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温故知新
作业：有人认为，接受学习就是让学生被动的学知识，属于
机械学习。请对该观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不
超过 300 字。
补充：奥苏贝尔关于学习的划分
奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，
将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构
（理解或不理解）的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。
接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性。
1.接受学习是指教师把学习材料呈现给学生，引导学生获取知识的学习方式。
2.发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，
自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。有利于激发学习者的探究欲望，有利
于培养学习者分析问题、解决问题的能力。耗时太多，且不利于知识的系统讲授，
片面夸大学生的学习能力，对教师的知识素养和教学能力要求过高。
3.有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立
非人为的、实质性联系的过程。有意义学习是指理解新知识，并将新知识与旧知识
建立联系的学习方式。
4.机械学习是根据材料的外在联系，采用多次重复的方式所进行的学习。在教
学实践中应采取一些方法尽力避免机械学习。机械学习在无意义材料的学习中是常
见的和必要的，但是在学习和记忆有逻辑意义的材料时要努力避免进行机械学习。
温故知新
作业：有人认为，接受学习就是让学生被动的学知识，属于
机械学习。请对该观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不
超过 300 字。
参考答案
答：接受学习并不一定是机械学习。
首先，“接受学习”和“机械学习”是不同的概念。接受学习是指教师
把学习材料呈现给学生，引导学生获取知识的学习方式。这种方式强调知识
的传递和接受，学生通常处于被动的学习状态。而机械学习是根据材料的外
在联系，采用多次重复的方式所进行的学习。两者是不同的概念，题干混淆
了 “学习方式” 与 “学习性质” 两个不同的维度。
其次，接受学习本身是一种中性的教学传递方式，它可以被用来实现有
意义的学习，也可以导致机械的学习。其效果取决于教师如何教（是否促进
意义联结）和学生如何学（是否主动建构意义）。如果学生在学习过程中只
是机械地记忆和重复，没有对新知识进行深入的思考和理解，那么这种学习
就是机械的。如果在接受学习中，教师能够激发学生的学习兴趣和动机，启
发和引导学生思考、理解知识，这种接受就是有意义的接受。
因此，接受学习并不一定是机械学习。在教学中，我们反对的是机械的
接受学习，而非接受学习本身。题干观点错误。
专题二：辨析题专项——对话式
对话式辨析题，即给出一段某种情境下的人物对话（一般为两个人），
反映不同的教育教学理念或观点，由应试人员根据情境理论知识进行判断
和分析的一种题型。从近几年的考试试题来看，这种题型更加灵活、辩点
更加清晰，也符合教育教学实际。
其基本解题思路与直言式辨析题一致，但需要注意的是既然涉及到不
同人的不同观点，那么需要在找到这些人观点之间的辩证关系后分别进行
判断分析。
（一）
（2020年7月·小学·全国）关于公开课该“裸”还是该“磨”，甲、乙两位老师各
执一词。甲：“我认为，公开课应该具有一定的示范性，经过反复推敲的‘磨课’，
集中了个人的经验和团队的智慧，可以呈现更好的教学效果。”
乙：“不经过演练和团队打磨的‘裸’课更能体现课堂教学的真实性，反映教师的
教学水平和现场应变能力，而提前磨好的课有太多作秀的成分，就像表演。”
问题：请就甲、乙两位老师的观点作岀判断和分析。要求：判断准确，观点明确，
分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点？
2.答题点：
3分钟思考
（一）
（2020年7月·小学·全国）关于公开课该“裸”还是该“磨”，甲、乙两位老
师各执一词。
甲：“我认为，公开课应该具有一定的示范性，经过反复推敲的‘磨课’，集中
了个人的经验和团队的智慧，可以呈现更好的教学效果。”
乙：“不经过演练和团队打磨的‘裸’课更能体现课堂教学的真实性，反映教师
的教学水平和现场应变能力，而提前磨好的课有太多作秀的成分，就像表演。”
问题：请就甲、乙两位老师的观点作岀判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点片面。
2.答题点：
（1）公开课，磨课概念、优点，所以需要。
（2）裸课概念、优点，所以需要。
（3）综述。
3分钟思考
参考答案
答：两位老师的观点均片面，公开课应该在“磨课”的基础上“裸课”。
