文档文本内容
2026年事业单位联考《综合应用能力（D类）》
（快学MINI）
课前说明
1.自我介绍。
2.每节课都会提前20分钟进教室，答疑解惑。
3.听课时不能刷屏，要不然有的信息容易错过。
4.每节课中间会有休息时间，休息时间不答疑。
5.每节课结束后会安排15分钟左右的时间课后辅导。
6.准备好讲义、笔、草稿纸等学习用品。
7.学习时要耐心、耐心、再耐心！新上线的同学可以查看右上角页码。
P8页
MINI课程体系介绍
一、基础理论：共10节课，共27课时
二、专项刷题：共11节课，共33课时
三、真题演练：共6节课，共15课时
四、冲刺点睛：共6节课，共16.5课时
目 录
基础理论，共10节课，共27课时
1.21，1.23——专题1：师德践行与教育教学理念
1.24，1.25——专题2：学生发展指导
1.26，1.27——专题3：教学设计与实施
1.28——专题4：教育教学组织与管理
1.30——专题5：教师自主发展
1.31——专题6：教育教学评价
2.1——专题7：沟通合作
第一专题
师德践行与教育教学理念
第一章：素质教育
第二章：新课程改革
第三章：教师职业道德
第一章 素质教育
第一节 素质教育概述
一、素质教育的定义（三级辨析）
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的
基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧
潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
P1页
二、素质教育的基本内涵（一级案例） 口诀：两全一个一创新
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生的教育
3.素质教育是促进学生全面发展的教育
全面发展：指德智体美劳各方面获得充分地、自由地和谐发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
P1页
二、素质教育的基本内涵（一级案例） 口诀：两全一个一创新
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生的教育
3.素质教育是促进学生全面发展的教育
全面发展：指德智体美劳各方面获得充分地、自由地和谐发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
答题要点：（5分）
贯彻素质教育理念。素质教育倡导人人有受教育的权利，不能像李老师那样
只喜欢优等生；也要关注学生的全面发展，不能像王老师为了成绩搞题海战
术。素质教育倡导促进个性发展，培养学生创新精神，提高学生实践能力。
明明“鬼点子”多，李老师应鼓励、表扬，而不能讽刺、挖苦。
P1页
三、国家实施素质教育的基本要求
1.面向全体。
2.促进学生全面发展。
3.促进学生创新精神和实践能力的培养。
4.促进学生生动、活泼、主动的发展。
5.着眼于学生的终身可持续发展。
四、学校中开展素质教育的基本途径和方法（理解）
P2页
五、素质教育应避免的误区（一级辨析）
误区一：素质教育就是不要学生刻苦，“减负”就是不给或少给学生留课后作业；
误区二：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；
考试包括百分制考试本身没有错，但在应试教育中，使用者将其看作学习的
唯一目的是错误的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激
励学生发展的手段之一，具有诊断、反馈、鉴定功能。
新课改主张多元评价：方法多样，定性、定量相结合。
误区三：素质教育就是减少或放松知识教育。
误区四：素质教育就是一切从学生的爱好出发，减少规范和制约。
六、中国学生发展核心素养（理解）
P2页
第一节 素质教育概述必备考点
1.素质教育的内涵
2.考试
1.辨析题：
有人认为：“只要有考试，学生就会围着考试转，被分数牵
着走。要实现学生的全面发展，就不要考试。”请你对这一观点
作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不
超过400字。
参考答案
答：这种观点是错误的，忽略了考试的积极作用。
首先，考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生
发展的手段之一，具有诊断、反馈、鉴定功能。考试可以诊断学生学习中的问
题，反馈有用信息，鉴定教师教学水平，从而促进教师调整教学，所以无论是
应试教育还是素质教育，都需要考试。
其次，新课改倡导多样化的评价方式。（1）实施综合素质评价，衡量学
生的品德、个性、身心健康等。（2）要做到评价方式多样化，坚持以质性评
价为主、质性评价与量化评价相结合，采用作业(包括纸笔作业、口语作业、
综合实践作业等)、测验(包括随堂测验、单元测验、阶段性测验等)、成长记录
袋、学习档案袋等多种方法全面评价学生，促进学生的全面发展。
综上，考试是有必要的，我们批判的不是考试本身，而是不能将考试作为
唯一的评价方式，题干观点错误。
2.案例分析：以下是某老师的教学笔记：
在日常教学中，我不仅关注那些反应快、学的好的学生，也关
注平时不爱发言的学生。记得在一次课堂上，平时注意力不太集中
的小胜提出了一个非常好的问题，我就把课堂上用过的奖励卡片中
最漂亮的一张奖给了他，表扬他想法不错。对小胜提出的问题，比
较内向的文文抬头看了我一眼，我从她的眼神中看到了期待，又看
到了一些犹豫，我便叫她起来回答问题。由于过度紧张，文文说话
结结巴巴，我鼓励她说:“没关系，老师知道你会了，只是因为紧张
而暂时想不起来，你坐下来再想想。”文文感激的点了点头。
后来我发现，文文和小胜都慢慢发生了变化，文文比以前自
信了，小胜听课也认真多了，并且经常提出一些新颖的观点。小
胜的妈妈跟我说:“自从您奖给小胜卡片后，他学习努力多了。”
经了解，我才知道小胜得了卡片后非常高兴，回家后对他妈妈说，
老师说我善于思考，所以把最漂亮的卡片奖给了我。现在这张卡
片还贴在小胜的床头，他说那是“特殊的礼物”。
问题：请结合材料，从素质教育的角度，评析“我”的教育行为。
要求：评价全面、准确，条例清晰，字数不超过350字。(20分)
参考答案
答：“我”的教育行为是正确的，符合素质教育的要求。
（1）素质教育是面向全体学生的教育。倡导人人有受教育的权利，
应关注每个人的发展，而不是只注重一部分人、少数人。材料中，
我不仅关注那些反应快、学的好的学生，也关注平时不爱发言的学
生，做到了面向全体。
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。主张在教育中，促进学
生德智体美劳各方面素质全面、和谐发展。材料中，面对小胜和文
文，我积极引导，不仅关注他们的学习，也积极促进他们的性格养
成，促进了学生的全面发展。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。每位学生都有个性和差
异，教师要尊重学生个性，激发潜能，因材施教。材料中，小胜注
意力不太集中，文文易紧张，我分别采取采取相应的措施，帮助他
们进步，做到了因材施教。
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。要激发
学生的创新意识，培养学生创新能力和实践动手能力。材料中，小
胜提出了一个非常好的问题，我及时表扬，保护了学生的求知欲、
好奇心，有利于培养创新精神。
综上所述，“我”践行了素质教育观的要求，我们应积极学习。
思考：材料中“我”教育学生的做法，对你有哪些启发？
要求：内容全面，条例清晰，字数不超过300字。
答：启发如下：（1）做到关注每位学生。不仅要关注优等生，也要关
注后进生，平等公正对待每位学生，促进学生都得到发展。
（2）善于因材施教。应针对不同的学生，实施不同的教育，加强教育
教学的针对性。针对小胜，注意力不集中但提出新的想法，要加以表扬；
针对文文比较内向，应鼓励其大胆发言，给与其表现的机会，耐心引导。
（3）长善救失，取长补短。善于发现每位学生的优点，发挥优势，弥
补不足，以调动学生学习的积极性、主动性。
（4）充分运用奖励，强化学生良好行为。适当的奖励可以增强学生自
信心，促使学生保持好的学习习惯。“我”通过奖励卡片，使得小胜听课
更加认真，体现了奖励的重要性。
（5）做好家校合作，共同育人。家长是学生的第一任教师，对学生影
响深远。教育工作要取得家长的理解和支持，才能形成合力，保持影响的
一致性和深远性。
第二节 全面发展教育
一、全面发展教育的构成
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进
