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高考语文专题复习
专题十三 小说阅读：特色表达形式小说阅读
目 录
考点12 特色表达形式小说阅读...............................................1
一、总体分析....................................................................................1
（一）诗化小说...........................................................................2
（二）书信体小说.......................................................................3
（三）对话体小说.......................................................................3
二、教材链接....................................................................................4
二、典型分析....................................................................................5
（一）诗化小说阅读...................................................................5
诗化小说的解读路径............................................................13
（二）书信体小说阅读.............................................................14
书信体小说的解读路径........................................................20
（三）对话体小说阅读.............................................................21
对话体小说的解读路径........................................................28
专项训练..........................................................................................30
答案解析.....................................................................................37
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考点12 特色表达形式小说阅读
一、总体分析
复习目标:
1.了解诗化小说、书信体小说、对话体小说等常见小说的特
点。
2.能结合文本内容鉴赏其表达技巧。
（一）诗化小说
诗化小说，是介于散文与小说之间的一种小说文体，是中国
现当代小说的新样式。诗化小说情节散文化，结构散化，不以
曲折的故事情节取胜，也少有冲突，缺乏悬念，呈现给读者的
多是日常生活的自然状态，主张“不装假，事实都恢复原状，
展示生活的本色”，叙述者的情致自然地融注、浸洒在色调平
淡的描写中。其特点概括如下:
1.注重抒情，淡化叙事，情节延缓，结构松散，作者不追求
紧张、扣人心弦的故事情节，甚至没有一个完整的故事情节。
2.环境意境化，注重景物形象的描写，营造意境，着重展示
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的是一种纯净的审美世界。
3.人物虚化，甚至没有主要人物，人物大多是普通人，扁平
而单纯，不是个性鲜明的英雄，并且被作者安排融入小说的情
境氛围里。
4.小说的语言凝练、简省且富有诗意。讲究语言的音乐美，
注重象征、隐喻等手法的运用。
5.注重细节描写，每一个细节都有意义，小说中的一言一
行、一物一件，都是有目的、有价值的。
6.主题上，往往隐去或淡化生活苦难，展现人情美、人性
美，表达对美好人性的向往。
（二）书信体小说
书信体小说是用书信的形式写成的小说，即以书信形式为基
本表达途径和结构格局的小说，故事情节的展开、环境心理的
描绘和人物形象的塑造都是通过书信的形式来实现的。以第一
人称“我”为主人公，讲述故事，塑造形象，写人叙事都以
“我”的亲身经历、亲眼见闻展开，使人感到亲切，增加真实
感。2023 年新课标Ⅰ卷陈村的《给儿子》就是典型的书信体小
说。书信体小说的特点有三:
1.以真情实感为核心。书信是作者与特定读者交流思想感情
的工具，它借用书面文字表达出来，可以毫无保留地吐露作者
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内心深处的思想情感。
2.以抒情和议论为主要表现形式。由于书信的读者各异，应
用范围极其广泛，因而书信体小说写法十分自由，以议论、抒
情为主，描写、说明亦可。
3.具有鲜明的创作意图。一般书信的读者是特定的某个人，
因此，书信体小说的主题是相对单一的，写作的意图是明确
的。
（三）对话体小说
对话体小说就是把故事情节放到人物对话中，以对话的形式
推动情节、塑造人物。
这种表达方式的优点是更容易吸引读者。相比传统小说，对
话体小说中每段对话都很简短，阅读时就像在看主角聊天，更
具易读性。很少有额外的动作和环境描写，使读者在阅读时反
而会不由自主地脑补场景，代入感和氛围营造感更强。
二、教材链接
（选择性必修中册第二单元、必修上册第一单元）《荷花
淀》和《百合花》都是反映战争的小说，虽然截取的时代背景
和生活场面不同，但我们能从中读出许多共同的精彩之处。请
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结合文本并根据你对这类小说特征的理解，填写下表。
特点
《荷花淀》
《百合花》
选取独特的
叙事角度
以水生嫂为代表的女性
为主人公，采取全知视
角叙述白洋淀抗击日寇
的故事。
①以小通讯员为主人
公，以“我”的有限视
角为主，讲述小通讯员
牺牲的故事。
传神的细节
描写
②手指划破、鼻子发
酸、为丈夫打点包裹等
相关描写成功塑造水生
嫂这一典型形象。
伪装、馒头、百合花、
衣肩上的破洞等有关内
容的细节刻画展现了小
通讯员的性格。
鲜明的人物
形象
借助话别、探夫等场
景，塑造了一群识大
体、顾大局，具有乐观
主义和献身精神的农村
劳动妇女。
③通过送“我”去包扎
所、随“我”借被子、
包扎所救护和牺牲捐被
子等情节，塑造了小通
讯员、“我”、新媳妇
等形象。
优美的环境
描写
④为故事发生和人物活
动创设了独特的“白洋
淀世界”，有月下之
景、淀下之景，妥帖地
服务于人物形象与主题
表达。
有去包扎所的路上、包
扎所等相关环境描写，
交代故事地点，烘托人
物心情。
二、典型分析
（一）诗化小说阅读
阅读下面的文字，完成1~4 题。（16 分）
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桥（节选）
废 名①
小林放午学回来，见了饭还没有熟，跑到“城外”去玩。
初夏天气，日光之下现得额上一颗颗的汗珠，这招引洗衣的
妇人，就算不认识他也要眼巴巴地望着他笑。小林在那河边站
了一会，忽然他在桥上了，一两声捣衣的声响轻轻地送他到对
岸坝上树林里去了。
前面一条黑狗，——小林止步了。他哪里会怕狗?然而实在
有点怕。回了一回头，——你看，俨然是走进了一条深巷子!他
一个人!
