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教育教学核心能力—学生发展指导能力
教育教学核心能力—学生发展指导能力
请结合材料一、材料二，分析中学生心理发展的特点。
要求：分析准确、全面，条理清晰，字数不超过200字。
教育教学核心能力—学生发展指导能力
材料一：
初二男生小辰近期上课常盯着窗外，数学小测成绩从优秀滑至及格边缘。课间，他听见好友小浩和
其他同学热烈讨论自己喜欢的某位明星，言语之间充满了戏谑。小辰突然踢开椅子冲小浩大喊“别说
了”，在众人惊愕中摔门而去。
班主任在办公室关切询问，小辰始终低头抠着手指：“没什么好说的。”但当晚，他在无人关注的
社交账号连发两条动态：“真心换不来真心！”“我心中的热爱，你怎么可能懂！”。
第二天，小浩主动道歉说不应该不顾及他的感受讨论那位明星，小辰嘴角动了动却什么也没说。当
母亲发现他成绩单询问原因时，他立刻锁上房门：“你永远不懂。”
这个敏感的少年在日记里写道：“我想拥抱全世界，又觉得全世界都在远离我。”
教育教学核心能力—学生发展指导能力
材料一：
初二男生小辰近期上课常盯着窗外，数学小测成绩从优秀滑至及格边缘。课间，他听见好友小浩和
其他同学热烈讨论自己喜欢的某位明星，言语之间充满了戏谑。小辰突然踢开椅子冲小浩大喊“别说
了”，在众人惊愕中摔门而去。（社会性）（动荡性）
班主任在办公室关切询问，小辰始终低头抠着手指：“没什么好说的。”但当晚，他在无人关注的
社交账号连发两条动态：“真心换不来真心！”“我心中的热爱，你怎么可能懂！”。
第二天，小浩主动道歉说不应该不顾及他的感受讨论那位明星，小辰嘴角动了动却什么也没说。当
母亲发现他成绩单询问原因时，他立刻锁上房门：“你永远不懂。”（闭锁性）
这个敏感的少年在日记里写道：“我想拥抱全世界，又觉得全世界都在远离我。”
教育教学核心能力—学生发展指导能力
材料二：
寒假过后，班里的小飞留了一头像摇滚明星那样的长发，还染成了鲜艳的黄色，十分扎眼。按照校纪校规，也
为了让他有个良好的外表形象，我让他去理个学生头，并把头发的颜色染回黑色。可是第二天早上，小飞根本没理
发。我当时就觉得很没面子。学生竟然把班主任的话当成了耳边风。我当即把小飞叫到办公室，问他为什么没去理
发。小飞理直气壮地回答：“作业多，没时间！”我压着火，要求他周末必须去理发。
可周一来校时，他的头发仍是老样子。我质问他：“你怎么还没理发？”“我已经理过了，理发师就给我剪成
这样，我有什么办法！”看着他一脸满不在乎的表情，我十分生气，拿出手机，“我要让你妈妈今天就带你去理
发”。可谁知电话还没有拨通，小飞气势汹汹地扔下一句话，“要我去剪头发，我宁可不读书！”说完掉头就跑
了……
除了小飞，班里还有其他一些学生，特立独行，个性张扬，不拿校规校纪当回事。个别女生甚至戴着夸张的首
饰，画着浓妆来上课。现在的孩子怎么这么不服管，真是让人头疼！
教育教学核心能力—学生发展指导能力
材料二：
寒假过后，班里的小飞留了一头像摇滚明星那样的长发，还染成了鲜艳的黄色，十分扎眼。按照校纪校规，也
为了让他有个良好的外表形象，我让他去理个学生头，并把头发的颜色染回黑色。可是第二天早上，小飞根本没理
发。我当时就觉得很没面子。学生竟然把班主任的话当成了耳边风。我当即把小飞叫到办公室，问他为什么没去理
发。小飞理直气壮地回答：“作业多，没时间！”我压着火，要求他周末必须去理发。（过渡性）
可周一来校时，他的头发仍是老样子。我质问他：“你怎么还没理发？”“我已经理过了，理发师就给我剪成
这样，我有什么办法！”看着他一脸满不在乎的表情，我十分生气，拿出手机，“我要让你妈妈今天就带你去理
发”。可谁知电话还没有拨通，小飞气势汹汹地扔下一句话，“要我去剪头发，我宁可不读书！”说完掉头就跑
了……（动荡性）
除了小飞，班里还有其他一些学生，特立独行，个性张扬，不拿校规校纪当回事。个别女生甚至戴着夸张的首
饰，画着浓妆来上课。现在的孩子怎么这么不服管，真是让人头疼！
教育教学核心能力—学生发展指导能力
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常见问题—（一）注意提醒特点，总结启发类的答题不拘泥于一个人，而是通过个别提炼出总体。
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（二）超字数—字数有限的情况下理论启示和材料来源能表达出核心意思即可。
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（二）注意题目要求，并不是所有的总结启发类都是谈”怎么做“。
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（三）注意分条列点，不要写一堆。
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（二）中学生记忆发展的特点
1. 记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人。
2. 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。
3. 有意记忆逐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出恰当的记忆任务，主动选
择良好的记忆方法。
4. 理解记忆成为主要记忆手段。
5. 抽象记忆逐渐占据主导地位。
【讲义P066】