人的全面发展。
P5页
构成
内涵
德育
（灵魂和统帅）
德育是培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、
行为规范，并使其养成相应行为习惯的教育。
智育
（前提和支持）
智育是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发展学
生智力的教育。
体育
（重要物质基础）
体育是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能等，
培养道德和意志品质的有目的有计划的教育过程。它是教育的组
成部分，是培养全面发展人才的一个重要方面。
美育
（动力作用）
美育是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，是全面
发展教育不可缺少的组成部分。
劳动技术教育
（综合育人价值）
劳动技术教育是使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的
生产技术和技能的教育。其实质是培养学生的创造性实践能力，
是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁，是学生成
长的必要途径
二、全面发展教育各部分之间的关系
“五育”在全面发展
中的地位存在不平衡
性，要全面发展，但
不能平均发展
人的发展是全面的、和谐的，具有鲜明个性的。在实
际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展
往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问
题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的
不同，在某一方面有所侧重。
“五育”各有其相对
独立性
“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性，有其
特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影响、促
进的作用，各育不能相互代替。各育都具有特定的内
涵、特定的任务，其各自的社会价值、教育价值。
P5页
补充：全面发展与平均发展
1.全面发展 通常指的是人的德智体美劳各方面自由、和谐、充分的
发展。这意味着学生的各项发展是基于自身发展需要的，是基于兴
趣的，不是被外部强制的。充分的发展是指学生各项素质的得到力
所能及的发展，也就是说每项素质都发展到了最好状态，但不一定
是德智体美劳都达到100分。
2.平均发展指各个部分或个体的发展水平保持均衡，没有明显的差
异。常被误解为要求学生在德智体美劳等方面全面发展，并且要求
每项素质都达到相同的水平。然而，这种理解是错误的。 全面发展
并不意味着平均发展 。全面发展强调的是学生根据自身兴趣和需要
进行自由而充分的发展，而不是要求每项素质都达到平均水平。每
个学生都有自己的优势和劣势，全面发展鼓励学生发挥自己的长处
，同时弥补短处，达到整体素质的提升，但不一定要求每项素质都
平均发展。
无
3.均衡发展 一般指义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱
学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童
少年“上好学”。均衡发展强调每一所学校符合国家办学标准，
办学经费得到保障；教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家
规定课程；均衡发展则特指在教育领域中提升教育质量、确保所
有学生享有平等教育机会的努力。两者虽然有联系，但在应用和
目标上存在明显的区别
无
思维力高低测一测！
课堂上有三位学生：明明，乐乐，鹤鹤。
明明说：老师拳头里攥着粉笔；
乐乐说：老师拳头里没有攥着粉笔；
鹤鹤说：……
三位学生中只有一个人的话是真话。请问鹤鹤说的是真话
还是假话？
观察力考查：看到了什么？
观察力考查：看到了什么？
想象力——这是什么？
想象力——这是什么？
补充：五育实施的途径：
1.通过课堂教学开展X育。教学是实现教育目的的主阵地和基本途
径。通过开展X育教育活动，能够培养学生……
2.在其他学科教学中渗透、融入X育。
3.通过课外、校外活动开展X育。课外校外活动的开展，有利于学
生开阔视野，丰富生活体验，提供兴趣爱好和社交机会。
4.家校合作，通过家庭教育实施五育。
无
第一章 素质教育必备考点
1.素质教育的内涵
2.考试
3.全面发展不同于平均发展
第二章 新课程改革
第一节 新课改的核心理念
教育改革的核心是课程改革。新课程改革的核心理念就是教育
“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。
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第二节 “以人为本”的学生观
学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
学生是独特的人
第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。因材施教，有的放矢
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生是具有独立
意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意
志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
P9页
案例分析答题要点
树立以人为本的理念。学生处于发展中，具有巨大的潜能；
每个学生都有自身的独特性，应因材施教、有的放矢；学生
是学习的主体，要调动学生学习的积极性，激发学习动机。
李老师……
无
案例1：以下是某小学李老师的一则笔记：
在开学之初，有同学来向我反映，小丽同学有偷拿同学小东西
的行为。我把小丽同学带到办公室询问这个事情，我正准备严厉地
和她说，发现她眼神害怕，改变了说法。我说你这个行为是不可取
的，然后让她回去了。班里风平浪静一段时间后，我将小丽同学重
新叫到了办公室，让她担任班级的工具管理员。小丽同学用力地点
了点头，我在班级公布了这个职务。小丽同学上任后，告诉学生，
要保管好自己的工具，提出举办文具分享日。班里面的同学再见到
小丽，渐渐地不再叫小丽同学为小偷。同时小丽同学跟同学的关系
更加融洽，上课提问问题也积极地回答。问题：
1.请结合材料，从学生观的角度，评析该老师的教育行为。
2.李老师翻阅笔记，发现经常记录到有些学生有小偷小摸的习惯，
你认为如何帮助这些学生改正不良习惯？（25分）
要求：措施合理，全面、可操作，条理清晰，不超过300字。
参考答案
1.答：该教师的行为符合新课改背景下的学生观，值得我们学习。
（1）学生是发展的人，学生是处于发展过程中的人，有巨大的发展潜能。
材料中，老师认识到小丽是处于发展过程中的学生，对其不良行为没有过于
苛责而是耐心教育，最终使她改正不足，取得进步，激发了学生潜能。
（2）学生的独特的人，不同学生存在个别差异，教师要因材施教。材料
中，教师根据小丽行为表现，让她担任班级的工具管理员，促使其改正不良
行为，做到了因材施教。
（3）学生是具有独立意义的人，是学习的主体，教师要调动学生学习的
积极性。材料中，该老师的教育方式，能够发挥学生的积极性与主动性，促
进小丽同学的成长与发展。
综上所述，该教师行为正确，值得学习。
2.答：可采取以下措施：（1）深入沟通，找准根源。与这些学生充
分沟通，避免羞辱、体罚、伤害学生自尊，耐心询问小偷小摸行为的缘由，
是故意偷拿还是出于某种现实需求或心理动机，便于根源上解决问题。
（2）耐心教育，加强引导/冷静干预，明确后果与责任。引导这些学生
认识到小偷小摸是不诚信行为，应坚决杜绝，并且承担相应的责任，帮助
他们制定改正计划，时刻督促自身严于律己。
（3）长期帮助，及时引导。纠正习惯是一个过程，需要持续的强化和
建设性的支持。为此，教师可以通过日常观察、同学反馈等方式加强对小
偷小摸行为的监督，并及时进行教育和引导。
（4）做好家校沟通，形成合力。与家长友好沟通，引导家长重视问题
的严重性，配合学校，培养孩子良好的行为习惯。
案例2：我刚接任三(2)班班主任，全校闻名的“小魔王”——李旭，
成为我的学生了!开学没几天，李旭的问题便接踵而来:上课不专心听讲，
不按时完成作业，上课经常单腿盘坐在座位上，书包随意扔在地上，和同
学闹矛盾后就动手打人……如何改掉他的这些毛病呢?
