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第03 讲 赏析小说的形象
（概括分析人物形象的特点，分析形象的作用和塑造手法）
（讲义原卷版）
目录
01 回顾高考 考情解码...............................................................................................................................................1
02 考点梳理................................................................................................................................................................2
1.概括分析人物形象的特点...............................................................................................................................2
1、明确人物形象的基本特征....................................................................................................................3
2.重点关注人物心理的特点、变化和作用...............................................................................................8
2. 分析形象的作用和塑造手法.......................................................................................................................14
1.分析塑造人物形象的手法.....................................................................................................................14
2.分析形象的作用.....................................................................................................................................16
针对练习.............................................................................................................................................................21
01 回顾高考 考情解码
选文概览
命题概览
年份
卷别/篇目
具体题目
考点分布
题型
2025
新课标Ⅱ卷
《添四客述往思来弹一曲
高山流水（节选）》
吴敬梓
荆元这一形象体现了作者理想中的人
格。请结合文本，谈谈这是一种什么
样的人格。
鉴赏作品的人物
形象
主观题
2023
新课标I 卷
《给儿子》陈 村
“下田去吧，儿子”这个段落，写出了
多重的身心感受。请加以梳理概括。
概括、分析心
理感受
主观题
乙卷
《长出一地的好荞麦》
曹多勇
德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样
的心理？请结合小说简要分析。
2022
新课标I 卷
《江上》
舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的
所见所感而逐步生发展开。请结合文中相
关部分简要分析。
主观题
甲卷
《支队政委（节选）》
王愿坚
老胡这一人物形象有哪些特点?请结合
文本一简要分析。
分析形象特点
2021
乙卷
买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生
概括、分析心主观题
1
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《秦琼卖马》
了哪些变化?请结合作品简要说明。
理感受
Ⅰ卷
小说中多次出现的“门”，在不同层面
有不同含义，请结合文本加以分析。
分析物象含义
考点
解读
形象是小说的表现中心，是其主要构成部分。小说的核心任务就是通过塑造形象来揭示社会生
活的某些本质特征。分析形象是高考小说考查的热点，常考的命题点有三个：
①概括分析人物形象的特点；②分析形象的作用；③分析塑造形象的技巧。
复习
任务
1.细读文本,能够准确概括人物形象的特点；揣摩人物心理,认识人物形象的意义和作用；能够分
析小说物象的含义和作用。
2.能够赏析塑造人物形象的艺术手法，答对赏析塑造人物形象的艺术手法题。
02 考点梳理
1.概括分析人物形象的特点
语文必修上册《百合花》要求学生“重点把握小说对人物形象的刻画”，该单元学习任
务之一即“揣摩人物的心理活动”。必修下册《祝福》的学习提示中也强调“小说阅读要关
注人物形象”。
概括形象特点题一般有两种命题形式：指定语段概括分析人物形象和整体概括分析人物
形象。
1、明确人物形象的基本特征
1.外在特点：身份、地位，容貌、穿着，职业、技艺。
2.内在特点：心理、情感特征，生存与命运特征，对待他人、外界的态度特征。
《祝福》·祥林嫂人物形象特点一览表
特点类别
原文示例（照搬教材语句）
作用说明
外在特点
身份地位
“她是一个寡妇”“做工的鲁四老爷家的佣
人”
点明底层佣工身份，为被压迫提供
社会前提
外在特点
容貌穿着
初到：“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月
白背心……两颊却还是红的”
临终：“头发已经全白，脸上瘦削不堪，黄中
带黑，仿佛木刻似的”
服饰与面容由“素洁→褴褛”“有
血→无血”，外显封建礼教榨干过
程
外在特点
职业技艺
“打柴、摘豆、养蚕、纺纱、做饭都能来”
“祭祀用的杯筷，她都能摆”
勤劳能干，与“不洁”罪名形成反
讽
2
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特点类别
原文示例（照搬教材语句）
作用说明
内在特点
心理情感
“她张着口怔怔地站着，脸色立刻灰黑……只
是失神地站着”
被禁祭祀瞬间心理崩塌，暴露对
“名节”的极度恐惧
内在特点
生存命运
“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一
手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”
由佣至丐，命运直线下坠，体现礼
教吃人逻辑
内在特点
对他人态度
初“不开一句口，默默的”→再被逐仍“想赎
罪”捐门槛→临终发问：“一个人死了之后，
究竟有没有魂灵的？”
沉默忍受→主动赎罪→绝望质疑，
三层递进完成悲剧性格弧光
教材对接1．（分析人物形象特点）《百合花》中的小通讯员有哪些特点？请简要分析。
辨析人物形象特点与性格特点
人物性格特点与形象特点并不相同。
性格特点包括人物的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等内容。
形象特点不仅包括人物鲜明的性格特点，还包括外貌、身份、地位、职业等内容。
性格特点 ≠ 形象特点
形象特点提供“外壳+身份”，性格特点揭示“精神内核”；
形象特点是“是什么样”，性格特点是“怎样想、怎样做”。
以《祝福》——祥林嫂为例
掌握概括分析人物形象的角度
角度