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【背诵】（三）提高记忆能力的方法
1. 明确记忆目的，增强学习的主动性。有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。
2. 理解材料的意义，少用机械记忆。研究表明，意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰
少。
3. 对材料进行精细加工，促进深度理解。即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观点、论据
以及逻辑标示出来，然后概括并确切地叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容
易。
4. 运用组块化策略，合理组织材料。利用组块化就记得牢，有系统。
【讲义P067】
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5. 运用多重编码方式，提高加工质量。对信息进行转换，使之适合于记忆储存，研究表明有语义编
码又有形象编码的材料易记忆。
6. 注重复习方法，防止知识遗忘。
【口诀：明目（1）理意（2）精加工（3），组块（4）编码（5）防遗忘（6）】
【讲义P067】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【背诵】防止遗忘的方法：
（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律进行的复习。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散复习与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习
【口诀：法（5）官（6）及（1）时（2）返回（4）三中（3）】
【讲义P067】
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【常见用法】
案例分析题——主要用于分析决策或总结启发类的题目中，需要结合材料中学生记忆效果不好的具
体原因，解决学生存在的问题。
如：王霞平时学习非常努力刻苦，每个知识点她都背诵几十遍，连数学公式、化学实验都要反复读
很多遍，考试时一些书本上的知识点她能很快答出来，但是一到材料分析、应用理解的题目她就束手无
策。每天晚上她都要对今天所学的知识点挨个背诵，经常熬夜到很晚，但是背诵的效率很低，而且背了
后面，前面的知识就忘记了。
结合材料，作为老师如何帮助王霞提高记忆效果。
【讲义P067】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】①理解材料的意义，少用机械记忆，对材料进行精细加工，促进深度理解。老师应该
多多询问王霞对知识的理解情况，辅助她对数学、化学等公式、实验的逻辑思维过程进行深入理解，将
知识之间建立联系，提高准确度和记忆的牢固性。
②运用组块化策略，合理分配时间，及时复习。老师应该指导王霞通过梳理知识体系图等方式，将
记忆材料组块化。同时制定记忆时间表，结合艾宾浩斯的遗忘曲线，合理安排记忆时间，最大程度防止
倒摄抑制对学生的影响。
【讲义P067】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
三、学生思维的发展
（一）小学生思维发展的特点
1. 以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。
2. 抽象逻辑思维发展不平衡。整个小学时期，抽象逻辑思维水平不断提高，但在不同的学科、不同
的教学内容中表现出不平衡性。例如对儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，
抽象的水平较高。
【讲义P068】
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【补充理解】
(1)直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，一般来说0-3岁的
儿童以直观动作思维为主。
(2)具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是这类思维的支柱。而表象是事
物不在眼前时，在头脑中出现的事物的形象。
(3)抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思
维。概念是这类思维的支柱。
【讲义P068】
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3. 抽象逻辑思维从不自觉到自觉。
4. 小学儿童思维形式逐渐完整，辩证逻辑思维初步发展。
【讲义P068】
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（二）中学生思维发展的特点
【背诵】1. 初中生思维发展的特点
与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现
在：
（1）思维的创造性和批判性日益明显
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，
他们喜欢进行丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲
望。
【讲义P068】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——主要用于分析材料中的学生是否存在标新立异、追求与众不同等表现（如：穿奇装
异服，做题时积极思考不同的解题方法等）。
如：寒假过后，班里的小飞留了一头像摇滚明星那样的长发，还染成了鲜艳的黄色，十分扎眼。除
了小飞，班里还有其他一些学生，特立独行，个性张扬，不拿校规校纪当回事。个别女生甚至戴着夸张
的首饰，化着浓妆来上课。现在的孩子怎么这么不服管教，真是让人头疼！
请分析材料中初中生的心理发展特点。
【讲义P069】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】初中生具有创造性的特点，喜欢别出心裁和标新立异。材料中以小飞为代表的学生，
特立独行、个性张扬，表现出了初中生在思维上的创造性。
【讲义P069】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见；另一方面，表现在他们开始严
肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。
【常见用法】
案例分析题——主要用于分析材料中的学生是否存在对自己的想法进行审视、不再轻易接受别人的观点等表现。
如：昨天，我班负责校园卫生清扫工作，劳动委员晓敏带领大家打扫校园卫生，她发现没有簸箕，就跟女同学
小菲说：“你去拿个簸箕来收垃圾吧！”小菲立即大声说：“我不去！凭什么让我去！凭什么让我干！”我在一旁
听了，大吃一惊，这学生怎么这样说话？当即我也大声反问了一句：“凭什么你不能去？需要有人去拿东西，为什
么你不能去呢？难道一定要别人去吗？”听完我的话，小菲嘟囔着去拿了簸箕，满脸的不情愿。
请分析材料中小菲的心理发展特点。
【讲义P069】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】当班委和老师要求小菲拿簸箕时，小菲并不完全接受他人的要求，而是坚持自己内心
的想法，说明小菲表现出了过渡性的特点，心理上追求独立，思维上的批判性日益明显。
【讲义P069】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（2）思维的片面性和表面性依然存在
初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题。
初中生思维的表面性主要表现为：他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，
难以深入到事物的本质中。
【讲义P069】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——主要用于分析材料中的学生是否存在看待问题不全面、不深刻的情况。（如：仅仅
因为某些人或事物个别方面的特征而狂热的喜欢，在解题时钻牛角尖、无法全面地分析题目中的条件）
如：小李最近迷上了一档综艺节目，竟然偷偷将手机带到课堂上，埋头看视频无心听课。班主任在
课下将小李叫到了办公室，小李哭着说我也不想这样，但我就是很喜欢这档节目，里面的明星各个身怀
绝技，会唱会跳会说唱，很帅！我未来也想和他们一样。
请分析材料中学生表现出的典型心理特点。
【讲义P070】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】小李表现出了典型的社会性特点，同时思维的片面性和表面性依然存在。材料中通过
小李仅仅因为明星的外在特征而将他们作为自己的追求，说明小李对人的认识只流于表面，但同时也说
明小李现阶段关注的焦点已经不仅在自己周围，还在社会生活中。
【讲义P070】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（3）思维活动中的自我中心的出现
初中生思维中的自我中心主要表现为：虽然他们能区分自己与他人的想法，但却因而认为别人也同样地关注他
们的一切（注：与2-7岁前运算阶段的自我中心不同）。具体包括：
①假想的观众
初中生自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，他们制造出了假想的观众。因此，他们感觉每天就像生活
在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。
②独特的自我
在初中生自我中心的思想中，与“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”。初中生将别人如此关注他们
的原因解释为自身的“与众不同”，即他们具有一个独特的自我。
【讲义P070】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2. 高中生思维发展的特点
高中生认知能力的发展，一方面表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善
上，但更主要的是体现在其思维能力的提高上，包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发
展。
【讲义P070】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
四、学生想象的发展
（一）小学生想象发展的特点
1. 小学生的想象富于模仿性，但创造性成分日益增长