其实他已经快要穿过这树林了，他的心立刻随着眼睛放开去
了——
一边也是河，河却不紧挨着坝，中间隔了一片草地，一边是
满坂的庄稼。
草地上有一位“奶奶”带着一个小姑娘坐在那里放牛。
她们望着小林哩，还低声地讲些什么。小林看牛，好一匹黄
牛，它的背上集着一只八哥儿翻着翅膀跳。但他不敢下去，截
然一转身，“回去”。回头走不过十步——
“呀!”
抬起头来稀罕一声了。
一棵树，不同那密林相连，独立，就是道旁，满树缠的是金
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银花。他真不知怎样的高兴，他最喜欢金银花。
树是高高的，但好像一个拐棍，近地的部分盘错着，他爬得
上去。他爬，一直到伸手恰够那花藤，而藤子，只要捉住了，
牵拢来一大串。一面牵藤子，一面又抹汗。
树上的花不形得少了，依然黄的，白的，绿叶之中，古干之
周，小林的手上却多得不可奈何，沿着颈圈儿挂。忽然他动也
不动地坐住——
树脚下是那放牛的小姑娘。
暂时间两双黑眼睛猫一般相对。
下得树来，理出一串花，伸到小姑娘面前——
那位奶奶也走上坝来了。
“哥儿，——你姓程是不是?今年——十二岁了罢，吃过饭
没有呢?”
“我还没有吃饭，放学回来我出来玩。”
“那么到我们家里去吃饭好不好呢?”
“你家在哪里呢?”
“那坂里就是，——哈哈。”
小林的手已经给这位奶奶握住了。琴儿一手也牵祖母，那手
是小林给她的花，两人惊讶而偷偷地相觑。奶奶俯视着笑，蒙
眬的眼里似乎又有泪……
这是两个孤儿，而琴儿，母亲也没有了。
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“同你的父亲一般模样，你那父亲，当年总是……”
听得见的却是:
“哥儿，你叫什么呢?”
“我叫程小林。”
“那么，琴儿，叫小林哥哥，小林哥哥比你大两岁。小林哥
哥，你叫琴子妹妹罢。”
小林就这么叫。立刻他又回转头去把草地上的牛望一下——
“你的牛没有人看哩。”
“不要紧的。”
琴子妹妹说。
这样他们下坂走进那绿油油的一片稻田上的一簇瓦屋。
现在这一座村庄，几十步之外，望见白垛青墙，三面是大树
包围，树叶子那么一层一层绿着，疑心有无限的故事藏在里
面。
没有提防，稻田下去是一片芋田!好白的水光。团团的小叶
也真有趣。芋头，小林吃过，芋头的叶子长大了他也看见过，
而这，好像许许多多的孩子赤脚站在水里。
迎面来了一个黑皮汉子，跟着的正是坝上遇见的那条黑狗。
汉子笑闭了眼睛，嘴巴却张得那么大。
那狗也表示它的欢迎，尾巴只管摇。
“认得我三哑②叔吗?”
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三哑叔蹲下去对了他的眼睛看，又站起来，嘴巴还是张得那
么大，奶奶嘱耳他几句话，他走了。回头望，比一个手势——
“奶奶，我在河里摸了这么长一条鲫鱼哩。”
“那好极了，款待哥儿。”
“奶奶，我的妈妈要寻我吃饭。”
奶奶笑哈哈地解释给他听了，刚才三哑是去牵牛，已经嘱咐
了他，叫他先进城去，到东门火神庙那块打听姓程的，见了那
家主母，说小林哥儿被史家庄的奶奶留住，晚上就打发人送回
的。
奶奶的笑里又有泪哩，又牵着两个孩子走。
绕一道石铺的路，跨上台阶，便是史家奶奶的大门。
太阳快要落山，小林动身回家。
说声走，三哑拿进了小小的一根竹子，绿枝上插了许多红
花。
“哥儿，你说奇不奇，竹子开花。”
“不是开的，我知道，是把野花插上去的。”
但他已经从三哑的手上接去了。
笑着对三哑鞠了一个躬。
至于他自己掐的金银花，放在一个盘子里养着，大家似乎都
忘记了。
“三哑叔，你送哥儿过桥才好哩。”史家奶奶说。
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“那个自然，奶奶。”
牛就在那阶下稻草堆旁，三哑牵来，他就骑。牛一脚一脚地
踏，空中摇曳着竹枝花。
“哥儿，我还没有听见你叫我哩，王家湾，老儿铺，前后左
右都晓得我三哑叔，三哑叔就是史家庄，史家庄就是三哑叔，
——三哑叔也有他的老家哩!”
“你不是奶奶自家屋的人吗?”
“三哑叔是个讨米的哩，正是哥儿这么大，讨米讨到奶奶门
口，讨米的有什么话讲?看见我只晓得吃饭，不说话，就说我是
哑巴!”
“哥儿——你看你这眼睛是多么玲珑!你怕我吗?哈哈哈。不
要怕，三哑叔现在不是讨米的，是一个忠心的长工，除非我家
奶奶百岁升天，三哑叔是不离开史家庄的。”
“三哑叔，今天你就在我家过夜好不好呢?我上街买好东西
你吃。你喝酒不呢?”
