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2019年10月27日（小学）
2019年10月27日事业单位公开招聘分类考试
综合应用能力（D类）（小学）真题
2019年10月27日（小学）
一、辨析题（30分）
有老师认为，在课堂教学中是否完成教学任务并不重要，重要的是能否促进学生的身心发展。请对此观点作出判断
和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
有老师认为，在课堂教学中是否完成教学任务并不重要，重要的是能否促进学生的身心发展。请对此观点作出判断
和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
2019年10月27日（小学）
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参考估分—
A（22.5-30）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析出“教学任务的必要性”“教学任务与身心发展的关系”，条理清
晰，逻辑流畅。
B（15-22.5）：判断准确，缺少明确的观点，能够从“教学要遵循心理发展规律”“超前教育与最近发展区的问题”两个角度
进行分析，但分析不全面，理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（7.5-15）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，只能围绕某一个层次的内容分析，语言表达逻辑性差。
D（0-7.5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
2019年10月27日（小学）
【点评分析】
该应试人员很好地把握了此题目的辨点，理解了题目所
测查的主要知识点，分析透彻、条理十分清楚，有很强的
逻辑性。主要表现在：
首先直接对此观点给出了判断“该观点错误”，判断准
确，简单明了。其次从素质教育的要求出发，直接点出错
误之处，明确自己的观点，即二者同样重要，并加以简要
分析。接着，直截了当指出“教学任务不重要”的错误之
处，提出教学任务是课堂教学的首要任务，也是重要评价
标准。最后，从多个方面阐述两者的关系是相辅相成、相
互渗透的。
因此，该论述全面，语句简洁，对两者之间的关系和重
要性辨析得比较清楚，体现了素质教育的基本理念，且具
有一定的专业素养。
试卷等级：A
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【点评分析】
优点：该应试人员总体上理解了题意，把握了此题目的
辨点，明白该题目所测查的主要知识点，分析也较为全面，
有一定的条理性和层次性。主要表现在：一是判断准确，
直接点明该观点错误，并简要提出自己理由。二是明确了
“促进学生身心发展”和“完成教学任务”的重要性。三
是从教学的三维目标出发，分析两者在课堂教学中都很重
要。四是间接指出两者之间可以融合发展，相辅相成。
不足：但是该应试人员的回答还存在一定不足：分析不
够全面、充分，不够透彻，没有指出两者同等重要；认为
教学任务可完成性与身心发展相融合，但并没有直接说明
二者相辅相成、相互渗透。因此，该应试人员具备了基本
的职业素养和理念，但在利用专业理论分析问题方面仍需
进一步加强。
试卷等级：B
2019年10月27日（小学）
【点评分析】
优点：该应试人员能够准确给出对该观点的判断，认为
是错误的，也能按照一定的层次来进行分析，给出一定的
理由或分析。
不足：分析不够全面，只提出了“完成教学任务”的重
要性；同时对该观点中涉及的主要辨析点理解不够清楚，
没有指出“完成教学任务”和“身心发展”的同等重要性，
只从教学内容的角度，说明完成教学任务的重要性;更重要
的是，该回答还没有正确厘清两者之间的关系。可见，该
应试人员对教育学的基本理论知识掌握得还不够牢固，也
不能很好地运用相关理论分析问题。
试卷等级：C-
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二、案例分析题（60分）
案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
2019年10月27日（小学）
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许
多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成
科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
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案例二：
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识
轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和
方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂
教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组
合到一起讲授，提高了课堂效率；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学“瘦身”的做法，在
教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高效完成教学任务;英语组则通过“三
个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学质量。
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请根据以上案例，回答下列问题。
1.结合案例一中王老师的做法，概括实践探究式学习的操作要点。
要求：概括准确、简练，条理清晰，不超过150个字。
2.分析案例中教师从哪些方面进行了课堂教学的有益探索？
要求：分析合理，条理清晰，不超过300字。
3.根据上述案例，谈谈教师在有效教学中应扮演什么样的角色？
要求：分析合理，条理清晰，不超过400字。
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1.结合案例一中王老师的做法，概括实践探究式学习的操作要点。
要求：概括准确、简练，条理清晰，不超过150个字。
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基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
知识回顾
探究学习（同上）
（一）含义（识记）