我利用两周的时间认真观察李旭，发现他有许多毛病，但也有不少优
点，比如酷爱阅读、数学成绩好……于是，我请他在全班分享读书心得，
李旭非常高兴地接受了任务，他利用课余时间认真查阅资料，确定内容，
反复练习讲解。李旭在班上的读书交流获得成功。此外，我还和数学老师
商量，让李旭担任数学课代表，同时承担本组数学作业的改错任务。李旭
非常认真负责，经常利用课余时间给同学纠错、讲题。渐渐地，李旭改掉
了以前的毛病，还积极参加学校的兴趣小组，各方面都有了明显进步，和
以前相比判若两人。
问题：针对案例中“我”的做法，哪些方面值得你学习？
要求：言简意赅，条理清晰，契合材料。（25分！）
参考答案
答：以下方面值得学习：（1）做好后进生教育工作。后进生往往学
习积极性不高，不太守纪律。李旭就是这样的后进生，“我”没有放弃，
反而帮助他改掉毛病，值得学习。
（2）充分了解和研究学生。这是班主任开展工作的前提和基础。
“我”认真观察李旭，采取针对性的措施，最终解决了其坏毛病。
（3）贯彻长善救失、因材施教。每个学生都有优缺点，应一分为二
地看待学生；也要根据不同学生的特点施教，加强针对性。李旭酷爱阅
读，于是在全班分享；数学成绩好，于是担任课代表；正是发扬优点、
因材施教的体现。
（4）贯彻了“以人为本”理念。学生处于发展过程中，容易犯错误，
具有巨大的发展潜能。作为班主任，要认识到学生的发展潜能，帮助其
取得进步。“我”正是这样做的，值得学习。
其他如“团结任课老师，共同育人”“充分运用实践锻炼的德育方
法”“高超的管理艺术”等等，言之有理，酌情给分。
第三节 新课改背景下的教师观
一、传统教师职业角色观（二级案例）
（1）“传道者”角色
（2）“授业、解惑者”角色
（3）示范者角色：榜样，耳濡目染、潜移默化，做到以身作则，为人师表
（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；
强硬专断：严加看管，无条件接受，学生易激怒、不合作
仁慈专断：以“我”为班级一切的工作标准，学生依赖教师
放任自流：爱怎么样就怎么，不鼓励，不反对，不知道做什么
民主管理：共同决定，鼓励集体，客观表扬，质量高
（5）“父母与朋友”角色；
（6）“研究者”角色；
（7）“学习者”“学者”角色；
（8）学生心灵的“培育者”和学生心理的“保健医生”“心理医生”角色。
P10页
答题要点（案例）
1.发挥好榜样、模范作用。教师的言行具有示范性，会潜移默
化、耳濡目染的影响学生，所以要以身作则、为人师表。李老
师要求学生爱护环境，但自身的讲台凌乱、粉笔乱丢，起到了
错误的示范，导致学生在班级乱涂乱画。
2.转变管理方式。李老师在管理班级时，过于专断，追求命令、
服从，最终难以服众。应发扬民主，平等对待学生，倾听学生
的意见，共同制定班规，提高学生的自我管理能力，发挥自身
主人翁精神。
无
二、教师角色的转变 口诀：严禁发射
1.新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
/教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者
2.教师要从课程的忠实执行者转变为课程的开发者和建设者
3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思者
4.教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师
P10页
二、教师角色的转变 口诀：严禁发射
1.新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
/教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者
2.教师要从课程的忠实执行者转变为课程的开发者和建设者
3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思者
4.教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师
P10页
想一想：
1.案例中呈现下列材料，考查什么教师角色？
（1）教师改变课堂教学方式，以学生为主体，引导学生进行合作、
探究、动手实践；教师根据学生的特点制定相应的措施，帮助学生
进步等。体现了？
（2）教师发现并解决教学活动过程中遇到的问题。体现了？
（3）教师回顾自己的课堂教学过程，写反思日记、询问学生的课堂
感受、咨询其他教师的建议等。体现了？
（4）教师收集各种废旧材料将其改造成教具、学具，将各种课外经
验引入课堂，拓展各种学习资源等；主动开发职业规划、心理健康
等课程。体现了？
（5）教师和学生一起走出校园、参加社区活动，体现？
无
二级辨析
新课程改革倡导教师要承担促进者角色， 但这并不意味着
教师不再承担知识传授者的角色。① 新课程改革强调教师应该
是学生学习的促进者， 这意味着教师的角色已经从单纯的知识
传授者转变为引导学生学习、 培养学生学习能力、 引导学生沿
着正确的道路前进的角色。 具体来说， 教师的角色转变包括：
教师是学生学习的能力培养者： 随着现代科学知识的迅速增长，
教师不再可能将所有知识传授给学生， 因此需要转变为学生学
习能力的培养者， 引导学生自我学习和成长。 教师是学生人生
的引路人： 除了传授知识， 教师还需要成为学生健康心理和健
康品德的促进者， 引导学生学会自我调适和自我选择。② 尽管
教师的角色有所转变， 但传授知识仍然是教学的重要组成部分。
教师在促进学生学习的过程中， 仍然需要具备扎实的知识基础，
以便有效地引导学生学习和成长。 因此， 教师既是学生学习的
促进者， 也是知识传授者， 这两种角色是相辅相成的。
无
三、教师教学行为的变化 口诀：赞助饭盒
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；
2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；
3.在对待自我上，新课程强调反思；
4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
P11页
案例分析答题示例：
1.贯彻了新课改倡导的教师观。学生是学习的主体，教师是学生
学习的促进者、引导者，应帮助、引导学生学习。明明的成绩一
直落后，对学习兴趣不高，教师提出简单问题让其回答，并请他
帮助老师整理教具，激发了学习兴趣。
2.符合新课改倡导的教师观。教师是教育教学的研究者、反思者，
应总结教学问题，不断研究、反思、总结。李老师每周都会总结
教学中的问题，翻阅书籍，请教老教师，专业水平明显提高。
3.体现了新课改倡导的教师观。教师是课程的开发者、建设者，
要善于挖掘课程资源，开发校本课程。李老师经常拿一些废旧物
品来组织教学，甚至带领学生外出参观，促使学生增长见识，激
发了学习热情。
无
案例分析：某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大
量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识轻能力”……开展了全校范围的
“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策
略和方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。探索中，
老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程。
改革教学方法，提高课堂教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，
提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组合到一起讲授，
提高了课堂效率；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学
“瘦身”的做法，在教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的方法学习，
将13课时缩减至6课时，高效完成教学任务；英语组针对学生学习质量不高的问题，
实施“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，帮助