“哈哈哈，我的哥儿，不，不，我送你过桥我就回来。”
要上坝了，三哑叫他下来，上坝不好骑。
“这牲口，我一吼它就不走了，我把它拴在树上。哥儿，它
跟我有十几年哩，奶奶留我放牛，二十五年共是三条。”
小林望着三哑。
“你先前到我家你怎么会找得到呢?那有绿鼎的是火神庙，
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庙后边那房子就是的，——三哑叔，我说你还是一路到我家
去。”
三哑笑着摆头。
“你不去你就牵牛回去，我会过桥的，我总是一个人过桥
玩。”
“那么你走，我看你过去就是了。”
小林一手捏竹枝，从石桥上慢慢地过去，过去了，回身，三
哑还站在这头望他，笑闭了眼睛。
（有删改）
注①废名:原名冯文炳，1901 年11 月9 日出生于湖北黄梅，
对沈从文、汪曾祺等作家产生过影响。②三哑:原为乞丐，被史
家奶奶收留，遂为史家长工。
1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3
分）
A.小林遇见黑狗后，由“止步”到反问到肯定，表现出了他
由恐惧到勇敢向前的心理。
B.文中两次写史家奶奶的泪以及她对往事的欲言又止，暗示
了孩子们的生活中各有不幸的往事。
C.“三面是大树包围”将史家庄封闭起来，与外界隔绝，构
建了没有喧嚣的世外桃源。
D.小林和琴子都是孤儿，但因为身边人的温柔以待，都能够
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尽情享受生活的点滴快乐。
答案：A
解析 A 项，“表现出了他由恐惧到勇敢向前的心理”错
误，从原文第三段“然而实在有点怕”可知，小林是实际怕狗
但强装镇定的心理。
2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确一项是（ ）
（3 分）
A.文本用全知视角叙述，但很少直接表达人物情绪及内心活
动，主要通过对话表现人物内心世界，留给读者更多想象空
间。
B.把芋叶比作“许许多多的孩子赤脚站在水里”，既风趣又
形象，写出了乡村孩子的生活体验，富有乡村生活气息。
C.“空中摇曳着竹枝花”，和茹志鹃《百合花》中枪筒里颤
动的野菊花的细节描写一样，都表现了他们对未来充满希望。
D.废名描写乡村之美，与之相似的是沈从文在《边城》中亦
谱写了一曲田园牧歌，只是本文跳转隐喻多，而沈文明白晓
畅。
答案：C
解析 C 项，“都表现了他们对未来充满希望”错误，花是
美的象征，把花插在枪筒里或竹枝上，表现了他们的天真和对
生活的热爱。
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3.文中用“嘴巴却张得那么大”“哈哈哈”“笑闭了眼睛”
等语句描写三哑，刻画了他怎样的形象特点?请简要分析。（4
分）
粗中有细，热情周全。三哑热情地迎接客人，快乐地护送客
人回家，笑对客人的他，反映出乡村人的善良与周全。②忠厚
善良，常怀感恩。三哑小时乞讨流落到史家庄，被奶奶收留，
笑对奶奶，对生活怀有感恩之心，与史家奶奶是忠仆义主的传
统模式。③坚韧乐观，热爱生活。“笑闭了眼睛”的三哑是理
想的史家庄人的代表，与小林、琴子、史家奶奶一样，都有不
幸，却又有自己的幸福，追求更真、更善、更美的生活，凸显
了个体生命在磨难中的美丽与坚韧。
4.文本与《荷花淀》风格相近，都有“诗化小说”之称，请
结合文本，简要分析其“诗化小说”的具体表现。（6 分）
①诗化的人物美:作者避开对孤儿凄惨身世的叙述，重点写他
们相识的美好和欢乐，挖掘人物的人情美、人性美，对人物的
描写因包蕴着作者丰厚的情感和美好的理想而显得富有诗意。
②诗化的意境美:文章运用细腻的笔触，在河边捣衣、祖孙留
客、三哑送客等场景中融入情感，营造出诗情画意的意境美。
③诗化的语言美:文章或巧设比喻，捕捉细节；或白描勾勒，寥
寥数语传达出丰富的意味，呈现出清新秀丽、简练含蓄、音韵
和谐的语言美。④诗化的生活美:文本注重发掘生活中的美好，
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传达出生活的圣洁。
诗化小说的解读路径
1.明确线索，把握行文脉络
与传统情节小说相比，诗化小说不太讲究故事的起承转合与
情节逻辑，不太追求情节的连续性、完整性，也不注重塑造完
整的人物形象，而是侧重将主观情感融入叙述内容之中，追求
小说内在的诗意情致、情调和情绪的抒发与表达。
2.关注叙述视角，把握叙述特色
不少诗化小说比较喜欢采用主观性、抒情性鲜明的叙述视
角，如“我”的视角、第三人称有限视角、儿童视角、回忆视
角等。这些叙述视角往往根据情感抒发、氛围营造与诗意内涵
的需要交织在一起或灵活切换。
3.体会人物描写，挖掘文章主题
诗化小说擅长人物描写，尤其是人物心理和细节描写，以展
现人性美、人情美，或者表现主人公对美好生活的追求。即使
小说中有对社会现实的批判与揭露，也是暗示性的、委婉的，
需要体会和挖掘。
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（二）书信体小说阅读
阅读下面的文字，完成1~4 题。（16 分）
野火春风斗古城[注]（节选）
李英儒
我亲爱的银环胞妹:
你接到这封信，一分钟也别迟缓，立刻送到杨政委那里去。
告诉他，我麻痹大意犯了错误，没有完成党交给的任务。
那天，我接受任务，刚走到苑家屯村边，便衣特务拦住了
我，查问我的身份。要是我不献居住证就好了，那上边同赵家
有关联，特务把我带到赵家对质，恰遇上那个戴黑眼镜的叫蓝
猫的特务率领敌人清查户口，这样我被捕了。
被捕当时，他们胃口很大，希望至少能捕住像杨同志那样的
人，拷问了两个钟头，我自然不肯说，但我实在担心杨同志，
他跟敌人一庄之隔，就在南板桥集上等着，还规定不见不散。
假如敌人聪明些，从我的来路上去搜，杨同志必遭不幸。我瞅
个空子，拼命去夺一个坏蛋的枪，逼得他不得不朝天开火。我
多满意他这声报讯的枪声呵，不知当时杨同志听到没有。
我被捆绑进城了，敌人排列那样多的队伍，前呼后拥押着我
走，是怕我逃跑吗?不是。敌人是要示威，我是他们示威的资
本。我能当软骨头吗?当然不能。我得叫市民们看看共产党人的
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骨气!敌人，你夸什么胜利?你们获得我这个没出息的小卒能顶
什么?就是这样一个小卒，也未必叫你们尝到甜头。可是，我心
里也很难过。我还年轻，受党的恩德太多，出力的机会太少。
难道就这样早早了此一生吗?