探究学习也称发现学习，是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。
【讲义P038】
知识回顾
探究学习的优缺点
【辨析示例】探究学习比接受学习更有效？
优点：（识记）
1.在探究学习中，有利于学生获得科学知识，提高学生的科学素养。
2.学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和处理，从而增进思维能力和
创造能力。
3.有利于学生逐步形成一种在日常生活和学习中敢于质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣，激发
探索创新的积极性。
【讲义P038】
知识回顾
局限性：（识记）
1.花费时间较多，效率较低。
2.学生的学习缺乏一定的系统性与科学性。
3.对教师组织管理能力要求较高。
4.教师难以恰当评价学生的探究行为。
【讲义P038】
知识回顾
探究学习的实施要求***【分析决策、总结启发】用来说明如何组织探究学习
1.选择合适的探究内容【总结启发—如何选择适合探究的内容】
探究内容的选择应该从学生的实际和教学实际出发，结合知识的性质来定。
首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。
其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动，
越能激发学生的探究热情。
再次，并不是任何学习内容都适合探究学习，例如，表达事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学
生花时间去探究。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述
性知识。
【讲义P039】
知识回顾
【补充知识内容】
探究性学习过程一般包括：
①提出问题、形成假设；
②收集数据、分析整理；
③验证假设、形成解释；
④组织结论、展示交流；
⑤评价结果、反思探究。
【讲义P039】
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基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
第二步：读材料—结合材料，总结并提取关键信息
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案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
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案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习（根据学生特点，确定方案）。设计的教学流程
包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；（学生查阅资料，提出问题）
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
2019年10月27日（小学）
案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习（根据学生特点，确定方案）。设计的教学流程
包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；（学生查阅资料，提出问题）
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；（分组讨论，提出假设、设计实验）
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；（检验假设，分析结果）
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
2019年10月27日（小学）
案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习（根据学生特点，确定方案）。设计的教学流程
包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；（学生查阅资料，提出问题）
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；（分组讨论，提出假设、设计实验）
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；（检验假设，分析结果）
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；（互动交流 评价结果）-学生自评、互
评
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第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许
多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成
科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
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第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。（发现新问题，引导学生进一步
的思考和探究）-反思探究
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许
多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成
科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
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教师做法
探究学习操作要点
结合班级实际 设计单元导学案
根据学生特点，确定方案
引导学生查阅资料
学生查阅资料，提出问题
带着问题，分小组进行讨论
分组讨论，提出假设、设计实验
实验探究
检验假设，分析结果
组织学生交流，总结归纳，
交流讨论，得出结论、学生自评、互评
交流实验中发现的新问题，
发现新问题，引导学生进一步的反思探究
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
答题要点—
1.概括全面、准确。能够概括出“根据学
生特点、搜集资料、分组讨论假设、设计
实验并分析结果、总结归纳自评互评、对
新问题的进一步思考”等六个方面的要点。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“实践探究学习的操作要点”这一话题进行分析，全面概括材