首先，甲老师的观点具有一定的合理之处，公开课需要提前磨课，但是
不能过度磨课。提前磨课可以及时发现教学内容、学生、课程进度等方面的
问题，检查预设和生成是否存在较大的差距，从而及时调整教学安排。但如
果过度磨课再进行展示，则会丧失课堂的真实性。
其次，乙老师的观点也存在一定的合理之处，公开课需要适度的裸。公
开课除了要展示教师的教学功底，还要考查教师的教育机智。每节课都是无
法完全复制的，学生的差异性和课堂的实际性可能会导致突发事件的发生，
教师需要快速地解决矛盾，因此适度的裸课可以反映真实的课堂。但如果裸
课不做任何准备，教师可能无法应对课堂中随时发生的各种状况。
综上所述，公开课需要提前做好准备，但是也要保持课程的真实性，正
确发挥公开课教研交流促进教学的目的。
（二）
（2019年·全国·中学）关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，
可以顺其自然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决杜绝“早
恋”。请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
思路梳理：
1.观点？
2.答题点哪些？
3分钟思考
（二）
（2019年·全国·中学）关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，
可以顺其自然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决杜绝“早
恋”。请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
思路梳理：
1.观点错误。
2.答题点:
（1）早恋的认识（学生心理发展特征）
（2）能否顺其自然？能否坚决杜绝？
（3）综述
3分钟思考
参考答案1
答：题干中的两种观点均是错误的。
一方面，中学生的心理发展具有过渡性，处于半幼稚、半成熟状态，其
认识、能力水平还不够，很难全面、辩证地分析问题。若顺其自然，学生很
可能无法正确对待自己心理上的变化，容易分散精力，影响学习和生活，甚
至会带来更严重的后果。
另一方面，中学生心理发展具有动荡性，情绪情感具有较强的冲动性，
思想比较敏感，容易走极端。若坚决杜绝，容易使他们产生逆反心理，适得
其反，影响学生的交友观，不利于其健康发展。
综上，随着性意识的萌芽，中学生心里萌发的异性吸引是一种正常的心
理现象。教师应引导学生正视自己的心理变化，使其认识到早恋对自我发展
的不利影响，从而引导学生树立正确的异性交往观念。
参考答案2
答：以上观点均错误，处理早恋要严宽适度。
首先，学生对异性由疏离发展到爱恋是学生性心理的必进之路，我们应
遵循规律，不能坚决杜绝，否则会使学生加重逆反心理，不利于学生建立对
异性关系的初步认知。但这并不意味着我们就要顺其自然。
其次，由于学生的心理发展尚不成熟，容易沉迷恋情，忽略与同伴群体
的交流，逐渐脱离群体。甚至出现越界行为。同时，学生的任务不仅仅是学
习，在立德树人的方针指导下，若仅因成绩而对早恋坚决杜绝或顺其自然，
不利于学生发展，也与我国当前的教育理念、教育方针相背离。
故早恋问题的处理应该以学生的心理发展特点为基准、以终身可持续发
展为尺度，做到严宽适度、正确引导。
（四）
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减
轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，引发教师圈的热议。
其中，以甲乙两位老师的发声最具有代表性；
甲老师认为：课外辅导本来就是校外辅导机构的工作，这样一改岂不是要
我们把辅导机构的工作也做了？
乙老师认为：义务教育本就该如此，以往的高压作业早就压垮了学生，义
务教育就应该取消作业布置这个环节。
请结合你对双减政策的理解，对上述两位老师的观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点？
2.答题点哪些？
3分钟思考
（四）
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减
轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，引发教师圈的热议。
其中，以甲乙两位老师的发声最具有代表性；
甲老师认为：课外辅导本来就是校外辅导机构的工作，这样一改岂不是要
我们把辅导机构的工作也做了？
乙老师认为：义务教育本就该如此，以往的高压作业早就压垮了学生，义
务教育就应该取消作业布置这个环节。
请结合你对双减政策的理解，对上述两位老师的观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点均错误。
2.答题点：
（1）“双减”的意义
（2）对课外辅导的认识，作业的意义
（3）综述
3分钟思考
参考答案
答：两位老师的观点都是错误的，是对“双减”政策的误解。
首先，甲老师未认识到课外辅导是课堂教学的一种补充，能够帮助学生解
答疑难问题，指导学生做好课外作业。给缺课和基础差的学生补课，帮助他们
