教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维更
重要。请对这一观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数 350 字左右
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）——片面
二、分析：
（1）学生的思维发展是具体-抽象？
（2）抽象比具体形象更重要？
（3）二者关系
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）——片面
二、分析：
（1）学生的思维发展是具体-抽象？
无需过度解释，属于客观事实
【讲义P072】
教育教学核心能力
练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）——片面
二、分析：
（2）抽象比具体形象更重要？
①抽象和具体的概念简要解释
②两种思维方式各自存在的必要性
【讲义P072】
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练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
ps：两种思维方式各自存在的必要性
具体形象思维存在的必要性：在小学阶段是以具体形象思维为主导。课程的安排，教材的编制，内容的
呈现方式都需要依据该阶段学设个思维发展的特点，只有这样才能更好的帮助学生理解所学内容/小学阶
段抽象逻辑思维发展不平衡，对于不熟悉的内容，抽象水平仍然较低。
抽象逻辑思维存在的必要性；在中学阶段抽象逻辑思维开始逐渐占主导。随着年龄的增长，课程难度的
增加。抽象思维的发展可以帮助学生理解复杂的概念，公式。定理等等。
【讲义P072】
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练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
一、审题：学生思维发展特点（具体形象思维，抽象逻辑思维）——片面
二、分析：
（3）二者关系
要点：学生思维发展水平遵循了直观动作、具体形象、抽象逻辑三个阶段。是学生在不同阶段时期的思
维特点，二者没有重要之分，只有早晚之别。
【讲义P072】
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练一练
【辨析题】学生思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，因此，抽象逻辑思维就比具体形象思维
更重要。请对这一观点进行判断和分析。
三、整理作答
首先，题干观点错误.......
其次，抽象逻辑思维概念（简要解释）+存在合理性+过渡（但并不意味着抽象比具体更重要）
再次，具体形象思维概念（简要解释）+存在合理性
综上，题干观点错误+二者关系
【讲义P072】
教育教学核心能力
教育教学核心能力
师德与职业认知
第三节 学生情绪、情感的发展
【讲义P074】
教育教学核心能力
情绪情感的分类（教育常识）【补充知识点了解】
（一）情绪的分类
1.心境
心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。心境一经产生就不只表现在某一特
定对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩。
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情绪情感的分类（教育常识）【补充知识点了解】
（一）情绪的分类
2.激情
激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛
等，都是激情的表现。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现，如暴跳如雷、浑身战栗、手
舞足蹈等。
教育教学核心能力
情绪情感的分类（教育常识）【补充知识点了解】
（一）情绪的分类
3.应激
应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。当人们遇到突发事件或意外发生
危险时，为了应付瞬息万变的紧急情况，就得果断地采取决定，迅速地做出反应。应激正是在这种情境
中产生的内心体验。动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张
状态，就是应激状态。
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情绪情感的分类（教育常识）【补充知识点了解】
（二）情感的分类
1.道德感
道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。它表现在对待国家、
集体、工作、事业、学习以及人与人之间的关系等各个方面，如爱国主义情感、国家主义情感、集体主
义情感、责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等。
教育教学核心能力
情绪情感的分类（教育常识）【补充知识点了解】
（二）情感的分类
2.美感
