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语文试题
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如
需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
一、阅读（72 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
世间事物有真、善、美三种不同的价值，人类心理有知、情、意三种不同的活动。人能知，就有好奇
心，就要求知，寻求真理；人能发意志，就要想好，就要趋善避恶，造就人生幸福；人能动情感，就爱
美，就欢喜创造艺术，欣赏人生自然中的美妙境界。求知、想好、爱美都是人类天性；人生来就有真、
善、美的需要，真、善、美具备，人生才完美。
教育的功用，就在顺应人类求知、想好、爱美的天性，使一个人在这三方面得到最大限度的调和发
展，以达到完美的生活，于是有智育、德育、美育。三育对于人生本有同等的重要，但是在流行教育中，
美育在实施与理论方面都很少有人顾及。20 年前蔡元培先生一度提倡过“以美育代宗教”，他的主张似没
有发生多大的影响。还有一派人根本仇视美育。他们觉得艺术有几分不道德，美育对于德育有妨碍。希腊
大哲学家柏拉图就以为艺术是逢迎人类情感的，多受艺术的熏染，人就会失去理智的控制而变成情感的奴
隶。近代哲学家卢梭怀疑艺术，因为他把艺术看成朴素天真的腐化剂。他们的根本错误在于认定情感是恶
的，理性是善的，人要能以理性镇压感情，才达到至善。这种观念何以是错误的呢？人是一种有机体，情
感和理性都是天性固有的。若情感让理性压抑下去，便是一种损耗。人好比一棵花草，要根茎枝叶花实都
得到平均的和谐的发展，才长得繁茂有生气。有些园丁不知道尽草木之性，用人工去歪曲自然，使某一部
分发达到超出常态，另一部分则受压抑摧残。这种畸形发展是不健康的状态。理想的教育是让天性中所有
的潜蓄力量都得尽量发挥，以造就一个全人。
美感教育的重要，我们的古代儒家是知道的。《论语》有一句话总述儒家教育宗旨：“兴于诗，立于
礼，成于乐。”诗、礼、乐都属于美感教育。诗与乐相关，目的在怡情养性，养成内心的和谐；礼重仪
节，目的在使行为仪表规范，养成生活上的秩序。内具和谐而外具秩序，从伦理观点看，是最善的；从美
感观点看，也是最美的。
1
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这是儒家教育思想中最值得注意的一点。他们的着重点无疑是在道德方面，德育是他们的最后鹄的，
这是他们与西方哲学家柏拉图诸人相同的。不过他们高于柏拉图诸人，因为柏拉图诸人误认美育妨碍德
育，而儒家则认定美育为德育的必由之径。道德并非陈腐条文的遵守，而是至性真情的流露。所以德育从
根本做起，必须怡情养性。美感教育的功用就在怡情养性，所以是德育的基础功夫。善与美不但不相冲
突，而且到最高境界，根本是一回事。它们的必有条件同是和谐与秩序。从伦理观点看，美是一种善；从
美感观点看，善也是一种美。真正的善人对于生活不苟且，犹如艺术家对于作品不苟且一样。过一世生活
好比做一篇文章，文章求惬心贵当，生活也须求惬心贵当。我们嫌恶行为上的卑鄙龌龊，不仅因其不善，
也因其丑；我们赞赏行为上的光明磊落，不仅因其善，也因其美。一个真正有美感修养的人，必定同时也
有道德修养。
（摘编自朱光潜《谈美感教育》）
材料二：
在美育目标上，互联网时代的大学美育应当优化其信仰性特点。既然“网生代”大学生的日常生活方
式常常受到网络共同体的挤压或扭曲，导致人生信仰面临迷失的痛楚，特别是互联网上的美育资源及手段
常常破除已有的规范和信仰，那么，大学美育的目标就应当是优先培育大学生的人生信仰。
按照自蔡元培以来的有关大学美育的阐述，美育的目标首先应当落实在个体高尚人格的养成上，尽管
这还不是美育的终极目标。在蔡元培看来，理想的“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁
之人格”。显然，美育的目标在这里是被明确地规定为“高尚纯洁之人格”的“养成”上的。
不过，这还不能代表蔡元培自己的完整的美育目标建构。这就需要重新考察他在“五四”年代提出的
“以美育代宗教”之说。应当讲，这是一个重要而又待落实的未完成的审美现代性规划。一方面，它之所
以重要，是由于它的制订凸显出美育的信仰地位；而另一方面，它之所以停留在待落实的和未完成的水平
上，是由于它出于历史局限，暂时忽略了实现信仰所必需的中国传统资源——以古典“心学”为核心的中
国古代文化传统。假如没有梁漱溟等倡导的以儒学为代表的“心学”传统在现代的创造性转化，而只满足
于从西方借鉴来现代美育观念和艺术手段等，那样的大学美育培育的很可能是空心人。
当然，今天提出这个看法也为时不晚：与其说当代中国人需要“美育代宗教”，不如说更需要美育树
信仰，这就是要通过美育手段去帮助受教育者重新树立其发源于本民族传统根基上的人生信仰。正因如
此，蔡元培以来有关大学美育的目标之说，就需要重新予以完整地表述：大学美育的根本目标，与其说在
于个体高尚纯洁人格的养成，不如说在于个体高尚纯洁之人格以及作为其灵魂的个体信仰之养成。在这个
意义上，美育永远不能简单地等同于旨在培育学生的艺术技巧和艺术兴趣的艺术教育，而是要让艺术教育
服从于和服务于更高和更基本的个体信仰的养成。
当前推进大学美育，需要继承蔡元培有关“美育代宗教”的遗志，并且需要以美育树信仰的新姿态重
新出发，将美育目标扎扎实实地指向大学生个体信仰的养成，再切切实实地通过调动多重美育资源，涵养
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大学生的与审美意象紧密结合的信仰素养，以便为中华民族伟大复兴时代高素养文化公民人生信仰的养成
尽一份力量。
（摘编自王一川《美育树信仰——互联网时代大学美育的目标》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3 分）（ ）
A. 人类
知、情、意三种心理活动恰好与事物的真、善、美三种价值对应，因此人类会求知、想好、
爱美。
B. 柏拉图仇视美育，认为人一旦接受艺术的熏染，就会失去理性的控制而成为情感的奴隶，难以达到