学生解决了问题，提升英语教学质量。
问题：根据上述案例，谈谈教师在有效教学中应扮演什么样的角色。
要求：结合案例阐述，条理清晰，不超过400字。
无
参考答案
答：应扮演以下角色：（1）课程的开发者、创造者角色。案例中，老师们在探索
中，大胆进行课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，有利于学生发
展。（2）教育教学研究者角色。该学校要求全校教师研究如何提高课堂教学效率。
为此，语文教师重点进行了巧用结合点，提高课堂教学效率；数学教学突出重点，将
课时缩减；英语老师实施“三个关注”，提升英语教学质量。（3）学生学习的指导
者、促进者的角色。英语老师关注学生的发展，以学生为本，帮助学生解决了问题，
提升英语教学质量。（4）“传道、授业、解惑者”的角色。教师应注重启发学生掌
握知识、发展能力，比如数学老师教给学生多位数乘一位数的方法。
【点评分析】该应试人员能够准确理解题意，紧扣材料中的有效教学案例，直接点明
在有效教学中“教师扮演的四个主要角色”：课程开发者、创造者，教育教学研究者，
学生学习指导者、促进者，传道授业解惑者，并能很好地结合材料分要点进行论述，
表现出一定的理论联系实际的能力。此外，语言较为简洁，有理有据，说服力很强；
说明了该应试人员具备较强的教育评价能力和良好的教育专业素养。试卷等级：A+。
无
四、教师的职业劳动特点
1.教师劳动的复杂性和创造性（教育机智）（二级案例）
2.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性（理解）
3.教师劳动的主体性和示范性
4.教师劳动的连续性和广延性（理解）
5.教师劳动的长期性和间接性（理解）
P11页
（一）复杂性和创造性
1.教师劳动的复杂性——繁杂、多变、麻烦、任务多
2.教师劳动的创造性——新
（1）因材施教——一把钥匙开一把锁
（2）教育方法不断更新，创新教法——教学有法，教无定法
（3）教育机智（二级案例）
教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做
出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教
育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
（誓随队长）
材料中出现以下情景：
（1）不同学生的不同教育教学方法；某个学生的情况施教；
（2）第一天效果欠佳，第二天更换教学模式（方法、手段），效果不错；
（3）正在上课，突然出现...教师不知所措、无法应对、默默哭泣。
案例答题示例：
1.做到因材施教、长善救失。应根据不同学生特点，实施不同的教育
方式。要善于发现学生的优点，弥补不足。笔记一中的李老师针对不
同学生情况安排不同的作业形式，取得很好的效果；笔记二中的王老
师帮助明明发现自身的优点，发挥长处，做到了长善救失。
2.创新教法，优化教学。所谓教学有法，教无定法。李老师为了调动
学生学习的积极性，精选学生感兴趣的音乐作为教学内容，并运用直
观教学手段和多种教学方法优化教学模式，使得课堂气氛活跃，学生
学习兴趣高昂，完成了教学任务。
3.具备良好的教育机智。当课堂出现意外情况时，许老师能随机应变
的转化为学习内容，既让学生收获了知识，也保证了课堂的有序进行。
无
第四节 新课改背景下的教学观
新课改背景下的教学观
一、教学从“教育者为中
心”转向“学习者为中心”
1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练。
二、教学从“教会学生知
识”转向“教会学生学习”
1.指导学生掌握基本的学习过程。
2.指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法。
3.培养学生良好的学习习惯。
三、教学从“重结论轻过
程”转向“重结论的同时
更重过程”
1.让学生经历过程。
2.要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点。
3.要善于引导，教学的本质在于引导。
四、教学从“关注学科”
转向“关注人”
1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
2.关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生
活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
P12页
说法2：
一、全面发展的教学观
1.教学重结论更重过程
2.教学关注学科更关注人
（1）关注每一位学生；
（2）关注学生的情绪生活和情感体验；
（3）关注学生的道德生活和人格养成。
二、交往与互动的教学观——教学不只是教师教、学生学的
过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
三、开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的
过程，更是课程创生与开发的过程。
无
补充： 教学的预设与生成（三级辨析）
1.教学预设和生成是教学中常见的两个概念，预设是指教师在课前根据
教学目标和教学内容，对课堂教学进行有计划、有目的的设计和安排；
生成则是指在教学过程中，由于学生的参与、互动以及外界因素的干扰，
出现的一些意外情况和变化。
2.教学预设是教学的基本要求，它包括教学目标、教学内容、教学方法、
教学步骤等方面的设计和安排。预设的目的是为了提高教学效果，使学
生能够按照预设的路径和目标进行学习，从而达到教学目标的要求。
3.生成是教学的必然要求，由于课堂教学的复杂性，生成的出现不可避
免，它对教学效果有重要的影响。
4.预设与生成是辩证的对立统一体，它们相互补充、相互促进，课堂教
学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划
性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。在新
课程下教学中，生成中要含有预设。
无
答案要点：
1.案例：重视教学的预设与生成。预设是指教师在课前根据教
学目标、内容，对课堂教学进行有目的的设计和安排；生成则
是指在教学过程中，由于意外情况和变化对教学做出调整。李
老师认真备课，并根据情况改变预定的策略，体现了这一理念。
无
2.辨析：教学既需要预设又需要生成。
无
2.辨析：教学既需要预设又需要生成。
答：此观点正确，理由如下：
首先，预设是指教师在课前根据教学目标、内容，对课堂教
学进行有目的的设计和安排；生成则是指在教学过程中，由于意
外情况和变化对教学做出调整。预设的目的是为了提高教学效果，
使学生能够按照预设的路径和目标进行学习，以达到教学目标。
生成是教学的必然要求，由于课堂教学的复杂性，生成的出现不
可避免，它对教学效果有重要的影响。
其次，预设与生成是辩证的对立统一体，它们相互补充、相
互促进，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂
教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学
生的尊重，两者具有互补性。在新课程下教学中，生成中要含有
预设。
综上所述，教学要将预设和生成结合起来，题干观点正确。
无
3.案例分析：（慎重考虑！）
案例一：章老师在给学生上阅读课时，一只小猫突然跳到教
室窗户外面，有学生看到后兴奋地喊起来:“外面有小猫啊!”同学
们立刻把目光都移向窗外，好奇地问:“在哪儿啊?”显然，同学
们的注意力转移到了外面的那只小猫身上。章老师灵机一动，也
表现出强烈的好奇心，急切地问:“在哪里?”章老师顺着孩子们
手指的方向望去，果然有一只漂亮的小猫在窗台上，它走了几步
就跑了，同学们只好回到座位上，意犹未尽。章老师见状打开了
话题:“同学们，你们为什么喜欢这只猫啊?”“因为好看，它长
得很美丽。”章老师接着问:“那这只猫有什么特点吗?”“它害
怕人，在我们靠近的时候它感到些许的惊恐……”学生们争先恐后
地说个不停。
无
章老师顺势说下去:“那我们是不是应该在生活中多关爱我们身边
的小动物呢?让它们感受到我们的温暖呢?”学生们热情饱满地说着，