美感是人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验，这种体验是个人根据所掌握的美的标准评价
客观事物时产生的。美感可以由自然景物、社会生活以及艺术作品等方面引起。例如，秀丽的山水、绚
丽的色彩、名胜古迹、历史文物、艺术珍品等都能引起人们的美感，在社会生活中，纯朴、真诚的人际
关系、自我牺牲、舍己为公的良好道德品质和行为也能使人产生美的体验。总之，凡是符合人们美的需
要的一切对象都能引起人的美感
教育教学核心能力
情绪情感的分类（教育常识）【补充知识点了解】
（二）情感的分类
3.理智感
理智感是在智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。它与能
否满足人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要相联系。对新奇事物所产生的好奇心、力求认识某事物
的求知欲、遇到与某种规律相矛盾的事实产生的疑惑感或惊讶感、解决了难题或有了新发现的喜悦感，
以及对真理的热爱、对偏见和谬误的鄙视、憎恨等，都是理智感。
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一、学生情绪、情感的特点
（一）小学生情绪、情感的特点(背诵)【版本一】
1.情绪表现的形式从外显到内隐，即从明显的、外向的情绪表现向不明显的、内含的情绪表现发展
总体上说，小学以前的儿童情绪比较外露，高兴就笑，痛苦就哭，而且情绪易受感染和暗示。小学
阶段后儿童受社会规范的影响，懂得什么样的情绪反应不受欢迎，于是学会避开引起自己某种情绪的情
境或掩饰自己的情绪。
【语言素材】小学生心理特点具有开放性，材料中小明面对同伴的欺骗极度伤心，痛哭流涕。侧面
反映出该阶段儿童的情绪表现形式从外显向内隐过度的特点。
【讲义P075】
教育教学核心能力
一、学生情绪、情感的特点
（一）小学生情绪、情感的特点
1.情绪表现的形式从外显到内隐，即从明显的、外向的情绪表现向不明显的、内含的情绪表现发展
总体上说，小学以前的儿童情绪比较外露，高兴就笑，痛苦就哭，而且情绪易受感染和暗示。小学
阶段后儿童受社会规范的影响，懂得什么样的情绪反应不受欢迎，于是学会避开引起自己某种情绪的情
境或掩饰自己的情绪。
【辨析题】-小学生具有开放性，所以老师可以通过在校观察完全了解学生？
【讲义P074】
教育教学核心能力
一、学生情绪、情感的特点
（一）小学生情绪、情感的特点
【辨析题】-小学生具有开放性，所以老师可以通过在校观察完全了解学生？
【语言素材】①随着年龄的增长，学生的社会经验增加、内心世界不再简单，同时自我控制能力逐
渐增强，也会出现内外不一致的情况，特别是在学生的情绪反应上从明显的、外向的情绪表现向不明显
的、内含的情绪表现发展，故仅通过观察无法完全了解学生。②教师仅仅通过在校观察了解学生，势必
缺少全面看待学生的角度，还应该通过直接交谈、访谈任课老师、家访等多种途径对学生加以了解
【讲义P074】
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2.情绪控制的能力从冲动向自制的发展
小学生的大脑发育逐渐成熟，控制自我情绪的能力有所提高，情绪的稳定性也在增强。
（案例表现：学生有情绪体验不愿意表达、默默承受......）
如：六三班的白老师发现自己班上的小王同学在上课时一直心不在焉，在课间休息时还一个人默默趴
在课桌上哭泣。
3.情绪引起的原因从直接向间接、具体向抽象过渡
【讲义P074】
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4.情绪表达的内容从生理性需要趋向社会性需要
（案例表现：因为社会交往等原因导致情绪变化......）
如：白老师在课间找到小王同学，原来是在上课的时候小王的同桌向小王借橡皮，但小王怕刚刚买
的橡皮被弄坏就拒绝了同桌，结果同桌说她太吝啬，从那之后小王就一直闷闷不乐。
【讲义P074】
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版本二：
1.情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
2.情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
3.高级情感进一步发展
【讲义P075】
教育教学核心能力
【情境分析】六三班的白老师发现自己班上的小王同学在上课时一直心不在焉，在课间休息时还一
个人默默趴在课桌山哭泣。白老师在课间找到小王同学，原来是在上课的时候小王的同桌向小王借橡皮，
但小王怕刚刚买的橡皮被弄坏就拒绝了同桌，结果同桌说她太吝啬，从那之后小王就一直闷闷不乐。
分析一下学生的情绪特征。
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【情境分析】六三班的白老师发现自己班上的小王同学在上课时一直心不在焉，在课间休息时还一
个人默默趴在课桌山哭泣。白老师在课间找到小王同学，原来是在上课的时候小王的同桌向小王借橡皮，
但小王怕刚刚买的橡皮被弄坏就拒绝了同桌，结果同桌说她太吝啬，从那之后小王就一直闷闷不乐。
分析一下学生的情绪特征。
【语言素材】小学生情绪情感内容不断丰富，社会性成分不断增加。小王同学由于同学间的误会导
致情绪低落，说明该阶段学生由对具体事物产生的情感逐渐转向对同伴的情感变化.....