我从参加工作那天起，就抱有这样的希望:有朝一日，我们解
放了城池，由我领着咱们的武装，按着坏蛋的家门，指着他们
的脑袋，一个也不漏网，一一都捆绑起来，那时节，人们是多
么痛快，我是多么开心。哪晓得这些美好的希望都破灭了，不
是我当向导抓捕敌人，而是被敌人五花大绑绑着我自己。
我不能瞒你们，我是受了严刑拷问，流过许多血……
请你们尽管放心，我不会给党丢人。
敌人不是草包，他们能做到的事太多啦!他们能敲碎我的牙
齿，能割掉我的舌头，甚至能剖腹摘出我的心肝；但他们只有
一条不能，就是不能从我嘴里得出他们所需要的话。
也不是闭起嘴来不说。我也说了一些，不知说得对不对，请
组织审查。敌人问散传单、送情报、领兵攻打城池的事，我统
统承担了，我是以“豁出一身剐”的心情承认的。也许是又犯
了错误，因为他们松开我，把我送到一个居民家庭里来散押监
视，这家有位善良的姑娘，这封信就是她为我冒着生命危险送
的。
还写什么呢?表白表白我的心愿吧!你知道的，我结婚后几个
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月，当地共产党组织抗日武装，人家高眼看我，挑选我当了妇
女会主任。上级布置任务，动员青年参军，我怎样开始工作呢?
想来想去，第一个是动员丈夫去前线。他求饶说:“我打了半辈
子光棍，没见过孩子，只要你生下来，我当爹的亲亲他的脸，
二话不说，第二天我就上前线打鬼子，在战场牺牲了，我也绝
不后悔……”但我没答应。他提前上前线了，并带动着一帮青年
集体参军。临走时，我要他给孩子起下个名字，他粗声大气地
说叫“离”，说完他眼里含着泪走了，我懂得他是说分离呀，
我给孩子起名叫小离儿。你嘲笑你姐夫恋家吗?他怎能没依恋
呢?但他还是个人服从了整体。
他参军后是个好战士，很快入了党，在有名的齐会战斗中，
他献出了自己的生命。
为了纪念他，我带着吃奶的孩子，奔赴内线工作，重回省
城，移居郊区，联络内线，我认为这样做是服从了党的需要，
继承了爱人的遗志，我没想过旁的，工作就是我最大的安慰。
说说我最后一件心事，我的小离儿才五岁，她是我心尖子上
的一块肉。不管把她送给谁，希望组织上给她点荣誉，给她挂
上个革命烈士子女的头衔，我没给孩子留下产业，要留这点荣
誉，等将来小离儿长大读书的时候（我想到那时候省城就解放
啦），叫她向同学们讲说讲说，她是什么样的爹娘留下的女
儿，让同学们知道:万恶的日本帝国主义发动侵略战争，给我们
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国家民族造成多大的灾难!让同学们知道和平是多么可贵，知道
他们在充满阳光的幸福生活下学习，是先辈人怎样用鲜血和生
命换来的。
妹妹，说老实话，我把唯一的幸福寄托在理想和希望中了。
让我向所有的青年人表达我的心愿吧!祝你们热爱自由，热爱生
活，热爱生命!这些都不是容易得到的!我虽然是做了母亲的
人，可我还不过是二十四岁的青年!我多么想自由，多么想活下
去，至少希望活到城市解放，能看到你们欢蹦乱跳的那一天。
现在看来，这都成了奢想。
敌人也想让我活下去，还答应叫我在物质生活上活好一点，
只要从我身上得到他们所需要的东西。我想活，我知道“死”
并不是个令人愉快的词，但我不能避开它而丢掉我最宝贵的东
西，这些东西不用说作为一个党员，就是作为一个普通的中国
人也是不能失掉的。这样，我的未来就可知了。青年学生们，
同时代和未来的青年们，让我——一个年轻的共产党员为你们
的光明前途祝福吧。
姐姐 金环
注《野火春风斗古城》是李英儒描写华北敌后抗日根据地和
华北日寇占领城市的斗争生活的长篇小说。
1.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）（3
分）
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A.“敌人，你夸什么胜利”一句运用反问的修辞手法，表现
出金环对敌人的蔑视，以及因为视死如归而对自己被捕一事的
不以为意。
B.虽然“我”没有做过散传单、送情报的事，没有领兵攻打
城池，但“我”在敌人审问时都承担了，这表现出了革命者的
大无畏精神。
C.文中提到那位“冒着生命危险”帮“我”送信的善良的姑
娘，在某种程度上表明了普通百姓对革命工作的支持。
D.“我最后一件心事”就是担心自己年纪尚幼的孩子，这也
从侧面暴露出我党中十分坚定的革命青年，也还存在一定的弱
点。
答案：C
解析 A 项，“因为视死如归而对自己被捕一事的不以为
意”错误。结合原文“可是，我心里也很难过。我还年轻，受
党的恩德太多，出力的机会太少。难道就这样早早了此一生
吗”可知，金环对自己被捕是有难过情绪的。B 项，“虽
然‘我’没有做过散传单、送情报的事，没有领兵攻打城池”
错误，于文无据。D 项，“这也从侧面暴露出我党中十分坚定
的革命青年，也还存在一定的弱点”错误。这里没有暴露弱点
的意思，最后的“心事”更彰显出对舍小家为大家的革命战士
的赞美之情。
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2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
（ ）（3 分）
A.开篇悬念陡起，“我麻痹大意犯了错误”成功激发起读者
的阅读兴趣，接下来金环的夺枪行为，更是一下子抓住了读者
的心。
B.选文采用一封家书的形式，以一位年轻革命者的口吻娓娓
道来，重点讲述她投身革命的事迹和誓为革命献身的思想情
感。
C.选文以细腻的笔调展现“我”被捕后种种矛盾纠结的复杂
心理，结尾部分由衷的希望和热情的祝愿更是将情感推向了高
潮。
D.选文记叙、议论、抒情相结合，尤其是其议论和抒情的文
字，表现出金环为革命事业不怕牺牲、英勇奋斗的崇高精神，
感人至深。
答案：C
解析 C 项，“被捕后种种矛盾纠结的复杂心理”错误。
“我”被捕后忠于革命，态度坚定，对敌斗争并无矛盾和纠
结。
3.金环在信中用大量笔墨写丈夫参军的事，有怎样的表达意
图?请简要分析。（4 分）
①表白自己的心愿，表达自己一定会英勇不屈，以此请党组
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织放心。②展现丈夫形象，突出其革命精神，以此激励胞妹同
自己一样继承其遗志，努力为革命工作。③为女儿的未来做打
算，让女儿享有烈士子女的荣誉，以激励女儿坚强成长，并希
望党组织对女儿予以照顾。
4.金环被捕的故事如果用全知视角叙述，会非常细致生动，
但作者却以书信的形式来叙写。这样写带来了怎样的文学效果?