教室里顿时又变得热闹起来。下课铃声响了，章老师笑眯眯地对大家
说:“今天晚上的抄写作业取消了，回家后每人写一篇文章，描述你们
看到的那只小猫，并把自己的心情写进去，有兴趣的同学可以去查相
关的资料，明天在课上我们一起交流。”
无
案例二：唐老师是新任教的数学教师，深深地赞同并自身实践着
“学校教育的成功与否，就在于学生将课本知识遗忘之后，还能留下
什么样的素质”。在课堂上从来不搞“满堂灌”，而是采用情景模拟
“辩论”合作抢答等多种方式，调动学生参与课堂教学的积极性，把
课堂变成问题生成和解决的课堂。他的课堂是生动的、精彩的高效课。
他重视教学过程中学生能力的培养，给学生以学法指导，使学生在学
习上达到事半功倍的效果，深受学生欢迎。
无
这一周，唐老师想在他的初一数学课上尝试一种新的教学方法。
上课开始时，他让班级数学成绩一贯很好的李娜在黑板上解一道比
较难的数学题，以给同学们演示她是如何解决问题的。李娜不负众
望，认真解题，但与此同时，张强同学一直在和他邻座的同学说话，
破坏班级秩序，而且越来越多的同学开始讲话。唐老师已经警告过
张强一次，可是他仍然与别人说笑。唐老师为了不让他打扰李娜的
演示和同学们的思考，就把他带到楼道进行隔离，让他反思一下自
己的行为。一会儿，李娜解完题，唐老师表扬了她，当唐老师问还
有没有其他同学愿意在黑板上解题时，许多同学都举起了手。
无
请根据以上案例，回答下列问题：
（1）请根据案例一的内容，分析章老师的这种教学方法的积极意义及
对你今后工作的启示。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过400字。
（2）请运用心理学相关知识，对案例二中唐老师的做法进行分析评价。
要求：分析透彻，评价准确，条例清晰，字数不超过400字。
（3）运用现代教学理念对案例一和案例二中两位老师采用的教学方法
进行分析。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过200字。
无
参考答案
（1）答：章老师的教学方法保护了学生的好奇心，激发了学生的学习
兴趣和探索欲，做到了思想性与科学性相统一。启示如下：
①正确处理突发事件。面对课堂突发情况，能够及时调整课堂教学。章
老师发挥教育机智，将小猫转变为活的教材引导学生学习，保证课堂的
顺利进行。
②注重教学的开放与生成。教学不应一成不变，应注重教学的生成，做
到以人为本。当学生对小猫产生兴趣时，章老师带来学生观察小猫，并
取消了抄写作业，体现了教学的生成。
③充分发挥教师的促进者角色。学生是学习的主体，教师应发挥主导作
用，帮助、引导学生学习。章老师一步步引导学生观察小猫，并教育学
生要热爱小动物，发挥了促进者、引导者角色。
④注重启发式教学。章老师通过谈话的方式，启发学生思考，调动了学
习的积极性，课堂气氛活跃，保护了学生的好奇心和求知欲。
无
（2）唐老师的做法有合理的一面，也有不足之处。
①其做法符合建构主义理论。建构主义理论认为，知识不是被动接受
而是主动建构的过程，教师要成为学生学习的引导者，重视学生已有
知识经验，通过互动建构意义。唐老师在课堂上从来不搞“满堂灌”，
而是采用情景模拟等多种方式，调动学生的积极性，把课堂变成问题
生成和解决的课堂，值得学习。
②其做法体现了观察学习的过程。班杜拉认为，学习是个体通过对他
人的行为及其强化结果的观察，获得某些新的行为反应或使已有的行
为反应得到修正的过程。案例中，唐老师以李娜为榜样，取得很好的
效果。其所采用的方法就是让同学们进行观察学习的过程。
无
③其做法不符合惩罚的要求。唐老师对张强的处理属于惩罚中的
一种，但是存在不足。惩罚的运用必须慎重，不能把惩罚当作体
罚。且惩罚一种不良行为时应与强化一种良好行为结合起来，方
能取得预期的效果。唐老师只是对张强实施了惩罚，并没有选择
一样替代反应进行强化，这样可能会导致张强以后仍会出现这种
不良行为。且隔离张强的行为侵犯了其受教育权，方式不恰当。
无
（3）答：现代教学倡导以下理念：
①倡导交往与互动。教与学的关系体现为民主、平等、合作、对话，要
主动与学生交往、互动。案例一中章老师引导学生学习，发挥自身主导
作用，保护学生的好奇心、求知欲，体现了民主、平等。案例二中唐老
师采用多种教育方式，调动学生学习的积极性，值得肯定。
②倡导开放与生成。教学过程不是一成不变的，应发挥教育机智。案例
二中的唐老师应向章老师学习，提高课堂管理能力。
③倡导以人为本。案例一中章老师的教学安排满足了学生需求，而唐老
师惩罚学生的方式没有做到以人为本，不会取得很好的效果。
无
第五节 新课程倡导的学习方式 （二级辨析）
P13页
一、自主学习
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、
探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地
自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。因此，
“自主性”是学习的本质属性。
优点：
1.有利于发挥学生的主体性和积极性，增强学习活动的主动性、灵活
性和独立性；
2.有利于调动学生的学习兴趣，激发学习动机，形成良好的学习品质；
3.有利于培养学生的创新意识和实践能力。
缺点：
1.自主学习的有效实施必须考虑学生的年龄特点及相应的学习知识、
能力基础和一定的调控能力，盲目实行必将流于形式，导致学生学习
的低效甚至无效；
2.自主学习增大了教师的工作量，且因其结构松散，不便于教师在实
际教学中大量使用；
3.教师的指导地位也较难掌握。
二、合作学习（三级辨析）
1.合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的
互助性学习。引导全班或小组讨论、交流
实施要求：分组要合理，要遵循“同组异质、异组同质”（“组
内异质，组间同质”）的原则进行：组内异质是指在小组内部，
成员之间存在差异， 包括学习成绩、 能力水平、 性格特点等方面
的不同。 这种差异化的分组方式有助于实现优势互补， 促进小组
成员之间的互相帮助、 互相促进和共同提高。而组间必须同质，
即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各小组之
间的竞争公平、合理。充分发挥合作学习的优化组合、优势互补、
相互促进的优势。
P14页
三、探究学习（二级辨析）
探究学习也称发现学习，是一种以问题为依托的学习，是学生通过
主动探究解决问题的过程。
补充：探究学习强调学生的主体地位，鼓励学生主动探索和发现知
识，激发学生的学习兴趣和积极性，不仅可以提高学生的科学素养，
还可以培养学生的创新能力、解决问题的能力以及团队协作能力。
但需要学生花费大量时间进行探索和研究，相对于传统教学，效率
较低；缺乏知识的系统性学习，可能导致学生学习效果不稳定，要
求教师具备较高的组织和管理能力。
P14页
练一练：
案例一：实验小学开展了一次新课程改革公开课教学活动。张老师
在语文公开课上，讲解“笔”这个字时，拿出了一支毛笔，请同学们自
主观察，发现“笔”字的奥秘，想想如何更好地记住这个字。同学们经
过细致地观察、思考，有同学提出“笔“这个字，上面是竹字头，下面
是一个毛，就像这支毛笔，上面笔杆是竹子做的，下面的笔尖是由各种
动物的毛做的，想到毛笔，就记住了”笔“这个字。张老师对这位同学
的发现大加赞赏，并请同学们分小组讨论，一起寻找，交流分享类似于
“笔”字，造字结构和实物本身相通的汉字……
P15页
王老师在数学公开课《长度单位》上，首先讲述了一个小知识，在
古代，人民都是用自己的身体部位测量物体的长度的，比如用手做成
“一拃”。接着，王老师请同学们学着古人的样子，用“拃”测量课桌
的长度，并在这个过程中发现问题。同学们在活动中发现，自己和同学
们用“拃”测量同一张课桌的长度，结果却不一样，有的是不到5拃。
有的是5拃多，有的是6拃。王老师请同学们继续思考，为什么同学们
所测的结果都不一样呢？如何才能使测量结果一样呢？并组织同学们分
小组设计更准确地测量方法……
案例二：赵老师刚接任三（9）班班主任老师，发现班上有一位学
生小明，很聪明但比较任性，上课经常调皮捣蛋，不专心听讲，捣乱其
他同学，下课惹是生非，和同学闹矛盾后就动手打人……赵老师通过家
访了解到，该同学属于单亲家庭，爸爸常年在外打工，跟着爷爷奶奶长
大，非常缺乏关爱，赵老师经常与他谈心，给予积极地关心和鼓励。通
过细致地观察，发现小明虽然有很多缺点，但也有不少优点，比如酷爱