至善。
C. “这是儒家教育思想中最值得注意的一点”，“这”指儒家的着重点在道德方面，德育是他们的最
后鹄的。
D. 互联网的发展带来了大学生信仰迷失的问题，这正是提倡大学美育以培育大学生人生信仰为先的时
代背景。
【答案】D
【解析】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
A.“因此”强加因果。原文为“求知、想好、爱美都是人类天性；人生来就有真、善、美的需要，
真、善、美具备，人生才完美”，可见人类会求知、想好、爱美并非由于选项所说的原因。
B.“一旦……就会”说法绝对。原文说的是“多受艺术的熏染，人就会失去理智的控制而变成情感的
奴隶”。
C.“‘这’指儒家的着重点在道德方面，德育是他们的最后鹄的”指代有误。根据材料一第三、四两
段，“这是儒家教育思想中最值得注意的一点”中的“这”指的是美善合一。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 教育之所以能让一个人的生活达到完美的程度，是因为它可以使人在真、善、美三方面得到最大限
度的协调发展。
B. 在儒家那里，诗、乐教育能够养成内心的和谐，礼仪教育能够养成外在的秩序，内外两方面都是最
善的和最美的。
C. 蔡元培的美育思想较为丰富，既重视高尚纯洁人格的养成，也重视美育的信仰地位，但在当时没有
产生多大影响。
D. 互联网时代的大学美育，应以本民族传统为根基，以指向信仰的艺术教育为手段，借助多重美育资
源，涵养信仰素养。
【答案】B
【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
“内外两方面都是最善的和最美的”有误。根据材料一第三段“内具和谐而外具秩序，从伦理观点
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看，是最善的；从美感观点看，也是最美的”可知，内在和谐与外在秩序融合的状态，才是最善和最美
的，而非两者单方面都是最善和最美的。
3. 下列选项不符合材料一中儒家美育观的一项是（3 分）（ ）
A. 美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。
B. 乐以治性，故能成性，成性亦修身也。
C. 美育是“改造人间的福音，铲除万恶的利器”，是一切教育宗旨里应当首先解决的问题。
D. 美育是一种情感教育，旨在培养人对美的感受力、鉴赏力和创造力，进而提升人的精神境界。
【答案】C
【解析】本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。
A.强调美对精神、情感等方面的积极影响，符合儒家美育观中通过美育怡情养性，培养和谐内心的观
点。
B.体现了乐在陶冶性情、修身方面的作用，与儒家诗、乐教育能养成内心和谐的美育观相符.
C.强调美育的重要性，不能体现儒家美育观。
D.符合儒家通过美育怡情养性，达到内具和谐的美育观。
4. 材料一画线的句子有何论证效果？请简要分析。（4 分）
【答案】①运用比喻论证，化抽象为具体。将以理性镇压感情的育人方式比作“不知道尽草木之性”
的园丁培育花草，将抽象艰深的道理讲得形象易懂；②反面论证，对比鲜明。阐明某些学者以理性压抑情
感的思想是错误的，意在论证理想的教育是让人的情感和理性得到充分、协调的发展，以造就全人。
【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
①运用比喻论证：“人好比一棵花草，要根茎枝叶花实都得到平均的和谐的发展，才长得繁茂有生
气。有些园丁不知道尽草木之性，用人工去歪曲自然，使某一部分发达到超出常态，另一部分则受压抑摧
残”，将人比作花草，将以理性镇压感情的育人方式比作“不知道尽草木之性”的园丁培育花草，把抽象
的以理性压抑情感的教育方式变得具体形象，使读者更容易理解这种方式的不合理性。
②阐明观点：该句意在说明某些学者（如柏拉图等）认为以理性镇压感情（认定情感是恶的，理性是
善的，人要能以理性镇压感情，才达到至善）的思想是错误的，进而论证理想的教育应该是让天性中所有
的潜蓄力量（包括情感和理性）都得尽量发挥，以造就一个全人，即人的情感和理性应该得到充分、协调
的发展。
5. 两则材料都谈及蔡元培“以美育代宗教”的主张，它们各有何意图？请简要说明。（6 分）
【答案】材料一：通过指出蔡元培提倡的“以美育代宗教”在当时未产生多大影响，证明在流行教育
中，美育被忽视。
材料二：①通过指出蔡元培“以美育代宗教”思想的历史局限，表明其思想在借鉴西方理论的基础上
与中国传统文化相结合，才能落实生效。②通过指出蔡元培“以美育代宗教”思想，凸显美育的信仰地位
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和对当下大学美育的借鉴意义，为自己提倡的“美育树信仰”提供权威学说的支撑。
【解析】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
①材料一：“20 年前蔡元培先生一度提倡过‘以美育代宗教’，他的主张似没有发生多大的影响”，
通过指出蔡元培提倡的“以美育代宗教”在当时未产生多大影响，说明在流行教育中，美育在实施与理论
方面都很少有人顾及，被忽视的现状，从而引出对美育重要性的阐述。
材料二：一方面，“应当讲，这是一个重要而又待落实的未完成的审美现代性规划。一方面，它之所
以重要，是由于它的制订凸显出美育的信仰地位；而另一方面，它之所以停留在待落实的和未完成的水平
上，是由于它出于历史局限，暂时忽略了实现信仰所必需的中国传统资源——以古典‘心学’为核心的中
国古代文化传统”，通过指出蔡元培“以美育代宗教”思想的历史局限，表明其思想只有在借鉴西方理论
的基础上与中国传统文化相结合，才能落实生效；另一方面，“当前推进大学美育，需要继承蔡元培有
关‘美育代宗教’的遗志，并且需要以美育树信仰的新姿态重新出发，将美育目标扎扎实实地指向大学生
个体信仰的养成”，通过提及蔡元培“以美育代宗教”思想，凸显美育的信仰地位和对当下大学美育的借
鉴意义，为自己提倡的“美育树信仰”提供权威学说的支撑，使自己的观点更具说服力。