料中的要点；能够给出可操作的行为路径；有理有据，条理清晰。
B（13-19）：紧扣“实践探究学习的操作要点”这一话题进行分析，能够从三到
四个角度概括材料中的要点；能够给出可操作的行为路径；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“实践探究学习的操作要点”这一话题进行分析，但概括不够
全面，只能从一到两个视角概括材料中的要点；或缺少具体的行为路径；表述的
层次性不强，没有条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：不能把握题目导向，分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深
度、广度都还不够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
2019年10月27日（小学）
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2.分析案例中教师从哪些方面进行了课堂教学的有益探索？
要求：分析合理，条理清晰，不超过300字。
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基本答题思路：
第一步：审题干一确定主体、知识范围
第二步：读材料一寻找主要理论体系、分析理论点
第三步：组答案一全面、准确、条理清晰、字数限制。
2019年10月27日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干一确定主体、知识范围
主体：两则材料中的老师们
知识范围：读材料一寻找主要理论体系、分析理论点
【思考一下】
2019年10月27日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干一确定主体、知识范围
主体：两则材料中的老师们
知识范围：读材料一寻找主要理论体系、分析理论点
教学情境（材料一）/教学研究、教师专业发展、反思-也是针对课堂教学出现问题后的做法描述（材料二）
2019年10月27日（小学）
案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
2019年10月27日（小学）
案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。（教师主导与学生主体相结
合/尊重学生主体/以人为本的学生观/启发探究式学习理念）
2019年10月27日（小学）
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许
多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成
科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
2019年10月27日（小学）
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许
多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成
科技小论文，这些都已经成为一种常态（改变学习方式，教会学生学习/教会学生知识转向教会学生学习）。学生更加
享受学习的过程了。
2019年10月27日（小学）
案例二：
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识
轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和
方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂
教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组
合到一起讲授，提高了课堂效率；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学“瘦身”的做法，在
教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高效完成教学任务;英语组则通过“三
个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学质量。
2019年10月27日（小学）
案例二：
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识
轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和
方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂
教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组
合到一起讲授，提高了课堂效率（开发校本课程，优化教学内容）；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教
学，尝试数学“瘦身”的做法，在教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高
效完成教学任务;英语组则通过“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学
质量。
2019年10月27日（小学）
案例二：
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识
轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和
方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂
教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组
合到一起讲授，提高了课堂效率（开发校本课程，优化教学内容）；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教
学，尝试数学“瘦身”的做法，在教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高
效完成教学任务（优化教学方法，减轻学生负担）;英语组则通过“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关
注课后延伸与拓展，提升英语教学质量。
2019年10月27日（小学）
案例二：
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识
轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和