运动，能够帮助生病的同学。赵老师鼓励他在学校运动会中，报名参加
100米短跑比赛，并取得了第一名的好成绩，得到了全班同学的赞扬。
此外，赵老师还和体育老师商量，让小明担任体育课代表，小明非常认
真负责，带领同学们一起锻炼身体，积极组织班集体的活动。慢慢地，
小明进步了很多，学习更努力了，课堂上更自律了，积极性更高了……
请根据以上案例，回答下列问题：
（1）请结合案例一中两位老师的教学情境，分析新课改背景下学生学习方式
上的变化。
要求：结合案例阐述，全面、准确，字数不超过400字。
（2）请结合案例一、二，联系小学教育实际，谈谈自己对现代学生观的理解。
要求：阐述全面，条理清晰，字数不超过400字。
参考答案
（1）新课改背景下，学生的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习。
①自主学习是指关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的
学习方式。案例一，张老师让学生自己观察毛笔，发现笔的奥秘；王老师让学
生学古人测量课桌长度、发现问题，两位老师的做法都关注了学生的主体性和
能动性，也体现了自主学习。
②合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式，体现了互助性与互动性。
案例一中，张老师让学生分组讨论，一起寻找答案；王老师也让学生分组设计
更准确地测量方法，都是以小组为单位进行学习的方式，体现了合作学习。
③探究学习也称为发现学习，是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探
究解决问题的过程。案例中，张老师抛出如何记住“笔”这个字，学生自己探
究解决问题；王老师也让学生自己在学古人测量课桌的过程中发现问题，探究
解决问题。两位老师都是以问题为依托，学生主动探究解决问题，体现的是探
究学习。
（2）①学生是一个完整的生命个体，要用发展的观点认识学生，做到悦纳
错误、多宽容。案例二中的老师面对小明存在的各种问题，并没有放弃小
明，而是观察小明，用多种方式促进其发展，都体现了这一点。
②学生身上蕴藏着巨大的潜能，认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信
学生、多期望。案例二中的老师在小明身上看到了潜能，帮助小明改变，
都体现了这一点。
③学生个体之间存在很大的差异性，老师要乐观估计学生的天性，做到多
看优点、多赞美。案例二中的老师看到小明有体育特长，并利用特长让其
改变，做到了因材施教。
④学生的成长需要人文的关怀，认识到学生是人，是学习的主体，要做到
关爱学生。两则案例中，三位老师善于调动学生学习的积极性，注重学生
的主体地位，也做到了对学生的人文关怀。
思考：
两则案例中，三位老师的做法，哪些方面值得学习？
无
第二章 新课程改革 回顾
第二章 新课程改革必备考点
1.学生观
2.教师观
3.教学观
4.探究学习与接受学习
第三章 教师职业道德
第一节 《新时代中小学教师职业行为十项准则》
第二节 《中小学教师职业道德规范》
P19页
第一节 《新时代中小学教师职业行为十项准则》
四、潜心教书育人
落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，
教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学
本职工作的兼职兼薪行为。
五、关心爱护学生
严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；
不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生。
P20页
九、坚守廉洁自律
严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及
家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，不得向学生推销图书报刊、
教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。
十、规范从教行为
勤勉敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气；不得组织、参与有偿补课，
或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。
爱国守法
爱岗敬业
关爱学生
教书育人
为人师表
终身学习
教 师
第二节 《中小学教师职业道德规范》
（一级案例 口诀：三爱两人一终身）
P21页
(一)爱国守法
1.热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护
社会主义。
2.全面贯彻国家教育方针
3.自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利
4.不得有违背党和国家方针政策的言行
(二)爱岗敬业———教师职业的本质要求
1.忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为
人梯，乐于奉献。
2.对工作高度负责
3.认真备课上课
4.认真批改作业
5.认真辅导学生
6.不得敷衍塞责
(三)关爱学生———师德的灵魂、核心、试金石
1.关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生
2.对学生严慈相济，做学生的良师益友
3.保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益
4.不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生
（四）教书育人——教师的天职
1.要求教师遵循教育规律，实施素质教育；
2.循循善诱，诲人不倦，因材施教；
3.培养学生良好品行，激发学生创新精神，
促进学生全面发展；
4.不以分数作为评价学生的唯一标准。
（五）为人师表——教师职业的内在要求
1.坚守高尚情操，知荣明耻；
2.严于律己，以身作则；
3.衣着得体，语言规范，举止文明；
4.关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；
5.作风正派，廉洁奉公；
6.自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
（六）终身学习——教师专业发展的不竭动力
1.崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，
更新知识结构；
2.潜心钻研业务，勇于探究创新，不断提高专业素养
和教育教学水平。
第一专题
师德践行与教育教学理念
第一章：素质教育
第二章：新课程改革
第三章：教师职业道德
第二专题
学生发展指导情景
第一节 学生心理发展的一般特点
第二节 学生的认知发展
第三节 学生情绪、情感的发展
第四节 学生的人格发展
第五节 学生的学习发展
第六节 学生的品德发展
第七节 学生心理健康教育
P22页
第一节 学生心理发展的一般特点
一、小学生心理发展的特点 口诀：迅速开写
1.快速性（迅速性，快）：小学时期更是智力迅速发展的好时机，抓住
教育契机，及时施教。
2.协调性
3.开放性：心理活动显得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表，呈现出一
定的外显性、开放性的特征。
4.可塑性：虽然他们的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快
速发展，但尚不稳定。
P22页
第一节 学生心理发展的一般特点
一、小学生心理发展的特点 口诀：迅速开写
1.快速性（迅速性，快）：小学时期更是智力迅速发展的好时机，抓住
教育契机，及时施教。
2.协调性
3.开放性：心理活动显得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表，呈现出一
定的外显性、开放性的特征。
4.可塑性：虽然他们的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快
