片， 1. 利用单元封面页创
the cover page of Unit 1. Ask Ss to 对比两幅图的差异（色 设直观的视觉对比，快
Lead-in
observe the picture and think: “How 彩、植被、土地状况 速切入主题“变化”，
（5min）
are these two photos different?” 等），尝试用简单英语 激发学生的好奇心与观
Guide them to notice the contrast 描述。 察力。
between the colorful, green 2. 思考并回答教师提出 2. 通过层层递进的问
landscape and the black-and-white, 的三个问题，初步感知 题链，引导学生从“看
barren land. “变化”这一主题，尝 到变化”到“思考变化
2. Guiding Questions: Pose three 试表达自己对画面变化 原因”，建立初步的认
questions for whole-class 原因的理解。 知框架。
discussion: “How has this place 3. 观看短视频，结合自 3. 视频内容涵盖多个
changed over time? Why do you 己的生活经验，回忆并 生活领域，激活学生的
think this place changed so much? 分享身边发生的变化 已有知识和生活经验，
What changes have taken place （如新建的商场、拓宽 为后续听力内容做好话
here?” Elicit simple answers. 的道路、改善的环境 题铺垫，降低听力焦
3. Video Introduction: Play the 等）。 虑。
short video “What changes havetaken place around you in the last
few years?” covering aspects like
environment, buildings, schools,
hospitals, roads, and shopping. Ask
Ss to brainstorm changes they have
observed in their own city/town.
效果评价：观察学生对封面图片的描述是否准确，能否说出至少一处对比点。通过学生的分享，评估其
对“变化”话题的兴趣程度和生活关联度。
Part 2： 1. Picture Comparison (1a): Show 1. 逐对观察六组对比图 1. 图片对比直观呈现
the six pairs of pictures (road, 片，在教师引导下学习 了六个方面的变化，配
Pre-listening
transportation, school, environment, 描述变化的词汇和句 合词汇教学，为听力扫
（8min）
hospital, shopping). For each pair, 型。跟读新单词和例 清语言障碍。句式支架
guide Ss to compare the past and 句，尝试用“used to... 降低了表达难度，帮助
present. Teach key vocabulary: / Now...”造句。 学生建立“过去-现
rough (roads), highway, railway, 在”的对比思维模式。
sandstorm, be covered with. Use 2. 朗读并模仿教师提供 2. 通过反复操练核心
sentence frames: “There used to 的例句，注意“used to” 句 型 ， 强 化 学 生 对
be... / Now, there are...” 的发音（/juːst tuː/）和 “used to”结构和一般
2. Vocabulary Drill: Present the “took/takes”的时态变 过去时、现在完成时的
example sentences from the PPT. 化。同桌之间互相练 初步感知，为听力中的
Have Ss repeat and practice the 习。 精准识别做准备。
target structures: 3. 预测任务调动学生
3. 根据图片内容和标题
3. Prediction Task: Based on the 的主观能动性，带着问
推测听力对话的大致内
pictures and title, ask Ss to predict: 题和期待进入听力环
容，猜测人物的情感反
“What changes do you think Li Rui 节，提高听力的目的性
应（惊讶、自豪、开心
will talk about in the conversation? 和专注度。
等）。
How might George and Bob feel
about these changes?”
效果评价：通过跟读和造句，检查学生对核心词汇和句型的掌握情况。通过预测分享，评估学生的推理
能力和对话题的兴趣程度。
Part 3： 1. First Listening (1b): Play the 1. 听第一遍电话对话， 1. 第一遍听力聚焦主
抓住关键信息（打电话 旨大意和人物关系，培
While-listening audio of the telephone conversation.
的目的、人物关系）， 养学生抓取核心信息的
（12min） Ask Ss to listen and answer two 完成问题回答。核对答 能力。问题设计由浅入
案，纠正理解偏差。 深，符合听力认知规
questions:
2. 听第二遍游览对话， 律。
- Why does George call Li Rui? 边听边记录表格中的变 2. 表格填写任务将听
化信息（过去 vs. 现在 力信息结构化，帮助学
- What is the relationship between
的对比）。如有遗漏， 生系统梳理六个方面的
George's father and Li Rui's 可同桌互助补充。 变化，培养信息整理和
3. 听第三遍，完成对话 归纳能力。分节暂停照
grandfather?
填空练习。重点关注动 顾不同水平的学生。
Check answers together. 词时态和关键名词的拼 3. 填空练习进一步强
写。完成后自行核对或 化细节信息的捕捉，同
2. Second Listening (1c): Play the
同桌互批。 时训练词汇拼写和语法
audio of the tour conversation. Ask 4. 在教师引导下，圈出 敏感度。三次听力实现
对话中描述过去的句 从“大意”到“细节”
Ss to complete the table in 1c
子，划出描述变化结果 再到“语言形式”的逐
(changes in transportation, school, 的句子。讨论两种时态 步深入。
的不同功能。 4. 文本分析环节引导
hospital, shopping, environment).
学生关注目标语法结
Pause after each section to allow 构，通过对比归纳自主
发现一般过去时和现在
time for writing.
完成时的功能差异，实
3. Third Listening (Fill in the 现从感性认识到理性认
识的提升。
blanks): Play both conversationsagain. Distribute the cloze version
of the dialogue transcript. Ss listen
and fill in the missing
words/phrases.
