文档文本内容
大庆铁人中学2024级高二年级下学期期中考试
语文答案
一、现代文阅读
（一）现代文阅读I
【答案】1．C 2．C 3．D
4．材料一的辩证思维体现在：①看待数据要素时，既强调其作为新型生产要素的价值，也重视通过隐私计
算、数据安全制度防范风险；②推动产业发展时，既支持平台经济创新，也注重完善新业态劳动者保障；③部署
基础设施时，既推进“东数西算”的资源整合，也建立数据流通标准实现协同效能，体现了“发展与安全”“创
新与规范”的平衡。（答对1点2分，2点3分）
材料二的辩证思维体现在：①评价科技对文化的作用时，既肯定其在遗产保护、产业升级中的显著成效，也
警惕“文化AI化”的技术至上误区；②讨论创作创新时，既认可AIGC等技术的赋能价值，也强调人类艺术智性
与生命体验的不可替代性；③推动文化交流时，既借助科技突破时空限制，也坚守文化自身的价值内核，体现了
“技术赋能与人文坚守”“工具价值与本体价值”的平衡。（答对1点2分，2点3分）
【答案解析】
1．本题考查学生理解分析材料内容的能力。
C.“表明科技是文化遗产保护的核心决定因素”表述不当。材料二列举故宫、敦煌及国际社会的数字化实
践，旨在说明“科技为文化遗产保护提供了系统性解决方案”，并彰显其全球价值。但原文并未将科技定义为文
化遗产保护的“核心决定因素”。该项使用“核心决定因素”这一绝对化表述，过度强调了技术的作用，忽视了
保护工作还需依赖专业研究、资金投入、政策支持、公众参与等多方面因素的共同作用。
故选C。
2．本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。
A.“已实现从基础设施到产业融合的全方位突破”不当。材料一虽然介绍了我国数字经济的多方面进展，但
并未声称“已实现全方位突破”或“成为全球引领者”，属于过度推断和无中生有。
B.“本质上是科技对传统文化的重构与替代”不当。材料二指出文博文创与动画作品的成功是“文化内核与
科技手段完美结合的例证”，强调结合而非替代。
D.“分别代表了我国数字经济‘引进来’与‘走出去’的方向”不当。“东数西算”工程是国内资源配置战
略，不属于“引进来”；“中法影像对话”是文化交流活动，属于“走出去”，但将其分别概括为“引进来”与
“走出去”过于简化且不准确。“引进来”通常指引进外资、技术等，用在此处不当。
故选C。
3．本题考查学生结合图表与材料进行分析的能力。
D.“两大产业同比增长率提升速度逐步加快”错误，数字经济核心产业2024Q3为14.2%，2024Q1为12.1%，
提升了2.1%；2025年Q3为16.3% ，2025年Q1为15.1%，提升了1.2%，提升速度并没有加快。
故选D。
4．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
两则材料在推动发展的同时，都前瞻性地关注并着力化解伴随而来的潜在问题，体现了全面的、防止偏颇的
辩证思维。
材料一的辩证思维：
①材料在强调数据作为“新型生产要素”巨大价值，即“破”传统壁垒的同时，立即部署“隐私计算、数据
脱敏”等技术及“完善数据产权”等制度，防止价值释放引发风险。
②在支持平台创新发展的同时，明确提出“完善新业态劳动者保障”，体现了在追求经济效益时同步构建社
会公平的平衡。
③推进“东数西算”旨在打破算力资源的地理约束，即“破”，而“数据流通标准体系的加快建立”则是为