克服学习上的困难；对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导，增加作业的难
度，扩大知识面，满足他们的求知欲。同时，还可以对学生进行学习目的、学
习态度和学习方法的指导。因此课外辅导也是教师必须认真完成的本职工作，
并不是辅导机构的职责。
乙老师未认识到课外作业的布置与批改是教学工作的基本环节之一，忽视
了作业布置的积极作用。作业可以帮学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，
掌握相应的技能，发展学生的智力和自我管理能力。过多的作业的确会给学生
会造成学习和心理压力，不利于学生身心健康的发展，但是并不意味着作业要
完全取消，应该科学合理地适当布置，做到分量适宜、难度适中。
综上，两位老师的观点都是错误的，应反思自身的错误理念。
（五）
在一次有关“师生关系”的讨论会上，老师们积极发言。
王老师说：“良好的师生关系应该是老师提出要求，学生懂事听话就行了；
李老师则认为：学生是学习的主体，良好的师生关系应该是和学生“打成
一片”。请你对以上观点进行判断。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点？
2.答题点哪些？
3分钟思考
（五）
在一次有关“师生关系”的讨论会上，老师们积极发言。
王老师说：“良好的师生关系应该是老师提出要求，学生懂事听话就行了；
李老师则认为：学生是学习的主体，良好的师生关系应该是和学生“打成
一片”。请你对以上观点进行判断。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点均错误。
2.答题点
（1）良好的师生关系应该是？
（2）两位老师管理方式、风格，危害？
（3）应该如何管理？
（4）综述
3分钟思考
参考答案
答：题干中两位老师的观点均错误。良好的师生关系应该是民主平等关系，
既要注重学生主体，也要发挥教师主导。
首先，王老师的观点是专制型领导风格的体现，强调教师的权威作用。该
观点忽视了学生的主观能动性，不利于培养学生实践创新的核心素养，在班级
管理中难以激起学生的参与意识，在教学中会导致学生对教师产生恐惧心理，
不利于学生生动活泼、主动的发展。
其次，李老师的观点是放纵型领导风格的体现，对于学生的行为完全放纵。
该观点忽视了学生是教育的对象这一基本事实。由于学生身心发展尚不成熟，
完全放任学生可能会导致课堂纪律涣散，教师丧失威信，最终结果会引起教育
质量的下降。
综上，题干中两位老师的观点是错误的。教师和学生的关系应该是辩证统
一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性，做到严慈相济、
严而有爱。
（六）
在一次研讨会上，甲老师说他没有学过教育学，但一样上了几十年的课；
乙老师说，孔子也没有学过教育学，但这并不妨碍他成为万世师表。
请对两位老师的观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点？
2.答题点哪些？
3分钟思考
（六）
在一次研讨会上，甲老师说他没有学过教育学，但一样上了几十年的课；
乙老师说，孔子也没有学过教育学，但这并不妨碍他成为万世师表。
请对两位老师的观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点均错误。
2.答题点：
（1）理论与实践相联系。
（2）知识素养（教育科学知识）
（3）孔子
（4）综述
3分钟思考
参考答案
答：这种观点是不正确的。
首先，两位教师忽略了理论与实践之间的密切联系，没有实践依据的理论
是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。因此教育者应该依据理论
进行实践，防止实践的盲目性。
其次，教育理论对于教育工作者意义重大。（1）从理论上来说，掌握了理
论能够解释教育实践，指导教育实践，推动教育改革。（2）从实践意义上讲，
掌握了教育理论，有助于教师树立科学教育观，科学、有效地提高教育教学质
量。
另外，孔子作为优秀的教育者，他不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于
总结经验并上升到理论高度，“不愤不启，不俳不发”“温故知新”“学而不
思则罔，思而不学则殆”等，都是他通过教学实践总结提出的教学理论，这些
理论反过来又指导实践。
因此，教师要重视教育理论，做到知行合一。
（七）
关于教师和学生在教学过程中的地位，学生和老师有不同的观点。
学生认为：“我是学习的主体，我是否获得知识是衡量老师教学效果的
关键。因此，我是课堂的中心，老师应该围着我转。”
老师认为：“我是专业人员，没有我的引导，学生难以获得系统的知识。
因此，我是课堂的中心，学生上课都要听我的。”
请对学生和老师的观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点？
2.答题点哪些？
3分钟思考
（七）
关于教师和学生在教学过程中的地位，学生和老师有不同的观点。
学生认为：“我是学习的主体，我是否获得知识是衡量老师教学效果的
关键。因此，我是课堂的中心，老师应该围着我转。”