（二）阅读Ⅱ（本题共4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
孩子和鱼
丛棣
那是个夏日午后，雨后初晴，山川田野被濯洗一新。
你和两个小伙伴如出笼小鸟，伸展双臂在野外忘情奔跑。你感觉自己跟那些迎面飞来的蜻蜓没什么两
样，忽左忽右，忽高忽低，却不会失去平衡。那年你六岁。
你们只是路过那儿。人影绰绰，笑语喧哗，你们被吸引过去并转瞬忘记了之前的计划。一段不是很长
很宽的水沟，连着鱼塘，没膝的水被一群大大小小的孩子搅得异常浑浊，他们是在摸鱼呢。你在旁边观察
了一阵儿，发现人人都有收获——多是些小草鱼，是从鱼塘那边溯游过来的。他们的快乐感染了你，很快
你也加入其中，短裤一下就湿了。你差不多是这帮孩子里个头最小的。
你从没摸过鱼，也不得要领，但是混迹其中搅动着浑水，即便脏了衣裤，还是觉得很快乐。一同来的
小伙伴也玩得很开心，很快都有所捕获。他们在岸边用泥巴筑起微缩的池塘，将逮到的小鱼养在里面，还
冲你招手。你听见了他们的嘲笑声，不过你并没往心里去，别人教你如何摸鱼你也不屑去听，你只是很享
受这种喧闹。水沟里的水早已变成了黄泥汤，你有些累了，想上去歇息一会儿。就在你靠近沟边的刹那，
隐约看见一道游弋的白光，擦着你的腿，那么真实。你本能地俯身用手抄去——不是逮，而是连带着身前
的泥水用小臂的力量扑上去的……
那是一条活蹦乱跳的鲫鱼。现在想想，应该有一斤多重吧。①那是当天他们所见的最大的一条鱼，你
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的小手甚至按服不了它。他们都叫它“鱼王”。你和“鱼王”很快被大伙儿围拢，成为那个午后灼热的焦
点。当时你手足无措，脑袋晕晕的，感觉眼前的一切那么不真实，只能仰起一张小花脸一个劲儿地傻
笑……
那条大鱼被伙伴用草秆穿过鱼鳃绑住，拎在手里沉甸甸的，那天下午你便一直拎着，走到哪儿都会招
惹来一些探询的目光。后来你嫌沉，就索性将已死的鱼用一截柳枝穿起来，拖着走，像个打完胜仗回来的
将军。
到家时已近傍晚，父母上下打量着你，好像不认得你一样。你知道，都是身上那套脏兮兮的衣裤惹的
祸。一番责打在所难免，即便你将那份面目全非的“惊喜”拎给他们看，即便你一再中辩那条腥臭无比的
死鱼不是捡来的，即便你咬紧牙关坚称自己没有撒谎……
那个傍晚，你蹲在院门口，看余怒未消的父亲处置你的“战利品”。一把破菜刀在很费劲地剁着，听
也听得出来，鱼骨很硬很粗。②在大人们的眼里那也是一条大鱼啊！没人相信这是一个六岁孩子捡到的。
一群讨厌的鸭子已等不及了，呱呱地叫着围了过去。泪水模糊了你的双眼，天也一下子黑透了。
从此，你再没摸过鱼，这件事也被你封存在记忆里，像个秘密，不再提及。只是你时常还会在梦里与
一道游弋的白光遭遇。是那条鱼，没错，还有那短暂的惊喜感如电流般贯穿全身，醒来却是无尽的怅惘。
成年后，你还是会做这样的梦，那道鳞光在你看来已初具“宿命”的形态。
后来你也曾笑着问过父母，在合家团圆的饭桌上，在谈及小时候的种种趣事时，然而唯独这件事大家
都记不得了——父母已经很老了。这个话题很快被一带而过，你觉得很委屈。③印象中那是一条很大的
鱼，当时大家都质疑它的来历，如今大家又忘记了它的存在，忽略了长久以来它在你心中所占据的位
置……
有一天，你带六岁的儿子到郊外游玩。湖边有垂钓的，每每有鱼被钓上来儿子都会拍着巴掌叫嚷一阵
儿。儿子的欢快深深感染了你，让你想起了自己小时候，真是一样一样的啊！儿子问你钓过鱼没有，你笑
着摇摇头，你说：“④爸爸摸过鱼，而且摸到了一条很大很大的鱼。”儿子的刨根问底勾起了你讲述的欲
望，那尾鲜活的鲫鱼又开始在你的心底翻腾起来。你讲得细致入微。看得出，儿子已听得入迷，最后他还
扑闪着大眼睛一字一顿地说：“爸爸，你真了不起！”不知怎么，当时你的眼睛一下子就湿润了。
临走时，你将儿子讨来的一条小鱼放生了。小鱼先是在水边转了个圈，随后一闪就不见了，让你想起
梦中那道倏忽而过的白光。你宁愿相信那是同一条鱼，它穿越时空而来，如今又游向辽阔而未知的水
域……
（选自《小小说选刊》）
文本二：
在我看来，故事是“讲”出来的，小说是“说”出来的。
尤其是小小说，篇幅更亲民些，也更适合“说”，就该怎么舒服怎么“说”。“诗化”“散文化”
“笔记化”……都不算异化。小小说的灵活性和可塑性正由此体现，兼容并蓄，声气相通，自然而然。这
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也是小故事无法与之比拟的地方……
“讲”会自带全知视角，容易把着端着，也容易约定俗成，冷眼俯瞰的背后也许是曲意迎合；“说”
可以娓娓道来，也可以欲言又止，不管是第几人称，都会保留下“倾诉者”的语感及心情，生成一种推心
置腹的在场气息。“讲”有狩猎之心，爱预设圈套和陷阱，可越是“机关重重”就越容易漏洞百出，往往
没什么回旋余地，也常常沦为一次性阅读；“说”有难言之隐，惯于在遮遮掩掩后和盘托出，或是明珠一
颗，或是卵石一块，必要的文学性将通过语言显现其纹理。“讲”凭借逻辑推动，目的明确，动机合理，
一条道走到黑；“说”需要情感支撑，喜欢在路上游荡，捕风捉影，下一秒钟也会紧随一只蝴蝶不知所
踪。
（摘自《丛棣：说说小小说的“说”》，有删改）
6. 下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3 分）（ ）
A. 从“你”如出笼小鸟一样在野外尽情奔跑，到受到吸引忘了原先的计划，再到混迹摸鱼的孩子中搅
动浑水玩乐，处处洋溢着童真童趣。
B. 小说用“像个打完胜仗回来的将军”“战利品”等词句喻指“你”归家时神气的模样和收获的成
果，将活动的紧张刺激表现得淋漓尽致。
C. 小说在叙述的过程中，进行了叙事视角的切换，前半部分以儿童的视角观察成人的世界，后半部分
则以成人的视角观察儿童的世界。
D. 小说结尾以灵动的笔触补叙了主人公放生小鱼的事，意味着“你”对童年经历的释怀，也让读者在
阅读时产生一种满足感和愉悦感。
【答案】A
【解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“将活动的紧张刺激表现得淋漓尽致”错误。原文中这些词句是用来形容摸鱼结束后，主人公带着
鱼回家“自豪骄傲”的心情，而非摸鱼过程中的紧张和刺激。