了确保跨区域资源能有效整合、协同运作，即“立”，兼顾了规模扩张与运行质量。
材料二的辩证思维：
①材料热情肯定科技在遗产保护、文创开发中的“系统性解决方案”与“创新升级”作用，同时又冷静指出
第 1 页 共 7 页需警惕“技术至上”，强调“人类就越需要艺术智性”，防止技术喧宾夺主。
②积极介绍AIGC、VR等技术如何“驱动”产业，成为“创作力量”，但随即通过专家观点强调技术“难以创
作出《梁祝》般承载生命体验的作品”，划清了工具效率与人文内核的界限。
③大力倡导利用数字技术搭建文化交流“新桥梁”，但同时提出“推进AI文化化”的倡议，主张让技术受文
化浸润，明确了在融合中文化应保持其主体性与价值内核。
（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）
【答案】5.D 6. B
7.①表层含义：几人合伙开办大众医院，正式开张营业，表面期盼生意兴隆、开市大吉；
②深层反讽意义：医院本无仁心医术，只靠招摇撞骗牟利，所谓 “大吉” 实则是骗钱敛财的闹剧开场；
③暗含主旨讽刺：冠以医院之名，行坑蒙拐骗之实，讽刺民国行业乱象与人性贪婪虚伪。
（每点 2 分，答出两点即可满分）
8.①讽刺对象：老舍侧重讽刺市井投机者唯利虚伪、弄虚作假的市侩丑态；鲁迅既批判阿 Q 愚昧麻木的国民
劣根性，又揭露封建阶层冷酷压迫，深挖社会病根。
②讽刺手法：老舍以漫画夸张、言行反讽、市井白描为主，语言戏谑幽默，借闹剧含蓄讽刺；鲁迅善用心理
解剖、冷峻写实，笔触尖锐深沉，直击人性与社会病态。
③讽刺底色：老舍是喜剧式世俗调侃，旁观世相、批判温和；鲁迅是悲剧式启蒙哀痛，饱含对国民性的痛心
与反思，悲凉感极强。
（每点2分，答出3点可得满分）
【答案解析】
5题解析： 本题考查学生对小说内容的理解能力。
A.“专业，实力惊人”错误。从后文看，“我们”并不专业，也没实力，只是租赁了六间平房。
B.“财源滚滚”错误。的确有效果，来了很多大众，但没来贵族，更没有财源滚滚。
C.“老王最足智多谋也最心善”错误。老王计谋最多，但不善良，从后文他提的赚钱建议便可知。
故选D。
6题解析：本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“阔老太太的话都是长句，节拍多，语气舒缓；‘我’的话则都是短句，干脆利落”错误。对话中两人都
有长句和短句，所以，阔老太太的话多是长句，“我”的话则多是短句。
故选B。
7题解析：
解析：结合文本1-2段，几人凑钱开办 “大众医院”，登报宣传后正式开张，“开市大吉” 的表层含义可
结合这一基础情节得出，即医院开业，承载着开办者对生意兴隆的世俗期许，是对文本开篇核心情节的直接解
读。
结合文本2-3段，广告中宣称 “为大众牺牲、平民化”，实则借用转运公司图片伪造医院规模，施诊时对普
通百姓敷衍了事，仅给少量苏打水甚至拒绝诊治，可见医院并无真心行医之意；再结合文本7-28 段，讨好富家
老太太、默许其乱吃硬物却不诊治，以及文本 30-34 段老邱给病人割痔疮时层层加价、肆意勒索，可知 “开市
大吉” 的 “大吉” 并非行医济世的兴旺，而是几人借医院之名骗钱敛财的闹剧开场，形成强烈反讽，这是其深
层含义。
结合全文，几人无真才实学，却顶着 “医者” 名头，靠虚假宣传、坑骗富人、勒索病人牟利，甚至计划挂