老师认为：“我是专业人员，没有我的引导，学生难以获得系统的知识。
因此，我是课堂的中心，学生上课都要听我的。”
请对学生和老师的观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点均错误。
2.答题点：
（1）学生观，学生中心论
（2）教师的作用，教师中心论
（3）综述
3分钟思考
参考答案
答：学生与老师的观点均存在不合理之处。
(1)“以人为本”的学生观强调学生是具有独立意义的人，是学习的主体，
学生能否获得知识是教学能否取得良好效果的关键，但这并不代表教师要围
着学生转，原因有：其一，教师是进行教育教学的专业人员，能够高效指导
学生学习的方向、内容、过程、结果和质量。其二，学生身心发展不够成熟，
一旦围着学生转，难以取得良好的效果。
(2)教师作为专业人员，能够在短时间让学生获取大量系统的知识，但由
于学生是自我教育和发展的主体，具有主观能动性，有自己的头脑和思想，
因此，以教师为中心的教学难以发挥学生的主动性和积极性，难以做到针对
性教学。
因此，在教学中，作为教师，要充分发挥主导作用，通过设计提问、互
动等方式引导学生思考；作为学生，要发挥自己的主动性和积极性，做到认
真思考，积极回答问题，确保教学高效顺利地进行。
（三）（慎重考虑！！！）
（2021年·云南玉溪）一次研讨会上，甲、乙两位老师针对深度课堂学习
现场是否对学生的观点进行提炼与点化，进行了辩论。
甲：部分学生的观点已经超出老师的预期，达到了一个制高点，教师可以
选择还学生一片自由。
乙：如果不对学生的观点进行提炼与点化，对知识进行建构，学生这么多
的观点就如同撒网之鱼，无法形成知识系统。
请就甲、乙两位老师的观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.观点？
2.答题点哪些？
3分钟思考
（三）（慎重考虑！！！）
（2021年·云南玉溪）一次研讨会上，甲、乙两位老师针对深度课堂学习
现场是否对学生的观点进行提炼与点化，进行了辩论。
甲：部分学生的观点已经超出老师的预期，达到了一个制高点，教师可以
选择还学生一片自由。
乙：如果不对学生的观点进行提炼与点化，对知识进行建构，学生这么多
的观点就如同撒网之鱼，无法形成知识系统。
请就甲、乙两位老师的观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
思路梳理：
1.甲老师观点错误，乙老师观点正确。
2.答题点：
（1）深度课堂学习。
（2）什么情况下还学生自由。
（3）为什么要提炼、点化？学生的差异性、认知水平有限
（4）综上
3分钟思考
参考说法1
答：甲老师观点错误，乙老师观点正确。深度课堂学习现场应该给学生自
由空间，也应该进行必要的提炼与点化。
深度课堂学习是指以学生为主体、运用科学的探究方法，促使学生积极参
与课堂，注重合作、探究的学习理念。在学生通过自主探索形成观点后，若学
生的观点超出老师的预期，又具有一定的创新和建设性，应该给学生自由，这
既能够激发学生思维的积极性，又能够体现深度课堂学习本身的意义。
但需要注意的是，在给学生自由时也应提炼与点化。虽然个别学生的观点
已经超出老师的预期，但一方面由于学生的个体差异性，并不能代表所有学生
都能够达到和部分学生相同的水平，另一方面由于学生认知能力发展尚不成熟，
需要师生共同完成课堂所学知识点、思维方法、基本规律等的总结归纳，反刍
内化形成认知结构。通过提炼与点化，既能关注所有学生，又能帮助学生形成
系统认识。
综上，在深度课堂学习现场，教师既要关注到全体学生，又要做到“自由”
与“点化”的巧妙结合。
参考说法2
答：甲、乙两位老师的观点各有侧重，但存在片面、不全面问题，且存在
非此即彼的对立倾向，需辩证看待。
首先，甲老师的主张体现了对学生主体性和课堂生成性的重视，鼓励在思
维达到“制高点”时给予自由探索空间。然而，完全“还学生一片自由”可能
忽视教师在知识建构中的引导作用，尤其当学生的观点虽新颖但零散时，易导
致课堂效率低下。
其次，乙老师强调教师对观点的提炼、点化和系统建构，抓住了教学的根
本目的——促进学生知识体系的形成。但其观点隐含“所有观点均需教师干预”
的前提，若过度结构化，可能抑制学生思维的自主性与创造性。
最后，理想的教学应是师生互动的动态平衡：教师需敏锐判断何时“放手”
以鼓励深度思考，何时“介入”以进行提炼升华。对具有突破性、系统性的观
点，可给予自由延展；对碎片化、浅表化的观点，则应及时引导，将其编织进
知识网络。如此，既避免“撒网之鱼”的散乱，又防止“过度修剪”的束缚，
最终实现深度课堂中自由探索与系统建构的统一。
温故知新
作业：某学校计划利用课后延时时间，对部分学生进行分层
教学：周二数学、周三英语、周四语文，且只针对“尖子生”。
于是召开了一次有关“分层教学”的家校座谈会。会上，某位家
长和老师的谈话如下：
家长：我认为分层教学应该重点关注后进生，毕竟这些学生
急需教师的指导。
教师：我认为分层教学应该重点关注先进生，因为这些学生
往往有强烈的学习需求，而后进生大多学习积极性不高。
请对上述家长和教师的观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不
超过300字。
