基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版九年级上册
Unit 1 The Changing World 课时 第 2课时
授课题目
Section A 2a-3d 课型 听说课
主题情境 人与自然（环境治理、家乡变迁） 授课教师
【What】
本课核心语篇由两部分组成：1）一段关于甘肃省民勤县环境治理的长对话（George的
父亲与Li Rui的祖父），详细描述了过去的沙尘暴问题、治理措施（种植灌木）以及现
在的环境改善成果；2）一段关于乡村变迁的采访对话（记者与村民Mr Yan和Ms
Wu），讨论了年轻人回流、农业技术革新、交通发展以及生活设施改善等方面。语篇通
过“问题-行动-成果”的因果框架，生动展示了环境治理和社会发展带来的巨大变化。
【Why】
语篇研读 旨在通过“民勤治沙”和“乡村振兴”两个具体案例，引导学生学习用英语描述环境问
题和治理过程，理解“问题→行动→成果”的逻辑关系。帮助学生认识到环境保护的重
要性，感受科技进步和政府支持带来的积极变化，激发学生对家乡的热爱和建设家乡的
责任感。
【How】
采用“听说结合，层层递进”的模式。听力部分（2a-2d）聚焦环境问题，通过排
序、填表、讨论等活动，训练学生获取信息、归纳总结的能力。阅读与口语部分
（3a-3d）转向乡村变迁，通过阅读理解、信息对比、角色扮演、个人分享等活动，
引导学生从描述客观事实上升到表达个人观点和感受，实现语言的综合运用。
学生在第一课时已初步学习了用“used to”描述过去的状态和用“现在完成时”描述已
经发生的变化，为本课学习打下了基础。本课将在此基础上，进一步深化这两个语法点
学情分析 的运用，并引入更多关于环境和社会变化的词汇与表达。学生对“环境问题”和“家乡
变化”这类话题有切身体验，容易产生共鸣，但用英语系统、有条理地描述一个变化过
程（问题-行动-成果）可能存在困难，需要教师搭建有效的语言支架。
能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点。
能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
课标要求
能在口语活动中使用正确的语音、语调。
能根据话题进行情景对话，并尝试进行角色扮演。
通过本节课学习，学生能够：
1. 听懂关于民勤环境治理的对话和关于乡村变迁的采访，准确获取过去的环境问题、采
取的措施以及现在的变化成果等关键细节；在语境中学习、理解并掌握与环境治理和乡
村发展相关的核心词汇与表达（如：sandstorm, shortage, support, attraction, used to, by
hand, high-tech greenhouse, tourist attraction）。（学习理解）
教学目标
2. 能运用所学词汇和句型，描述环境问题及其治理过程（如“There used to be
sandstorms. People planted bushes. The land has become green.”）；能基于阅读对话，
对比不同方面的变化，并简要分享自己对家乡变化的看法和感受。（应用实践）
3. 能评价对话中人物行为的价值，阐述环境治理和社会发展的重要意义；能结合自身生
活经验，思考并阐述家乡在过去十年中最显著的变化及其原因；能通过小组讨论，分析
变化背后的原因（如政府支持、科技发展、人民努力等）。（迁移创新）
重点： 理解关于环境治理和乡村变迁的对话细节；掌握并运用描述“问题→行动→成
教学 果”的核心词汇和句型（used to, 现在完成时）。
重难点 难点： 在角色扮演和讨论中，综合、有条理地运用语言描述一个完整的变化过程并表达
个人观点；在迁移性任务中，创造性地运用所学知识讨论自己家乡的变化。
核心语言 【核心词汇】环境问题：sandstorm, farmland shortage, lack of trees, difficult environment
治理措施：plant bushes/trees, hold the soil together, work by hand, machines to help,
government support
乡村变化：come back to live and work, high-tech greenhouse, grow tons of fruit and
vegetables, tourist attraction, sell products online, new houses, new hospital/library
【核心句型】
描述过去问题：There used to be sandstorms all the time. / The fields were getting
smaller and smaller.
描述采取措施：We began planting it in sandy areas. / We worked by hand.
描述现在成果：There are fewer sandstorms now. / The environment is getting better. /
Our village has become a tourist attraction.
表达感受：I‘m amazed by how green your hometown has become! / I feel proud.
