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安徽省六校联考2026 届高三上期1 月素质检测
语文试题
2026.01
注意事项：
1.本试卷满分150 分，考试时间150 分钟。
2.答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。
3.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂
其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
4.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读(72 分)
(一)阅读Ⅰ(本题共5 小题，19 分)
阅读下面的文字，完成1～5 题。
材料一：
习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创
新”，“加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。这不仅指
明了技术赋能教育的方向，更深刻揭示了教育强国建设的核心内涵————发展更高质量的教育，保障更高水平的公平。
如果说“起点公平”是特定时代背景和历史条件下为促进教育公平做出的优先选择，是公平的“初级阶段”，那么人工
智能时代的到来，使得更好追求人的价值实现具备了前所未有的可能性，这不仅将深化我们对教育公平内涵的理解，还将切
实推动教育公平水平的高阶跃升。
发展平等面向每个人的教育。人工智能驱动的教育资源智能聚合、精准推送与动态生成，极大提升了优质教育资源的配
置效率、覆盖广度与应用价值，为弥合区域间、城乡间、学校间、群体间的资源鸿沟提供了坚实的技术基础。国家智慧教育
公共服务平台的广泛部署与应用，正是这一变革的生动体现，它让优质资源跨越地理阻隔，惠及更广阔的学习群体。尤其重
要的是，智能化教育辅助设备的广泛应用，为视障、听障、学习障碍等特殊需求群体提供了前所未有的个性化、无障碍学习
支持，极大地拓宽了他们平等接受有质量教育的入口，从源头上提升了“起点公平”的实质水平。
发展真正适合每个人的教育。传统基于平均主义、统一进度、标准化内容的教学模式，难以避免会造成对个体差异的忽
视和潜能的浪费。由于可以突破传统的人力辅导资源稀缺和条件技术手段限制，人工智能使“因材施教”这一教育理想首次
具备了大规模落地的可行性，教师得以为不同潜质的学生提供差异化发展路径和精准指导，既能为禀赋突出的学生提供跨越
式学习或深度学习方案，又能为学习暂时困难的学生规划循序渐进的阶梯式路径，并通过持续学情诊断、动态学习路径调整
和适应性资源推送，确保每个学生都能获得与其潜能相匹配的教育支持、适度的挑战和及时有效的帮助，最大程度避免教育
过程中的“隐性排斥”与分化，有力促进“过程公平”。
发展个性成全每个人的教育。在教育公平的更高层次上，其核心目标是让每个个体都能基于自身的天赋禀赋和内在潜
能，获得充分、自主、全面且贯穿终身的发展机会，实现个人价值与社会价值的统一。借助人工智能技术，探索融合知识掌
握、能力发展、素养养成、学习过程等多维度的发展性综合评价体系，构建起纵横贯通、灵活开放的数字化、终身化全民学
习新生态，使得学习成果得以被多元认定和积累，将为不同成长路径的学习者提供价值实现的通道。人工智能赋能下的教育
公平，其最终落脚点是推动教育公平向关注个体潜能是否得到最大限度激发、个体价值是否得以充分实现的“结果公平”高
阶形态迈进。
（摘编自《人工智能赋能更高质量更加公平的教育》，《学习时报》2025 年9 月22 日）
材料二：
对教育公平的正向影响能否实现，取决于人工智能技术能否通过基于自适应学习模型的“师——生——机”协同
作用，克服先赋因素和学情基础对学习者发展水平的制约。
首先是与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大。经济条件较好的学生更容易获得智能设备、优质网络以及