在整个小学阶段，总的来讲，儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性水平是不高的。尤其是低年级儿童的想象，往往是模仿过
去曾经看见过的东西，是实在事物的简单重现。
2. 小学生想象的有意性、目的性迅速增长
想象的有意性、目的性，是指能够按照教师教学目的的要求产生符合教材内容的想象。
3. 小学生的想象更富于现实性
小学低年级儿童由于知识经验缺乏，他们的许多想象往往是脱离实际的。随着年龄的增长，想象的现实性也在发展。
【讲义P071】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（二）中学生想象发展的特点
1. 中学生的创造想象日益占优势地位。
2. 中学生的想象表现出更大的主动性和有意性。
3. 中学生的想象更趋于现实化。
【讲义P071】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【背诵】（三）学生想象力的培养
1. 告诉学生模仿的重要。
2. 扩展学生阅读的广度。
3. 引导学生细心观察。
4. 激发学生创造的热情。
5. 教会学生训练的方法。
【讲义P071】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（四）学生创造性思维的培养
创造性思维是指以新颖独特的方式来解决问题的思维，创造性是指个体产生新颖独特、具有社会价值的产品的
能力或特性，创造性思维的核心是发散思维，而发散思维的特征具有三个特点：流畅性、变通性和独创性。
【背诵】创造性的培养也包含三个方面：
1. 创设有利于创造性产生的环境，包括：（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有充分选择的余地；（3）
改革考试制度与考试内容。只有给学生一个良好的适宜的环境，让学生感受到心理安全和心理自由，给学生提问的
权利和机会，让学生思考，鼓励学生“异想天开”，才能促使学生创造性的生成。
【讲义P071】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2. 注重创造性个性的塑造，包括：（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）
鼓励独立性与创新思维；（4）重视非逻辑思维；（5）给学生提供具有创造性的榜样。通过培养学生，
塑造个性，让学生敢想敢问，同时通过榜样和环境潜移默化地影响学生。
3. 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练，包括：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训
练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。学生的能力需要后天培养和发展，所以学校和教师通过
积极开设培养创造性的课程，专门进行有针对性的训练，保障学生创造性思维的发展。
【讲义P072】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
答题语言——常用于两个方面：①总结启发类的案例分析题中可能出现“结合材料谈一谈如何培养
学生想象力 / 创造性”一类的问法，需要提炼材料中的具体表现，结合上述答题语言进行答题。
②教育活动方案设计题中，如果与学生的想象力 / 创造性相关，可以在具体活动中说出两到三个具
体的方法。
【讲义P072】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
今日作业——【练一练】
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数 350 字左右。
【讲义P072】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
第三节 学生情绪、情感的发展
【讲义P074】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
一、学生情绪、情感的特点
【背诵】（一）小学生情绪、情感的特点
版本一：
1. 情绪表现的形式从外显到内隐，即从明显的、外向的情绪表现向不明显的、内含的情绪表现发展
总体上说，小学以前的儿童情绪比较外露，高兴就笑，痛苦就哭，而且情绪易受感染和暗示。小学
阶段后儿童受社会规范的影响，懂得什么样的情绪反应不受欢迎，于是学会避开引起自己某种情绪的情
境或掩饰自己的情绪。
【讲义P074】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
辨析题——与小学生心理发展一般特点中的开放性相结合，对开放性错误理解。
如：小学生具有开放性，所以教师可以通过在校观察完全了解学生。
【语言素材】①随着年龄的增长，学生的社会经验增加、内心世界不再简单，同时自我控制能力逐
渐增强，也会出现内外不一致的情况，特别是在学生的情绪反应上从明显的、外向的情绪表现向不明显
的、内含的情绪表现发展，故仅通过观察无法完全了解学生。②教师仅仅通过在校观察了解学生，势必
缺少全面看待学生的角度，还应该通过直接交谈、访谈任课老师、家访等多种途径对学生加以了解。
【讲义P074】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2. 情绪控制的能力从冲动向自制的发展