4. Text Analysis: After checking
answers, guide Ss to analyze the
language features: circle sentences
with “used to” (describing the past)
and underline sentences with
“have/has done” (describing change
results). Discuss the difference.
效果评价：通过问题回答和表格填写，检查学生对听力内容的理解程度。通过填空练习，评估学生的细
节捕捉能力和词汇拼写准确性。通过圈画和讨论，检验学生对两种时态功能的区分能力。
Part 4： 1. Role-play: Pair Ss up. One acts 1. 两人一组进行角色扮 1. 角色扮演将听力输
as Li Rui, the other as George/Bob. 演，模仿对话的语调和 入转化为口语输出，锻
Post-listening
Practice the conversation with 情感。注意表达惊喜、 炼学生的语音语调和情
（10min） proper intonation and emotion. 自豪等情绪。自愿上台 感表达能力。上台展示
Encourage Ss to add their own 表演，接受同学和老师 增强自信心和表现力。
expressions. Invite 2-3 pairs to 的点评。 2. 小组采访活动将话
perform in front of the class. 2. 四人小组内轮流进行 题从“Li Rui的家乡”
2. Group Discussion: Organize Ss 采访，每人既是采访者 迁移到“我的家乡”，
into groups of 4. Use the interview 也是受访者。运用提供 实现知识的真实运用。
template from the PPT: 的句型模板，描述自己 采访模板提供语言支
Each member interviews another, 家乡的变化并表达感 架，确保交流顺利进
then shares findings with the group. 受。记录同伴的回答。 行。每人轮流发言保证
3. Group Report: Each group 3. 各组推选一名代表， 全员参与。
selects one representative to present 向全班汇报小组讨论的 3. 汇报环节训练学生
their findings using the sample 结果。汇报时使用目标 的公共演讲能力和信息
report structure. 句型，力求表达连贯、 整合能力。统一的报告
4. Critical Thinking: Pose the 清晰。 结构降低了表达难度，
question: “Are all changes good? 4. 围绕“变化是否都是 使输出更加规范。
Can you think of any disadvantages 好的”这一问题进行思 4. 批判性思维环节引
of these changes?” Guide a brief 考和讨论，举例说明某 导学生辩证看待发展，
class discussion. Summarize with 些变化可能带来的负面 培养高阶思维能力。教
the quote: “Changes can bring us a 影响（如环境污染、传 师总结升华主题，将语
better life, but we should also 统文化流失等）。聆听 言学习与情感态度价值
remember our roots and traditions. 教师总结，感悟“热爱 观教育有机结合。
Love our hometown, and we can all 家乡、贡献家乡”的主
contribute to its development.” 题意义。
效果评价：观察角色扮演中的语音语调和情感表达是否恰当。通过小组采访和汇报，评估学生运用目标
语言描述家乡变化的能力。通过讨论，评价学生的批判性思维水平和主题理解的深度。
Part 5： Summarize the key vocabulary, 跟随教师回顾本课所学 对本节课的知识、技能
sentence patterns, in this lesson. 内容：话题（家乡变 和情感目标进行系统性
Summary
化）、核心句型、主题 总结，帮助学生构建完
（3min）
意义。 整的知识框架，强化主
题意义的理解。
Part 6： Explain three key words in detail 认真听讲，记录重点语 在听说训练之后，聚焦
with the help of PPT slides. 言点的用法说明和例 重点语言知识进行深入
Language
句。 讲解和练习，加深理
points
解，促进知识的内化与
（7min） 巩固，为准确输出打下更扎实的基础。
Part 7： Guide Ss to finish the in-class 独立、按时完成练习题 通过笔头练习，检测和
exercises on PPT. 目，检测对本节课知识 巩固本课语言知识点的
Exercises
的掌握情况。 掌握情况，实现“听说
（5min） 领先，读写跟上”。
Part 8： 基础作业: 抄写并记忆本课所学 将家庭作业做好记录。 分层设计作业，满足不
的6个描述变化的短语，每个短 同学生的需求，引导学
Homework
语造一个句子。 生在课后进一步巩固和
进阶作业: 完成一个调查：询问 拓展所学知识，将课堂
你的两位家人或邻居“What has 学习延伸到课外。
changed the most in our hometown
in the last 10 years?”，并用英文记
录下他们的回答（至少 4 句
话）。
拓展作业: 收集3-5张你家乡的老
照片和新照片（或手绘对比
图），制作一张题为“Changes in
My Hometown”的英文海报，内容
包括：对比图片、至少5句英文
描述、你的感想。
板书设计
教学反思 本课以“家乡变化”为主线，通过“听前激活-听中获取-听后运用”的闭环设计，有
效实现了听说课的教学目标。图片对比和视频导入迅速将学生带入话题情境，激发了
表达欲望。三次听力任务层层递进，从主旨到细节再到语言形式，帮助学生扎实掌握
了听力内容。听后环节的角色扮演、小组采访和汇报活动，为学生提供了充分的语言
输出机会，实现了从输入到输出的有效转化。批判性思维环节引导学生辩证看待变
化，提升了思维的深度。语言点讲解和笔头练习及时巩固了核心知识，确保了教学的
扎实性。需改进之处：小组活动时间较为紧张，部分小组未能完成汇报；在角色扮演
环节，可增加对学生语音语调和情感表达的指导。总体而言，本课教学目标明确，活
动设计合理，学生参与度高，较好地达成了预设的教学目标。