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（二）中学生情绪、情感的特点
1.初中生情绪发展的特点（必要识记）-【案例分析】
（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的
特点。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。
初中生的情绪表现不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点，所谓情绪的温和性，是指个
体的某些情绪是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。细腻性是指个体情绪体验上的细致的特
点。初中生已逐渐克服了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致，而且有
些情绪感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了许多主观因素。
【讲义P075】
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（二）中学生情绪、情感的特点
1.初中生情绪发展的特点（必要识记）-【案例分析】
（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人曾用“疾风暴雨”一词来形容这时期个体情绪强烈的特点。同样
一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。
初中生的情绪表现不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点，所谓情绪的温和性，是指个体的某些情
绪是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。初中生已逐渐克服
了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致，而且有些情绪感受并非直接由外部刺激所
引起，而是加入了许多主观因素。
案例表现：顶撞、矛盾、冲突、亢奋、自残、离家出走、敏感、共情能力增强
【讲义P076】
教育教学核心能力
【情境分析】昨天,我班负责校园卫生清扫工作,劳动委员晓敏带领大家整理校园卫生,她发现地上垃圾
堆了几堆,旁边没有簸箕,就跟班里的另一位女同学小菲说：“你去拿个簸箕来收垃圾吧!”小菲立即大声
说:“我不去!凭什么让我去!凭什么让我干!”
我在一旁听了,大吃一惊,这学生怎么这样说话?当即我也大声反问了一句：“凭什么你不能去?需要
有人去拿东西,为什么你不能去呢?难道一定要别人去吗?”听完我的话,小菲嘟囔着去拿了簸箕,满脸的不
情愿,我有点后悔,我怎么跟学生这样说话呢?这不是把自己置于跟她对立的状态吗?
分析材料中学生的心理特征。
教育教学核心能力
【情境分析】昨天,我班负责校园卫生清扫工作,劳动委员晓敏带领大家整理校园卫生,她发现地上垃圾
堆了几堆,旁边没有簸箕,就跟班里的另一位女同学小菲说：“你去拿个簸箕来收垃圾吧!”小菲立即大声
说:“我不去!凭什么让我去!凭什么让我干!”
我在一旁听了,大吃一惊,这学生怎么这样说话?当即我也大声反问了一句：“凭什么你不能去?需要
有人去拿东西,为什么你不能去呢?难道一定要别人去吗?”听完我的话,小菲嘟囔着去拿了簸箕,满脸的不
情愿,我有点后悔,我怎么跟学生这样说话呢?这不是把自己置于跟她对立的状态吗?
【语言素材】中学生情绪具有强烈狂暴和温和细腻并存的特点。小菲在面对小敏的提出的要求时情
绪反应较大，表现出明显的情绪动荡，进而影响了良好师生关系的建立
【思考一下】还能用哪些理论来分析？
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【情境分析】昨天,我班负责校园卫生清扫工作,劳动委员晓敏带领大家整理校园卫生,她发现地上垃圾
堆了几堆,旁边没有簸箕,就跟班里的另一位女同学小菲说：“你去拿个簸箕来收垃圾吧!”小菲立即大声
说:“我不去!凭什么让我去!凭什么让我干!”
我在一旁听了,大吃一惊,这学生怎么这样说话?当即我也大声反问了一句：“凭什么你不能去?需要
有人去拿东西,为什么你不能去呢?难道一定要别人去吗?”听完我的话,小菲嘟囔着去拿了簸箕,满脸的不
情愿,我有点后悔,我怎么跟学生这样说话呢?这不是把自己置于跟她对立的状态吗?
【语言素材】心理发展具有过渡性，在心理上追求独立。
注意：对于情绪发展的这三对矛盾在考试的材料中如果只出现了一方面，可以只分析一方面
教育教学核心能力
（2）可变性和固执性共存
情绪的可变性，是指情绪体验不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪的这种特点一
般是由于情绪体验不够深刻而造成的，初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不
与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。
情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执
性的特点，因而带来了情绪上的固执性。
【讲义P076】
教育教学核心能力
（2）可变性和固执性共存
情绪的可变性，是指情绪体验不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪的这种特点一
般是由于情绪体验不够深刻而造成的，初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不
与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。
情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执
性的特点，因而带来了情绪上的固执性。
案例表现：情绪变化较快、翻脸不认人、钻牛角尖、无法自拔等.....