C.“后半部分则以成人的视角观察儿童的世界”错误。主人公转换身份后，叙述的是父子俩共同经历
的生活场景，并非“儿童世界”。
D.“补叙”错误。原文中放生小鱼的情节并非补叙，而是正常叙述过程中的情节。补叙，也叫追叙，
是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充与交代。
7. 文本一中多次提到那条“很大”的鱼，下列对画线句子的分析不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 句子①中“最大”一词在语义上与后文“鱼王”的称呼照应，亦显前文“抄”“扑”等词使用之精
准。
B. 句子②从大人的角度再次肯定了大鱼之“大”，寄托着孩子内心对被理解、被信任、被认可的渴
盼。
C. 句子③中“印象中”这一短语，将故事的讲述从当前时空又拉回到儿时，加快了小说叙事的节
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奏。
D. 句子④中“很大”连用，符合“你”与儿子对话时的语境和语气，勾起了儿子刨根问底的欲望。
【答案】C
【解析】本题考查学生理解文中重要句子的能力。
“加快了小说叙事的节奏”错误，当下情节加入回忆，应该是放缓了叙事的节奏。
8. 文本一多处使用对比的手法，请举出两处并加以分析。（4 分）
【答案】①“个头最小”与“收获最大”的对比：摸鱼队伍中“你”的个头最小和“你”的收获最大
形成对比，衬托出“你”摸得大鱼的惊喜、意外，为下文父母的不相信埋下伏笔。②“你的欣喜”与“父
母的责打”对比：收获大鱼“你”的欣喜若狂和父母的一番责打形成对比/你和“鱼王”被围拢、成为焦
点、在路上招惹来探询的目光与回到家父母的质疑、责打形成对比，凸显了“你”被怀疑、被否定的失落
和愤怒。③“你记忆犹新”与“父母遗忘”对比：“你”对童年往事的记忆犹新和父母的忽略遗忘形成对
比，强调了这件事给“你”带来的伤害难以磨灭。④“儿子的赞赏”与“父母的否定”对比：儿子对
“你”摸鱼成就的赞赏和父母对“你”摸鱼成就的否定形成对比，反衬出“你”被认可后的巨大喜悦。
【解析】本题考查学生对文本艺术手法的分析鉴赏能力。
①“个头最小”与“收获最大”的对比：文中提到“你差不多是这帮孩子里个头最小的”，但却摸到
了“当天他们所见的最大的一条鱼”。这种对比突出了“你”摸到“鱼王”的意外和惊喜，一个小孩子在
众多摸鱼的孩子中，以最小的个头获得最大的收获，是非常出人意料的，也为后文父母不相信是“你”摸
到鱼，认为鱼来历不明而责打“你”埋下了伏笔。
②“你的欣喜”与“父母的责打”对比：“你”摸到“鱼王”后“脑袋晕晕的，感觉眼前的一切那么
不真实，只能仰起一张小花脸一个劲儿地傻笑”“像个打完胜仗回来的将军”，可见“你”的欣喜若狂。
然而到家后，父母却因“你”脏兮兮的衣裤和对鱼来历的怀疑，对“你”一番责打。这种对比凸显了
“你”从喜悦的巅峰跌落到被怀疑、被否定的谷底的失落和愤怒，突出了“你”内心的委屈。
③“你记忆犹新”与“父母遗忘”对比：“你”对小时候摸鱼这件事一直铭记在心，时常在梦里与那
条鱼相遇，“印象中那是一条很大的鱼，当时大家都质疑它的来历，如今大家又忘记了它的存在，忽略了
长久以来它在你心中所占据的位置”。而父母在合家团圆谈及小时候趣事时，唯独忘记了这件事。这种对
比强调了这件事对“你”来说意义重大，伤害难以磨灭，而在父母眼中却微不足道，进一步体现了“你”
的委屈。
④“儿子的赞赏”与“父母的否定”对比：儿子在听“你”讲述摸鱼经历后，扑闪着大眼睛一字一顿
地说：“爸爸，你真了不起！”这与当年父母对“你”摸鱼成就的否定形成鲜明对比。儿子的认可让
“你”感到巨大的喜悦，也从侧面反映出当年父母的否定给“你”带来的伤害，以及“你”对被认可的渴
望。
9. 文本二中丛棣认为“小说是‘说’出来的”，请简要分析文本一是如何体现这一艺术主张的。（6
8
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分）
【答案】①“舒服”地说。文本一采用“诗化”“散文化”的语言表达，注重环境氛围的营造，自然
流畅，富有表现力。②“娓娓道来”地“说”。小说采用第二人称叙事，通过“你”的视角来叙述故事，
节奏舒缓，保留了倾诉者的语感及心情，使读者身临其境，能更深入地感受到主人公的内心世界。③“有
难言之隐”地“说”。作者并没有直接揭示故事的深层含义，而是通过细节描写和人物内心独白进行遮
掩，最后在小说结尾处借助文学性的语言揭示主题。④“有情感支撑”地“说”。从摸鱼时的快乐与好
奇，到得鱼时的惊喜与自豪，到被贵打时的失落与委屈，再到儿子的肯定与赞美，蕴含作者着对生命、成
长、回忆等方面的思考。
【解析】本题考查学生对文本艺术特色的多角度鉴赏能力。
①“舒服”地说：文本一语言具有“诗化”“散文化 的特点。如开头“那是个夏日午后，雨后初晴，
山川田野被濯洗一新”，营造出清新自然的环境氛围，语言优美流畅，自然而富有表现力，让读者在阅读
过程中感受到一种舒适的美感，符合“怎么舒服怎么‘说’”的特点。
②“娓娓道来”地“说”：小说采用第二人称“你”来叙事，以“你”的视角展开故事，如“你和两
个小伙伴如出笼小鸟，伸展双臂在野外忘情奔跑”等。这种叙述方式节奏舒缓，仿佛是在面对面地向读者
倾诉，保留了倾诉者的语感及心情，使读者有身临其境之感，能更深入地体会主人公的内心世界，就像在
“娓娓道来”地讲述一个故事。
③“有难言之隐”地“说”：作者没有直接点明故事的深层含义，而是通过大量细节描写和人物内心
独白来展现。比如“你”摸到鱼后的欣喜、被父母责打后的委屈以及多年后对这件事的难忘等，都是在遮
掩中逐步呈现。直到结尾“你宁愿相信那是同一条鱼，它穿越时空而来，如今又游向辽阔而未知的水
域……”借助富有文学性的语言，才揭示出对生命、成长、回忆等方面的思考，体现了“有难言之隐，惯
于在遮遮掩掩后和盘托出”的特点。
④“有情感支撑”地“说”：文中主人公的情感丰富多样，从摸鱼时的快乐与好奇，“你从没摸过
鱼，也不得要领，但是混迹其中搅动着浑水，即便脏了衣裤，还是觉得很快乐”；到得鱼时的惊喜与自
豪，“你和‘鱼王’很快被大伙儿围拢，成为那个午后灼热的焦点”；到被责打时的失落与委屈，“泪水
模糊了你的双眼，天也一下子黑透了”；再到儿子肯定与赞美时的喜悦，“当时你的眼睛一下子就湿润