“仁心仁术” 的牌匾，文本以 “开市大吉” 这一吉利名头，反衬出民国时期医疗行业的投机乱象，以及从业者
唯利是图、虚伪贪婪的人性，这是标题暗含的主旨讽刺，也是对文本核心内容的深层解读。
8题解析：
①讽刺对象解析
文中聚焦 “我、老王、老邱” 及王太太等底层市井从业者，几人凑钱开医院，无真才实学却装腔作势，靠
虚假宣传（伪造医院规模、登虚假广告）、讨好富人（迁就老太太饮食、包院收费）、勒索病人（老邱割痔疮加
价）牟利，刻画的是世俗小人物投机取巧、唯利是图的市侩丑态，讽刺范围集中在底层市井投机者的人性劣根。
鲁迅的讽刺对象兼具个体与群体：个体层面，阿 Q 愚昧麻木、沉迷精神胜利法，自欺欺人、卑怯趋炎附
第 2 页 共 7 页势；群体与社会层面，赵太爷等封建乡绅霸道冷漠、欺压底层，体现出封建等级压迫的残酷，其讽刺不仅指向个
体的国民劣根性，更直指整个封建阶层与旧社会制度，深挖社会病根，格局更为宏大。
②讽刺手法解析
老舍采用多种讽刺手法：漫画式夸张体现在 “借用转运公司图片伪造医院三层大楼规模”“租不能行驶的汽
车撑场面、伪造豪车往来盛况”；言行反讽体现在广告宣称 “为大众牺牲、平民化”，实则坑骗大众、唯利是
图，计划挂 “仁心仁术” 牌匾，却毫无医德；市井白描体现在用口语化语言刻画几人算计收费、蹭吃老太太饭
菜、老邱勒索病人等场景，语言兼具京味与戏谑感，以生活化的荒唐闹剧，实现含蓄温和的讽刺效果。
鲁迅的讽刺手法更显尖锐：采用白描勾勒阿 Q 的言行举止，同时深入解剖其内心，深挖其精神胜利、自欺
欺人的心理本质；以冷峻写实的笔法，描写阿 Q 被压迫、被摧残的悲剧遭遇，无刻意的喜剧化设计，而是通过
悲剧情节放大国民与社会的病态，笔触尖锐深沉，直接撕开国民劣根性与社会病根，批判直入骨髓。
③讽刺底色解析
结合删减后《开市大吉》文本，老舍以旁观者的视角，描写几人开办医院的荒唐闹剧：虚假宣传、讨好富
人、勒索病人、蹭吃蹭喝，情节充满喜剧感，作者对这些小人物的批判并非尖锐刻薄，而是带着戏谑的旁观，重
在描摹市井世相的荒诞，批判温和克制，底色是喜剧式的世俗调侃。
结合《阿 Q 正传》文本，鲁迅的讽刺底色充满深沉的悲凉与启蒙哀痛：阿 Q 的愚昧不是单纯的可笑，作者
对其充满 “哀其不幸、怒其不争” 的复杂情感，既讽刺其麻木，也同情其遭遇；同时，通过阿 Q 的悲剧，揭
露封建制度对底层民众的压迫，暗含对国民性的痛心、对国家与国民命运的忧虑，讽刺背后是沉重的悲剧感与深
刻的启蒙反思，无丝毫喜剧色彩。
二、古代诗文阅读（49分）
（一）文言文阅读
9．BDG 10．B 11．C
12．（1）臣渐渐成人自立，愧居朝臣行列，俸禄微薄，刚想奉养母亲，灾祸意外降临（“稍”逐渐1分；
“成立”成人自立；1分“忝”辱，谦辞，1分；句意1分）
（2）那么臣像乌鸦一样的反哺之心，犹能如再生般尽孝；像犬马一样的报效之力，誓以万死答谢圣恩。
（“乌鸟之心”，反哺之心；“展养”，尽孝；“犬马”，名词作状语，像犬马一样。每点1分，句意1分）
13．①陈述困境，以情动人；②承诺效忠，消解猜忌；③用语得体，保持谦卑。（每点1分，共3分）
【答案解析】
9．文言语句断句，所以先梳理语句的语法结构和语义逻辑，找出主谓、动宾等结构分界点。因为句子是议论
忠孝的对仗句式，所以可依据对称句式的特点确定断句位置。
句意：何况忠孝本为一体，臣子之心，报效国家愿以生死相许，侍奉双亲岂忍忘却养育之恩？