PPT课件、音频资源（2b, 2c, 3c）、图片卡片（沙漠、沙尘暴、绿洲、温室大
教学工具
棚、新农居）
教学策略 情境教学法、任务型教学法、听说教学法、合作学习法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1 ： 1. Video Watching & Free Talk: Play a 1. Watch the video, 1. 通过观看视频和
Lead-in short video about sandstorms and tree observe the images, and 自由讨论，激活学
(4min) planting. Ask: “What did you see in the actively participate in the 生关于环境和植树
video? Why do people plant trees in the free talk, sharing their 造林的背景知识，
desert?” Elicit responses like “to make the ideas about the purpose 激发学习兴趣，自
land green” and “to stop sandstorms”. of planting trees. 然引入本课主题。
2. 通过回顾旧知，
2. Recall the content from
建立新旧知识的联
2. Review & Transition: Briefly review the last lesson and
系，为新内容的学
the previous lesson about Li Rui’s mentally prepare for the
习做好铺垫。
hometown. Say: “Today, we will learn new context.
3. 清晰告知本课学
more about the environmental changes. Li
3. Read and understand 习路径和目标，帮
Rui’s grandfather will tell us how they
the learning objectives 助学生形成明确的
made the hills green.”
for the class. 学习预期，使学习
3. Learning Objective Setting: Present
过程更具方向性。
the learning objectives for this class.
效果评价：观察学生观看视频后的反应和自由讨论的参与度，评估其对环境问题的基本认知水平。通过
学生对复习问题的回答，判断其对上一课时内容的掌握情况。
Part 2： 1. Problem Ranking (2a): Guide Ss to 1. Work individually to 1. 2a 活动将个人观
rank the environmental problems in 2a rank the problems, then 点表达与听力准备
Pre-listening
from 1 to 4 (1=worst). Ask them to give share their ranking and 相结合，训练学生
(5min)
reasons. Model the sentence: “I think ... is reasons with a partner or 思考和表达因果关
the worst because ...” the class using the target 系的能力。
2. Chain Reaction Brainstorm: Ask: sentence structure. 2. 通过头脑风暴构
“What problems do these cause? Can you 建问题链，帮助学
2. Think critically and
make a chain?” Guide Ss to brainstorm a 生理解环境问题的
form a logical chain
causal chain: lack of trees -> sandstorms 内在联系，深化对
linking the environmental
-> difficult environment -> farmland 主题的理解。
problems.
shortage. 3. 预测活动调动学
3. Prediction: Ask: “How can we solve 3. Predict the content of 生的已有知识和逻
these problems? Let’s ask Li Rui’s the upcoming listening 辑推理能力，使其
grandfather. What do you think he will passage based on the 带着目的和期待进
say?” brainstorming. 入听力环节。效果评价：检查学生词汇跟读和匹配的正确率。巡视并倾听学生结对分享，评估其能否使用目标句型进
行简单交流，以及观点是否合理。收集学生的预测问题，判断其是否能够联系实际场景进行思考。
Part 3： 1. First Listening – General 1. Listen for the first time 1. 2b 任务训练学生
to grasp the main idea 抓取主旨信息的能
While- Understanding (2b): Play the recording
and identify which 力。
listening
of the conversation between George’s problems from 2a are 2. 2c 表格填写任务
(12min)
discussed. 训练学生听取并记
father and Li Rui’s grandfather. Ask:
2. Listen a second time 录具体细节信息的
“What problems in 2a did they mention?” with a specific task, 能力，将听力理解
focusing on details to 转化为笔头输出。
Check answers.
complete the table. 3. 通过看稿跟听和
2. Second Listening – Detailed 3. Follow the script while 细节分析，将听力
listening intensively. 活 动 从 “ 获 取 信
Information (2c): Play the recording
Underline key phrases 息”提升到“学习
again. Guide Ss to fill in the table in 2c and analyze how the 语言”，引导学生
conversation describes 关注描述变化过程
about how the environment has affected
the process of change. 的逻辑结构和地道
local lives. Remind them to listen for key 表达，为后续的输
出积累素材。
words. Check answers.
3. Intensive Listening & Script
Analysis: Show the script. Play the
recording segment by segment. Guide Ss
to pay attention to: a) The use of “used to”
to describe past problems. b) The
sequence of actions (problem -> action ->
result). c) Key phrases like “hold the soil
together”, “by hand”, “with the
government’s support”.