了”。这些情感支撑着整个故事的发展，体现了“说”需要情感支撑的特点，也让读者能深切感受到作者
对生命、成长、回忆等方面的思考。
（三）阅读Ⅲ（本题共5 小题，22 分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
太和五年十月中，半夜时，舍外有疾呼传缄书者，牧曰：“必有异，亟取火来。”及发之，果集贤学
士沈公子明书一通，曰：“我亡友李贺元和中义爱甚厚日夕相与起居饮食。贺且死，尝授我平生所著歌
诗，离为四编（分为四编），凡二百三十三首。数年来东西南北，良为（以为）已失去；今夕醉解（酒醒后），不复得
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寐，即阅理箧帙，忽得贺诗前所授我者（定语后置标志）。思理往事，凡与贺话言嬉游，一处所，一物候，一日
一夕，一觞一饭，显显然无有忘弃者，不觉出涕。贺复无家室子弟，得以给养恤问。尝恨（在遗憾中）想其
人，咏味其言止矣。子厚于我，与我为贺集序，尽道其所来由，亦少解我意。”牧其夕不果以书道不可，
明日就公谢，且曰：“世谓贺才绝出前。”让。居数日，牧深惟公曰：“公于诗为深妙奇博，且复尽知贺
之得失短长。今实叙贺不让，必不能当公意，如何？”复就谢，极道所不敢叙贺。公曰：“子固若是，是
当慢我。”牧因不敢复辞，勉为贺叙，终甚惭。
贺，唐皇诸孙，字长吉。元和中，韩吏部亦颇道其歌诗。云烟绵联，不足为其态也；水之迢迢，不足
为其情也；春之盎盎，不足为其和也；秋之明洁，不足为其格也；风樯阵马①，不足为其勇也；瓦棺篆鼎
②，不足为其古也；时花美女，不足为其色也；荒国陊殿，梗莽丘垄，不足为其怨恨悲愁也；鲸吸鳌掷，
牛鬼蛇神，不足为其虚荒诞幻也。盖《骚》之苗裔，理虽不及，辞或过之。《骚》有感怨刺怼，言及君臣
理乱，时有以激发人意。乃贺所为，得无有是？贺能探寻前事，所以深叹恨古今未尝经道者，如《金铜仙
人辞汉歌》《补梁庾肩吾〈宫体谣〉》。求取情状，离绝远去笔墨畦径间，亦殊不能知之。贺生二十七年
死矣！世皆曰：使贺且未死，少加以理，奴仆命《骚》可也。贺死后凡十有五年，京兆杜牧为其叙。
（选自杜牧《李长吉歌诗序》）
［注］①风樯阵马：顺风之船，冲锋陷阵之马。②瓦棺篆鼎：远古烧土为棺，是为瓦棺；铸篆文于古
鼎，是为篆鼎。
10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3
分）
我亡友A 李贺B 元和C 中D 义爱E 甚厚F 日夕相与G 起居H 饮食。
【答案】BDF
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
第一处：“我亡友李贺”偏正结构作主语，为了强调，其后B 处断开；
第二处：“元和中”是时间状语，可单独断开，D 处断开；
第三处：“义爱甚厚”是主谓结构，F 处断开；“起居饮食”为并列结构作谓语，不断开，“日夕相
与”作状语，修饰谓语，中间都不断开。
译文：我死去的好友李贺，元和年间，（和我）情谊很深厚，从早到晚一起生活。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 缄，书信、书函，与成语“三缄其口”中的“缄”意思不同。
B. 良，的确、确实，与《桃花源记》中“有良田、美池、桑竹之属”的“良”意思不同。
C. 韩吏部，指韩愈，因其晚年担任吏部侍郎一职，被后人尊称“韩吏部”。
D. 得无，莫非、该不会，与《促织》中“得无教我猎虫所耶”的“得无”意思不同。
【答案】D
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【解析】本题考查学生理解一词多义、掌握文化常识的能力。
A.正确。书信、书函/封。句意：/屋外有大声叫喊着送书信的人。/形容说话十分谨慎，不肯或不敢
开口。
B.正确。的确、确实/好的、肥沃的。句意：确实以为已经失去了。/有肥沃的田地、美丽的池沼 ，桑
树竹林之类的。
C.正确。
D.错误。意思相同，都是“莫非、该不会”。句意：而李贺的诗歌，该不会有这些吧？/该不会是教
我捕捉蟋蟀的地方吧？
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 杜牧半夜收到了沈子明书信，沈子明在信中回忆了与李贺的深厚情谊，并请杜牧为李贺的诗集作
序，以排解自己对李贺的哀思。
B. 杜牧起初婉拒为李贺诗集作序，一是认为李贺才华卓绝，自己难尽述其诗精妙；二是觉得自己才能
不足，不能契合沈子明心意。
C. 李贺是唐朝皇室子孙，其诗曾得韩吏部称道，他的《金铜仙人辞汉歌》和屈原的《离骚》一样，都
是感怨刺怼、言及君臣理乱之作。
D. 杜牧对李贺二十七岁就英年早逝深表惋惜，世人都认为如果李贺没有早亡，在诗歌中稍加些思想，
其诗歌成就有望超越《离骚》。
【答案】C
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
“都是感怨刺怼、言及君臣理乱之作”错误，根据“《骚》有感怨刺怼，言及君臣理乱”，文中只是
说《离骚》具有这样的特点。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）公曰：“子固若是，是当慢我。”（4 分）
【答案】沈子明说：“您像这样坚持，这应当是轻视我。”
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
“若是”，像这样；“固”，坚持；“慢”，轻视、怠慢。
（2）盖《骚》之苗裔，理虽不及，辞或过之。（4 分）
【答案】大概是《离骚》的继承者吧，思想上虽然比不上《离骚》，在言辞上或许能超过它。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
“盖”，大概；“及”，比得上；“辞”，在言辞上。
14. 杜牧在序文中是如何评价李贺诗歌的？请结合材料简要概括。（5 分）
【答案】①李贺诗歌才情别致，风格多样。②其诗歌有《离骚》的流韵，语言辞采或许超过《离
骚》，但思想上有所不及。③李贺能够摆脱前人创作窠臼，有所创新，亦有晦涩难懂之处。
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【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