付费技术的支持，而经济条件较差的学生可能因缺乏相应资源，难以公平地使用这些技术。发达地区的学校更容易部
署高效的人工智能教育工具，如智能作业系统、在线课堂等，而基础设施薄弱的地区或学校，即便引入了硬件设备，
也会因系统稳定性和资源匹配问题难以充分利用。此外，许多研究论证了人工智能算法中存在性别歧视问题，如在教
育领域中，男生更容易被推荐技术或科学类课程，女生则更可能被推荐语言或文科类课程，导致他们的学习方向局限
于既有的性别刻板印象，限制了其多样性发展。现实的技术条件制约会导致技术赋能的教学模式中，学生的家庭经济
水平、所处地区、性别、种族等先赋因素的差异被进一步放大，扩大教育结果差异，反噬教育公平。
其次是与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱。随着技术的飞速发展，教师对学生的教学权力开始被AI
削弱，从教育的主导者逐渐演变为“人机协同”教学的设计者和学习的辅助者，成为承担设计人工智能赋能的教学任
务，并辅助学习者使用人工智能技术展开学习的角色。在这一过程中，教师的教育教学能力作为影响教育结果的重要
后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教师使用人工智能技术加工反馈的能力。技术教学能力较强的教师，能够
通过人工智能进行精准教学，帮助学生最大化提升学习效果；技术教学能力不足的教师可能滥用或误用人工智能技
术，无法有效利用人工智能为学生提供反馈，甚至对学习结果产生负面影响。
最后是与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧。生成式人工智能技术作为通用人工智能，其反馈质量有
赖于人类输入的指令质量，并且可开展基于人类反馈的强化学习。学生输入的信息质量与其学情基础密切相关，数字
素养好、逻辑性强的学生，其输入的信息质量更高，更易被人工智能技术识别，从而输出更精准的反馈信息。反之，
数字素养相对较差、逻辑性较弱的学生，则难以接收到人工智能技术提供的精准反馈信息，并做出适应性改变，由此
造成学习结果的马太效应。
（摘编自马思腾、时广军等《人工智能技术反噬教育公平现象及其矫正》）
1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.国家智慧教育公共服务平台通过资源聚合与精准推送，弥合了资源鸿沟，为特殊需求群体提供个性化支持，让
“起点公平”落地。
B.习近平总书记强调的“适合每个人的教育”，在人工智能时代可通过个性化自适应学习、动态路径调整等技术
手段大规模实践。
C.对于标准化的传统教学模式造成的忽视个体差异、浪费学生潜能的局限性，人工智能恰能对症下药，使教育与
学生的潜能更适配。
D.算法偏见可能导致性别刻板印象固化，例如AI 对男女生的课程推荐差异，这属于材料二所述“与技术相关的
反馈失调”范畴。
2.下列对材料的概括和分析，正确的一项是（3 分）（ ）
A.材料一认为，人工智能技术主要解决了教育“起点公平”问题，使优质资源得以无差别覆盖所有群体。
B.材料一强调，人工智能通过提供统一进度的学习方案，实现了对每个学生的潜能匹配，促进了过程公平。
C.材料一认为人工智能赋能教育公平，材料二则指出技术可能因反馈失调放大教育差距，二者观点互补。
D.材料二提到，学习效果好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈。
3.下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”这一论点的是（3
分）（ ）
A.清华大学发布 AI 教育应用指导原则，明确“公平包容”核心原则，要求主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟。
B.一款热门APP 为不同学生推送差异化习题，但调研发现，不少学生因操作不熟、表述不清而无法获得有效解析。
C.某AI 教育平台因数据采集样本中城市学生占重高，导致农村学生使用时适配度低，反而扩大了城乡学习差距。