具体阐释
结合具体情节
小说在情节的展开中,通过描写人物的外貌、行为和心理状态等,再现人物的鲜明个
性。因此,要从情节入手,据情节论人。
维度
举例（原文）
结论
形象特点（含外
貌、身份、职业
等）
“头上扎着白头绳……乌裙，蓝夹袄，月白背
心”；“做工的鲁四老爷家的佣人”；“一手
提着竹篮，内中一个破碗，空的”
表明她是清末江南农村底层寡
妇、佣工，后期沦为乞丐，衣着
由素整到褴褛，外貌枯槁
性格特点（心理
情感、价值观、
生活态度）
“不开一句口，默默的”；“想赎罪，捐门
槛”；临终问：“一个人死了之后，究竟有没
有魂灵的？”
忍辱、善良、勤劳，对封建礼教
由顺从到怀疑，价值观始终被
“贞节/赎罪”观念支配
3
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结合对人物的具体描写
具体描写指对人物的外貌、语言、心理、动作等方面的详细描写。这些描写是分析
人物形象的着手点,尤其是一些重点细节描写,对刻画人物形象非常重要。
结合人物的身份、地位、
经历、教养、气质等
人物的身份、地位、经历、教养、气质等决定人物的言行,影响人物的形象。
结合人物关系和作者的评
价、其他人物的评价
当小说中的人物不止一个时,就要分析多个人物之间的关系,确定主次,从复杂的人物关
系中把握人物的形象特点。
作者对人物的评价或小说中人物之间的评价,也能体现人物形象特点。
结合具体环境
小说中的人物形象都是典型环境中的典型形象，这里所说的“环境”包括自然环境
和社会环境。
结合主题
小说通过人物来表达主题，同样，主题也是概括人物形象特点的重要依据。
知识拓展
扁平人物与圆形人物
类
型
解析
教材篇
目
人
物
原文判断依据
扁
平
人
物
扁平人物是基于某种单一的观念或品质塑
造而成的。扁平人物的性格刻画比较单
调，始终如一，几乎无发展变化，也称作
类型人物或漫画人物。
《祝
福》鲁
迅
鲁
四
老
爷
小说五次写他“皱眉”“可
恶……谬种”，始终维持“道
学、吝啬、冷酷”单一标签，性
格无变化，典型“封建卫道士”
符号。
圆
形
人
物
圆形人物更加真实、立体、丰满，更接近
现实中的人。这类人物内涵更丰富，性格
中的矛盾会产生足够的张力；更能揭示人
性的复杂性，反映生活的本来面目；更能
打动人，更具有审美价值；可使情节随人
物而起伏变化。
《林教
头风雪
山神
庙》施
耐庵
林
冲
开篇忍气吞声——买宝刀——误
闯白虎堂——野猪林忍辱——草
料场复仇，性格由“隐忍”到
“奋起”完成弧光，心理复杂，
行为动机多层次。
教材对接3．（辨析并赏析“扁平人物”和“圆形人物”）英国作家福斯特把小说人物分为“扁平人物”
和“圆形人物”,“扁平人物”性格单纯,一成不变;“圆形人物”性格丰富,有发展变化。你认为《林教头风
雪山神庙》中的林冲属于哪一种人物?请结合文本谈谈你的理解。
典例分析
阅读下面的文字，完成题目。
文本一：
支队政委（节选）
王愿坚
4
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我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了,他变得跟
棵老黄松似的,又高又大,伸出小葵扇那么大的一只手,拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里
攥着呢。
见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我:“老黄,我求你个事成不成?”
“怎么不成!”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻
出来的。
“我让你干什么你干什么?”
“一定!”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来,愣眉愣眼地问:“政委,要出发?”
“不，有任务!”老胡说着抓起一个挎包,对我说:“咱们到那边竹林里去。”
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。
老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句:“真的叫你干啥你干啥?”
“真的,快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好!”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声
说:“把我绑起来!”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面
问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点!”等我们把他两手绑
好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住!”我们也照办了。
看看我们都弄妥了,他咬咬牙说:“来,使劲挤它!”
直到这时,我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了
火的开花馒头，又红又肿。没有器械,没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦……
“快,快下手哇!”他在催我。
“我,我干不来!”我痛苦地说。
“你答应过我嘛，黄兴和同志!”他哀求似的说,“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是?俗话说‘疮
口出了脓，比不长还受用’,帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工
作。”对我说完软的，又对小林来硬的:“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你:
挤!”
我横了横心:“干!”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的
肌肉猛地哆嗦了一下。我问:“老胡，怎么样?”
“没关系，你，你别管我!”
我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意,减少些
痛苦,我故意把话岔开来:“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来?”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”,听得出话是从牙缝里挤出来的。
“再追上来怎么办呢?”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下,那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了,咱就再干他一下,好不好?”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了
的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算,火辣辣地喊了声小林:“快,快去化杯盐水来!”
5
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蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的
草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像
睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指,他手里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼,深深地吸了口气,说:“老黄，痛
——啊!”
汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚
下来，流到了嘴角上。
（有删改）
文本二：
长征:前所未闻的故事（节选）
［美］哈里森·索尔兹伯里
陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935 年6 月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药:八公
丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久,伤口情况有所好转。①
夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9 月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。为了去南雄
开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他
伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下
不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧,”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫
员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后,用盐水冲洗了伤口，
用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖,但不久就恢复了自制力，笑着说:
“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。②
［注］①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984 年3 月23 日对胡华的采访。
（过家鼎等译,有删改）
1．老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。（6 分）
2．（结合句子分析形象）有人认为文本一中的“他无力地睁开了眼,深深地吸了口气,说：‘老黄,痛
——啊!’”有损老胡的英雄形象,你怎么看?请结合文本具体分析。
方法总结
6
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2.重点关注人物心理的特点、变化和作用
人物的心理活动
内容
知识要点
心理描写方法
1.直接描写：独白，心理分析。
2.间接描写：梦境描绘，幻觉展示，动作暗示，神态显示，环境衬托。
心理描写作用
刻画人物性格，反映人物心理（思想）变化，推动情节发展，突出或深化
主题，展现精神面貌，交代身份遭遇。
方法类别
教材篇目
原文示例（照搬）
作用说明
直接描写
独白
《祝福》鲁迅
“一个人死了之后，究竟有没有魂灵
的？”——祥林嫂临终前直视“我”
发问
用人物独白直接裸露其精
神崩溃与恐惧
直接描写
心理分析
《林教头风雪山
神庙》
“林冲想：‘杀人须见血，救人须救
彻！’”
第三人称直接剖白，显示
由忍到狠的转折
间接描写
梦境
《红楼梦》节选
“黛玉葬花”
梦中唱出“花谢花飞花满天……一朝
春尽红颜老，花落人亡两不知”
以梦境曲笔泄露黛玉对自
身命运的预感
间接描写
幻觉
《变形记》卡夫
卡
“他觉得自己被四面墙壁向中间挤
压，呼吸困难……”——格里高尔变
虫后产生空间幻觉
幻觉展示主人公被异化的
惊恐与孤独
间接描写
动作暗示
《荷花淀》孙犁
“她们的手一齐用力一拨，小船窜进
了荷花深处。”
用“一齐用力一拨”的动
作暗示女人们由惊转勇的
心理跃升
间接描写·
神态显示
《祝福》鲁迅
“她张着口怔怔地站着，脸色立刻灰
黑……仿佛木刻似的。”
以神态骤变暗示祥林嫂精
神被最后一击摧垮
7
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方法类别
教材篇目
原文示例（照搬）
作用说明
间接描写
环境衬托
《林教头风雪山
神庙》
“那雪正下得紧。”——林冲持刀冲
出庙门时，大雪纷飞
以“雪紧”衬托人物怒火
与杀气，环境成为心理外
延
技法点拨
分析指定语段的人物心理（性格特点）“两步骤”
提示
解答这类题目时，要站在小说中人物的角度来思考。此时此刻，他做了什么？是在什么情形下做的？
他为什么要这样做、这样说、这样想？具体分析小说中人物的内心活动，要充分把握人物内心活动的复
杂性和情感的丰富性。
教材对接2．（分析人物心理）《老人与海》（节选）中，作者运用大量的内心独白来表现面对接踵而至
的残酷挑战时，老人复杂的精神状态。试结合文本内容简要分析。
心理描写是塑造人物、推动情节发展的重要方法。高考小说阅读既注重考查传统的人物形象特点，
又注重考查人物的心理变化。分析人物心理，或要求概括分析人物的心理，或要求概括分析人物的心理
变化，考查方式灵活多变。
心理描写是对人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，表达人物的所思所
想，让人物吐露心声，使读者看到人物的内心世界。分析人物心理要明确和掌握以下必备知识。
8
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教材对接4．（分析心理变化）在《哦，香雪》的深夜归途这一情节中，香雪的内心经历了一系列的变化，
请梳理分析。
教材对接5．（赏析心理描写的方法）请概括以下作品中的心理描写方法。
作品
原文心理描写摘录（教材）
方法
归类
作用效果
《大卫·
科波菲
尔》
“我竟沦落到跟这样一班人为
伍……我觉得我也是一个没人同
情、没人帮助的弃儿。”
直接
独白
第一人称自剖，裸露“自卑—自怜”心
境，拉近读者距离。
采用第一人称“我”叙述故事,心理描写大
多是直接描写,能够更加直接地表现“我”
的内心世界。
9
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作品
原文心理描写摘录（教材）
方法
归类
作用效果
《复活》
“他的头脑里突然浮起了那个红裙
子的形象……‘应该请求她宽
恕。’”
直接
心理
分析
第三人称透视聂赫留朵夫瞬间忏悔，展示
灵魂复苏起点。
人物的心理是描写的重点,而且描写的手法
多样,有直接描写，还有侧面描写，如行动
描写、神态显示,侧重表现人物精神的复
活。
《老人与
海》
“他想：不过这条鱼给我弄死了，
我倒是过意不去……‘鱼啊，我爱
你，也非常尊敬你。’”
直接
独白
自言自语显老人对大鱼既敬又怜的复杂心
理，突出“硬汉柔情”。内心独白，展现
老人在海上的心理变化过程。
《百年孤
独》
“奥雷里亚诺感到骨头里充满空洞
的声音……那只蝴蝶还在他心头扇
动翅膀。”
幻觉
+动作
暗示
以幻听、幻视间接外化人物孤独与预感，
魔幻而冷峻。采用动作描写展示心理,直接
的心理描写较少。
典例分析1
阅读下面的文字，完成题目。
长出一地的好荞麦
曹多勇
这年里，德贵最后一次来种河滩地已是腊月里。这期间，他先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦
子，庄稼还是颗粒无收。这情况，德贵还有岁数更大的犁都没经历过。儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺
现象，德贵不听这道理，骂天，说这是要绝人啊!
大河湾土地分两种：一种在围堤坝里，淮河水一般淹不掉，是大河湾人赖以生存的保障；另一种地
在堤坝外，无遮无拦地紧挨淮河，一年里能收季麦就不错了，秋季天都荒着——这地叫河滩地，也叫荒
地。大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩地。
村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆?
德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几次?
德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀!