“忠孝同道”，主谓结构，句意完整，B处断开；
“许国诚切于死生”与“报亲忍忘于顾复”，句式相似，句意相关，各自单独成句，DG处断开。
故选BDG。
10．判断词语含义和用法的正误，所以先回忆课内相关词语的意义和用法，再将其与选项中课外语句的语境
进行比对。如果遇到一词多义的情况，那么要结合具体语境分析词语的词性和表意。
A.正确。句意：母亲离开了我（离世）。/慈爱的父亲离开了我。
B.错误。“效”，效力，效劳/有效果。句意：臣必以驽钝之躯再效犬马之劳。/我们家读书人很久没有取得
效果（得到功名）了。
C.正确。“当”，承当、蒙受/承当、蒙受/对着。句意：况臣幸蒙恩宠。/担当侍奉太子的职位。/用它对着
南面射来的日光。
D.正确。“闻”，使……知道，使动用法。句意：谨奉此表冒昧陈情来使陛下知道这事。/臣全部用奏表的形
式让皇上知道。
故选B。
11．概述原文内容的正误，所以先逐选项对应原文内容进行梳理，核对事件、人物、请求等关键信息是否一
致。
C.“按照自己现任职衔的封赏标准”“允许自己回乡为亲生父母办理封赠事宜”错误。原文是“臣今请以在
身官秩并前后合叙勋封，特乞圣慈，回充追赠”，“臣如今恳请将自身现有的官职品级，以及历年累积应当承袭
第 3 页 共 7 页的功勋、封爵，特地祈求陛下施以恩慈，全部转为追赠给先人。”可见崔相请求将自己的官秩、勋封回授，为亡
父、亡母追赠，而非“回乡为亲生父母办理封赠事宜”。
故选C。
12．（1）“稍”逐渐1分；“成立”成人自立，1分；“忝”辱，谦辞，1分；句意1分。
（2）乌鸟之心”，反哺之心；“展养”，尽孝；“犬马”，名词作状语，像犬马一样。每点1分，句意
1分。
13．概括陈情表类文体的写作策略，所以先梳理每则材料中事主陈情的角度、内容、语气等特点。
要求结合三则材料及李密《陈情表》，概括此类文体的写作策略，核心是从文本共性中提炼可复用的陈情方
法，思路为“题干定向→材料提炼→归纳要点”。
①陈述困境，以情动人：材料一“门衰祚薄……老母见背”，材料二“母刘氏……难阙须臾”，材料三“显
扬之命，独未及于先人”，李密《陈情表》“臣以险衅，夙遭闵凶”均提及困境传真情；
②承诺效忠，消解猜忌：材料一“臣虽万死……驰影奔赴”，材料二“候母疾瘳……再效”，材料三“誓万
死以酬恩”，李密《陈情表》“臣生当陨首，死当结草”，均承诺效忠；
③用语得体，保持谦卑：四则均用“臣”“伏惟”“伏乞”等，恪守君臣礼仪。
【参考译文】
材料一：
臣家门衰微、福分浅薄，幼年便遭厄运。我三岁时，父亲早逝。母亲承担抚养之责，忧伤孤独地养育我。臣
又身体虚弱，自小多病。孤苦伶仃，勉强成人。母亲怜惜我孤苦愚钝，唯恐我无力承担重任。家中贫穷无积蓄，
(母亲)靠纺织给我交学费。臣渐渐成人自立，愧居朝臣行列，俸禄微薄，刚想奉养母亲，灾祸意外降临，母亲离
世。悲恸呼号已无济于事，唯有血泪长流。亡母客死他乡，未能归葬故土。如今坟前野草丛生，墓树荒凉。臣今
年奉命出使边远之地，孤身行走在胡地，穿过千里荒漠。臣即使万死，也无法报答皇恩。还恳请陛下怜悯臣孤苦
无依，允许臣来年置办丧葬之物，将母亲遗骨与先人合葬，以尽乌鸦反哺之心，完成臣之私愿。待迁葬事毕，臣
一定疾驰返命，即便为此殒命，亦无怨无悔。
材料二：
臣启奏陛下：臣母刘氏，本月十三日突发失语中风，病情危急。如今虽稍退病势，仍极度虚弱。臣独身一
人，无兄弟相助，侍奉母亲、煎药喂服，片刻难离。恳请陛下恩准，暂停臣的职务。臣本平庸微贱，蒙陛下垂