方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂
教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组
合到一起讲授，提高了课堂效率（开发校本课程，优化教学内容）；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教
学，尝试数学“瘦身”的做法，在教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高
效完成教学任务（优化教学方法，减轻学生负担）;英语组则通过“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关
注课后延伸与拓展，提升英语教学质量（拓展教学空间，创设学习氛围）。
2019年10月27日（小学）
学生表现
教师行为
有益探索的方面
材料一
材料二
材料一
材料二
优化教学方式 转变教学观念
+材料表现
（教师组织实践探究式学习 在过
程中遵循教师主导 学生主体 最终
帮助学生学会学习 提高积极性和
兴趣.....................）
学生享受学习的
过程
——————
在探究学习过程
中都充分尊重了
学生主体 教师参
与 帮助引导
——————
————
效率低下
————
创造性开发校本
课程
语文：共性内容
合并讲解 优化了
课程内容
数学： 注重乘法
原理的学习 高效
完成了教学任务
开发校本课程 （大前提）
优化课程内容和教学方法
+材料表现
（语文老师..../数学老师.....）
————
效率低下
————
英语教师
“三个关注”
提升教学质量
注重课堂情境创设和氛围营造/教
学空间的拓展
+材料表现（英语老师.....）
2019年10月27日（小学）
2018年10月27日
答题要点—
1.能够准确从材料中分析出材料中老师的“有益探索”。
2.分析全面、准确，能够抓住“教学观念、教学方式、
学习方式、校本课程开发、教学情境和氛围创设”等关
键细节。
3.能够对材料进行准确分析，且能体现理论高度。
参考估分—
A（11-15）：分析全面，符合题目要求，既有理论高度，又有材料分
析。
B（8-11）：分析较为全面，能够分析出三个关键细节；语言逻辑较为
清晰，基本符合题目要求，能够进行对比分析，既有理论高度，又有材
料分析。
C（4-7）：能够分析出材料中的两个关键细节，有一定的理论基础；
语言逻辑性有所欠缺；但没有抓住“两则材料中的老师的行为”进行分
析（只分析了一则材料中教师的做法）。
D（1-3）：语言逻辑混乱；只能从一个视角分析老师行为；缺少理论
性，都是经验之谈。
2018年10月27日
2018年10月27日
2019年10月27日（小学）
3.根据上述案例，谈谈教师在有效教学中应扮演什么样的角色？
要求：分析合理，条理清晰，不超过400字。
2019年10月27日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
第二步：读材料—结合材料，总结并提取关键信息（不要照搬知识点，结合材料分析，从材料中来）
第三步：组答案—结合案例、观点明确、条理清晰、字数限制
知识回顾
【知识点回顾】
新课改下的教师观：
(1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。
(2）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(3）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
知识拓展
【知识拓展】
教师职业角色：
（一）传道者：教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命。
（二）授业、解惑者：教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的
知识、经验和技能，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代
（三）榜样（示范者）：教师是学生学习的最直接的榜样。学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止、行
为方式、为人之道和处世态度等都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。
知识拓展
【知识点拓展】
教师职业角色：
（四）设计者、组织者和管理者：包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活
动、协调人际关系等， 还要对教育教学活动进行控制、检查和评价。
（五）朋友
（六）研究者：教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学
知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容， 要不断学习、不断反思、不断
创新。
2019年10月27日（小学）
基本答题思路：
第一步：审题干—明确启示方向（遇到知识点，回顾知识点）
—— 教师职业角色相关内容
第二步：读材料—结合材料，总结并提取关键信息（不要照搬知识点，结合材料分析，从材料中来）
第三步：组答案—结合案例、观点明确、条理清晰、字数限制
2019年10月27日（小学）
案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
2019年10月27日（小学）
案例一：
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标、学习内
容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：（教学活动的
设计者、组织者和管理者）
第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
2019年10月27日（小学）
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许
多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成
科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
2019年10月27日（小学）
随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许
多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成
科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。（学生学习和发展的促进者）
2019年10月27日（小学）
案例二：