河滩地位于村东两里地。德贵村东里出了庄，赶头牛，扛张犁，沿河堤一直往东去。人老，牛老，
犁也老。牛老，蹄迈得很迟缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹。人老，老在脊梁上。肩上挂一张犁
，
侧斜身显得更佝。犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂出一道一道暗裂纹，像老人手上脸上的皱纹皮。牛
前边领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样，弄不清是德贵赶牛，还是牛牵德贵。
至河滩地头，德贵说一声“吁——”，牛停下蹄，瞪一对大牛眼瞧德贵。德贵下堤坝往河滩地里走，牛
也侧转身头低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵。关键时才分出牛还是受人支配着。
德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气。（甲）犁榫眼松，趴德贵肩“吱
呀、吱呀”一路不停歇地叫。德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架。牛嘴也“吧
嗒、吧嗒”扯黏水吐白沫。德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱。于是，德贵、牛和犁
三个老货径直朝淮河走去。
牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里。（甲）德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋气呢；骂
牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水
?
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淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里，波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。德贵、牛，还有
那只淹没水里的犁构成一幅温馨的田园画。但德贵却在这宁静貌似温顺的淮河水里瞧看出洪水泛滥的迹
象。这迹象是几缕混浊的泥丝，曲曲折折隐河边的水里摇曳流过。这几缕混浊的泥丝就是上游山水下来
的前兆，就像暴风雨过来之前的一阵凉风。
牛饮饱水抬起头，润湿的嘴像涂抹油似的又黑又亮。（乙）德贵问牛
, 你说俺们这地犁还是不犁
? 牛两
眼盯着水面瞧着什么，又似乎什么也没瞧。德贵又问犁
, 你说俺们这地犁还是不犁
? 德贵问犁没见犁，这才
弯腰伸手捞出犁。犁全身吃透水，多余的水“滴答滴答”往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德贵的问
话。德贵说还是犁说得对，不能害怕涨水淹河滩地，俺们就不种河滩地。
不知怎么的，德贵感觉最通人性的是犁，而不是牛。
这天上午，德贵犁过河滩地;这天下午，德贵耙过河滩地;这天挨傍晚，德贵撒开黄豆种。一天时间，
这块河滩地就暄暄腾腾像块饼被德贵精心制作好，摆放在淮河边上。
然而，还没等德贵的锄伸进去，淮河的水便涨出来。德贵赤脚跑进黄豆地，眼前那些没顶的禾苗还
使劲地举着枝叶在河水里挣扎。德贵站立的地方原本还是一处干地，河水舔舔地漫过脚面，德贵往后退，
骂河水，说俺是一棵会挪动的庄稼,你们想淹也淹不住。
就这么河水淹过种、种过淹，德贵从夏日里一口气赶进腊月天。
腊月里天寒地冻，德贵这回出村没牵牛，没扯犁，只扛一把大扫帚。河滩地经河水反复浸泡几个月，
晃晃荡荡地如铺展一地的嫩豆腐。这样的地是下不去牛、伸不开犁。德贵扛的大扫帚是牛也是犁。德贵
脱下鞋，“咔嚓”踩碎表层的薄冰走进去，冰泥一下没过小腿肚，德贵挨排排拍碎冰，而后才能撒上种。
这一次撒的是荞麦。腊月天，只能种荞麦。
德贵毕竟是上岁数的人，又加两腿淤进冰泥里，那些刺骨的寒气也就洪水般一浪一浪往心口窝那里
涌。德贵仍不罢手，不急不躁，拍一截冰泥地,撒一截种子，而后再把荞麦种拍进泥水里。德贵知道停下
手，这些拍碎的冰泥又会凝结起来。德贵还知道荞麦种在这样的冰泥里是长不出芽的，即使长出芽，也
会被冻死。但德贵仍是一点一点地种。
这天，德贵回家烧两碗姜茶喝下肚，便躺床上睡起来。梦里的河滩地绿油油长满一地的好荞麦，长
呀长呀一个劲地往上长。
（有删改）
3．德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。（6 分）
方法总结
11
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知识拓展
散文化小说
不以塑造典型人物和激烈情节为核心，而以营造意境、传达情调为目的，具有散文结构与诗化语言
的小说变体。
散文化小说的特征
1.虚化人物。淡化对人物形象的描写塑造，对人物着墨不多，不立体、不典型。
2.淡化情节，散化结构。故事性不强，没有激烈的矛盾冲突和跌宕起伏的开端、发展、高潮、结局等
情节。