青，从低阶破格提拔，委以重任。臣日夜惶恐，唯思竭力报效，此心至诚至恳，天地可鉴。岂料尚未尽绵薄之
力，便遇此锥心之事。若以公务之轻重取舍，强压忧劳焦灼之心，虽欲尽忠职守，却难以违背本心。何况忠孝本
为一体，臣子之心，报效国家愿以生死相许，侍奉双亲岂忍忘却养育之恩？进退两难，冒死上奏。待母亲刘氏病
情稍愈，臣必以驽钝之躯再效犬马之劳。
材料三：
臣崔植启奏：臣有一心事，长久未敢言明，今日斗胆陈述，惶恐至极。臣亡父曾任职某官，亡母某氏，他们
是臣生身父母，亡伯父某官某被追赠某官职，臣现在出继为他的后嗣。虽过继为后，孝思仍系本生父母。自去年
以来，有官员请求追封，皆蒙恩准。况臣幸蒙恩宠，忝居高位。所得爵禄之荣，远超同僚；唯独显扬(家族)的使
命，尚未关联到先人。臣含泪忍悲，哀痛惭愧至极。臣如今恳请将自身现有的官职品级，以及历年累积应当承袭
的功勋、封爵，特地祈求陛下施以恩慈，全部转为追赠给先人。若蒙恩准，臣不胜感激。那么臣像乌鸦一样的反
哺之心，犹能如再生般尽孝；像犬马一样的报效之力，誓以万死答谢圣恩。谨奉此表冒昧陈情来使陛下知道这
事。
（二）古代诗歌阅读
诗歌鉴赏命题说明：本题严格按照命题要求进行命制，选择了陆游的诗歌，且考察的是思想情感方向，主观
题又侧重于可内外比较阅读，引导学生更加重视课内学习。
14.C 【解析】颈联只是客观描摹初夏风物、自然风光，并无壮志难酬的悲愤；全诗感伤只集中在尾联叹旧友
散尽、无人共品清茶的孤寂，C 项过度解读、强加情感，表述错误。
15.相同点：两首诗都抒发了对清幽村居生活的喜爱，以及渴望知己相伴、共享闲居时光的情怀。（2 分）
不同点：①情感境遇不同：杜甫《客至》写友人如约来访，满是客至的欣喜、待客的真诚与欢聚的愉悦；陆
游诗写无人来访，满怀失落孤寂。（2 分）；②深层感慨不同：杜甫重在乱世安居、珍惜人间淳朴温情；陆游重
在慨叹晚年旧友零落、知音难觅、老来独处的落寞惆怅。（2 分）
16.（1）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮
第 4 页 共 7 页（2）迨诸父异爨，内外多置小门墙
（3）策扶老以流憩，时矫首而遐观
（4）泻水置平地，各自东西南北流
（5）盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅
17．C
【解析】A.斑驳：古今同义，色彩杂乱。句意：桂树的影子杂乱地映在墙上。；怀抱：古，心怀；今，抱在
怀里、胸前、心里存有。句意：互相倾吐心里话。
B.告诉：古，申诉；今，说给人，使人知道。句意：想要姑且顺从自己的私情，但向上申诉不被许可。；束
发：古，十五岁，古代以男子十五岁为成童之年；今，把头发扎起来。句意：我从十五岁起在轩中读书。
C.就职：古今同义，正式到任。句意：我（把自己的苦衷）在奏表中一一呈报，推辞不去赴任。；感慨：古
今同义，有所感触而慨叹。句意：感情随着情况的变化而变化，感慨随着这种变化而有所不同。
D.往往：古，到处，处处；今，时常，经常。句意：室内外设置了许多小门，墙壁到处都是。
有事：古，耕种之事；今，有事情。句意：将要到西边的田里去春耕。
故选C。
18．C
【解析】①无通假字。句意：朝廷的诏书急切严厉，责备我有意回避、怠慢上命。
②“闵”，通“悯”，指可忧患的事。句意：我因命运坎坷，很早就遭遇了不幸。