请简要分析。（6 分）
①以书信的形式来叙写，是以第一人称叙事，可以使故事更
加真实可信，更能打动人心。②书信的形式，只限于金环的视
角，则许多内容可以不必交代，使文章笔墨简省而重点突出。
③书信的形式适于议论和抒情，能充分展现金环的思想，表达
金环的希望，使文章主旨更鲜明，使金环的形象更丰满。
书信体小说的解读路径
1.抓住第一人称叙述视角
第一人称叙述非常适合小说的抒情性特征和心理描写的特
征，讲述口吻更能表达作者隐含的创作意图，更适合在文中进
行大量的心理描写。
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2.关注抒情的真实性
书信体小说只能以第一人称“我”这一种角度讲述故事，塑
造形象、写人叙事都是以“我”的亲身经历、亲眼见闻展开，
容易使读者感到亲切，增加真实感。
3.关注内容的自传性
书信体小说中的人物成为作者的代言人和化身，人物作为叙
述主体，其自我言说也就是作者的自我言说，是作者自我与个
性的张扬。
（三）对话体小说阅读
阅读下面的文字，完成1~4 题。（16 分）
回 身 掌
马笑泉
这天夜里，他梦见了师父。师父绾一个高髻，穿着道袍，只
管打坐，也不理会他。他跪了许久，师父才拿起拂尘，往他脑
袋上打了一下。这一下把他打醒了。
下午他准备站桩时，突然听到长班在院里喊:“薛师傅，您有
客人。”他倾听了一下脚步声，连忙打开门，那人已上了台
阶，看到他便站住了，圆脸上露着笑意。他快步迎上去，唤了
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声大师兄，便不知道说什么好，眼睛微微泛红。
“我还以为你不记得我了。”
“怎么会呢?怎么会呢?”
“那到了京城怎么不来见我?”
“我不知道您回来了。”
“嗯。那是二师弟没跟你说，回头我去骂他。不过你也没给
机会让他说。”
他没吭声，把大师兄让进房中。
大师兄一边看着他倒茶，一边说:“看你比过去稳重多了。”
“您的修为，我们可都赶不上。”
大师兄呵呵大笑，“听说你现在长能耐了，快露一手，让师
兄瞧瞧”。
他应了声好，身子陡然塌下去，等暴胀起来的时候，人已站
在长凳的另一边，对着大师兄拱拱手。
“好!”大师兄说，“你的身法已经练到神变的地步，单论这
个，我和二师弟都不及你。”
“大师兄，论功夫，我和他一向都不及您。许久不见，您也
露一手让我开开眼界。”
大师兄喝了口茶，走到开阔地，哼了一声，打出一记半步崩
拳。整间房都抖了一下。那顶瓜皮小帽直射而上，落下来时，
大师兄身形稍动，不偏不歪回到他头上。
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他鼓起掌来，说:“这就是冲冠力啊!”
大师兄点点头，落座后拈起颗花生搓了一下，一粒花生仁就
弹进他嘴里。
他望着大师兄，满眼都是钦佩，还有亲近。方才他这记半步
崩拳，前崩开碑，后蓄满弓，上顶冲冠，下蹚掀地，腰胯还拧
着股巨力，功力和打法都已到了极致。既然大师兄回来了，论
资格论功夫，本门应该由他主持才对，怎么二师兄还占着那个
位子?这般想着，他愈发觉得二师兄有可恨之处。
“大师兄，师父他老人家呢?”
“他出家了，在终南山修行呢。”
他一愣，随后喃喃地说:“他真的出家了。”
“你也听说了?”
“我昨晚梦见他了，在个道观里。”
“嗯，师父由武入道，在尘世留的这些技艺，就靠我们传下
去了。”
“你们当年为什么要走呢?”
“你还记得庚子年的事吗?”
“记得，那年京城乱成一锅粥，老佛爷也跑到西安去了。”
“是啊，洋鬼子进来了，到处烧杀抢掠，师父看不下去，每
晚带着我出去，看到落单的洋鬼子，上去就是一刀，有时碰到
两三个，眨眨眼也解决了。”
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他瞪大眼睛，愣了好一会儿，才说:“怎么不叫我?”
“这事危险得紧，洋鬼子手里有枪，慢一拍都不行。最怕的
就是惊动大部队，围上来就难得脱身。你和二师弟那会儿功夫
还不老成，这么凶险的事，只有带上我。后来太后和洋鬼子议
和，师父知道虽然事情做得隐蔽，但以防万一，还是得出去避
避。临走时跟二师弟说了缘由。师父要他一切忍让为先，千万
别出头，还特意叮嘱他看好你，然后带着我出去了。”
“您回来就该您主事，怎么他还坐在那?”