D.研究表明，使用AI 个性化学习平台的学生，其学习兴趣和自主学习能力普遍高于使用传统教学资源的学生。
4.两则材料均探讨人工智能与教育公平的关系，立足点不同。请分别概括并简要分析。（4 分）
5.某县中小学推广“人工智能辅助教学系统”已逾一年，假如你是推广活动的中期调研组成员，请结合两则材料内容，
指出项目面临的潜在风险，并提出应对所列风险的相应措施。（6 分）
(二)阅读Ⅱ(本题共4 小题，16 分)
阅读下面的文字，完成6～9 题。
文本一：
油花年年随风开
陈年喜
我童年的生活是清苦的。
清苦之一，没有油吃。我至今清晰地记得，那时候村里十有九家，一日三餐，锅里碗里，少见油腥。其时最常食用的是
漆籽油，漆树上结的一种籽实，一串一串，密小如米。秋冬时节，长竿镰刀挑下来，经土法榨制冷却成饼。每至锅里饭菜将
熟时，沿热烫的锅沿擦抹漆籽油饼，漆籽油饼见热融化，泪水样流进清汤寡水的饭菜锅里，一家人大碗小盏风卷残云滚烫进
肚，凉了，漆籽油结痂，糊嘴。
我小时候贪婪，经常抠一小块放在饭碗里，饭汤滚烫，油块在汤里点点融化，油珠散开来，大小不一，并不浑圆。太阳
下面，每颗油珠里都有一个胖胖的放大的我的脸，真实又虚幻。如果碰到饭不烫，漆块就化得慢，或者干脆不化，任筷子怎
样搅动也无用，又舍不得丢掉，就伴了汤强嚼碎咽下去，漆籽油饼又叫漆蜡油，真个味如蜡。不用半天，必有一场惊天动地
的拉肚子。
八岁那年，生产队也不知是谁，也不知道从哪里，弄来了一袋油菜籽，种在我家门下不远的一块地里。地块朝阳，黄
泥，耐旱，是生产队的一等地片。最是难忘油菜花惊天动地的开放，那惊世骇俗的黄，仿佛一夜之间从天空扑下来的，大雾
一样笼罩田野。招蜂引蝶，呼风唤雨的澎湃。其时山山峁峁，山花尽开，在它面前，全都突然变得那样不值一提。而整个季
节的天空，因此而蔚蓝，云彩也仿佛因为它们更加洁白了。
那一年，队里收获了几麻袋菜籽，请远方的师傅压出香油，每家分得三斤。这是我那个村子，第一次吃到真正的油脂。
让人无限伤心的是，第二个播种时节一村人准备大干一把时，上面来了人，说本地不是油区，山高地少，只许种小麦玉
米这些正规作物，要保证国家公购粮供给。
真是不可思议，待到春天四月，满埂遍沿，舍前屋左，竟有数不清的油菜花开了。这是去年收割时，遗落的种子。到了
成熟，竟是粒粒饱满。人们收割回来，仔细扬壳去土，用擀面杖压碎了，垫玉米面饼子，或者炒熟了，与辣椒捣碎，辛辣之
物，立即就有了敦厚与绵长。清苦清苦的日月，仿佛就就有了滋味和劲道。
千年油籽万年草。从此，油菜花在乡间，再也没有断绝。春做菜蔬夏作脂，直到今天，油菜花依然年年茂盛在我早已回
不去的沟头堰畔。
那年在河西走廊的山丹，大约该是六月光景。
漠野千里，人烟难见。无限苍凉中，某天，一大片黄色出现在天际，我一眼认出那是油菜花。一阵激动，一股力量，陡
然涌满全身，仿佛那是茫茫奔途中的归址。
明天与亲人远在天涯，身体的疲惫，前景的未卜，使人每日如崩裂的岩石。在苍茫之地，在晦暗、贫瘠的生命
场，油菜花突然涌荡出来，仿佛一封热烈的家书，经历了千山万水，猛然间摊开在眼前。祁连山逶迤横亘在天际，季
节的巨笔饱蘸人间亘古的鲜黄，这纯粹的民间气色，涂抹大野戈壁。天地的辽远莽苍，总使人无端的产生难言的忧
伤。是因为命运的寂寥与挫顿么？是生命的无处安放与漂摇么？那一天，竟一扫心底的阴愁。
油菜花最多的地方，也许是陕西的汉中，那真的是百里花海。浩荡的波澜把早春的汉江春潮压了下去。
这片历史风云之地，生死的角斗场，上演过多少悲烈剧？张仪、司马错、张鲁、刘备，他们的霸业和阵阵血雨腥
风去犹未远。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。说的是河西，同样也适应于这里。那些年轻的将士，铁甲披身的征
马，他们油菜花一样蓬勃的青春年华。日暮乡关俱远矣，长啸和白骨都长埋于此，化作泥尘，成为生生不息的植类的
养料。那时某刻，他们一定也曾对眼前铺天盖野的油菜花产生过惊奇和振荡，想起过家乡的妻儿亲人，门头的盼望，
未知命运的茫然。
我曾有幸看见过油坊劳作。菜籽蒸熟，包饼，上榨，几个油渍壮实的汉子，嘿嘿地发力，汗水纷飞如落雨。金黄