③“零丁”，通“伶仃”，孤独的样子。句意：孤独无依，一直到成人自立。
④无通假字。句意：凡是年老而有功德的旧臣，尚且还蒙受怜惜养育。
⑤“蓐”，通“褥”，垫子。句意：常年卧床不起。
⑥“趣”，通“取”，取向。句意：取舍爱好各不相同。
⑦“有”，通“又”，用于整数与零数之间。句意：（年龄）四十四岁。
⑧“悟”，通“晤”，面对面。句意：在室内面对面畅谈。
⑨无通假字。句意：受到过分的提拔，恩宠优厚。
含通假字的是：②③⑤⑥⑦⑧。
故选C。
19．A
【解析】①故老：形容词作名词，年老而有功德的旧臣。句意：凡是年老而有功德的旧臣。
②垣：名词作动词，砌。句意：四周围绕院子砌上墙。
③手：名词作状语，亲手。句意：我妻子去世那年亲手种植的。
④一：意动用法，把……看作一样。句意：本来就知道把生死等同的说法是荒诞的。
⑤一：数词作名词，整体，一体。句意：在这以前，南北庭院相通成为一体。
⑥乳：名词作动词，喂养。句意：喂养了两代人。
⑦齐：意动用法，把……看作相等。句意：把长寿和短命等同起来是虚妄的。
⑧傲：形容词作名词，傲然自得的情怀。句意：靠着南窗寄托傲然自得的情怀。
⑨西：名词作状语，向西，对着西边。句意：东边的狗对着西边叫。
①⑧形容词作名词/②⑥名词作动词/③⑨名词作状语/④⑦意动用法/⑤数词作名词。
故选A。
20．C
【解析】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。
C.“古代男子成人自立的标志”错误。“束发”指十五岁，非古代男子成人自立的标志，20岁才是。
故选C。
21．D
【解析】A.被动句，句意：可是祖母刘氏早就被疾病缠绕。
宾语前置句，正常语序为“慈父背见”。句意：我刚出生六个月，慈爱的父亲就弃我而去。
被动句，“为”表被动。句意：既然自己的心灵被形体所役使。
B.定语后置句，正常语序为“仰观大之宇宙”。句意：抬头观察广大的宇宙。
介词结构后置句，正常语序为“不能于怀喻之”。句意：不能在心中明白它。
宾语前置句，正常语序为“为胡乎遑遑欲之何”。句意：为什么还要心神不宁地想要去哪里呢？
C.介词结构后置句，正常语序为“农人以春及告余”。句意：农夫告诉我春天到了。
宾语前置句，正常语序句为“乐夫天命复疑奚”。句意：乐于顺从天命，还有什么可怀疑的呢。
被动句。句意：项脊轩总共遭受过四次火灾，能够不被烧毁。
D.均为判断句。句意：现在我是亡国的卑贱俘虏。/这位老妇人，是我已故祖母的婢女。/荣华富贵不是我的
愿望。
故选D。
三、语言文字运用（10分）
命题说明：本题语段来源为统编版高中语文选择性必修下册第三单元的写作指导，很好地体现教考衔接。并
与作文题形成联动，帮助学生们深化对教材写作指导中“说真话，抒真情”的理解。
22.③不仅要求 “真”，更应当有文采 修改为：不仅要求有文采 “真”，更应当求 “真”（递进关系语
序不当）；⑦删除“却”或者“却”改为“因此”（关联词误用，“却” 表转折，但前后句是顺承、递进或因果
第 5 页 共 7 页关系，无转折意味，用 “却” 逻辑不通。）（找对序号1分，改对1分）
23.A 【解析】遵循主语一致、话题连贯原则。前文谈写作要吐露心声、记述所思所感，A 以 “写作者” 为
陈述主体，承接上文，又与后文 “思考不够深入，情感不免稚嫩” 衔接自然；B 侧重道理空谈，过渡生硬；C
转换陈述对象；D 为反面说理，和下文语境不合且“被外界评价裹挟”与上下文无衔接对应。