【讲义P076】
教育教学核心能力
（2）可变性和固执性共存
情绪的可变性，是指情绪体验不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。情绪的这种特点一
般是由于情绪体验不够深刻而造成的，初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不
与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。
情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执
性的特点，因而带来了情绪上的固执性。
案例表现：情绪变化较快、翻脸不认人、钻牛角尖.....
如：这次高三模拟考的成绩出来了，小李考得并不理想，胡老师多次与小李交流劝说，但效果似乎并
不理想，后来的两个星期，小李一直闷闷不乐。
【讲义P076】
教育教学核心能力
（3）内向性与表现性共存
情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩
饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。
情绪的表现性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演痕迹。初中生在团体中有时为
了从众或其他一些想法，将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。在情绪的表露上失去童年时那种自然
性，带有了造作痕迹。
【讲义P077】
教育教学核心能力
（3）内向性与表现性共存
情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩
饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。
情绪的表现性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演痕迹。初中生在团体中有时为
了从众或其他一些想法，将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。在情绪的表露上失去童年时那种自然
性，带有了造作痕迹。
案例表现：表里不一、伪装、隐藏、暗恋、矫揉造作、掩饰
【讲义P077】
教育教学核心能力
（3）内向性与表现性共存
情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰
的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。
情绪的表现性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演痕迹。初中生在团体中有时为了
从众或其他一些想法，将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。在情绪的表露上失去童年时那种自然性，
带有了造作痕迹。
案例表现：表里不一、伪装、隐藏、暗恋、矫揉造作、掩饰
【语言素材】初中生的情绪在外露过程中不自觉会带上表演的痕迹。材料中的女同学小红在面对自己“心
仪”的男同学时故意大声尖叫以吸引其注意力，反映了情绪表现性的特点。
【讲义P066】
教育教学核心能力
（4）逆反性（拓展内容了解）
逆反心理是指个体彼此之间为了维护自尊，对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
在现实生活中，有的中学生“不受教”“不听话”，甚至经常与老师、家长“顶牛”“对着干”。这种
与常理背道而驰，以反常的心态来显示自己的“高明”“非凡”的行为，往往是逆反心理的表现。这种
心理在青少年成长中的每一阶段都可能发生，而且有多种表现。如对正面宣传作不信任、不认同的反向
思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同感，为其喝彩；对思想政治教育
消极抵制、蔑视对抗等。
教育教学核心能力
（4）逆反性（拓展内容了解）
（1）逆反心理产生的原因【案例分析-评析类】
①主观方面，中学生正处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监
护。他们讨厌成人将自己当“小孩”，要求以成人自居。为了表现自己的与众不同，他们对任何事物都
倾向于持批判态度。
②客观方面，教育者的可信任度、教育手段和方法、教育时机，往往也是导致逆反心理的因素。
教育教学核心能力
（4）逆反性（拓展内容了解）
①学校教育
作为教师，要具体分析青春期孩子产生逆反心理的原因，从而采取有针对性的措施和合理的方式方法对学生进
行教育。具体来说，要尊重学生人格，平等公正地对待学生；对学生严慈相济，做学生的良师益友；保护学生安全，
关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、不挖苦、不歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
②家庭教育
家庭对儿童青少年的发育、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成至关重要。父母的言行时刻影
响着学生，为学生做出了表率，起到了潜移默化的榜样作用；家庭教养方式更是直接影响着学生的人格发展；家长
塑造出来的家庭氛围，决定着孩子的学习氛围。
教育教学核心能力
2.初中生的情感发展的特点
（1）自我意识增强，自尊的需要迫切
【常见用法】
案例分析题——主要分析学生是否存在因自尊心受到打击而出现不良情绪反应。
如：真没想到,平时成绩不错的卢扬这次期末考试竟然跌到了全班倒数10名!更让我想不到的是,今天
我找他谈话,他竟然说他恨我们,恨我们对他的同情和怜悯,并早就想好了要以期末考试失利来报复我们。
他怎么会有这么荒谬的想法呢?一直以来,我都对他关爱有加。他为什么会觉得这些是怜悯呢,还用这
么幼稚的方式来“报复”?
请分析材料中表现出的中学生的心理发展特点。
【讲义P077】
教育教学核心能力
2.初中生的情感发展的特点
（1）自我意识增强，自尊的需要迫切
如：真没想到,平时成绩不错的卢扬这次期末考试竟然跌到了全班倒数10名!更让我想不到的是,今天
我找他谈话,他竟然说他恨我们,恨我们对他的同情和怜悯,并早就想好了要以期末考试失利来报复我们。
他怎么会有这么荒谬的想法呢?一直以来,我都对他关爱有加。他为什么会觉得这些是怜悯呢,还用这么幼
稚的方式来“报复”?
