文档文本内容
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日事业单位公开招聘分类考试
综合应用能力（D类）（小学）真题
2019年5月19日（小学）
一、辨析题（30分）
教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现有发展水平去教育学生
就是揠苗助长。请对这一观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
参考估分—
A（22.5-30）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析出“教学要遵循心理发展规律”“超前教育与最近发
展区的问题”，条理清晰，逻辑流畅。
B（15-22.5）：判断准确，缺少明确的观点，能够从“教学要遵循心理发展规律”“超前教育与最近发展区的问
题”两个角度进行分析，但分析不全面，理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（7.5-15）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，只能围绕某一个层次的内容分析，语言表达逻辑
性差。
D（0-7.5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
二、案例分析题（60分）
《风筝》一文主要描写了童年的“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，以下是某小学三年级语文李老师
两次授课的教学片段。
片段一(摘自2017年10月27日三年级1班的课堂教学实录)
李老师：小明，这篇年课文写了三件事情，分别是哪些呢?
小明：做风筝、放风筝、找风筝。
李老师：做风筝的时候，作者是什么心情，小明你接着说一下。
小明：是快活的，
李老师：为什么?
2019年5月19日（小学）
小明：(没有回答)
李老师：(见小明没有回答，随即转身面向全班同学)其他同学有知道吗?
全体学生：(没有回答)
李老师：(显得有点着急了，我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢?
全体学生：(七嘴八舌)“第三自然段”“还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来。
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点儿也不快活……
2019年5月19日（小学）
李老师：（打断了小军的话）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”
时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50
多次，但以事实性问题为主，不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比
如采用自主探究、小组合作等式。
2019年5月19日（小学）
片段二(摘自2017年10月30日三年级2班的听课记录)：
根据老师们的建议，李老师调整教学方案，并在三年级2班实施教学。
上课伊始，李老师按座位将学生就近分成4人一组，给每组下发一份小组合作学习任务单(见下表)，要求学生完成
任务单中的任务。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单，有的组是一个人在填写任务单，其他同
学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时老师提醒大家，要按照任务单的要求完成
任务，忌独立默读，圈画，要进行讨论交流。
15分钟过去了，大部分小组仍没有完成任务，直到20分钟时所有小组的任务才基本完成。
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句关键词和心情感受并不
准确。
2019年5月19日（小学）
请根据以上案例，回答下列问题:
1.结合三年级1班授课情况，谈谈教师课堂提问的设计和实施应注意哪些问题。
要求：全面、准确字数不超过200字。
2.针对三年级2班小组合作学习中存在的问题，请给李老师提出教学改进建议。
要求：问题明确，建议合理，条理清晰，字数不超过400字。
3.结合李老师两次授课情况，谈谈如何提高教师自身的教学能力。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字教不超过400字。
2019年5月19日（小学）
1.结合三年级1班授课情况，谈谈教师课堂提问的设计和实施应注意哪些问题。
要求：全面、准确字数不超过200字。
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
知识回顾
【知识点回顾】
（二）课堂提问的基本要求
1. 合理地设计问题
（1）要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进、由浅入深地设计不同层次的问题；要考虑到学生的认知发展规律，
循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确的结论。
（2）设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和学生的个性特点，提出的问题最好位于学生思维的“最近发展区”。
2. 要面向全体学生提问
（1）面向全体学生发问，要让所有学生都能积极思考教师提出的问题，之后作短暂的停顿，再指定学生回答。
（2）面向不同层次的学生提问，提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题。
3. 提问目的要明确
（1）课堂提问要目的明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问要紧紧围绕教学目标的实现，突出教学的重点
知识回顾
【知识点回顾】
（二）课堂提问的基本要求
（2）教师提问要做到适时适度，灵活多样。
（3）提问的时机要恰当。
4. 提问的语言要准确
要使学生思维活动指向解决问题，必须使学生明白问题的范围和中心。教师的提问语言要准确，条理清晰，逻辑性强，切忌含糊不清。
5. 提问的态度要温和自然
教师在提问时的态度要温和自然，要以亲切和期待的眼神鼓励每一位学生。这样做可以拉近学生和教师的心理距离，使学生乐意与教师一起
去思考，主动去解决问题。
6. 要及时进行评价和总结
课堂提问的目的在于检查教学效果，巩固学习成果。学生回答问题后，教师应引导学生对其发言进行分析并作出客观评价，以强化提问的效
果。同时，教师对学生回答问题的情况进行及时的归纳和总结，以利于学生知识的系统化、认识的明晰化、思维的深层化。
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
第二步：读材料—结合材料，总结并提取关键信息
2019年5月19日（小学）
《风筝》一文主要描写了童年的“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，以下是某小学三年级语文李老师两次授课的教
学片段。
片段一(摘自2017年10月27日三年级1班的课堂教学实录)
李老师：小明，这篇课文写了三件事情，分别是哪些呢?