①才情别致，风格多样：杜牧在文中用了一系列生动的比喻来形容李贺诗歌的风格，如“云烟绵联，
不足为其态也；水之迢迢，不足为其情也……”。通过这些比喻，形象地展现了李贺诗歌在形态、情感、
风格、格调等方面的独特之处，说明其才情别致，风格丰富多样，难以用单一的特点来概括。
②有《离骚》流韵，辞过理不及：文中提到“盖《骚》之苗裔，理虽不及，辞或过之”，直接表明李
贺的诗歌是《离骚》的后裔，在思想内容方面虽然比不上《离骚》，但在语言辞采方面或许超过了《离
骚》。《离骚》有感怨刺怼，涉及君臣理乱，能激发人意，而李贺的诗歌在这方面有所欠缺，但在文辞上
有独特的造诣。
③摆脱窠臼，有所创新但晦涩难懂：序文中说“求取情状，离绝远去笔墨畦径间，亦殊不能知之”，
意思是李贺在追求诗歌的情状时，能够摆脱前人笔墨的常规路径，有所创新，但也因此使得其诗歌有时让
人难以理解，具有一定的晦涩性。他能探寻前人未曾涉及的领域，如《金铜仙人辞汉歌》《补梁庾肩吾
〈宫体谣〉》等作品，展现出独特的创作视角和创新精神。
【参考译文】
太和五年十月中旬，半夜的时候，屋外有大声叫喊着送书信的人，我（杜牧）说：“一定有特别的情
况，快拿灯火来。”等到打开信件，果然装有集贤学士沈子明的一封信，（上面）写道：“ 我死去的好友
李贺，元和年间，（和我）情谊很深厚，从早到晚一起生活。李贺将死之时，曾把生平所写的诗歌交付给
我，分为四编，总共二百三十三首。几年来我四处奔波，确实以为已经失去了；今晚酒醒后，不再能够入
睡，就阅读整理书籍，忽然找到李贺先前交给我的诗歌。追思往事，所有与李贺一起交谈一起游玩，每一
个地方，每一个景象，每一个白天夜晚，每一次饮酒吃饭，都清清楚楚地没有遗忘舍弃的，（想起这些）
我不知不觉地流下了眼泪。李贺又没有妻子儿女兄弟，能够供养体恤慰问。曾经在遗憾中追想他的为人，
吟诵品味他的诗文也只能做到这里了。您和我感情深厚，替我给李贺的集子作序，详尽地说出这些诗的来
历，也稍稍排解我对李贺的哀思。”我当天晚上没有用书信表明我不能写序，第二天到沈公处推辞，并
说：“世人说李贺的才华远远超出前人。”（我一直）谦让。过了几天，我经过深入思考后对沈子明说：
“您对于诗的研究是精深奇妙广博的，并且又完全了解李贺的长短得失。现在让我如实地不谦让地为李贺
的诗作序，一定不能符合您的心意，怎么办？”我再次推辞，极力表示自己不敢为李贺的诗作序。沈子明
说：“您像这样坚持，这应当是轻视我。”我因此不敢再推辞，勉强为李贺诗集作序，始终感到很惭愧。
李贺，是唐朝皇室众多子孙中的一个，字长吉。元和年间，韩愈也非常称道他的诗歌。云烟连绵，不
足以表现他诗歌的姿态；河水遥远，不足以表现他诗歌的才情；春意盎然，不足以表现他诗歌的温和；秋
日的明净高洁，不足以表现他诗歌的风格；风中的桅杆、上阵的战马，不足以表现他诗歌的勇气；瓦制的
棺木、刻有小篆的铜鼎，不足以表现他诗歌的古朴；时令的鲜花、美女，不足以表现他诗歌的色彩；荒凉
的国都、废弃的偏殿，杂乱的草木、清清冷的坟墓，不足以表现他诗歌怨恨悲凉的情感；鲸鱼吸水、巨鳌
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跳跃，牛鬼蛇神，不足以表现他诗歌的虚无缥缈、荒诞奇异。大概是《离骚》的继承者吧，思想上虽然比
不上屈原，在言辞上或许能超过它。《离骚》有感慨怨恨、讽刺抨击的内容，言辞涉及君臣的治理与混
乱，时常能够激发人的情感。而李贺的诗歌，该不会有这些吧？李贺能够深入探寻过往史事，这是他对古
今未曾言及的内容深感悲叹遗憾的原因，如《金铜仙人辞汉歌》《补梁庾肩吾< 宫体谣>》。他追求诗歌的
意境情状，远远脱离了传统的笔墨规范，也有很难让人理解之处。李贺活了二十七年就死了！世人都说：
如果李贺不早亡，（诗歌上）稍加些思想，就可以称 《离骚》为奴仆了。李贺死后十五年，京兆杜牧为他
的诗集作序。
（四）阅读Ⅳ（本题共2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
秋暮郊居书怀
白居易
郊居人事少，昼卧对林峦。
穷巷厌多雨，贫家愁早寒。
葛衣［注］秋未换，书卷病仍看。
若问生涯计，前溪一钓竿。
［注］葛衣：用葛布制成的夏衣。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 诗人用“人事少”点明远离尘嚣的静谧环境，又自然引出白昼高卧与山林相对的生活常态。
B. 颔联通过简练而深刻的笔触，描绘了贫寒之人在恶劣环境中的困苦处境，感人至深。
C. “葛衣”句和“贫家”照应，表现物质生活清苦；而“书卷”句则彰显诗人的精神追求。
D. 诗歌体现了白居易“言浅意深”的诗风，不事雕琢，主要通过拟人、白描等手法表情达意。
【答案】D
【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
“拟人”有误。诗歌主要运用了白描手法，通过“人事少”“昼卧”“葛衣”“书卷”等平实的描
写，展现诗人的生活状态和心境，没有使用拟人手法。
16. 本诗的尾联与李白《行路难（金樽清酒斗十千）》中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”都
写到了“垂钓”。两处“垂钓”各有何意蕴？请简要分析。（6 分）
【答案】①本诗尾联写诗人愿意通过钓鱼来养活自己，表现了诗人面对困厄的坦然，顺应天命的洒脱
和身处逆境的坚韧。②李诗尾联写自己闲暇时在碧溪上垂钓，使用姜尚（姜太公）垂钓渭水的典故，表现
了渴望遇到明主、受到赏识，在仕途上大展身手的政治理想。
【解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。
①本诗尾联：“若问生涯计，前溪一钓竿”，结合前文“穷巷厌多雨，贫家愁早寒”等内容，可知诗
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人生活清苦，这里说以溪边钓鱼为生涯之计，是一种在困境中的自我调侃与豁达之语。表现出诗人面对生
活的困厄，没有怨天尤人，而是坦然接受，以一种顺应天命的态度来应对，同时也体现了身处逆境时的坚
韧，靠着简单的生活方式来坚守自我，不被困境打倒。