速发展，但尚不稳定。
案例要点：抓教育契机，及时施教。小学生生长发育最旺盛，可塑性最
强，也是接受教育的最佳时期。李老师敏锐观察到小学生对远处的黑烟
感兴趣，于是引导学生观察黑烟，教育学生要提高防火意识、爱护环境。
P22页
二、中学生心理发展的特点 口诀：过会动锁
1.过渡性。中学生的身心发展处于半幼稚、半成熟状态。青少年期是人由
童年向成年的转变时期，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立
方面。
2.闭锁性。不大轻易将内心世界表露出来，会掩饰情绪，保护自己隐私，
与他人保持距离，又希望被接纳的矛盾心理。
表现：内心的秘密，中不那么坦诚，不轻易吐露真情，交往苛刻。
3.社会性。社会性情感越来越丰富和稳定，并逐步形成一定的为人处世的
态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观等。
4.动荡性（冲动性）。情绪容易出现起伏，思想也比较敏感，容易走极端。
P23页
二、中学生心理发展的特点 口诀：过会动锁
1.过渡性。中学生的身心发展处于半幼稚、半成熟状态。青少年期是人由
童年向成年的转变时期，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立
方面。材料中：让干什么，偏不干什么
2.闭锁性。不大轻易将内心世界表露出来，会掩饰情绪，保护自己隐私，
与他人保持距离，又希望被接纳的矛盾心理。
表现：内心的秘密，不那么坦诚，不轻易吐露真情，交往苛刻。
3.社会性。社会性情感越来越丰富和稳定，并逐步形成一定的为人处世的
态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观等。
4.动荡性（冲动性）。情绪容易出现起伏，思想也比较敏感，容易走极端。
案例要点：中学生心理发展具有闭锁性。中学生在交往中不大轻易表露内
心世界，会有自己的小秘密。徐老师结合中学生心理特点，引导小红通过
给自己写信来树立信心，效果显著。
P23页
第二节 学生的认知发展
P26页
一、学生注意发展的特点
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的
动力特征之一。
P26页
（一）小学生注意发展的特点
1.小学低年级学生的无意注意占主导地位。无意注意占优势，有意
注意在发展。小学生注意容易分散，以无意注意为主。
2.具体生动、直观形象的事物，更容易引起小学生的注意。
3.注意有明显的情绪色彩：当他们在课堂上听到有趣的课文时，立刻就
会露出高兴的表情，而听到紧张的情节时，脸上就会表现出紧张、害怕
的样子。
4.注意品质仍在发展。
P26页
（一）小学生注意发展的特点
1.小学低年级学生的无意注意占主导地位。无意注意占优势，有意
注意在发展。小学生注意容易分散，以无意注意为主。
2.具体生动、直观形象的事物，更容易引起小学生的注意。
3.注意有明显的情绪色彩：当他们在课堂上听到有趣的课文时，立刻就
会露出高兴的表情，而听到紧张的情节时，脸上就会表现出紧张、害怕
的样子。
4.注意品质仍在发展。
补充：①小学生的无意注意占主导地位，直观、生动地事物更容易引起小
学生的注意，所以应充分运用多种直观手段，如教具、实物、模型等直观
展示，激发学生兴趣，培养注意的稳定性。②小学生注意力的集中性和稳
定性较差，分配和转移能力较弱，需要教师给定目的，不断提醒和关照。
P26页
（二）中学生注意发展的特点（了解）
（三）注意规律在教学中的应用
1.运用无意注意的规律组织教学。
（1）尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。
（2）充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。
2.运用有意注意的规律组织教学：要经常进行学习目的性教育。
3.运用两种注意相互转换的规律组织教学
4.根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
案例答题要点：为什么一年级学生小明上课时老是东张西望？
无
案例答题要点：为什么一年级学生小明上课时老是东张西望？
答：1.小学生无意注意的发展先于有意注意，尤其是小学低年级学
生的无意注意占主导地位。注意力的集中性和稳定性较差,有意注意
缺乏自觉性，需要教师给定目的，不断提醒和关照。
2.具体、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。教学中，应充
分运用多种直观手段如教具、实物、模型等直观展示，激发学生兴
趣，培养注意的稳定性。
无
补充：控制分心的措施（三级案例）
口诀：提前懂信仰
1.超前控制：预先分析出可能产生分心的学生，必要的教育或作某
种特殊安排(如临时调换座位)。
2.信号控制：传递暗示性信号，制止分心。
3.提问控制：提出一个问题，然后指名不注意听讲的学生起来回答。
4.动作控制：直接的动作提示，敲桌子、碰一下。
5.表扬(批评)控制：表扬专心听讲的学生，或者批评不专心的学生。
无
案例分析：黎老师是一名小学语文教师，担任小学一年级的语文教学工作。
黎老师任教的班级上有位男生小豪，上课总是注意力不集中，经常东张西望、
做小动作，如玩尺子、铅笔、橡皮。黎老师多次在课堂上提醒教育他要遵守
课堂纪律，他也不听，有时还跟其他同学说话，影响了其他同学听课。
一次，小豪在课堂上与同学聊天聊得正起劲，黎老师一怒之下罚小豪把
这堂课教的生词抄写200遍。但罚抄后，小豪依然没有改进。黎老师在家长会
后也单独向其家长反映过，他的妈妈说他在家也是这样，除了看电视和看漫
画比较能集中注意力，做其他事情都特别容易分心，做作业也分心，对此也
感到很头疼。请根据上述材料，回答下列问题：
1.黎老师罚小豪抄写生词的做法恰当吗？为什么？
要求：观点明确，方法得当，字数不超过200字。
2.结合心理学知识，分析小豪上课注意力不集中的主要原因。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过200字。
3.如果你是黎老师，你会如何帮助小豪克服注意力不集中的问题？
要求：观点明确，方法得当，字数不超过300字。
无
参考答案
1.黎老师罚小豪抄写生词的做法不合适，且是违法的。属于变相体罚。
（1）《义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得
歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，
不得侵犯学生合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》第二十七条
规定，学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成
年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。材料中，黎老师
一怒之下罚小豪把这堂课教的生词抄写200遍，属于体罚行为。
（2）《中小学教育惩戒规则（试行）》第十二条规定：教师在教育教学
管理、实施教育惩戒过程中，不得有下列行为：（一）以击打、刺扎等方
式直接造成身体痛苦的体罚；（二）超过正常限度的罚站、反复抄写，强
制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体
罚。所以教育惩戒与体罚完全是两种不同的行为，不能混为一谈。
综上，黎老师罚小豪抄写生词的做法不合适。
无
2.原因如下：（1）小学生无意注意的发展先于有意注意，从无意
注意向有意注意过渡，尤其低年级，无意注意占主导地位。
（2）小学生注意力的集中性和稳定性较差，容易分心。且低年级
小学生的有意注意缺乏自觉性，需要教师或其他成人给定目的；
在注意进程中也不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。
上小学一年级的小豪的注意稳定性差，不会组织自己的注意，这是
小豪注意力不集中的主要原因。
无
3.帮助小豪克服注意力不集中的问题，可以做到：
（1）运用表扬控制。明确学习的目的和任务，及时表扬认真听课
的学生，给小豪树立榜样，激发学习积极性，集中注意力。
（2）运用信号控制。运用多种教学手段，合理组织课堂教学，如
运用变化语调语气、言语提醒，防止学生分心.