小明：做风筝、放风筝、找风筝。
李老师：做风筝的时候，作者是什么心情，小明你接着说一下。
小明：是快活的，
李老师：为什么?
小明：(没有回答)
2019年5月19日（小学）
李老师：(见小明没有回答，随即转身面向全班同学)其他同学有知道吗?
全体学生：(没有回答)
李老师：(显得有点着急了），我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢?
全体学生：(七嘴八舌)“第三自然段”“还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来。
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点儿也不快活……
2019年5月19日（小学）
李老师：(见小明没有回答，随即转身面向全班同学)（没有给学生充分的思考时间，没有引导学生思考-实施）其他同学有知道吗?
全体学生：(没有回答)
李老师：(显得有点着急了），我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢?
全体学生：(七嘴八舌)“第三自然段”“还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来。
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点儿也不快活……
2019年5月19日（小学）
李老师：(见小明没有回答，随即转身面向全班同学)（没有给学生充分的思考时间，没有引导学生思考-实施）其他同学有知道吗?
全体学生：(没有回答)（问题难度过大-设计）
李老师：(显得有点着急了），我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢?
全体学生：(七嘴八舌)“第三自然段”“还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来。
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点儿也不快活……
2019年5月19日（小学）
李老师：(见小明没有回答，随即转身面向全班同学)（没有给学生充分的思考时间，没有引导学生思考-实施）其他同学有知道吗?
全体学生：(没有回答)（问题难度过大-设计）
李老师：(显得有点着急了），我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢?
全体学生：(七嘴八舌)“第三自然段”“还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来。（缺乏启发性-设计/实施）（缺乏评价与反馈-实施）
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点儿也不快活……
2019年5月19日（小学）
李老师：（打断了小军的话）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”
时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50
多次，但以事实性问题为主，不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比
如采用自主探究、小组合作等式。
2019年5月19日（小学）
李老师：（打断了小军的话）（没有关注全体学生，没有处理好预设与生成的关系-实施）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”
时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50
多次，但以事实性问题为主，不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比
如采用自主探究、小组合作等式。
2019年5月19日（小学）
李老师：（打断了小军的话）（没有关注全体学生，没有处理好预设与生成的关系-实施）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”
时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50
多次，但以事实性问题为主（没有封闭性问题与开放性相结合-设计），不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心
素养的发展（与课程目标、核心素养联系不密切-设计）。建议李老师改进教学方式，比如采用自主探究、小组合作等
式。
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向
第二步：读材料—结合材料，总结并提取关键信息
第三步：组答案—结合案例、观点明确、条理清晰、字数限制
整理：设计方面+实施方面
设计：①难度问题+②启发性+③开放性和封闭性相结合+④符合课标和核心素养要求
实施：①给予充分时间反应+②评价 反馈+③关注全体、预设与生成
2019年5月19日（小学）
微观启示
材料来源
2019年5月19日（小学）
答题要点—
1.概括全面、准确。能够概括出“设计方
面”中提问难度、问题性质、问题难度和
“实施方面”中帮助引导、面向全体学生
等四个方面的要点。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“课堂提问的设计和实施应注意哪些问题”这一话题进行分析，全面