“这不关二师弟的事，他都让过我好几回了。我说临别前师
父又叮嘱了，本门以后就由他主持，有什么难了的事，我再出
面。”
“师父怎么这样安排?您都是跟他出生入死的人了。”
“二师弟少年老成，善于斡旋，师父不在这些年，很多麻烦
事他都不动声色化解了，这也是大能耐。师父就是看准了他有
这个能耐，才把本门交给他打理。”
“理是这个理，但我还是觉着您委屈了。”
“不委屈。我就是个武痴，那些应酬的事摊到我头上，还真
是委屈我了。师父是不会亏待任何人的，他恩准我自开一
派。”
他的眼睛瞬间大亮起来，说:“师父真是没亏待您，您也担得
起。”
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“你知道师父怎么说你吗?”
他把身子往前凑了凑。实际上，哪怕坐在屋外，大师兄的
话，他也能听得一字不落。
“师父说，咱师兄弟三个，你灵性最足，能出变化，将来也
会自开一派。”
他眼睛更亮了，反复品咂这评说。
“你说，你还犯得上跟二师弟怄气吗?”
他沉默片刻:“要不，不用旁人在场，就您盯着。”
“你还是放不下啊。这招我也盘算过，还是不妥。你想想，
你练到了神变，二师弟练出了气劲，只要动手，谁都不敢留
手。不留手，败的一方不死也得重伤，胜的也好受不到哪去。
师父好不容易调教出三个弟子，一下折损了两个，你还要我在
旁边看着，是要我看得吐血啊?”
他耳根烧了起来，半晌不说话。
“我问你，他当初打你那一招，还记得吗?”
“回身掌。”
“他平时用得多吗?”
“少。”
“他用虎扑掌也能把你放出去，这招他当时就练到家了，比
回身掌稳妥，你说说，他怎么就不用?”
他咬着下唇，瞅着大师兄。
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“他是在告诉你，还等着你回来呢。”
“他就非得把我打跑吗?”
“他那性子，比师父还谨慎。觉得你老是闹，不消停，干脆
逼你到外面转几年，最稳妥。这不，现在皇上的龙椅都快坐不
稳了，师父那点事，也没人追究了。”
他陷入长久的沉默。
“师父说虽然要改朝换代了，但咱们武行当大兴。这不，二
师弟这些年也没闲着，本门在京城是越来越旺了，前一阵天津
要成立国术馆，出钱的人跟二师弟商量，想请本门派高手去主
持。二师弟跟我商量了，就让你去主持。”
这时天色渐暗，他的眼睛却仿佛能把一室照亮。大师兄和师
父的话合在一起，把他的心放得很大。那回身一掌印在胸口的
耻辱，变得很小，小得有点可笑。
他站起来，向大师兄拱手鞠躬，说:“谢谢大师兄栽培。”
大师兄笑呵呵地说:“那边催得急，明天我和二师弟就送你过
去。”
他怔了一怔，说:“有您陪着就行了。”
“你还跟他怄气?”
“不是怄气。您跟他说，等我在天津站稳脚跟了，再回来看
他。”
“这样也好。你们不在拳上争输赢，那就比比谁把本门功夫
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传得广，传得远。”
他用力点点头，露齿一笑，这笑容比他的眼神还亮。
（有删改）
1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3
分）
A.初次见面，大师兄埋怨“他”“到了京城怎么不来见
我”，要去骂二师弟，从中可以看出大师兄与两位师弟感情很
好。
B.“他”愿意在大师兄面前展示武功，既说明“他”对自己
的武功充满信心，也说明“他”虽然与大师兄分开多年，但毫
无芥蒂。
C.庚子年间，师父只带大徒弟出去杀敌，是因为其他两位徒
弟功夫不过硬，也因为小徒弟的性子急，容易出事。
D.听了大师兄解释二师兄用回身掌的原因，“他”“陷入长
久的沉默”，说明之前的误会至此已经完全消除。
答案：D
解析 D 项，“之前的误会至此已经完全消除”错误。结合
文章最后“有您陪着就行了”可知，“他”“陷入长久的沉
默”只能说明“他”开始思考大师兄的话，意识到自己可能误
会了二师兄，但不能说之前的误会至此已经完全消除，选项表
述过于绝对。
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2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
（ ）（3 分）
A.小说开头写“他”梦见师父“把他打醒了”的情节颇具暗
示意味，与文末“他”不再与二师兄怄气形成呼应。
B.第二段“他”“倾听”脚步声后“连忙打开门”“快步迎
上去”等细节，既表明“他”重情重义，也说明“他”功力深
厚。
C.文中画线处“不过你也没给机会让他说”，大师兄看似调
侃的语言点出两位师弟的微妙关系，为后文“他”修复裂痕做
铺垫。
D.小说把二师兄回身一掌带给“他”的“耻辱”与其“放得
很大”的心进行对比，生动地展示出“他”思想上的变化。
答案：B
解析 B 项，“也说明‘他’功力深厚”错误，“倾听”脚
步声后“连忙打开门”“快步迎上去”等细节，主要表明
“他”对大师兄的敬重以及重情重义，不能直接说明“他”功
力深厚。
3.文中加点处三次写到“他”的眼睛发亮，分别表现了人物
怎样的心理状态?请简要分析。（4 分）
①第一次是“他”听到师父恩准大师兄自开一派，“他”为
大师兄没有被亏待而高兴。②第二次是“他”听到师父对自己
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的评价，“他”为师父对自己寄予厚望而兴奋。③第三次是
“他”明白了二师兄的良苦用心，自己也有了用武之地，为未
来发展而振奋。