②李诗尾联：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，这里运用了姜太公垂钓渭水遇周文王，后助周
灭商的典故。李白借此表达自己虽然当前遭遇仕途不顺，但内心依然充满希望，渴望能像姜太公一样遇到
明主，得到赏识和重用，从而实现自己的政治理想，在仕途上有所作为，一展雄才大略。
【赏析】
这首诗描述了一个郊居生活的景象，叙述了一个贫穷而寂静的居住环境。诗人对生活的态度虽然不富
贵，但仍然保持着对书卷和享受自然的热爱。诗中流露出一种平淡、宁静的生活态度，透露着对物质财富
的淡薄和对内心世界的追求。
前两联铺陈贫居实况，檐雨巷寒中见生计艰难。诗中“穷巷”、“贫家”等词语透露出诗人对贫穷和
寂静环境的接受和乐观态度。
颈联“葛衣”“书卷”对举，物质困顿与精神坚守形成张力。诗人虽然生活在贫困之中，但对书卷的
热爱和对自然的享受使他保持了一种平淡、宁静的生活态度。
尾联以钓竿喻隐逸之志，呼应开篇“人事少”。“前溪一钓竿”，表达了诗人希望过简单而自在的生
活的愿望。
全诗白描见长，在穷愁书写中透出淡泊襟怀，典型体现白诗平易浅切而意蕴深远的风格。
（五）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）杜甫《客至》中“_______，_______”两句与陶渊明
“过门更相呼，有酒斟酌之”有异曲同
工之妙。
【答案】肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
重点字词：篱。
（2）《答司马谏议书》中，“_______，_______”两句既是对盘庚行事准则的概括，也是对包括王
安石在内的许多改革家认为正确就义无反顾地去做的果敢精神的概括。
【答案】度义而后动，是而不见可悔故也。
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
重点字词：度。
（3）天下没有不散的筵席，而离别常常让人心伤，于是诗人们用离人的泪水凝成不朽的诗行，例如
“_______，_______”。
【答案】示例一：铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。（唐·高适《燕歌行·并序》）
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示例二：晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（元·王实甫《西厢记·长亭送别》）
示例三：执手相看泪眼，竟无语凝噎。（宋·柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》）
示例四：却与小姑别，泪落连珠子。（两汉·佚名《孔雀东南飞》）
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
重点字词：戍、箸、染、噎。
二、语言文字运用（18 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
“太空种菜不是梦，我的客厅能飘动”，这是今年元霄节期间DeepSeek 创作的一个谜面。在创作过程
中，DeepSeek 对“天宫”的核心特征进行提取，通过打油诗的形式构建谜面，并给出鲜活生动的谜底：
“中国人专属‘星级套房’——中国空间站‘天宫’。”
以上是近期光明网探索人工智能（AI）辅助新媒体创作的一个案例。以往需要媒体人
A
的灯谜策
划，如今DeepSeek 几秒钟就搞定了！
互联网带来了“知识普惠”，但远未达到“认知平权”。媒体人受限于个体认知，生活在自己的“信
息茧房”之中。同时，不同领域之间的知识壁垒又是客观存在的。在选题策划过程中，领域知识、社会资
源、专家网络直接影响着（ 甲 ）。
这时候，AI 就能
B
了！人工智能通过强大的信息整合、分析和呈现能力，可以在多个维度帮助媒
体人扩大认知边界：精准地找到相关领域的专家，“找专家”的能力不再局限于个人社交圈的半径；通过
机器学习和大数据分析，快速构建知识图谱、检索多模态信息、简化复杂概念等，将媒体创作的边界不断
拓宽；把顶尖专家的知识和思考方式变成大家都能用的智能工具，相当于为媒体人配备一位
C
的超级
“工作助理”。
①人工智能的赋能，②未来的媒体从业者既要保有新闻专业的核心价值判断，③又要运用智能工具的
数字素养，④在深度报道中运用大模型挖掘数据金矿，⑤善用生成式人工智能实现多形态内容衍生。这种
“人机协同”“人机耦合”的新范式，让媒体从业者的角色发生深刻转变——不仅是信息的生产者，更是
信息的“连接器”和“把关人”。
需要指出的是，人工智能（ 乙 ），例如，生成式AI 往往存在“幻觉”问题，在“一本正经”的陈
述中夹杂“胡说八道”的错误信息，如果不经求证地采纳，可能制造虚假新闻、扰乱传播秩序。
18. 下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 元为始，宵为夜，而霄指云气、天空，故“元霄节”应为“元宵节”。
B. “信息茧房”加引号，是对这一使用了拟物修辞的词语的强调。
C. “更”字替换为“还”字，句子的语意不变。
D. “可能”一词的使用，让句子表述更准确、严密。
【答案】B
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【解析】本题考查学生识记字形，正确运用标点、词语，语言表达准确的能力。
A.正确。
B.“拟物”错，“信息茧房”使用的是比喻修辞，将人们受限于自己的认知范围，如同生活在由自己
的信息偏好构成的“茧房”中，而不是拟物修辞。同时，运用了比喻的修辞，引号的作用不是强调，而是
特殊含义。
C.正确。“不仅……更”表递进，“不仅……还”也表递进。
D.正确。“可能制造虚假新闻、扰乱传播秩序”中“可能”表示一种不确定性，使句子表述更客观、
准确、严密。
19. 请在文中画横线处填入恰当的成语。（3 分）
【答案】A.绞尽脑汁 B.大显身手 C.博学多识
【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。