小学生的大脑发育逐渐成熟，控制自我情绪的能力有所提高，情绪的稳定性也在增强。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否出现有情绪体验不愿意表达、默默承受等表现。
如：六三班的白老师发现自己班上的小王同学在上课时一直心不在焉，在课间休息时还一个人默默
趴在课桌上哭泣。
【讲义P074】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 情绪引起的原因从直接向间接、具体向抽象过渡
4. 情绪表达的内容从生理性需要趋向社会性需要
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否出现有因为社会交往等原因导致情绪变化等表现。
如：白老师在课间找到小王同学，原来是在上课的时候小王的同桌向小王借橡皮，但小王怕刚刚买
的橡皮被弄坏就拒绝了同桌，结果同桌说她太吝啬，从那之后小王就一直闷闷不乐。
【讲义P074】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
版本二：
1. 情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
2. 情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
3. 高级情感进一步发展
【讲义P075】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（二）中学生情绪、情感的特点
1. 初中生情绪发展的特点
（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样
一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。
初中生的情绪表现不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点。所谓情绪的温和性，是指个体的某些情
绪是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。初中生已逐渐克服
了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致，而且有些情绪感受并非直接由外部刺激所
引起，而是加入了许多主观因素。
【讲义P075】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——注意分析材料中学生是否存在过于冲动或温柔与冲动并存的情况。
如：昨天，我班负责校园卫生清扫工作，劳动委员晓敏带领大家整理校园卫生，她发现地上垃圾堆了几堆，旁
边没有簸箕，就跟班里的另一位女同学小菲说：“你去拿个簸箕来收垃圾吧！”小菲立即大声说：“我不去！凭什
么让我去！凭什么让我干！”
我在一旁听了，大吃一惊，这学生怎么这样说话？当即我也大声反问了一句：“凭什么你不能去？需要有人去
拿东西，为什么你不能去呢？难道一定要别人去吗？”听完我的话，小菲嘟囔着去拿了簸箕，满脸的不情愿，我有
点后悔，我怎么跟学生这样说话呢？这不是把自己置于跟她对立的状态吗？
分析材料中学生的心理特征。
【讲义P076】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】中学生心理发展具有动荡性，在情绪上存在强烈狂暴的特点。当晓敏要求小菲拿簸箕
时，小菲不仅没有顺从，还与其发生激烈冲突。
【思考一下】还能用哪些理论来分析？
【语言素材】心理发展具有过渡性，在心理上追求独立。
注意：对于情绪发展的这三对矛盾在考试的材料中如果只出现了一方面，可以只分析一方面。
【讲义P076】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（2）可变性和固执性共存
情绪的可变性，是指情绪体验不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪的这种特点一
般是由于情绪体验不够深刻而造成的。初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不
与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。
情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性。由于初中生在对客观事物的认识上还存在着偏执性
的特点，因而带来了情绪上的固执性。
【讲义P076】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在情绪容易两极变化、沉浸在某种情绪无法自拔等情况。
如：这次高三模拟考的成绩出来了，小李考得并不理想，胡老师多次与小李交流劝说，但效果似乎
并不理想，后来的两个星期，小李一直闷闷不乐。
【讲义P076】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（3）内向性与表现性共存
情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩
饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。