概括材料中的要点；能够给出可操作的行为路径；有理有据，条理清晰。
B（13-19）：紧扣“课堂提问的设计和实施应注意哪些问题”这一话题进行分析，能够
从两个视角较为全面全面概括材料中的要点；能够给出可操作的行为路径；有理有据，
条理清晰。
C（5-12）：紧扣“课堂提问的设计和实施应注意哪些问题”这一话题进行分析，但概
括不够全面，只能从一个视角概括材料中的要点；或缺少具体的行为路径；表述的层次
性不强，没有条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：不能把握题目导向，分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、广
度都还不够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2.针对三年级2班小组合作学习中存在的问题，请给李老师提出教学改进建议。
要求：问题明确，建议合理，条理清晰，字数不超过400字。
2019年5月19日（小学）
2.针对三年级2班小组合作学习中存在的问题，请给李老师提出教学改进建议。
要求：问题明确，建议合理，条理清晰，字数不超过400字。
什么时候需要说明问题：
①题干中说谈一谈问题，并给出建议；
②题干中说分析问题并提出建议；
③作答要求中要求说明问题。
之类的提问方式。
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干一明确事件
知识回顾
【知识点回顾】
二、合作学习
（一）含义
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
（二）合作学习的优缺点
优点：
1. 合作学习能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式；2. 有
利于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松；3. 有利于学生相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善
自我认知；4. 有利于学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
缺点：
1. 在缺乏明确个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”；
2. 若分组不当，不利于组内形成适当的竞争氛围，不利于学习程度不同的学生之间形成互补
知识回顾
【知识点回顾】
二、合作学习
（三）合作学习的实施要求
1. 选择适宜的学习内容，明确目标和责任。
2. 分组要合理，遵循“同组异质、异组同质”的原则。
3. 选择恰当的合作方法，培养学生的合作技能。
4. 全班共享合作成果
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干一明确事件
第二步：读材料一找到问题及原因、针对性的提出措施
2019年5月19日（小学）
片段二(摘自2017年10月30日三年级2班的听课记录)：
根据老师们的建议，李老师调整教学方案，并在三年级2班实施教学。
上课伊始，李老师按座位将学生就近分成4人一组，给每组下发一份小组合作学习任务单(见下表)，要求学生完成
任务单中的任务。
2019年5月19日（小学）
片段二(摘自2017年10月30日三年级2班的听课记录)：
根据老师们的建议，李老师调整教学方案，并在三年级2班实施教学。
上课伊始，李老师按座位将学生就近分成4人一组（分组不合理—合理进行分组，保证优势互补），给每组下发一
份小组合作学习任务单(见下表)，要求学生完成任务单中的任务。（缺少合作学习指导—正式讨论开始之前就应该对内
各小组的学生进行分工和讨论目标指导）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
过分关注结果，忽视了学生的学习过程—在注重关键词等知识性内容的同时也可以增加讨论中
遇到的疑惑等环节，做到重结论的同时更重过程。
2019年5月19日（小学）
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单，有的组是一个人在填写任务单，其他同
学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时老师提醒大家，要按照任务单的要求完成
任务，忌独立默读，圈画，要进行讨论交流。 15分钟过去了，大部分小组仍没有完成任务，直到20分钟时所有小组的
任务才基本完成。
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句关键词和心情感受并不
准确。
2019年5月19日（小学）
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单，有的组是一个人在填写任务单，其他同
学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时老师提醒大家，要按照任务单的要求完成
任务，忌独立默读，圈画，要进行讨论交流。（缺少过程中的指导—在发现班级学生讨论过程中存在问题时应该及时予
以关注，对存在学习困难的学生进行指导和帮助）（缺少合作学习指导—正式讨论开始之前就应该对内各小组的学生进
行分工和讨论目标指导）
15分钟过去了，大部分小组仍没有完成任务，直到20分钟时所有小组的任务才基本完成。 汇报环节，有的组互相