【语言素材】中学生自我意识增强，自尊的需要迫切，自我意识发展中容易出现存在过分自尊的偏
差。虽然老师关心卢扬的出发点是对卢扬的爱护，但卢扬却认为是一种怜悯，导致卢扬对老师产生对抗
情绪。
【讲义P077】
教育教学核心能力
（2）情感有文饰、内隐和曲折性
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在掩饰、隐藏自己的情绪等表现。
思考一下：还能用什么来评价学生？
【讲义P078】
教育教学核心能力
（2）情感有文饰、内隐和曲折性
闭锁性、情绪具有内向性
【讲义P078】
教育教学核心能力
（2）情感有文饰、内隐和曲折性
如：小李刚刚转学到新华小学，在陌生的环境里他非常想和新同学交朋友，但又怕被新同学拒绝。
白老师看出了小李的想法，于是主动和小李说：“如果想和哪位同学交朋友又不好意思说出口，老师可
以帮你。”小李却红着脸说：“我才不要和他们交朋友呢！”
请分析材料中表现出的中学生的心理发展特点。
【讲义P078】
教育教学核心能力
（2）情感有文饰、内隐和曲折性
如：小李刚刚转学到新华小学，在陌生的环境里他非常想和新同学交朋友，但又怕被新同学拒绝。
白老师看出了小李的想法，于是主动和小李说：“如果想和哪位同学交朋友又不好意思说出口，老师可
以帮你。”小李却红着脸说：“我才不要和他们交朋友呢！”
请分析材料中表现出的中学生的心理特点。
【语言素材】中学生心理发展具有闭锁性，在情感上具有文饰、内隐和曲折性。明明小李很想和新同
学交往，却和白老师掩饰自己内心的想法，和新同学故作疏远。
【讲义P078】
教育教学核心能力
（3）情感容易受挫折，忍受能力差
【讲义P078】
教育教学核心能力
3.高中生情绪体验呈现如下特点（了解）
（1）情绪的延续性
（2）情绪的丰富性
（3）情绪的特异性
4.高中生情感发展表现出以下的特点（了解）
（1）情感逐渐由不稳定到稳定
（2）情感丰富多彩，复杂而深刻
【讲义P078】
教育教学核心能力
二、学生良好情绪的培养【案例分析-分析决策、总结启发】【背诵】
中学生常见的情绪问题有抑郁情绪、焦虑情绪、恐惧情绪、易怒、冷漠等。
（一）良好情绪的培养
1.培养对生活和工作的热爱
2.学会正确处理人与人之间关系的技巧
3.要善于把心中的不快表达出来
4.学会控制自己的情绪
5.培养幽默感
【讲义P078】
教育教学核心能力
（二）情绪调节的方法【案例分析-总结启发/分析决策】
1.转移法
转移法就是把注意力从引起不良情绪的事情转移到其他事情上，这样可以使人从消极情绪中解脱出
来，从而激发积极愉快的情绪反应。
2.发泄法
当我们出现不满和悲伤等激烈的情绪时，可以采用合理的发泄方法将这些情绪发泄出去。在宣泄情
绪的过程中，要非常注意“度”也就是宣泄要适当，不能缓解了情绪，伤害了身体。
【讲义P079】
教育教学核心能力
3.控制法
控制法就是我们要懂得克制自己的情绪，并且努力把克制、忍让变成一种自觉的行为。控制情绪的
方法主要有：（1）自我暗示法；（2）自我激励法；（3）心理换位法等。
4.升华法
个人能够树立正确的人生观，他就会对人生充满信心，就会心胸宽广，热爱生活，有良好的人际关
系。这样，情绪自然是健康、积极的。
【讲义P079】
教育教学核心能力
【常见用法】
答题语言——常用于三个方面：①总结启发类的案例分析题中可能出现“结合材料谈一谈如何培养
学生良好的情绪特征”一类的问法，需要提炼材料中的具体表现，结合上述答题语言进行答题。
②分析决策类的案例分析题中，可能会在材料中有学生存在情绪问题没有解决，这时可以将上述内
容作为解决问题的具体举措。
③教育活动方案设计题中，如果与学生的情绪问题相关，可以在具体活动中说出两到三个具体的方
法。
【讲义P079】
教育教学核心能力
第四节 学生的人格发展
【讲义P080】
教育教学核心能力
一、气质
【案例分析-分析决策】如何教育材料中的学生？/辨析-气质没有好坏之分，但性格由好坏之分
【讲义P080】
气质类型
特点
教育方式*
胆汁质
直率热情，精力旺盛，好冲动，但
暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜
欢新环境带来刺激的学习。
具有说服力的严厉的批评，可以促使他们
遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒
他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制
力，沉着冷静地对待事物。经常纠正其马虎行
为，培养其学习上的恒心和耐心。
黏液质
安静稳重踏实，反应性低，交际适
度，自制力强（性格坚韧），话少，适
于从事细心、程序化的学习，表现出内
倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。
需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点
和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们
逐步认识自己的问题所在。引导增强独立性、
培养独立思考解决问题的能力。
教育教学核心能力
【讲义P081】
气质类型
特点
教育方式***
多血质
活泼好动，反应迅速，热爱交际，能