的清油沿着油槽汩汩流淌，缓缓疾疾落入粗陶的盆钵。激腾的香气形成一个巨大的拱顶，把人们罩住，把门窗封闭，
你已无路可逃。香气又溢漫出屋子，向整个村子延伸。我也曾吃过清油的锅盔，炒成金色的洋芋丝。在它们的清香
里，民间史洇漶，生成，向着无尽的远方铺展开去。
半生流徙，在内蒙，在新疆，在华北平原，在松花江畔，在零碎贫荒的边地，不分春夏，总与油菜花不期相遇，
仿佛躲不开的命运的一部分。
我总以为，油菜花实在堪称民间地理的标志花。它伴人烟处处遍生，那么弱小，又那么强大。它沿着由南至北的
纬度，次第接续，成为大地上花期和地理跨度最长的花种。
油菜花年年开，为大地，为苍生，更为希望的永续。我喜欢它，它滋润了人间烟火，也点缀了我人生的寂途，这
样的点缀和照耀，将至永日！
文本二：
炸裂志
陈年喜
早晨起来 头像炸裂一样疼
这是大机器的额外馈赠
不是钢铁的错
是神经老了 脆弱不堪
我不大敢看自己的生活
它坚硬 玄黑
有风镐的锐角
石头碰一碰 都会流血
我在五千米深处打发中年
我把岩层一次次炸裂
借此 把一生重新组合
我微小的亲人 远在商山脚下
他们有病 身体落满灰尘
我的中年裁下多少
他们的晚年就能延长多少
我身体里有炸药三吨
他们是引信部分
就在昨夜
我像岩石一样 炸裂一地
【注】陈年喜：当代作家、诗人，曾当过16 年的矿井爆破工，被誉为“矿工诗人”。
6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3 分）（ ）
A.作者以“清苦”一词开篇，奠定了哀伤的感情基调，这种“清苦”感贯穿始终，并在后文的漂泊叙事与历史回想中得
到强化。
B.文中对漆籽油制作与食用的细致描写，既再现了物质匮乏年代的生活实景，也融入了作者对那段艰苦岁月的追忆与审
视。
C.人们将菜籽“垫饼子”“捣辣椒”，在清苦中创造“滋味和劲道”，是民间在夹缝中求生存的写照，暗含对上级禁令
的批判。
D.面对汉中“百里花海”，作者想起此地的征人，将“蓬勃的青春”与“白骨”“泥尘”进行对照，深化了对生命无常
的悲叹。
7.下列对文本二相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.诗歌以“炸裂”这一极具冲击力的词语为题，既实指矿工爆破岩层的劳作场景，也暗指诗人内心的情感迸发与精神突
围。
B.“我在五千米深处打发中年”，“五千米”这个精准数字，绝非简单的物理空间标识，它深刻隐喻着诗人自身的生存
困境。
C.“我身体里有炸药三吨/他们是引信部分”，运用夸张与比喻两种修辞，把对亲人的牵挂和责任化作直观可感的震撼
画面。
D.两文本均聚焦“底层生命体验”，散文笔调清新舒缓，诗歌语言粗粝质朴，节奏强劲；情感表达一喜一悲，截然对
立。
8.文本一的标题“油花年年随风开”具有多重意蕴，请结合全文简要分析。（4 分）
9.陈年喜诗文的美学力量，更多来源于对苦难本身的忠实镌刻，还是来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化?请结合
两则文本，阐明你的观点并陈述理由。（6 分）
(三)阅读Ⅲ(本题共5 小题,22 分)
阅读下面的文字，完成10～14 题。
材料一：
季布母弟丁公，为楚将。丁公为项羽逐窘高祖彭城西，短兵接，高祖急，顾丁公曰：“两贤岂相戹①哉！”于是丁公引
兵而还，汉王遂解去。及项王灭，丁公谒见高祖。高祖以丁公徇军中，曰：“丁公为项王臣不忠，使项王失天下者，乃丁公
也。”遂斩丁公，曰：“使后世为人臣者无效丁公！”
(节选自《史记·季布栾布列传》)
材料二：
诸项氏枝属皆不诛，封项伯四人为列侯，赐姓刘氏。起义兵，诛暴乱，而自为无道者，项羽也。既伏其辜矣，枝属何责
焉？恶恶止其身，忠厚之至也。
高帝以丁公二心而杀之，乃侯项伯，何也？项伯所以免帝于危者，明为羽讲解，此公道也。丁公刃已及沛公而纵之去此
私情也岂可比而同之乎？若夫以己之姓易人之姓，则前贤已论其失矣。
（节选自南宋胡寅《读史管见卷第
一》）
材料三：
司马光曰：高祖网罗豪杰，招亡纳叛，亦已多矣，而丁公独以不忠受戮，何哉？当群雄角逐之际，民无定主，来