3.注重营造气氛。所谓“气氛”，既包括作者的情感、情绪的自然流露，也包括自然风光、民情风俗、
生存状态等意境氛围的营造。
4.主旨上，突出情调。此类文章主旨较含蓄，多是通过“气氛”反映人与自然的关系（和谐、抗争）、
人在社会中的生存状态（思考人的命运），突出人与人之间的情感纠葛（爱与恨、情与欲）、人性的复
杂多变（鲜活的、动态的）等主旨。
5.语言散文化。语言质朴、口语化，整散结合，多用诗化语言，等等。
教材示例
散文化特征原文例
句
对应特征简析
必修上册
《我与地
坛》（史铁
生）
“园子荒芜但并不
衰败……微风把野
草吹得簌簌响，像
是谁在低声说
话。”
①虚化母亲形象（无肖像、无姓名），仅借“脚步声”“目光”
传情；
②无连贯情节，只有“入园—出园”松散片断；③通篇营造地坛
晨昏薄雾与野草微响的意境；
④主旨含蓄：通过“我与地坛”的静默对话，折射对命运、母爱
的体悟；
⑤语言诗化整散结合，富有抒情节奏。
选择性必修
中册《边
城》（沈从
文）
“溪流如弓背，山
路如弓弦……白塔
静静地立在半山
腰，落日把溪水染
成玫瑰色。”
①翠翠仅“皮肤黑黑”“眸子清明”几笔，不追求典型化；
②故事淡化：端午看龙舟—唱山歌—月下等客，无剧烈冲突；③
借湘西山水、渡口、白塔、端午龙舟营造静美氛围；
④主旨含蓄：通过“等待”写出人与自然、爱与命运的和谐；
⑤语言清新如诗，多用比喻、拟人、叠字。
选择性必修
下册《荷花
淀》（孙
犁）已列，
“阜平的小山，山
里的黄昏，枣树在
窑顶上轻轻
摇……”
①虚化人物：仅称“老乡”“女孩子”，无姓名；
②无完整故事，只截取“河边洗脚—送袜子—上山割柴”三个生
活断面；
③借山地黄昏、枣树、河水营造清朗意境；
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教材示例
散文化特征原文例
句
对应特征简析
再补《山地
回忆》（孙
犁）
④含蓄写出军民鱼水情；
⑤句式长短错落，画面感强，语言散文化。
2.分析形象的作用和塑造手法
1.分析塑造人物形象的手法
必修上册第一单元单元学习任务之一是“结合自己的阅读感受欣赏小说的描写艺术”，必修下册
《变形记》的学习提示中明确要求“注意品味小说中的语言、动作和心理描写，思考主人公‘化虫’之
后的遭遇”。可见，掌握塑造人物形象的技巧，有助于更好地把握人物形象和小说主旨。
分析塑造人物形象的手法有时会着重考查某一种写人的手法,如心理描写等；有时会综合考查,要求考
生全面分析写人的手法。无论何种考查形式，都要结合文本的具体内容来分析作者是如何塑造人物形象
的。
（1）掌握塑造人物形象的一般手法
描写角度
手法
阐述
作用
教材示例
直接描写
（正面）
外貌
描写
对容貌、服
饰、体态、神
情作静态或动
态刻画
以形传神，
暗示身份、
性格、命运
《祝福》：“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹
袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青
黄，但两颊却还是红的。”——初现底层寡妇
的清苦与尚存生气。
语言
描写
人物独白或对
话
显示性格、
思想、身
份，推动情
节
《林黛玉进贾府》：“天下真有这样标致的人
物，我今儿才算见了！”——王熙凤先声夺
人，显其机变与逢迎。
动作
描写
对人物行为、
举止进行具体
刻画
外化心理，
突出个性
《林教头风雪山神庙》：“把那条哨棒使得风
车儿似转。”——表现林冲武艺娴熟与临战机
警。
心理
描写
内心独白、心
理分析
直接披露深
层情感与思
想
《老人与海》：“鱼啊，我爱你，也非常尊敬
你。”——独白揭示老人对大鱼既敬又怜的复
杂心理。
间接描写
（侧面）
环境
烘托
借自然环境或
社会环境映衬
渲染气氛，
暗示命运，
折射性格
《林教头风雪山神庙》：“那雪正下得紧。”
——雪势烘托林冲胸中杀机与命运转折。
他人
评价
借其他人物口
中介绍或评论
侧面塑形，
多角度展示
《祝福》：“鲁四老爷皱一皱眉，道：‘这不
好，恐怕她是逃出来的。’”——他人一句皱
眉评价，侧面显封建礼教对祥林嫂的歧视。
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描写角度
手法
阐述
作用
教材示例
对比
反衬
把人物置于对
立面或差异面
之中
突出性格特
征，加深主
题
《林黛玉进贾府》：黛玉“细心留意”对比宝
玉“任性恣情”，一静一动，反衬黛玉谨慎敏
感。
细节
象征
反复或特写某
一物件、动作
以小见大，
寓示性格或
命运
《百合花》反复出现“破洞被子”→最后新媳
妇缝洞，象征军民纯真与人性美。
（2）掌握塑造人物形象的特殊手法
手
法
具体阐述
作用
教材原文示例
场
面
描
写
把人物置于特定时空、
氛围、群众活动中，作
“群像底板”式铺写
①渲染气氛，提供性格表现
舞台；②以“场”衬
“人”，突出人物地位或心
理；③为后续情节转折蓄势
《林黛玉进贾府》“荣国府正门——众
婆子、丫鬟、小厮夹道迎客”场面：众
星拱月式写环境，衬出黛玉谨慎细心与
贾府威赫。
点
面
结
合
“面”粗线条勾勒群
体/环境，“点”聚焦
细刻个体；先面后点或
面中有点
①层次分明，节省笔墨；②
以群体烘托个体，使主要人
物瞬间立住；③兼顾广度与
深度