推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句关键词和心情感受并不准确。
2019年5月19日（小学）
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单，有的组是一个人在填写任务单，其他同
学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时老师提醒大家，要按照任务单的要求完成
任务，忌独立默读，圈画，要进行讨论交流。（缺少过程中的指导—在发现班级学生讨论过程中存在问题时应该及时予
以关注，对存在学习困难的学生进行指导和帮助）（缺少合作学习指导—正式讨论开始之前就应该对内各小组的学生进
行分工和讨论目标指导）
15分钟过去了，大部分小组仍没有完成任务，直到20分钟时所有小组的任务才基本完成。（时间安排不合理—备
课过程中要综合任务和学生的实际情况制定合理的时间安排，在讨论时发现时间安排不合理时要及时调整）
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句关键词和心情感受并不
准确。
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干一明确事件
第二步：读材料一找到问题及原因、针对性的提出措施
第三步：组答案一方法得当、措施合理、具体可行、条理清晰、字数限制。
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干一明确事件
第二步：读材料一找到问题及原因、针对性的提出措施
第三步：组答案一方法得当、措施合理、具体可行、条理清晰、字数限制。
整理：分组问题+课前分工问题+只重过程问题（表格）+过程中指导问题+时间不合理问题
2019年5月19日（小学）
问题明确
提出建议
2019年5月19日（小学）
参考估分—
A（15-20）：问题分析准确、全面，能够体现老师的专业性，措施具有
可操作性、针对性。
B（10-15）：能够从三个角度分析老师的问题，具有一定的专业性，措
施具有可操作性和针对性。
C（5-10）：能够从两个角度分析老师的问题，措施有一定的针对性，措
施有一定的可操作性。没有按照题目的要求作答，或缺少问题分析或缺少
对策。
D（0-5）：只能从一个角度分析老师的问题，措施针对性不强，措施空
泛。
答题要点—
1.能够理解题意，从问题和建议两个部分进行答题。
2.分析全面、准确，能够分析出未合理分组、缺乏指
导、时间安排不合理、忽视过程体验等方面内容。
3.措施合理，有针对性和可操作性。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
3.结合李老师两次授课情况，谈谈如何提高教师自身的教学能力。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字教不超过400字。
问题一：结合李老师两次授课情况，谈谈如何提高教师自身的教学能力。
问题二：结合李老师两次授课情况，谈谈应该用哪些方法提高自身的教学能力。
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向
——教师专业发展的内容、教师专业知识结构、教师专业发展的方法
知识回顾
【知识点回顾】
二、教师专业发展的内容
（一）专业理想的建立
（二）专业自我的形成
（三）专业知识的拓展与深化
（四）专业能力的提高
（五）教师的专业人格
（六）专业态度和动机的完善
知识回顾
【知识点回顾】
三、教师专业素养的基本结构
（一）教师的教育理念与师德修养
（二）教师的专业知识结构
1. 本体性知识
2. 条件性知识
3. 实践性知识
4. 文化知识
知识回顾
【知识点回顾】
三、教师专业素养的基本结构
（三）教师的专业能力结构
1. 教师从事教师职业所必须具备的基本能力
包括阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力。这些能力是构成教师专业能力的基础。
2. 教师专业活动的实践能力
包括教育教学活动的规划和设计能力、组织实施的能力和检查评价能力。
3. 教师反思和研究的能力
这是教师提高教育教学质量，改进教育教学工作，实现专业发展必不可少的重要能力。
知识回顾
【知识点回顾】
三、教师专业素养的基本结构
（四）教师的心理素养
1. 良好的情感特征。
2. 积极稳定的情绪特征。
3. 良好的性格特征
知识回顾
【知识点回顾】
四、教师专业发展的方法
（一）终身学习：1. 参加培训。2. 专业阅读。3. 网络学习。4. 参加学术团体与学术活动。
（二）教育研究1. 校本教研与培训。2. 行动研究。3. 教育考察与观摩。
（三）教育反思
2019年5月19日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
第二步：读材料—结合材料，总结并提取关键信息（不要照搬知识点，结合材料分析）
2019年5月19日（小学）
《风筝》一文主要描写了童年的“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，以下是某小学三年级语文李老师
两次授课的教学片段。
片段一(摘自2017年10月27日三年级1班的课堂教学实录)
李老师：小明，这篇年课文写了三件事情，分别是哪些呢?
小明：做风筝、放风筝、找风筝。
李老师：做风筝的时候，作者是什么心情，小明你接着说一下。
小明：是快活的，
李老师：为什么?
2019年5月19日（小学）
小明：(没有回答)
李老师：(见小明没有回答，随即转身面向全班同学)其他同学有知道吗?