效果评价：核对2b和2c的答案，评估学生整体听力和细节听取的能力。通过提问（如：“What did
they do to solve the problem of sandstorms?”），检查学生对“问题-行动-成果”逻辑链条的理解。观察学
生能否在教师引导下找出关键语言点。
Part 4： 1. Discussion on Solutions (2d): Guide 1. Discuss in pairs or 1. 2d 讨论活动帮助
Ss to discuss how the problems were small groups to articulate 学 生 巩 固 听 力 内
Post-
solved based on the listening. Use a table the solutions clearly, 容，并练习用逻辑
listening
to organize: Problem -> Solution. using the target language. 清晰的语言描述解
(14min)
2. Role-play (3c): Play the recording of 2. Listen to the model 决方案。
the interview in 3a. Then, have Ss work in dialogue again. Practice 2. 角色扮演活动为
groups of three to role-play the and perform the role-play 学生提供在真实语
conversation between the reporter, Mr in groups, trying to 境中模仿和内化语
Yan, and Ms Wu. Focus on fluency and imitate the tone of a real 言的机会，提升口
emotion. interview. 语表达的流利度和
3. Reading & Table Completion 3. Read the conversation 交际能力。
(3a-3b): Guide Ss to read the conversation carefully to extract 3. 阅读和填表活动
in 3a silently. First, answer the questions specific information. 训 练 学 生 获 取 信
in 3a. Then, complete the comparison Complete the table to 息、对比分析的能
table in 3b. contrast the past and 力，帮助学生结构
4. Pair Discussion (3d): In pairs, have Ss present in different 化 地 理 解 文 本 内
discuss the questions in 3d about the aspects. 容。
changes in their own hometowns. 4. Discuss with a partner, 4. 3d 讨论活动将文
Encourage them to use the structures and sharing their opinions on 本内容与学生个人
vocabulary learned. the biggest changes in 生活紧密联系，促
their hometown and how 进语言的意义性输
they feel about them. 出，并引导学生反思家乡变化，培养
家国情怀。
效果评价：巡视小组讨论和角色扮演活动，观察学生参与的积极性、语言运用的准确性和流畅性。抽选
小组进行角色扮演展示，评估其语言综合运用能力。检查3a和3b的完成情况，评估学生的阅读理解能
力。倾听学生小组讨论，评估其能否运用目标语言进行有意义的个人观点表达。
Part 5： Use the summary slide to review: Follow the teacher to 强化记忆，梳理本
review the core sentence 课核心交际用语，
Summary
structures. Choral reading 帮助学生形成系统
(2min
or retelling. 的知识框架。
Part 6: Explain five key words in detail with the Listen, take notes on the 聚焦课文中的重点
Language help of PPT slides and exercises formation, usage, and 词汇和短语进行精
points example sentences of 讲，帮助学生深入
(5min) each word. Participate in 理解语言点，提升
the related exercises. 语 言 使 用 的 准 确
性。
Part 7: Distribute and guide Ss to complete the in- Complete the in-class 及时检测学生对课
Exercise class exercises. exercises independently 堂所学词汇和句型
(3min) or in pairs. 的掌握情况。
Part 8: 基础作业： 1. 熟读3a部分的采访对 Record the homework 分层设计作业以满
Homework 话。2. 抄写并记忆本课学习的关于环 tasks. 足 不 同 学 生 的 需
境问题和家乡变化的词汇和短语（至少 求。基础作业巩固
各5个）。 课堂所学；进阶作
进阶作业： 假设你是记者，写一篇60 业是情境化的书面
输出，综合运用本
词左右的短文，报道Li Rui爷爷家乡的
课语言；拓展作业
变化。内容包括：过去的问题、采取的
是合作性、探究性
行动、现在的成果。
的任务，鼓励创造
拓展作业： 小组项目（可选）：与2-3
性思维和解决实际
名同学组成小组，选择一个你们关心的
问题的能力，将语
环境或社会问题（如：校园浪费、社区
言学习延伸至课外
垃圾分类等），用英语写一份简单的倡
实践。
议书，内容包括：问题现状（used
to）、行动建议（should/can）、预期目
标（will become）。下节课进行简要介
绍。
板书设计
教学反思 本课围绕“环境治理”与“家乡变迁”两大主题，设计了层层递进的听说读写活动。通
过视频导入和问题链头脑风暴，成功激活了学生的背景知识并激发了探究兴趣。听力任
务设计有梯度，从主旨到细节再到语言分析，有效训练了学生的听力策略。角色扮演和小组讨论活动为学生提供了充足的语言实践机会，促进了语言的内化与迁移。语言点讲
解紧扣文本，针对性强。需注意的是，在“拓展作业”的小组项目中，部分学生可能需
要更具体的范例和步骤指导；在有限课堂时间内，要确保创造性活动（如3d讨论）既有
充分的准备时间，又能有效展示。总体而言，本课较好地实现了从理解到应用再到迁移
创新的教学目标，并深化了学生对环境责任和家乡发展的认识。