《荷花淀》先写“女人们成群结队划着
小船”(面)，再定格“水生嫂手指被苇
眉子划破”(点)，群体烘托个体，突出
水生嫂机敏细心。
抑
扬
结
合
先“贬”后褒或先褒后
贬，造成反差
①形成曲折，增强可读性；
②反差放大人物闪光点或复
杂性；③带动主题升华
《林教头风雪山神庙》先写林冲“忍气
吞声”“陪笑称谢”(抑)，到“杀人须
见血”一刀结果陆谦(扬)，以巨大反差
突现“逼上梁山”的必然。
虚
实
结
合
“实”写可见可感的行
为、景物；“虚”写回
忆、想象、梦境、象
征；两者交替或叠映
①突破时空，扩大表现疆
域；②含蓄透露心理，增强
诗性；③制造多层意蕴，深
化主题
《边城》结尾“也许他永远不回来了，
也许明天回来！”实写渡口空寂，虚写
“等待”的无尽想象，把翠翠的纯情与
命运未知融为含蓄余味。
（3）关注细节描写
细节描写在文章中看似闲笔或赘笔，但实际上都是作者精心设置的内容，不能随意删除。细节包括
动作细节、语言细节、服饰细节、表情细节等。
细节描写的作用：突出人物性格，展示人物内心世界；揭示、深化主题；推动情节发展；渲染时代
气氛、地方特色；起到暗示、影射的作用。
方法点拨
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教材对接6．（分析塑造人物形象的手法）在《百合花》中,对通讯员衣服上破洞的描写前后出现了四次，
这运用了何种手法?这种手法有何作用?请简要分析。
2.分析形象的作用
分析形象的作用主要包括两个命题角度：
一是分析人物形象（主要人物、次要人物和“我”）的作用；
二是分析物象的作用。对形象作用的分析，要在概括形象特点的基础上进行，无论分析哪种形象的
作用，都要挖掘该形象的典型意义。
1.明确人物形象的作用
（1）主要人物和次要人物的一般性作用
类别
角度
阐释
作用
教材示例
主要
人物
情节
角度
承担主线事件，推
动冲突展开
决定故事走向，
制造高潮转折
《林教头风雪山神庙》林冲：买刀→误入白虎
堂→手刃仇敌，全程驱动“逼上梁山”主线。
主题
角度
性格与命运集中寄
寓作者思想
承载并升华小说
主题
《祝福》祥林嫂：被封建礼教一步步吞噬，集
中体现“吃人”主题。
社会
角度
体现特定历史阶段
的社会关系与群体
命运
借个体遭遇折射
时代病症或社会
矛盾
《阿Q 正传》阿Q：落后农民的“精神胜利
法”浓缩辛亥革命前后国民性病灶。
次要
人物
情节
角度
充当线索、见证或
触发器
串联场景，衔接
过渡，触发转折
《祝福》中“我”返乡，以有限视角连缀祥林
嫂生平，形成线索。
主题
角度
与主要人物形成对
照或反衬
侧面突出主题，
加深意蕴
《林黛玉进贾府》王熙凤：八面玲珑反衬黛玉
谨慎，突出“寄人篱下”敏感主题。
社会
角度
组成典型环境或群
体背景
营造时代氛围，
提供社会底色
《百合花》通讯员群体、乡亲、新媳妇共同构
成战时后方群像，渲染“青春与人性美”赖以
存在的社会土壤。
技法点拨——辨别小说主人公“四注意”
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注意
解释
描写篇幅
一般描写谁的篇幅多，谁就是主人公。
主题体现
诸多人物中最能体现主题的人物是主人公，其他人物起陪衬、补充等作用。
情节发展
主人公应贯穿小说情节的始终。主人公性格的发展推动小说情节的展开。主人公
是小说中各种冲突的中心人物。
描写侧重
正面描写的是谁，一般谁就是主人公（其他人物都与之形成衬托、对比关系）。
教材对接1．（分析主要人物的作用）请分析《祝福》中祥林嫂的作用。
教材对接2．（分析次要人物的作用）《装在套子里的人》中，华连卡姐弟这两个人物有什么作用?
（2）小说中的特殊人物——“我”的作用
首先，小说中的“我”是作品中的角色,不是作者自己。其次,小说中的“我”可以是文本中的人物，
也可能拟人化为作品中的一个动物。再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角,很多时候
“我”是配角。“我”有四重作用，应当认真体会和把握：
①作为叙述者，进行“有限视角”叙述，起线索作用。
②作为亲历者，增强故事的真实性，拉近与读者的距离。
③作为参与者，作为主要人物，可以推动故事情节的发展；作为次要人物，可以衬托主要人物。
④作为体验者，代替作者议论、抒情，表达主旨和情感。
作用维度
教材篇目
原文示例（节选）
功能阐释
①叙述者（有
限视角线索）
《祝福》鲁迅
“我回到鲁镇，是冬季的事……先
前常见她（祥林嫂）在街头讨饭，
今晨却听说她死了。”
以“我”返乡见闻为线索，
串联祥林嫂一生，限制视角
制造悬念。
②亲历者（增
强真实/拉近读
者）
《百合花》茹志
鹃
“我只在包扎所帮忙……我猛然叫
了一声‘通讯员！’”
亲历战争现场，第一人称口
吻使战争场景真实可信，读
者如随“我”同行。
③参与者·主
角（推动情
节）
《变形记》卡夫
卡
“我发觉自己变成了一只巨大的甲
虫。”
“我”=格里高尔，变虫触发
全家冲突，推动异化情节全
程。
③参与者·配
角（衬托主
角）
《林教头风雪山
神庙》施耐庵
（楔子部分）
“我（店小二）听差拨说道：‘管
营要结果你性命！’”
店小二“我”侧面报信，衬
出林冲处境危急，助推逼上
梁山。
④体验者（代
作者抒情议
《我与地坛》史
铁生