全体学生：(没有回答)
李老师：(显得有点着急了，我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢?
全体学生：(七嘴八舌)“第三自然段”“还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来。
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点儿也不快活……
2019年5月19日（小学）
李老师：（打断了小军的话）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”
时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50
多次，但以事实性问题为主，不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比
如采用自主探究、小组合作等式。
2019年5月19日（小学）
李老师：（打断了小军的话）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”
时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50多
次，但以事实性问题为主，不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比如采
用自主探究、小组合作等式。
（进修培训-学习最新教育理念，完善职业理念，尊重学生主体性 -两则材料共性问题）
（理论知识学习阅读书籍、网络学习等、教学经验积累-丰富知识素养和能力素养-两则材料共性问题）
（合作交流、借鉴听课评价-总结反思，调整教学方式-两则材料共性问题）
（增强教育洞察力 在课上密切注意学生的表现和动向 积累经验 行动研究 机智应对-预设和生成的统一-两则共性问题）
2019年5月19日（小学）
片段二(摘自2017年10月30日三年级2班的听课记录)：
根据老师们的建议，李老师调整教学方案，并在三年级2班实施教学。
上课伊始，李老师按座位将学生就近分成4人一组，给每组下发一份小组合作学习任务单(见下表)，要求学生完成
任务单中的任务。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单，有的组是一个人在填写任务单，其他同
学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时老师提醒大家，要按照任务单的要求完成
任务，忌独立默读，圈画，要进行讨论交流。
15分钟过去了，大部分小组仍没有完成任务，直到20分钟时所有小组的任务才基本完成。
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句关键词和心情感受并不
准确。
2019年5月19日（小学）
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单，有的组是一个人在填写任务单，其他同学要么在课本
上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时老师提醒大家，要按照任务单的要求完成任务，忌独立默
读，圈画，要进行讨论交流。
15分钟过去了，大部分小组仍没有完成任务，直到20分钟时所有小组的任务才基本完成。
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句关键词和心情感受并不准确。
（进修培训-学习最新教育理念，完善职业理念，尊重学生主体性 -两则材料共性问题）
（理论知识学习阅读书籍、网络学习等、教学经验积累-丰富知识素养和能力素养-两则材料共性问题）
（合作交流、借鉴听课评价-总结反思，调整教学方式-两则材料共性问题）
（增强教育洞察力 在课上密切注意学生的表现和动向 积累经验 行动研究 机智应对-预设和生成的统一）
2017年6月3日
片段一
片段二
启示内容（如何提高教学能力）
整合归纳（可参考）
未根据学生实际设
计课堂
未根据学生实际设计课
堂
进修培训-学习最新教育理念，完善职业理
念，尊重学生主体性
教学前
提问环节的设置和合作学习的组织不成功
理论知识学习阅读书籍、网络学习等、教
学经验积累-丰富知识素养和能力素养
教学前
教育机智缺失 无法根据学生实际调整变化
增强教育洞察力 在课上密切注意学生的表
现和动向 积累经验 行动研究 机智应对
-预设和生成的统一
教学中
教师提出建议后能
够积极的反思调整
注重合作交流、借鉴听课评价-总结反思，
调整教学方式
教学后
2019年5月19日（小学）
微观启示
材料来源
2019年5月19日（小学）
答题要点—
1.概括全面、准确。能够从进修培训、树
立正确理念、合作学习。观摩交流等四个
方面进行概括。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“如何提高教学能力”这一话题进行分析，全面概括材料
中的要点；有理有据，条理清晰。
B（13-19）：紧扣“如何提高教学能力”这一话题进行分析，能够从三个不
同的视角较为全面全面概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“如何提高教学能力”这一话题进行分析，但概括不够全
面，只能从两个方面概括材料；与材料的契合度不高；表述的层次性不强，
没有条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、广度都还不
够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
三、活动方案设计（60分）
班会课上，学生们纷纷谈论自己未来的人生理想。
小可说：“我想当医生，能治病救人，多崇高呀！”
明明说：“我想当宇航员，探索宇宙的奥秘。”
婷婷说：“我想当明星，既风光，还可以轻松挣大钱。”
……
小方说自己的理想是长大后当农民时,他的话引发了同学们的哄笑和议论。
“哦？难道小方当农民的理想有问题吗?我们的日常生活能离开农民的勤劳动吗?”听班主任
张老师这么一问，学生们一下子都安静下来，陷入了沉思。
2019年5月19日（小学）
“老师，听您的意思，似乎当农民还是一种不错的选择?”小丁低声地说出了心中的疑惑。
“同学们，职业不分高低贵贱,职业理想完全可以多样化。我们可以选择做一个高级白领、政府官员、企业家，也
可以选择做农民……”张老师接着说。
张老师知道只靠一堂班会课，不一定就能让学生真正懂得这些道理,那么,如何才能引导学生正确认识不同职业的价
值，规划自来的人生呢?