A 处：以往媒体人在进行灯谜策划等工作时需要花费大量精力去思考，可填“绞尽脑汁”。“绞尽脑
汁”意思是费尽脑筋。
B 处：AI 在媒体人面临认知局限等问题时，能发挥其强大的能力来帮助解决问题，展现其才能，可填
“大显身手”。“大显身手”指充分地显示出本领和才能。
C 处：AI 能精准找专家、构建知识图谱等，相当于为媒体人配备了一个知识丰富的超级“工作助
理”，可填“博学多识”。“博学多识”指学问广博，见识丰富。
20. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过
12 个字。（4 分）
【答案】甲处：媒体人的认知边界 乙处：对媒体的影响并非皆正面/辅助媒体创作还存在问题
【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处：根据前文“媒体人受限于个体认知……在选题策划过程中，领域知识、社会资源、专家网络直
接影响着”，结合后文“人工智能通过强大的信息整合、分析和呈现能力，可以在多个维度帮助媒体人扩
大认知边界”，可知此处是说媒体人受多种因素制约，认知边界受限，应填“媒体人的认知边界”。
乙处：根据后文“例如，生成式AI 往往存在‘幻觉’问题……可能制造虚假新闻、扰乱传播秩序”，
可知此处应表达人工智能对媒体的影响存在负面的情况，所以可填“对媒体的影响并非皆正面”或“辅助
媒体创作还存在问题”。
21. 文中第五段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严
密，不得改变原意。（4 分）
【答案】语句①，应改为：在人工智能的赋能下/由于人工智能的赋能；
语句③，应改为：又要具备运用智能工具的数字素养。
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
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语句①：中途易辙，谓语残缺。“人工智能的赋能”名词性短语后面没有谓语，“未来的媒体从业
者”作下一句的主语，造成谓语残缺。应在“人工智能的赋能”前添加介词，形成介宾短语作状语，所
以，改句改为“在人工智能的赋能下”或“由于人工智能的赋能”。
语句③：谓语残缺。“又要运用智能工具的数字素养”中的“数字素养”没有谓语，“运用”与“智
能工具”形成动宾短语，在句中作定语，所以，添加动词“具备”，应改为“又要具备运用智能工具的数
字素养”，“具备……素养”才是正确的搭配。
22. 光明网的媒体人设计了一个怎样的问题向DeepSeek 提问，才有了文章第一段中的谜面和谜底？请
拟写出问题和要求，不超过70 个字。（4 分）
【答案】请为中国空间站“天宫”拟写一则谜语，要求谜面语言简洁通俗且能体现“天宫”的主要特
征，谜底运用比喻的修辞，鲜活生动。
【解析】本题考查学生概括要点，设计问题能力。
根据文章第一段中DeepSeek 创作的谜面和谜底的内容及特点，问题应围绕为中国空间站“天宫”拟写
谜语展开。
根据DeepSeek 对“天宫”的核心特征进行提取以及“通过打油诗的形式构建谜面”可知应是要求应包
括谜面语言简洁通俗、体现“天宫”主要特征；
根据“鲜活生动的谜底”“中国人专属‘星级套房’”可推知，应是要求谜底运用比喻修辞且鲜活生
动。
三、写作（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
本试卷阅读Ⅱ的故事很容易引起我们的共鸣，父母的不相信使儿时的“我”泪水模糊了双眼，而儿子
的一句赞美也使长大后的“我”眼睛湿润。
这引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
【范文】
放下傲慢偏见 拥抱信任关怀
那条被泪水浸湿的游鱼，在记忆的河流中始终鲜活如初。信任的晨光穿透岁月，打破童年被质疑的阴
霾，在生命的原野上播撒成长的力量。愿父母放下傲慢与偏见，以信任关怀拥抱人生，这是个体的心灵故
事，更是人类文明传承中永不褪色的精神密码。
成长的土壤，需要信任的雨露滋养根系。
史铁生在《我与地坛》中写下母亲的守望：当他在园中狂怒地捶打轮椅，母亲便在远处静静凝视，待
他平静后才装作不经意地走近。这份克制的温柔里，藏着对孩子尊严的珍视，对孩子痛苦的共情，母亲沉
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默的信任滋养着濒临崩塌的心灵。正如《孩子和鱼》中成年后的“我”，因儿子的赞美而湿润眼眶，童年
的创伤在信任中得到了治愈……成长从不是单向的旅程，那些在失意时被接住的脆弱，在迷茫时被尊重的
困惑，都是信任给予生命的养分，让每个灵魂在时光中舒展枝叶，最终生长出抵御风雨的勇气。
困境的深渊，需要信任的绳索锚定希望。
面对“女孩读书无用”的偏见与重重现实困境，张桂梅握住辍学女孩的手说：“人活一辈子，不要随
便低头，要为自己的梦想和未来努力。”这份跨越世俗的信任，让众多女孩摆脱命运的桎梏，在广阔的天
地间大放异彩。陶行知先生曾用四颗糖唤醒学生的良知，用信任的力量完成比惩罚更深刻的教育……真正
的信任，从不是对完美的苛求，而是在泥泞中看见跋涉的脚步，在尘埃里发现闪光的可能。当困境中的人
被郑重托举，信任便成为抛进深渊的绳索，让绝望滋生出希望的嫩芽。
时代的江河，需要信任的浪花奔涌向前。
从《项脊轩志》中“儿之成，则可待乎”的期盼，到今日视频通话里父母反复确认的“吃得好不好”
“睡得香不香”，人类对情感的渴望从未改变。书桌前，母亲握着孩子的手临帖，墨汁染黑了两代人的指
节；大凉山区的网课中，老师隔着屏幕为学生调整摄像头角度，这些信任与守望，让钢筋森林里的人们重
拾温情，让偏远山区的孩子看见远方。而反观那些充斥着猜忌与否定的环境，就像《孩子和鱼》中被冷水
浇灭的期待，只会让心灵蒙上尘埃……当信任成为社会的共同选择，我们终将明白：人与人之间的温暖链
接，才是文明最坚韧的纽带。
愿我们都能成为信任的传递者，让质疑的冰棱融化在理解的暖阳里，让每个孩子的眼睛永远闪烁着被
信任的光芒——因为我们深知，当生命的旷野被信任的微光照亮，所有的成长都会充满力量，所有的梦想
都值得期待。
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