“我摇着轮椅进入园中……我才想
到，母亲已经不在了。”
以“我”在地坛的所思所
感，直接抒发对母爱与命运
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作用维度
教材篇目
原文示例（节选）
功能阐释
论）
的忏悔，点明主旨。
教材对接3．（分析“我”的作用）《祝福》中，“我”是故事的叙述者，请结合文本,简要分析“我”
的作用。
1．（分析人物形象的作用）结合典例分析1《长出一地的好荞麦》小说塑造德贵这一形象有怎样的作用？
2.明确物象的内涵和作用
高考对“物象”的考查，一般来说有两个考向：一是物象的内涵，二是物象的作用。物象的内涵有
实指义、指代义、双关义、象征义、主题义等。分析物象的内涵和作用，我们可以从以下角度进行思考。
考
向
角
度
内涵层级
教材示例
作用解析
物
象
内
涵
由
外
到
内
实指义→
指代义→
象征义→
主题义
《祝福》“门槛”：实物（石
门槛）→捐门槛代“赎罪”→
象征封建礼教吃人门槛→主
题：通向“地狱”的最后关卡
自身：实物功能；
人物：祥林嫂精神寄托；
情节：推动“捐门槛—仍被拒”二次打
击；
环境：鲁镇祠堂符号；
主题：礼教吃人具象化。
由
实
及
虚
实物→虚
拟双关
《林教头风雪山神庙》“大
雪”：实指自然风雪→虚指严
酷政治环境→双关“压垮林冲
的最后一层‘雪’”
自身：营造寒杀氛围；
人物：衬托林冲由忍到狠的转折；
情节：雪势“紧”推动火起、山神庙复
仇；环境：暗含高俅势力压迫；
主题：官逼民反。
多
方
挖
掘
实指→象
征→主题
多层
《百合花》“破洞被子”：实
指新媳妇新婚被→象征军民纯
洁情→主题：青春与美的瞬间
永恒
自身：道具功能；
人物：通讯员羞涩、新媳妇淳朴的镜像；
情节：借被—缝洞—献被完成情感高潮；
环境：战时后方清新一隅；
主题：人性美超越战争。
教材对接4．（分析物象对人物形象的作用）《哦,香雪》中的铅笔盒对人物形象的刻画有怎样的作用?请
简要分析。
考
向
角度
内涵层级
教材示例（原文照搬）
作用解析
物
自身角度
道具、场景、意
《边城》“渡船”：实物载体，
形成故事空间，承载“等
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考
向
角度
内涵层级
教材示例（原文照搬）
作用解析
象
作
用
象功能
贯穿全篇
待”意象。
人物角度
外化心理、衬托
性格
《祝福》“门槛”：祥林嫂摸门
槛一刻，心理由希望转绝望
实物成为心理温度计。
情节角度
推动转折、制造
高潮
《林教头风雪山神庙》“大
雪”：雪压塌草料场→林冲手刃
仇敌
自然物象促成情节陡转。
环境角度
营造氛围、提供
典型背景
《荷花淀》“荷叶荷花”：铺展
水乡战场
形成诗意战争环境。
主题角度
升华意蕴、点明
中心
《百合花》“破洞被子”：被上
百合花象征青春永存
小道具点破大主题。
教材对接5．（分析物象对构思的作用）《党费》选取“咸菜”作为特殊党费来展开情节。请简要分析这
样构思的艺术效果。
2．（分析物象的作用）结合典例分析1《长出一地的好荞麦》说说“荞麦”物象在小说中有怎样的作用？
方法总结
针对练习
[2025·山东德州一模]阅读下面的文字，完成题目。
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三走严庄（节选）［注］
茹志鹃
部队天天行军,有时五十里,有时七十里,大片大片的土地从我们脚下伸展开去。地里的庄稼苍黄了,成
熟了,我们走的路边,就是光秃秃、黑油油的土地。那大片大片的土地,又落下麦种。麦种具有穿山之力,它
不畏严寒,不畏风霜,在土里渐渐地发芽了,出苗了,然后绿茵茵地满铺在黑土上。我又来到了严庄。
我赶到严庄的时候,天已大黑了。我人还没进庄,迎面就扑来一股强烈的布焦臭,我的心不禁怦怦地跳了
起来。
严庄怎样了?收黎子怎样了?老马那支枪是埋起来了,还是继续背在严庄人的身上?我一弯腰,朝庄里小
跑起来。
星光下,我看见庄里许多草房没有了,只剩下一些残缺焦黑的泥墙,墙里墙外,碗碴、破棉絮铺了满地,但
是那些烧剩的焦木断梁,已整齐地堆在一起,空场上也排满了一堆堆砌屋用的泥砖。在朦胧的星光下,严庄显
得安静而又严峻。
我在来全原来的屋基角落上,一个临时搭起来的茅草庵子里看到了收黎子。她稍稍黑瘦了一些,眼睛显
得大了,正席地坐在一层薄薄的麦秸上,静静地低着头,在油灯下专心一意地修理一只筛面用的筛子。她将那
极细的马尾,在筛子的破洞上慢慢地织出经纬,织得那么细,那么密。仿佛,这里也没有敌人来过,外面那倒塌
的泥墙,也并不存在。啊!收黎子,你是看不见,还是全不在乎?却是静静地低着头,在准备麦收用的工具。
她一抬头看见我,并没觉得奇怪,朝我笑了笑,但是接着她一反素来的安静沉着,站起身团团转地忙了起
来。她开开锅盖,拿拿水瓢,抱一把草,又打开一个什么包包。她手忙脚乱地忙了半天,给我端来了一碗热水。
经过这一阵忙,她平静下来了,又恢复了她原来那种从容不迫的气度,拉着我的手,坐在我身边。我问她敌人
来的时候,她怎么过的。
“蹲野地呗!”她说得很简单。
“来全呢?”
“他?他带了看家队,掮了那支枪,到处转悠,到东放一枪,到西放一枪。”她说到这里笑了,大概是想起了
这些零星枪声的效果吧!我看看屋里只有她一个人,便问道:“小全呢?”