4.小说主要通过人物对话来推进叙述，这样写有哪些好处?请
简要分析。（6 分）
①在对话问答中，清晰展示人物从心存怨气到化解怨气的过
程，巧妙地推动情节发展。②交代背景信息，丰富小说主题。
以庚子年混乱、改朝换代等大事为背景，凸显爱国主题。③突
出人物的性格特点，如“他”的争强好胜、大师兄的顾全大
局、二师兄的忍让、师父的知人善任等，在对话中均得以呈
现。④创设真实的人物交流情境，给读者身临其境的感受。
对话体小说的解读路径
对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式而写成
的一种小说类型。这类小说主要是在作品人物之间的对话中叙
述事件、展开情节、交代环境和刻画人物性格。
1.从对话中体会形象特征
关注对话中每个角色的语言风格、用词选择以及语气语调，
这些都能反映出角色的性格特征、生活背景和社会地位。同
时，要注意角色之间的关系发展，理解他们在故事中的角色定
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位。
2.看对话如何推动情节发展
对话体小说往往通过角色的交流来推动情节的发展。因此，
要关注对话中的信息交流和情节转折，理解每段对话在故事中
的作用和意义。
3.赏析对话的语言艺术
对话体小说的语言往往具有独特的艺术魅力。要关注对话中
的修辞手法、幽默元素和讽刺意味等，欣赏作者的语言艺术。
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专项训练
特色表达形式小说阅读
阅读下面的文字，完成1~5 题。（22 分）
还 魂 草[注]
巴 金
第一封信
敏，五年了，我没给你写过一个字。
然而今天在林那里拿到你托他转给我的短笺。你的亲切的微
笑浮现在我眼前，还是那么生动，就像你昨天才离开我似的。
傍晚，我离开林，匆匆赶回小镇。回到家里，半睡半醒地躺
了好一会儿，直到一个小女孩清脆的声音从楼梯上送进来。
“黎伯伯，你的信来了!”孩子快乐地叫着。
她略带黑色的宽脸上闪耀着一对漆黑发亮的大眼珠，嘴带笑
地张开，雪白的牙齿露在外面。她把信递给我后，小小的手伸
起来指着她的浓黑头发，得意中略含一点羞惭，说:“你看，好
不好?”
一只红缎子扎的大蝴蝶伏在她的乌亮头发上，映着灯光发出
炫目的光彩。
“好看得很，”我称赞道，“哪个给你戴上的?”
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“妈妈，”她笑了，“黎伯伯，你给我——”她抿着嘴笑，
不再说下去。
“你说，黎伯伯给你做什么?”
“你给我讲个像还魂草那样好听的故事啊!”
“你还想听得哭起来吗?”我笑说。敏，你该记得还魂草的故
事，这是我们敬爱的一个年长朋友根据传说改编的。我第一次
听到它时，还同你住在一起。我们被感动得许久说不出话，默
默地互相注视。这个情景我至今还不能忘记。
敏，你的短笺我反复诵读。你在忙碌的生活中，还时时在打
听我的消息。可是我却像石人一样地沉默了。我为这件事情感
到惭愧。
我预备写一封信，告诉你我最近的生活情形，应该从什么地
方写起呢?
我的书桌就放在窗前，窗上玻璃被炸弹全震破了，现在补上
了几块，也留着几个空洞。只要起一阵风，大股的尘土就会灌
进房里来。你看，我们就是在灰尘中生活着的。
昨天早晨，我又被利莎喜悦的声音唤醒了，秦家凤也来了。
两个女孩年轻的笑脸灿烂地发亮，把我从充满阴郁气氛的世界
中救出来了。她们表情有点相似，只是利莎多一点稚气，秦家
凤略带一点沉静的大人气。此外，纯洁、善良、友爱等等，两
张脸上都有，而且同样充满朝气，好像早晨刚刚开放的花朵。
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利莎望着我，央求说:“黎伯伯，给我们讲个故事吧。”她又
看看秦家凤说:“秦姐姐，你不是来听黎伯伯讲故事吗?”
我在利莎的头上轻轻敲了一下:“就你一个人花样多。”
“黎伯伯，不是她一个人，我也是来听你讲故事的。”秦家
凤忙解释道。她亲密地看看利莎。
这时我忽然想起了还魂草的故事。故事里不是也有两个这样
年纪的孩子吗?他们不也是这样亲密地过着日子吗?
起初她们听我讲两个孩子的友情，还以为我在拿她们开玩
笑，后来跟着我的叙述，她们看见两个孩子长成了，两颗热烈
的心连在一起，用同样的脚步，四处去找寻那个普照万物、永
不熄灭的明灯……她们的笑容没有了，利莎的手被捏在秦家凤的
手里。
我继续讲下去:在一个寒冷的夜里，在黑暗的荒山中，两人中
的一个跌在岩石上受了重伤。另一个人用尽方法仍然不能挽救
朋友的性命。那时据说有这样一种还魂草，要用活人的热血培
养，才会长成粗大的叶子，可以用来救人。这个人找到了，他
每天早晚用自己的血来浇这棵草，救活了他的朋友。
敏，还魂草的故事已经加进了我的感情，我随讲随编，给故
事换了一个乐观的结局。我看见两张年轻的脸上都笼罩着明澈
无比的微笑，一股热气进了我的心中，我全身都感到了温暖，
我感激地微笑了。
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第五封信
敏，这封信对你是一个意外，对我更是。我静静地坐在书桌
前，血像一层雾在我的想象中升上来。我无处逃避。
炸弹在小镇上空唰唰落下时，我和利莎一家人正在川康银行
的防空洞里。飞机盘旋声，炸弹下落声，然后便是震撼山岳似
的霹雳巨响。举目四顾，眼前只有黑暗。我听见利莎担心地自
言自语:
“秦姐姐不晓得躲在哪儿?”