24. 直抒胸臆→直抒胸臆；刻骨明心→刻骨铭心；胡编滥造→胡编乱造；装祯→装帧。（每个1分）
四、写作（60 分）
题命题说明：本作文题命制来源为统编版高中语文选择性必修下册第三单元的写作指导强调“说真话，抒真
情”。本题紧扣“写作真诚”这一核心，围绕“说真话、抒真情”与“含蓄传情”两种情感表达路径设题，引导
学生结合自身写作体验与阅读积累，思考真诚的本质与情感表达的多元方式，既呼应“修辞立其诚”的写作准
则，也鼓励学生辩证看待不同表达手法的价值，写出有思考、有温度的文章。
一、审题关键：拆解核心概念与深层辩证逻辑
① 材料核心解读
材料围绕“情感表达的方式”展开，呈现两种看似对立却可共生的观点，核心探讨“真诚”与“表达形式”
的关系——真诚是情感表达的本质，直露与含蓄只是不同的表达载体，无高低之分，贴合写作实践与生活体验。
第一种观点（直露表达）：以“修辞立其诚”为核心，强调写作与情感表达需“说真话，抒真情”，核心是
“真诚直切”。直露的表达，是直白袒露心声、直接抒发情感，特点是真挚直白、感染力强，能让读者快速捕捉
情感核心，贴合“记录真实心声”的需求，是情感表达的重要方式。
第二种观点（含蓄表达）：不否定情感的真挚性，而是强调“情感表达不必总是直露”，核心是“含蓄传
情”。含蓄委婉的表达，是借意象、留白、隐喻等方式传递心意，特点是余韵悠长、意蕴深远，能给读者留下想
象空间，同样是真挚情感的有效传递方式。
材料核心内涵：两种观点的核心共识是“情感的真挚性”，分歧仅在于“表达形式”。材料并非要求二选
一，而是引导我们辩证看待——“说真话，抒真情”是情感表达的根本底色，直露与含蓄只是适配不同场景、不
同情感的表达选择，二者可互补共生，关键在于“情达意尽”，让真挚的情感通过合适的方式传递。
命题本质：直指“情感表达的本质与形式”这一核心矛盾，探讨当代青年如何理解“真诚”与“表达形式”
的辩证关系，追问在写作与生活中，如何兼顾情感的真挚性与表达的灵活性，既不背离“修辞立其诚”的初心，
也不局限于单一的表达形式，体现对情感表达、写作实践的深层思考，贴合高中语文写作要求与青年成长的情感
体验。
② 深层辩证关系梳理
1. 真诚为根，形式为枝：情感表达的核心是“真诚”，无论是直露还是含蓄，都必须以“说真话、抒真情”
为底色——脱离真诚的直露，是空洞的宣泄；缺乏真挚的含蓄，是刻意的矫情。表达形式是为情感服务的，如同
树枝依附于树根，没有真诚的底色，再多样的表达形式也失去了意义。
2. 直露与含蓄，互补共生：直露的表达适合抒发强烈、直白的情感，能快速传递心意、引发共鸣；含蓄的表
达适合传递细腻、深沉的情感，能留下余韵、引发回味。二者并非对立，而是适配不同情感、不同场景的表达选
择，可相互补充，让情感表达更具层次感与灵活性。
3. 核心是“情达则宜”：情感表达没有固定的“最优形式”，关键在于“适配”——根据情感的特质、表达
的场景、传递的对象，选择合适的方式，让真挚的情感能够准确、自然地传递，既不刻意直露显得生硬，也不刻
意含蓄显得晦涩。
4. 拒绝两种极端：既不能否定直露表达的价值，认为“直露就是肤浅”，忽视其真挚直白的感染力；也不能
贬低含蓄表达的意义，认为“含蓄就是虚伪”，忽视其余韵悠长的独特魅力，更不能脱离“真诚”这一核心，陷
入“重形式、轻真情”的误区。
二、核心中心立意