说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，
粗枝大叶。
交给他们更多的任务，让他们有机会参加更
多的活动，在活动中磨炼他们的意志的坚韧性、
情绪的稳定性。
抑郁质
善于察言观色，行为孤僻，不善交往，
易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容
易疲劳，性格具有明显的内倾性。
给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批
评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公
开活动的勇气。
教育教学核心能力
二、认知风格
【讲义P081】
类型
标准
学习特点
场独立型
内在标准或内在参照
独立自觉学习；由内在动机支配
场依存型
外在参照
易受暗示，学习欠缺主动性；由外在
动机支配
【教育常识】
教育教学核心能力
【讲义P081】
类型
标准
学习特点
冲动型
速度
反应非常快，但往往不够精准
沉思型
精确度
虽然反应慢，但仔细、准确
教育教学核心能力
三、学生自我意识的发展
（一）小学生自我意识的发展
1.小学生自我意识发展的特点
（1）自我认知的发展特点
自我概念的发展特点：小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的
描述发展的。
【讲义P081】
教育教学核心能力
（2）自我评价的发展特点
自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的
一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，
他们的自我体验也逐步深刻。自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价
比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。
（3）小学生自我控制能力的发展
有研究发现，小学生在集体生活的影响下，逐步学会了有意识控制和调节自己的行为，尤其是到四
年级后，初步形成的责任感开始对行为起支配作用，促使其自制能力有了较快的发展，小学高年级的儿
童已经能够迫使自己去做一些有意义但是自己不太感兴趣的任务。
【讲义P082】
教育教学核心能力
2.小学生良好自我意识的培养
一般说来，自我意识的培养，教师可以从以下几个方面去引导：
（1）引导学生正确认识自我，评价自我
【讲义P082】
教育教学核心能力
（2）培养学生的自信心，悦纳自我
对待有自卑感的学生，可以从以下几个方面着手【案例分析-决策类】【背诵】
第一，引导学生正确对待挫折和失败。
第二，要教育学生学会自我激励，自我悦纳。
第三，教师还可以通过多种方法，给自卑的学生提供成功的机会，等他初次成功并有了信心之后，
再逐渐提高学习的难度，使其提高自信，消除自卑。
第四，教师还应给予自卑的学生特别的关注，根据测验和谈话，了解其长处，让他发挥自己的优势。
（3）培养小学生的自我调控能力，发展自我
【讲义P082】
教育教学核心能力
（二）初中生自我意识的发展
1.初中生自我意识发展中容易出现的偏差（识记）【案例分析-分析评估/分析决策】
（1）过度敏感
处于青春期的少年由于生理上的发育，体态上的变化，初中生对自己比较敏感。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在对自己生理变化产生敏感、紧张的情绪，如身体发胖、
长痘后过于焦虑、上课照镜子过分关注自己外貌等等。
【讲义P082】
教育教学核心能力
（二）初中生自我意识的发展
1.初中生自我意识发展中容易出现的偏差
（1）过度敏感
处于青春期的少年由于生理上的发育，体态上的变化，初中生对自己比较敏感。
【教育启示】 教给学生关于青春期生理变化的知识，缓解学生因生理变化而产生的焦虑情绪。
【讲义P083】
教育教学核心能力
（2）过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐；也
常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可
与同龄人一起，不愿与父母同行。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在不愿意听老师、家长的话，和家长、老师变得疏远，
不愿表达真情实感的情况。、
【讲义P083】
教育教学核心能力
（2）过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐；也
常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可
与同龄人一起，不愿与父母同行。
【案例表现】不愿意听老师、家长的话，和家长、老师变得疏远，不愿表达真情实感的情况
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【讲义P083】
教育教学核心能力
（2）过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐；也常有将自己