假如你是张老师,请针对讨论中反映出的问题,设计一个主题教育活动方案。要求完成以下具体任务:
2019年5月19日（小学）
“老师，听您的意思，似乎当农民还是一种不错的选择?”小丁低声地说出了心中的疑惑。
“同学们，职业不分高低贵贱,职业理想完全可以多样化。我们可以选择做一个高级白领、政府官员、企业家，也
可以选择做农民……”张老师接着说。
张老师知道只靠一堂班会课，不一定就能让学生真正懂得这些道理,那么,如何才能引导学生正确认识不同职业的价
值，规划自来的人生呢?
假如你是张老师,请针对讨论中反映出的问题,设计一个主题教育活动方案。要求完成以下具体任务:
材料核心问题——缺乏正确的职业观 价值观
班会解决不了 家长会也不现实 ——综合实践活动/研学旅行
2019年5月19日（小学）
1.拟定活动方案的主题。
要求：主题鲜明，概括准确，字数不超过25字。
2.阐述活动方案设计的依据。
要求：合理清晰，表达简洁，字数不超过100字。
3.写出活动方案的目标、内容与过程。
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数600字。
4.如果该方案付诸实施,你将如何评估其效果?
要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。
2019年5月19日（小学）
二、研学活动书写要点
（一）主题：XXX
——与主题班会保持一致
2019年5月19日（小学）
参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动
主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动
主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不
符，缺少针对性。
2019年5月19日（小学）
（二）设计依据
——与主题班会保持一致
2019年5月19日（小学）
参考估分—
6’-10’：能够从理论依据、现实依据出发，准确把握本阶段学生特点，语言表达流畅，针对性强。
3’-5’：能够说明举办此次活动的必要性，但是缺少理论支撑。
1’-2’：针对性不强，语言逻辑混乱，不能说明举办此次活动的必要性。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
（三）活动目标：认知+行为+情感
——与主题班会保持一致
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
（四）活动过程：
最基础版本活动过程应该有三个部分：
活动准备、活动实施、活动小结
2019年5月19日（小学）
1.活动准备（时间-可写可不写）
核心成分：学生自主搜集资料、自主提出问题；布置学习任务；引起兴趣、设计路线；安全。
（1）学生提前查阅和收集XXX相关资料，（分研学小组）自主提出本次研学活动中想研究的问题/教师引导
学生提出“XXXX”等待研究的问题。
（2）向学生布置学习任务（撰写研究学习报告......）
（3）通过问卷、访谈、微信小程序等多种方式，了解学生关于XX问题的参与意见。搜索位于本地的研学路
线，提前了解本地的XXX特色资源，选择适合本班学生的最优路线。
（4）强调安全事宜，签订遵守规则承诺书；组建校医团队；准备雨伞、相机、校旗和宣传横幅等相关物资。
2019年5月19日（小学）
2.活动实施（时间-可写可不写）
活动总时长安排在1-2天就可以（研学活动）/也可设置为期一个月的主题活动（主题活动月）
此环节重在写清楚研学活动过程的具体安排，每一个安排需要写出带去哪里？干什么？学生能获得什么？
在研学的活动的具体过程中需要注意形式的多样性，最好做到有听、有看、有说、有体验、有动手制作。
不同的活动形式可以达成不同的活动目标。
2019年5月19日（小学）
在应试的过程中如果实在不知道去哪里，咋办？
2019年5月19日（小学）
在应试的过程中如果实在不知道去哪里，咋办？
带领学生当地XXX博物馆、XXX旅游区、XXX研学中心
虽然应试的过程中可以偷巧，但是在练习的过程中还是
要踏踏实实问【百度】
2019年5月19日（小学）
关于【去什么地方】在设计研学的过程中，可以整个研学活动都在一个地方组织不同的活动以达
成活动目标，也可以在不同的地方组织不同的活动达成活动目标。
注意：1.不用纠结也不用体现地点之间学生如何转移、怎么吃饭的问题。