情绪的表现性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演痕迹。初中生在团体中有时为
了从众或其他一些想法，将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。在情绪的表露上失去童年时那种自然
性，带有了造作痕迹。
【讲义P077】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
2. 初中生情感发展的特点
（1）自我意识增强，自尊的需要迫切。
【常见用法】
案例分析题——主要分析学生是否存在因自尊心受到打击而出现不良情绪反应。
如：真没想到，平时成绩不错的卢扬这次期末考试竟然跌到了全班倒数 10 名！更让我想不到的是，今天我找
他谈话，他竟然说他恨我们，恨我们对他的同情和怜悯，并早就想好了要以期末考试失利来报复我们。
他怎么会有这么荒谬的想法呢？一直以来，我都对他关爱有加。他为什么会觉得这些是怜悯呢，还用这么幼稚
的方式来“报复”？ 请分析材料中表现出的中学生的心理发展特点。
【讲义P077】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】中学生自我意识增强，自尊的需要迫切，自我意识发展中容易出现存在过分自尊的偏
差。虽然老师关心卢扬的出发点是对卢扬的爱护，但卢扬却认为是一种怜悯，导致卢扬对老师产生对抗
情绪。
【讲义P077】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（2）情感有文饰、内隐和曲折性。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在掩饰、隐藏自己的情绪等表现。
如：小李刚刚转学到新华小学，在陌生的环境里他非常想和新同学交朋友，但又怕被新同学拒绝。
白老师看出了小李的想法，于是主动和小李说：“如果想和哪位同学交朋友又不好意思说出口，老师可
以帮你。”小李却红着脸说：“我才不要和他们交朋友呢！”
请分析材料中表现出的中学生的心理发展特点。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【语言素材】中学生心理发展具有闭锁性，在情感上具有文饰、内隐和曲折性。明明小李很想和新
同学交往，却和白老师掩饰自己内心的想法，和新同学故作疏远。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（3）情感容易受挫折，忍受能力差。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 高中生情绪体验的特点
（1）情绪的延续性。
（2）情绪的丰富性。
（3）情绪的特异性。
4. 高中生情感发展的特点
（1）情感逐渐由不稳定到稳定。
（2）情感丰富多彩，复杂而深刻。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【背诵】二、学生良好情绪的培养
小学生常见的情绪问题有恐惧、抑郁、紧张、情绪冲动；中学生常见的情绪问题有抑郁情绪、焦虑情绪、恐
惧情绪、易怒、冷漠等。
（一）良好情绪的培养
1. 培养对生活和工作的热爱。
2. 学会正确处理人与人之间关系的技巧。
3. 要善于把心中的不快表达出来。
4. 学会控制自己的情绪。
5. 培养幽默感。
【讲义P078】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
（二）情绪调节的方法
1. 转移法
转移法就是把注意力从引起不良情绪的事情转移到其他事情上，这样可以使人从消极情绪中解脱出
来，从而激发积极愉快的情绪反应。
2. 发泄法
当我们出现不满和悲伤等激烈的情绪时，可以采用合理的发泄方法将这些情绪发泄出去。在宣泄情
绪的过程中，要非常注意“度”，也就是宣泄要适当，不能缓解了情绪，伤害了身体。
【讲义P079】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
3. 控制法
控制法就是我们要懂得克制自己的情绪，并且努力把克制、忍让变成一种自觉的行为。控制情绪的
方法主要有：（1）自我暗示法；（2）自我激励法；（3）心理换位法等。
4. 升华法
个人能够树立正确的人生观，他就会对人生充满信心，就会心胸宽广，热爱生活，有良好的人际关
系。这样，情绪自然是健康、积极的。
【讲义P079】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【常见用法】
答题语言——常用于三个方面：①总结启发类的案例分析题中可能出现“结合材料谈一谈如何培养
学生良好的情绪特征”一类的问法，需要提炼材料中的具体表现，结合上述答题语言进行答题。
②分析决策类的案例分析题中，可能会在材料中有学生存在情绪问题没有解决，这时可以将上述内
容作为解决问题的具体举措。
③教育活动方案设计题中，如果与学生的情绪问题相关，可以在具体活动中说出两到三个具体的方
法。
【讲义P079】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【讲义P079】
教育教学核心能力—学生发展指导能力
【讲义P079】
师德与职业认知
10.27学习任务：
一、会背
提高记忆能力的方法、如何防止遗忘；初中生思维发展的特点；学生想象力的培养；学生创造性思
维的培养；小学生情绪情感的特点、初中生情绪、情感的特点；良好情绪的培养；情绪调节的方法。
二、会写
讲义P72，辨析题。