“她们一定在城里躲防空洞的。”我安慰她。利莎默默地捏
住我的手，她的手在微微颤动。
听见警报解除，她脸上还挂着愁云，低声说:“黎伯伯，我们
先到秦家去。”
我拉着她的手走出银行，转眼便是横街，前面显得异常拥
挤。街的右边高坡上，一排平屋变成了大堆瓦砾，人们就站在
坡上挖掘。利莎丢了我的手疯狂地往前跑去。我跟着她跑。那
里原先有一棵枝叶繁茂的大树，现在树上只剩下几根光秃的空
枝，树下连接地摊开两张草席，一只小小的带泥的腿静静地伸
在外面。
席子旁边，秦家凤的父亲埋着头在那里痛哭。一切的疑惑都
是多余的了。死吞食了那个垂着双辫的瓜子脸的小姑娘和那个
瘦弱的中年妇人。利莎呜呜地哭起来。天色突然暗起来，太阳
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落到天外去了。我们走上野草丛生的土坡，利莎的哭声停止
了。她弯下身子，拔起一棵叶子粗大、颜色碧绿的草，捏在手
里，出神凝视。
“黎伯伯，这是什么草?”
“这是野草，我叫不出名字。”
“我要带它回去，拿针刺出手指头的血来培养它。”她庄重
自语道。
“这种野草?有什么用?”我惊奇地问。
“那么这不是还魂草了。”她失望地说。
“黎伯伯，你给我找一根还魂草来，我会培养它，要我流多
少血，我都不怕。”
她的脸颊上还留着泪痕，这个平时脸上永远带笑的孩子现在
却有这么多的眼泪，我不能再开口了，我不能再写下去了。
（有删改）
注《还魂草》写于1941 年，以抗战时期大后方的重庆为背
景，是作者根据自己的见闻创作的一篇书信体小说。小说共六
封信，本文节选自第一封和第五封。
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一
项是（ ）（3 分）
A.还魂草的故事在文中有两个版本。“我”曾作为倾听者，
被还魂草的故事感动；“我”又作为讲述者，用还魂草的故事
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去温暖他人。
B.盘旋的飞机，唰唰落下的炸弹，残破的窗户，弥漫的尘
土，“我们就是在灰尘中生活着的”，这是战时重庆苦难生活
的真实写照。
C.“一只小小的带泥的腿静静地伸在外面”“秦家凤的父亲
埋着头在那里痛哭”，画面触目惊心，强烈控诉了日军滥杀无
辜的暴行。
D.小说结尾处，“不能再开口”是因为百姓受到伤害，
“我”悲愤难言；“不能再写下去”是因为对友人敏，“我”
感到惭愧，欲言又止。
2.下列关于文中人物的分析，说法不正确的一项是（ ）
（3 分）
A.“敏”是收信人，是“我”的倾诉对象，虽多次出现，形
象特征却不甚明确；写给“敏”的信，蕴含“我”对人生的思
考。
B.小说中的“我”呵护童心、珍视友情、豁达乐观，对世界
充满希望，通过故事让孩子对光明的理想世界充满向往。
C.文中两个小女孩和还魂草故事中的两个孩子都有善良、友
爱的特点，两个小女孩的“笑”多次出现，给故事增添了一抹
亮色。
D.秦家凤父亲丧亲后的痛哭，体现出人们艰难的生存状况；
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利莎妈妈给利莎戴上蝴蝶结，又表现出人们对美好生活的追
求。
3.文中的黎伯伯给还魂草的故事换了一个乐观的结局，从中
可以看出他是一个怎样的人?请简要分析概括。（4 分）
4.美国文艺评论家希利斯·米勒认为，一部小说的主题阐释，
在一定程度上要通过重复出现的情节来完成。本文堪称这一文
艺理论的完美注脚，请找出相关情节，并分析作者这样叙事的
目的。（6 分）
5.《还魂草》创作于抗战时期，巴金目睹了中华民族的苦难
与坚强，“觉得肚里装满了火似的东西”，但他在作品中着力
写了一些“看不见英雄的小人小事”。其创作意图是什么?请结
合文本简要分析。（6 分）
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答案解析
特色表达形式小说阅读
1.D 解析:D 项，“‘不能再写下去’是因为……感到惭愧，
欲言又止”错误。“不能再写下去”并不是因为“我”对友人
感到惭愧，而是悲愤难言，无法继续。
2.B 解析:B 项，“豁达乐观，对世界充满希望”错误，文
中“充满阴郁气氛的世界”“我不能再开口了，我不能再写下
去了”等文字都表现出“我”在战时背景下的忧郁和低沉。
3.①细腻感性，向往光明的理想世界；②崇尚奉献，珍视友
情，希望传统美德代代相传；③心地善良，呵护童心，让孩子
对未来充满希望。
4.①重复叙事:关于讲述还魂草的故事，文中反复出现三次，
第一次是和利莎的对话，第二次是和“敏”同听一个年长朋友
讲这个改编故事，第三次是给利莎和秦家凤讲述该故事并改编
了结局。②作者目的:通过“年长朋友”讲给“我”听，“我”
再讲给小姑娘听的叙事设计，喻示故事中宣扬的美好情操得以
传递。
5.①创造新的叙事焦点:关注普通小人物，从他们身上探索民
族力量的源泉。②选择观察战时社会的视角:讲述小人小事，凸
显战争状态下普通民众的真实遭际。③调整叙事方式:面对复仇
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的火种、斗争的火光，作者着力控制以往火热的主观情绪，开
始追求冷静客观的叙事效果。④塑造新的形象:普通小女孩不仅
有纯洁、善良、友爱的美好品质，更有宁愿牺牲自己也要拯救
他人的英雄心灵。⑤表达时代主题:写小人物的悲惨遭遇，揭示
民族的苦难，表达对侵略者的愤怒控诉和对光明的向往。⑥坚
定民众信念:小人物的悲惨遭遇，更易唤起大众对侵略者的仇恨
和反抗之心，坚定抗战的信念。