收黎子把眼光避开了,停了一会儿说道:“你知道,分了地以后,小全是多高兴,种上了麦以后,他就老去地
里望,计算着今年过年吃白面饺子。敌人来了以后,我们都蹲在野地里,又冷又饿,可孩子还惦念那块麦地。
谁料到半夜里,我打了一个盹儿,这孩子就跑回去了……”收黎子停住了话,把油盏里的灯草拨了拨,压抑了
一下感情。
收黎子发现小全不见了,她知道孩子上哪里去了,她也知道孩子是不会回来了,她不哭也不作声，只是呆
呆地坐着,来全带了看家队不在跟前,大家怕她憋坏了,劝她放声哭一下。她摇摇头,还是不哭也不作声,一直
等到日头傍山,她才开口对大伙说:“我悄悄去看一眼，看一眼就死心了。”说着她就走了,谁也拦不住。她
一走,庄里人怕她有闪失,就赶紧派人去找来全。
夕阳西下,敌人最忌怕的夜,即将开始了。收黎子连爬带走,来到严庄西头的土岗上。她看见焦黑的严庄
在冒烟,火舌舐过的门洞,像一张一张乌黑的大嘴。几个敌人缩着头抱了枪,踢着地上的枕头、筷子,踩着碎
碗碴和晒干的辣椒在放哨。风，跟着他们的脚跟扬起灰烬,然后又在树上打起呼哨……
“小全在哪里?……”严庄沉默着。
收黎子忽然明白,仅仅把敌人从严庄赶跑是不行的,赶到哪里,哪里就会出现严庄,是敌人，就得干脆彻
底地消灭,而不是赶跑。收黎子暂时忘了小全,忘了那种单纯属于母亲的痛楚,她趴在土岗上,什么都看在眼
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里，什么都记在心里。就在这时候,她忽然看见来全从侧旁爬来,铁青了脸,大口地喘着粗气。来全没说话,
只是带她绕过庄子,把她带到东头的松林里。收黎子刚在松树后面伏下,只听见屋前的场地上传来一个孩子
的喊声：“不!不!咱不跪!”这是小全,小全在喊着什么?……收黎子的心都发颤了,一把就夺去了丈夫手上的
枪……
“砰”的一声,老马留下的那支枪响了。敌人不知哪里来的枪响,顿时惊慌失措。收黎子颤颤地拿着枪,
挺立在松林前面,虽然没打到敌人,她也觉得快意。来全一把把她推进松林,拿过枪对准场上骚乱的敌人又打
了一枪,然后和收黎子回身飞奔。收黎子挣脱来全的手,回过身来,她要最后看看小全。她看见儿子安静地躺
着,面对长空,躺在血泊中。周围的敌人在叫喊,枪在响,风在上空厉声尖呼,儿子在战斗中停止了呼吸。收黎
子回转身,狂奔起来,她不是逃,而只是在高速度地飞跑,向一个目标,一个她认定了的目标飞跑。严庄不再沉
默了。
我决定要走了,收黎子叹了一口气,说:“来全他们那些看家队走了,我们要看家,要建设,这担子可重啊!”
看家队出了门,他们支援解放战争去了,严庄的人,担起了看守这份大“家”的任务，严庄的主人们,他
们的力量正在越出它的范围,推动历史向前。
我走了,远离了严庄,可是我觉得胜利伴同着收黎子总跟着我,每一个战士后面都有她,微黑的脸上,沉静
而坚决。她叮嘱我们的话,往往只有一句:“要彻底地消灭敌人,保住咱的好光景。”
是了,大爷们,大娘们,小全的爷,小全的母亲,我们的力量汇集在一起,就能战胜一切敌人,因为,我们的名
字叫“人民”。
（有删改）
［注］为了开展革命工作，“我”曾三次到达严庄，文章节选部分是“我”第二次到达严庄的见闻。
小说中的“我”是一位年轻女干部，一走严庄时曾领导严庄人民进行土改运动。“我”见证了收黎子由
一个娴静、温顺的年轻媳妇到勇敢、干练的支前队长的成长和进步。
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3 分）（）
A.文章开头部分的环境描写以土地为中心，突出了时间的变化，为全文奠定了凄凉的感情基调。
B.文章第三段以三个连续问句表达“我”对严庄和收黎子的关心，且为下文收黎子夺枪反击埋下伏笔。
C.文中收黎子看到“我”之后的几个不连贯的动作，从细微处展现了她内心的慌乱与激动。
D.“严庄不再沉默了”与前文“严庄沉默着”形成对比，写出了严庄人民由不知反抗到奋起反抗的转变。
2．关于文中“收黎子发现小全不见了”这一段落，下列说法不正确的一项是（3 分）（）
A.从本段中可以看出，严庄是一个和谐的大家庭，严庄人民心地善良，互帮互助。
B.收黎子的两个“知道”与下文小全躺在血泊中形成照应，凸显了战争的残酷。
C.本段运用了心理描写、语言描写、动作描写，足见收黎子是一个理智的母亲。
D.本段内容推动了后文情节的发展，也使得收黎子的形象逐步丰满、高大起来。
3．小说中的物象往往具有多重作用。本文中的“麦”多次出现，它具有怎样的作用?请结合全文谈谈你
的理解。（4 分）
20
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4．文中使用了“我”“你”“她”三个不同的人称，其中蕴含着作者怎样的情感态度?请结合文中相关
内容简要分析。（6 分）
21