诚为情感之本，形为传情之器；直露与含蓄无高低之分，唯有以真诚为底色，适配情感与场景选择表达形
式，方能让真情落地、余韵悠长。当代青年当坚守“修辞立其诚”的初心，既敢于直抒胸臆、记录真实心声，也
懂得含蓄传情、留存悠长韵味，在真诚的底色上，灵活运用不同表达方式，让情感表达既有温度，又有深度。
三、三大思辨立意维度
（一）思辨维度一：诚为底色，直露传情，真意直白亦动人
（二）思辨维度二：含蓄为韵，委婉传情，留白余韵更悠长
（三）思辨维度三：情达则宜，兼收并蓄，真诚为核形为翼
第 6 页 共 7 页四、优秀范文
诚为底色，情达则宜
文字是情感的载体，真诚是文字的灵魂。“修辞立其诚”的古训，指引我们写作当说真话、抒真情，以直露
的赤诚传递心声；而含蓄委婉的表达，亦以留白之美，让真挚的心意在回味中愈发悠长。有人执着于直抒胸臆的
坦荡，有人偏爱含蓄留白的韵味，实则二者并无高低之分——情感表达的真谛，在于以真诚为底色，适配心意与
场景，让真情通过合适的方式传递，既有直露的温度，又有含蓄的深度。
诚为底色，直露传情，真意直白亦动人。
“清水出芙蓉，天然去雕饰”，直露的情感表达，是不掺杂质的真诚，是不加修饰的坦荡。史铁生在《我与
地坛》中，直白记录瘫痪后的迷茫与绝望，直抒对母亲的愧疚与思念，没有华丽的辞藻，没有刻意的雕琢，却以
最真实的心声，打动了一代又一代读者；我们在考场作文中，那些直抒对家国的热爱、对成长的困惑、对亲情的
眷恋的文字，往往更能获得共鸣，因为其中藏着最纯粹的真诚。直露不是肤浅，而是将内心的真实毫无保留地袒
露，这种不加掩饰的赤诚，本身就是最动人的力量，更是“说真话，抒真情”的本质要求。
含蓄为韵，委婉传情，留白余韵更悠长。
“言有尽而意无穷”，含蓄的表达，是将真挚的情感藏于文字背后，以意象为媒、以留白为韵，让心意在回
味中沉淀、在想象中升华。朱自清在《背影》中，没有一句“我爱你”，却通过父亲蹒跚买橘子的背影、笨拙的
动作，将深沉的父子深情藏于细节之中，看似平淡，却余韵悠长，让人久久难忘；我们在生活中，难以直言的愧
疚、羞于表达的牵挂，往往会通过一封手写信、一句含蓄的问候、一个温暖的动作传递，这种含蓄的表达，不似
直露那般热烈，却藏着最细腻的真诚，更显情感的深沉与厚重。
情达则宜，兼收并蓄，真诚为核形为翼。
情感表达的价值，从来不在形式的选择，而在情感的真挚与表达的适配。直露有直露的坦荡，适合抒发强
烈、直白的情感；含蓄有含蓄的韵味，适合传递细腻、深沉的心意，二者互补共生，共同构成情感表达的丰富图
景。巴金先生的作品，既有《随想录》中直抒胸臆的真诚忏悔，也有《家》中含蓄深沉的批判与追求，他以真诚
为核心，灵活运用两种表达方式，让作品既有力量感，又有韵味感。作为高中学生，我们在写作中，不必执着于
单一的表达形式，既可以直抒胸臆、记录真实心声，也可以含蓄传情、留存悠长韵味，让真诚的底色通过恰当的
形式传递，让文字既有温度，又有深度。
文字传情，诚为第一。直露与含蓄，不过是情感表达的不同载体，没有高低之分，唯有真诚，才是永恒的底
色。愿我们都能坚守“修辞立其诚”的初心，既敢于直抒胸臆、袒露真实心声，也懂得含蓄传情、留存留白之
美，在真诚的底色上，灵活运用不同的表达方式，让每一段文字都承载最真挚的情感，既有直露的热烈，又有含
蓄的悠长，让真情在文字中落地生根、余韵绵长。
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