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识
轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和
方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂
教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组
合到一起讲授，提高了课堂效率；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学“瘦身”的做法，在
教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高效完成教学任务;英语组则通过“三
个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学质量。
2019年10月27日（小学）
案例二：
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识
轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和
方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。（反思者与研究者/终身学习的践行者）
探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂
教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组
合到一起讲授，提高了课堂效率；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学“瘦身”的做法，在
教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高效完成教学任务;英语组则通过“三
个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学质量。（建设者、开发者）/（传道、
受业、解惑）/（教学活动的设计者、组织者和管理者）
2019年10月27日（小学）
教师行为
教师角色的体现
材料一
材料二
教学活动的设计者、组织者、管理者
王老师设计并组织实施探
究学习
老师们根据教学实际不断改
进教学方法
王老师利用探究学习的方
式传授了学生知识，也激
发了学生的兴趣
通过不断的教育创新，提高
了学习效率
传道受业解惑者
——————
发现教学问题 效率低下的
问题进行了一系列探索和调
整研究
终身学习 反思者 研究者
——————
创造的使用国家课程
语文老师调整教学内容和方
式/数学老师开展整体单元
教学
课程的建设者和开发者
2019年10月27日（小学）
宏观启示
材料来源
宏观启示
材料来源
2019年10月27日（小学）
当然，需要注意的是，【总结启发类】的题目不仅仅包括总结角色特点，还包括站在更高的角度从
材料中总结做法 、总结注意事项，总结其他特点等等。
“请结合笔记，谈谈在制定班规的惩罚条款时，应注意哪些事项。”
“根据上述案例，谈谈教师班主任应如何发挥教育机智”
2019年10月27日（小学）
答题要点—
1.概括全面、准确。能够概括出“设计者、
组织者、传道受业解惑、践行者、反思者、
课程的开发者、建设者”等方面的要点。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“有效教学中应扮演什么样的角色”这一话题进行分析，全面
概括材料中的要点；能够准确的分析出材料中教师的对应角色；有理有据，条理
清晰，分析较为全面、透彻。
B（13-19）：紧扣“有效教学中应扮演什么样的角色”这一话题进行分析，能够
从三到四个概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“有效教学中应扮演什么样的角色”这一话题进行分析，但概
括不够全面，只能从一到两个角色概括材料中的要点；表述的层次性不强，没有
条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：不能把握题目导向，分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深
度、广度都还不够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
【案例分析专项】总结启发练习
【点评分析】
该应试人员能够准确理解题目的意思，把握试题问题
的指向，并按照作答要求分层次展开论述，语言简练，
有条理性。
首先，在作时能紧扣有效教学中教师角色这一核心要
素进行展开，从四个方面分别表述教师的角色。其次，
能立足教师应扮演的角色，结合材料中的各位老师的
做法分别展开分析和论述，能够理论联系实际分析问
题、总结概括问题，分析较为全面、透彻。此外，答
题要点清晰，观点明确，有一定的理论高度，又能结
合案例，这些都充分表现出应试人员具备了较好的教
育专业素养和教育评价能力。
试卷等级：A+。
【案例分析专项】总结启发练习
【点评分析】
该应试人员能够准确理解题意，紧扣材料中的有
效教学案例，直接点明在有效教学中“教师扮演的
四个主要角色”：课程开发者、创造者，教育教学
研究者，学生学习指导者、促进者，传道授业解惑
者，并能很好地结合材料分要点进行论述，表现出
一定的理论联系实际的能力。此外，语言较为简洁，
有理有据，说服力很强；说明了该应试人员具备较
强的教育评价能力和良好的教育专业素养。
试卷等级：A+。
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
三、教育方案设计题（60分）
近年来，为贯彻落实教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学研学旅行的意见》精神，着力培养学生的人文
底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养，各地中小学以学校、年级或班级为单位，将
研究性学习和旅行体验相结合，开展了各种形式的研学旅行活动。
假如你是某班班主任，请结合当地的红色旅游和历史文化遗产等资源，围绕爱国主义教育这一主题，为所在班级设
计一个研学旅行教育活动方案。要求完成以下具体任务：
2019年10月27日（小学）
1.拟定活动方案的标题。
要求：紧扣主题，不超过25字。
2.说明活动方案设计的依据。
要求：合理清晰，表达简洁，不超过150字。
3.写出活动方案的目标、内容与过程。
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，不超过600字。
4.如果该方案付诸实施，你将如何评估其效果。
要求：指标恰当，方法可行，不超过100字。
2019年10月27日（小学）
1.拟定活动方案的标题。
要求：紧扣主题，不超过25字。
2019年10月27日（小学）