2.不用纠结地点之间太远怎么办，只要不太离谱就行（跨市区、跨省份）。
3.若实在实在实在想在两个相距甚远的地方（跨市区、跨省份）组织活动，在题目没有特
殊要求的情况下（组织一个为期一天研学旅行），可以分两天完成。（不过不建议大家为难自己。。）
2019年5月19日（小学）
二、关于【干什么？学生收获什么？】
在研学的活动的具体过程中需要注意形式的多样性，最好做到有听、有看、有说、有体验、有动
手制作。
不同的活动形式可以达成不同的活动目标。
2019年5月19日（小学）
（一）有听、有看
1.参观。学生在讲解员的带领下参观XXXX（纪念馆、主题展等），在参观XXX（参观的具体内
容）的过程中学生可以通过XXX的方法（拍照、做笔记等），了解XXX/感知XXX。
2.报告会。学校邀请XXX（报告人）为学生在XXX（报告厅）结合自己XXX的经验展开一场关
于XXX的汇报，学生积极思考。在XXX（报告人）生动精彩的讲解中帮助学生认识到XXX/体会到XXX。
3.主题观影。教师组织学生在XXX（观影地）观看《XXX》（观影内容），通过观影，帮助学生
认识到XXXX/体会到XXX。
2019年5月19日（小学）
（二）有说
小组讨论/自由发言。教师组织学生结合今天的收获（也可以与上一环节进行联动），分小组/
一起谈一谈，我们应该XXXX（怎么做）/你认为什么是XXX。小小记录员记录。
（三）有体验
1.角色扮演。学生在XXX（体验的地方），穿上XXX/拿起XXX，一起体验XXX（与主题相关）。
通过体验帮助学生学会XXX（怎么做）/体验到XXX。
2.身临其境。学生在老师的带领在XXX（沉浸式剧院/体验馆/主题放映厅）下利用XX（虚拟现
实/现实增强/模拟器等），让学生身临其境的穿梭在XXX中。帮助学生体会到XXX/认识到XXX。
2019年5月19日（小学）
（四）有制作
1.制作工艺品。学生在XXX（创意工坊/活动室等）中结合今天的收获，一起制作XXX（小手工
作品），评选XXX（奖励）。
2.主题画创作/展板制作。学生在XXX（创意工坊/活动室等）中结合今天的收获，以“XXX”
为题一起分小组创作XXX（主题画创作/展板制作），评选XXX（奖励）。
2019年5月19日（小学）
3.活动小结（时间-可写可不写）
此部分的重点在对本次活动的收获进行总结、对“研”进行强化。同时也可以做一些宣传性的活
动。
①返校后召开XXX活动（班会/茶话会/共青团/少先队），在活动中请学生们畅所欲言，分享自
己的收获，评选出本班的XXXXX。
②学生分小组在本月内完成研学旅行报告/探究性学习报告。
③通过XXXX等形式进行宣传。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
参考估分—
A（25-35）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主
题设计活动，能够达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥学生的主动性；
活动之间关联性强。
B（15-25）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个
别活动缺少细节；缺少长效性。
C（5-15）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延
续性；目标不能达成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：目标不全面，结构不完整形式单一。
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
2019年5月19日（小学）
4.如果该方案付诸实施,你将如何评估其效果?
要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。
2019年5月19日（小学）
参考估分—
6’-10’：预期效果设计合理，针对性强；检验方法丰富，具有可操作性，检验指标能够检测出
预期效果。
3’-5’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法较为丰富，但可操作性不强。
1’-2’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法、预期效果空泛。
2019年5月19日（小学）