者受之，固其宜也。及贵为天子，海内为臣苟不明礼义以示人，使为臣者人怀二心以侥大利，则国家其能久安乎？是
故断以大义，使天下晓然皆知为臣不忠者无所自容，而怀私结恩者虽至于活己犹不与也。戮一人而千万人惧，其虑事
岂不深且远哉？
臣按：高帝之斩丁公、赦季布、封雍齿，是皆有公天下之意，百世帝王所当法者也。
（节选自明代丘濬《大学衍义
补》）
材料四：
壮学子②曰：“丁公死晚矣！”然谲哉，高帝乎？高帝曰：“使项王失天下者，丁公也。”丁公为项王臣不忠，
然则为项王臣忠者，宜莫如季布。丁公已戮，而季布方购，高帝非能以公灭私者也。然则高帝曷为斩丁公？曰：“高
帝之怨丁公，犹其怨季布尔矣。然而丁公斩，季布终赦者，季布数窘高帝，卒无害于高帝，自以为罪而逃之，则非高
帝之所甚恶也。丁公能窘高帝，能释高帝，自以为德而谒之，是则高帝之所甚耻也。不然，鸿门之役，使项王失天下
者，项伯也，而封之，其有词于后世也哉？”
（节选自清代周树槐《汉高帝论》）
【注】①戹，同“厄”。②壮学子，是清代学者周树槐的号。
10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3 分）
丁公刃A 已B 及沛公C 而纵之D 去E 此私情F 也G 岂可H 比而同之乎
11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.徇，示众，与《陈涉世家》“乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东”中的“徇”字意思不同。
B.何责，“何”作“责”的前置宾语，与《赤壁赋》“何为其然也”的结构相同。
C.活，使动用法，使……活下来，与《师说》“吾从而师之”中的“师”用法不同。
D.为，动词，作为，与《琵琶行》“因为长句，歌以赠之”的“为”意思相同。
12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.丁公作为项羽麾下将领，追击刘邦使其陷入困境，后因刘邦求情而撤兵让其离开；在项羽败亡后，丁公前去拜
见刘邦，却被斩首示众。
B.项羽行为无道，已认罪伏法，其亲属并无罪责，故胡寅肯定高祖不杀其亲且封赏赐姓的做法，也认可高祖对项
伯与丁公的不同处置。
C.司马光说汉高祖斩杀丁公是称帝后为彰显礼义昭示天下的警示；丘濬认为这是以天下为公的举措之一，值得后
世帝王效法。
D.丁公和季布都曾让汉高帝心生怨恨，但季布最终没有对高帝造成伤害，且自认有罪而逃跑，这是周树槐认为季
布被赦的原因。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
(1)当群雄角逐之际，民无定主，来者受之，固其宜也。（4 分）
(2)丁公已戮，而季布方购，高帝非能以公灭私者也。（4 分）
14.刘邦杀丁公、赏项伯，材料二、三、四对此提出不同评析。请简要概括这三则材料的评析角度，并以其中一则材料
为例，谈谈其观点在《鸿门宴》中是如何通过项伯的行为得到印证的。（5 分）
(四)阅读Ⅳ(本题共2 小题，9 分)
阅读下面这首元诗，完成15～16 题。
送张兵部巡视运河①
虞集
画桥冰泮②动龙舟，鸭绿粼粼出御沟。
使者旌旗穿柳过，人家凫雁傍溪浮。
桃花吹雨春牵缆，江水平堤夜唱筹③。
应有馀波方浩荡，不令归楫恨淹留。
【注】①元定都大都后，疏浚改造运河，构建南北漕运生命线。②冰泮：冰层融化。③唱筹：高声报时。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.首联既点明时节，又以清丽笔触展现出运河解冻后的生机。
B.颔联“穿”“浮”二字极尽表现力，暗含官民和谐之趣。
C.颈联诗意勾勒运河日夜不息、官员恪尽职守的繁忙景象。
D.末句回归送别本意，抒发了诗人对友人归期难定的遗憾。
16.虞集作为元代的“一代宗匠”，诗作常常将个人情谊与家国视野巧妙地结合在一起，请结合全诗简要分析。（6
分）
(五)名篇名句默写(本题共1 小题，6 分)
17.补写出下列句子中的空缺部分。