（3）借助教具作为辅助手段。尤其在低幼儿童的教学中，合理使
用教具进行直观演示，可以激发学生的直接兴趣，引起学生的无意
注意。同时也可以培养学生的间接兴趣。
（4）课外辅导，鼓励小豪改掉缺点。课后可以与小豪进行沟通交
流，引导他认识到专心的重要性，帮助其克服不良学习习惯。（言
之有理均可）
无
二、学生记忆的发展
（一）小学生记忆发展的特点（了解）
（二）中学生记忆发展的特点（了解）
（三）提高记忆能力的方法（了解）
补充：
（一）记忆的分类
（二）遗忘规律
P28页
（一）记忆的分类
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆过程包括识记、保持、
再现(包括再认或回忆)三个环节。而识记是记忆过程的第一个基本
环节，是指个体获得知识经验的过程。根据识记材料的性质和识记
方法的不同，可分为机械识记和意义识记。（二级辨析）
①机械识记和意义识记的概念
机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识
记，即平时所说的死记硬背。
意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的
知识经验而进行的识记，有人也称之为理解记忆或逻辑记忆。
②机械识记和意义识记的特点
机械记忆的特点：效果差，遗忘得快。
意义识记的特点：效果好，遗忘得慢。
③机械识记的必要性：本身没有意义或者没有内在联系的材料，或
有意义，缺乏应有的理解。
无
辨析：死记硬背是错误的记忆方法，应彻底抛弃。
无
辨析：死记硬背是错误的记忆方法，应彻底抛弃。
答：该观点错误，理由如下：
首先，死记硬背属于机械识记，是根据材料的外在联系，采取多次
重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。一般而言，机械识
记的效果差，遗忘得快，所以尽量引导学生采用意义识记的方式来学习，
理解学习材料，重视材料的内在联系，并运用已有的知识经验。但并不
意味着要完全抛弃机械记忆。
其次，机械识记存在必要性。在学习本身没有意义或者没有内在联
系的材料时，或学习材料有意义，但缺乏应有的理解，此时可以先机械
识记，随着知识经验的增多，再加以理解，有利于增加识记效果。
综上，彻底抛弃机械识记是错误的观点。
无
（二）遗忘规律（三级案例）
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名
的“遗忘曲线”。他以无意义音节（没有意义的字母串POF XYF）为材料，
依据保持效果，绘制了遗忘曲线。
这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着
时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即
遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且
到一定的程度就不再遗忘了。
对教学的启示：及时复习，以减少遗忘；适量安排学习材料；积极寻
找知识结构之间的联系。
无
防止遗忘的方法：
（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律进行的复习。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散复习与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。
（7）注意用脑卫生：适当休息，营养均衡，补充蛋白质，劳逸结合
P28页
案例思考：
某语文教师要求学生在一天之内背诵10首古诗、一篇小说
和一篇文言文。学生议论纷纷，极不情愿。因为老师没有给记
忆的方法，只是单纯给出要求记忆的任务。第二天检查时，发
现大部分学生只能背出第一首古诗和最后的文言文。其中小明
同学会背诵大部分内容，原来老师布置完任务后，他就及时复
习，且他先在上午集中背诵小说和文言文，然后下午背诵5首古
诗，晚上再背诵剩余5首古诗，在第二天早上，及时复习昨天背
诵的内容，还注意多喝牛奶，多休息。
问题：请运用记忆理论分析上述案例。
无
答：（1）影响实际效果的因素包括材料的数量、识记的方法、识记时
的态度及情绪状态等。材料中，大部分学生不能全部背诵，是因为教师
布置的背诵任务过多，导致学生产生逆反情绪，且没有提供有效的记忆
方法，所以记忆效果不佳。应采用记忆术帮助学生记忆。
（2）学习材料的位置会影响遗忘的进程。由于首因效应和近因效应，
所以开头和结尾的记忆效果较好，而中间部分学习材料的记忆效果较差，
故大多学生只能背诵第一首和最后的文言文。
（3）艾宾浩斯的遗忘规律表明，遗忘在学习之后立即开始，先多后少，
先快后慢，呈负加速，所以要组织有效复习。明明会背诵大部分内容，
是因为他及时复习并且合理分配复习的时间：上午、下午、晚上合理安
排背诵不同的内容；他还注意复习的方法，做到分散复习与集中复习相
结合；也注意用脑卫生，多喝牛奶，适当休息，所以能背诵大部分内容。
无
三、学生思维的发展
（一）小学生思维发展的特点
1. 以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。
2. 抽象逻辑思维发展不平衡。整个小学时期，抽象逻辑思维水平
不断提高，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。
例如对儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较
多，抽象的水平较高。
3. 抽象逻辑思维从不自觉到自觉。
4. 小学儿童思维形式逐渐完整，辩证逻辑思维初步发展。
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（二）初中生思维发展的特点
1. 思维的创造性和批判性日益明显
2. 思维的片面性和表面性依然存在
3. 思维活动中的自我中心的出现
（三）学生创造性思维的培养
创造性思维是指以新颖独特的方式来解决问题的思维。
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练，包括：
（1）发散思维训练；
（2）推测与假设训练；
（3）自我设计训练；
（4）头脑风暴训练。
第二节 学生的认知发展
本节必备考点
1.小学生注意的特征
2.控制分心的措施
3.记忆的分类
4.遗忘的规律及防止