【思维发散】
1. 拟定活动方案的标题。
要求：紧扣主题，不超过25字。
2019年10月27日（小学）
参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动
主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动
主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不
符，缺少针对性。
2019年10月27日（小学）
2.说明活动方案设计的依据。
要求：合理清晰，表达简洁，不超过150字。
2019年10月27日（小学）
【思维发散】
2.说明活动方案设计的依据。
要求：合理清晰，表达简洁，不超过150字。
2019年10月27日（小学）
参考估分—
6’-10’：能够从理论依据、现实依据出发，准确把握本阶段学生特点，语言表达流畅，针对性强。
3’-5’：能够说明举办此次活动的必要性，但是缺少理论支撑。
1’-2’：针对性不强，语言逻辑混乱，不能说明举办此次活动的必要性。
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
3.写出活动方案的目标、内容与过程。
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，不超过600字。
2019年10月27日（小学）
【思维发散】
3.拟定活动的目标。
要求：目标明确，针对性强，字数不超过 100 字。
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
（四）活动过程：
最基础版本的活动过程应该有三个部分：
活动准备、活动实施、活动小结
2019年10月27日（小学）
（四）活动过程：
1.活动准备（时间-可写可不写）
核心成分：学生自主搜集资料、自主提出问题；布置学习任务；引起兴趣、设计路线；安全。
（1）学生提前查阅和收集XXX相关资料，（分研学小组）自主提出本次研学活动中想研究的问题/教师引导
学生提出“XXXX”等待研究的问题。
（2）向学生布置学习任务（撰写研究学习报告......）
（3）通过问卷、访谈、微信小程序等多种方式，了解学生关于XX问题的参与意见。搜索位于本地的研学路
线，提前了解本地的XXX特色资源，选择适合本班学生的最优路线。
（4）强调安全事宜，签订遵守规则承诺书；组建校医团队；准备雨伞、相机、校旗和宣传横幅等相关物资。
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
2.活动实施（时间-可写可不写）
活动总时长安排在1-2天就可以
此环节重在写清楚研学活动过程的具体安排，每一个安排需要写出带去哪里？干什么？学生能获得什么？
在研学的活动的具体过程中需要注意形式的多样性，最好做到有听、有看、有说、有体验、有动手制作。
不同的活动形式可以达成不同的活动目标。
2019年10月27日（小学）
一、关于带去哪里的问题，最好能够结合活动主题写出本省份具体的地点。如（个别主题、个别省份举例）：
主题
陕西
山西
云南
重庆
辽宁
河北
红色、
革命、
爱国
延安革命纪念馆、宝
塔山、梁家河、西安
事变纪念馆、川陕革
命根据地纪念馆、洛
川会议纪念馆、陕甘
边照金革命根据地旧
址
八路军太行纪念
馆、黄崖洞景区、
麻田八路军总部
纪念馆、大同煤
矿万人坑遗址纪
念馆
扎西会议纪念馆、
红军长征柯渡纪念
馆、滇西抗战松山
战役遗址、玉龙县
石鼓红军渡口
《新华日报》
营业旧址、
周公馆、红
岩革命纪念
馆、歌乐山
烈士陵园
辽沈战役纪念馆、
九一八历史博物
馆、抚顺雷锋纪
念馆、丹东抗美
援朝纪念馆、塔
山革命烈士陵园
西柏坡中共中央
旧址、狼牙山五
壮士纪念地、冀
东烈士陵园、八
路军129师司令
部旧址（涉县）、
华北军区烈士陵
园（石家庄）
历史文
化
黄帝陵、华清池、乾
陵西安碑林博物馆、
西安城墙、未央宫遗
址、陕西历史博物馆
云冈石窟、平遥
古城、五台山、
晋祠、乔家大院
云南省博物馆、丽
江古城、大理古城、
崇圣寺三塔、昆明
大观楼
湖广会馆、
磁器口古镇、
解放碑、李
子坝
九门口水上长城、
沈阳故宫、沈阳
清昭陵、本溪五
女山山城
承德避暑山庄及
周围寺庙、清东
陵、清西陵、山
海关、赵王城遗
址（邯郸）、正
定古城
自然生
态
牛背梁国家森林公园、
柞水溶洞、柞水溶洞、
秦岭大熊猫研究中心
绵山风景名胜区、
壶口瀑布、五台
山、皇城相府生
态文化旅游区
昆明世界园艺博览
园、香格里拉市普
达措国家公园、热
海火山旅游区
南天湖、仙
女山、叠石
花谷、黑山
谷
丹东凤凰山、大
连老虎滩、本溪
水洞
坝上草原（张家
口）、白洋淀、
野三坡、北戴河
海滨、雾灵山国
家级自然保护区
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
3.活动小结（时间-可写可不写）
此部分的重点在对本次活动的收获进行总结、对“研”进行强化。同时也可以做一些宣传性的活动。
①返校后召开XXX活动（班会/茶话会/共青团/少先队），在活动中请学生们畅所欲言，分享自己的收获，
评选出本班的XXXXX。
②学生分小组在本月内完成研学旅行报告/探究性学习报告。
③通过XXXX等形式进行宣传。
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
参考估分—
A（25-35）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主
题设计活动，能够达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥学生的主动性；
活动之间关联性强。
B（15-25）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个
别活动缺少细节；缺少长效性。
C（5-15）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延
续性；目标不能达成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：目标不全面，结构不完整形式单一。
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
2019年10月27日（小学）
4.如果该方案付诸实施，你将如何评估其效果。
要求：指标恰当，方法可行，不超过100字。
2019年10月27日（小学）
参考估分—
6’-10’：预期效果设计合理，针对性强；检验方法丰富，具有可操作性，检验指标能够检测出
预期效果。
3’-5’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法较为丰富，但可操作性不强。
1’-2’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法、预期效果空泛。
2019年10月27日（小学）