(1)在“孝心人物”栏目上，主持人引用《陈情表》中“ ， ”两句，表达子女以微薄孝
心回报养育之恩、陪伴亲人安度晚年的决心。
(2)小明在游览黄山时，面对水石相激、山谷轰鸣的场景，想起了李白《蜀道难》中的“ ，
”两句。
(3)明月与楼台是中国古典诗词中常见的意象组合，如“ ， ”，二者交相辉映，营造
出深邃的意境，表达出丰富的情感。
二、语言文字运用(本题共5 小题，18 分)
阅读下面的文字，完成18～22 题。
2025 年9 月28 日，安徽百戏城灯火璀璨，锣鼓声喧，“百戏入皖·星耀合肥”戏曲主题活动在此启幕。
①
1790 年，为庆贺乾隆皇帝八旬寿辰，“三庆”徽班北上，开启了“四大徽班”在京城的艺术征程。徽班艺人以
A
之
姿，融汇徽剧的雄浑、昆曲的婉转、豫剧的铿锵、黄梅戏的清新、婺剧的粗犷与京腔的鲜活，后与汉调深度交融，最终淬炼
出被誉为“国粹”的京剧。如今，这场名家荟萃的演出，不仅再现了“四徽班各擅胜场”的盛况，更以艺术对话致敬了徽班
进京235 周年的融合精神。
②
“百戏入皖”绝非简单的展演叠加，而是一场以戏曲为纽带，推动文化惠民、文旅融合与经济发展的创新实践。
活动期间，全国各剧种代表人物将携经典剧目赴合肥打造百场惠民展演。此外，观众凭演出票根可免费游览黄山、九
华山、等安徽标志性景点，还可(甲)。这张小小的票根，如同一把打开文旅市场的钥匙，让戏曲从单纯的舞台表演延
伸到“吃住行游购娱”的现代消费场景，让文化魅力与经济活力
B
，实现“双向奔赴”。
③
活动期间，“戏曲鉴赏课”走进中小学、名家讲座深入高校，让青少年与传统艺术建立情感连接；韩再芬等戏曲
表演艺术家宣读艺术家宣言，受聘“中华戏曲传承推介官”；社区戏曲沙龙、票友活动让市井生活中回荡着悠扬戏
韵。面向群众而表演，(乙)，这种从“专业传承”到“全民传承”的转变，让戏曲真正“活”在当下，“种”进生
活。
④
在信息时代，传统戏曲如何适应年轻受众的审美需求，焕发
C
？黄梅戏与流行音乐的创新融合，徽剧《徽班》
运用现代舞台技术增强视觉冲击力……戏曲的创新不是妥协迎合，而是积极寻找更契合当代观众的表达方式，让古老
艺术跨越时空，直抵人心。
作为徽班故里，安徽戏曲正搭乘着“百戏入皖·星耀合肥”的东风走出江淮，走向更广阔的天地。
18.请在文中A、B、C 三处横线内填入恰当的成语。（3 分）
19.请在文中的甲、乙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15 个
字。（4 分）
20.下列填入文中横线处的小标题，最恰当的一项是（3 分）（ ）
A.①新戏 ②入戏 ③加戏④有戏
B.①新戏 ②有戏 ③入戏④加戏
C.①有戏 ②加戏 ③入戏 ④新戏
D.①入戏 ②加戏 ③有戏④新戏
21.文中划线部分使用了两个精妙的动词，请结合上下文，分析“活”与“种”二字的表达效果。（4 分）
22.在“百戏入皖·星耀合肥”戏曲主题活动中，展演了黄梅戏《红楼梦》、婺剧《三打白骨精》、徽剧《七擒
孟获》、昆曲《桃花扇》、豫剧《穆桂英挂帅》、京剧《西厢记》等经典剧目，请依据文段内容，任选两个剧目，仿
造下面的示例，以主持人身份撰写一段串词，不超过80 字。（4 分）
【示例】一曲《桃花扇》唱罢昆腔雅韵，孔尚任笔下的离合兴亡令人慨叹；接下来，让我们从明末烟雨走进北宋
烽火，看豫剧《穆桂英挂帅》如何以铿锵之音演绎巾帼英雄的豪情与担当。
三、写作(60 分)
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60 分)
生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的
锻炼与学习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。
这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。
请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