的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可与同龄人一起，不愿与
父母同行。
如果材料表现出不听家长、老师的话，还可以说心理发展具有过渡性的特点，在心理上追求独立，也可以说正
处于自我意识发展的第二个飞跃期，心理上追求独立。
如果材料表现出学生心里有什么话不想和家长、老师分享，有自己的小秘密，那还可说心理发展具有闭锁性的特
点。
如果材料表现出学生内心的情绪情感不想表达，那还可以说学生情绪具有内向性，情感具有文饰、内隐和曲折性。
【讲义P083】
教育教学核心能力
（2）过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐；也
常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可
与同龄人一起，不愿与父母同行。
【思考一下】如何教育存在过度独立问题的学生？
【讲义P083】
教育教学核心能力
（2）过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐；也
常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的；不愿父母打听自己接到的来信或电话；外出活动宁可
与同龄人一起，不愿与父母同行。
【思考一下】如何教育存在过度独立问题的学生？
【语言素材】中学生绝不应该被当作“孩子”看待，给学生独立完成任务的机会。
【讲义P083】
教育教学核心能力
（3）过分自尊
过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化
是因自己而出现的，十分警觉，若感到有损于自尊，在情绪上立即有体验，有的在行为上随即做出反应。
这类中学生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。前者可能
做出危害集体、危害他人的行为；后者可能做出伤害自己的事情。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在面对别人一点小的质疑，便暴跳如雷或偷偷落泪等情
况。
【讲义P083】
教育教学核心能力
（3）过分自尊
过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化
是因自己而出现的，十分警觉，若感到有损于自尊，在情绪上立即有体验，有的在行为上随即做出反应。
这类中学生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。前者可能
做出危害集体、危害他人的行为；后者可能做出伤害自己的事情。
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【讲义P083】
教育教学核心能力
（3）过分自尊
过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化
是因自己而出现的，十分警觉，若感到有损于自尊，在情绪上立即有体验，有的在行为上随即做出反应。
这类中学生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。前者可能
做出危害集体、危害他人的行为；后者可能做出伤害自己的事情。
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【语言素材】学生心理发展具有动荡性，自我意识增强，自尊需要迫切。
【思考一下】如何教育存在过分自尊问题的学生？
【讲义P084】
教育教学核心能力
（3）过分自尊
过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化
是因自己而出现的，十分警觉，若感到有损于自尊，在情绪上立即有体验，有的在行为上随即做出反应。
这类中学生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。前者可能
做出危害集体、危害他人的行为；后者可能做出伤害自己的事情。
【教育启示】绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年，包容学生的过失。
【讲义P084】
教育教学核心能力
（4）过分自责
自责与内疚很相似，但是自责内容的范围比内疚宽泛。自责是由于对自己的外貌、智力不满意而产
生。内疚则常由于出现不道德的行为，甚至出现不道德的念头而受到自己良心上的责备。它们的共同之
处都是对自己的责备。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在因为一点小的失败或对自己的不满意就强烈的自我责
备的情况。（如：一次成绩没考好，就陷入了强烈的自责）
【思考一下】如何教育存在过度自责问题的学生？
【讲义P084】
教育教学核心能力
（4）过分自责
自责与内疚很相似，但是自责内容的范围比内疚宽泛。自责是由于对自己的外貌、智力不满意而产
生。内疚则常由于出现不道德的行为，甚至出现不道德的念头而受到自己良心上的责备。它们的共同之
处都是对自己的责备。
【教育启示】使学生客观、全面地认识自我、积极地评价自我。
【讲义P084】
教育教学核心能力
（5）过分的自我表现
在很多中学生身上常常会出现过分自我表现的现象，他们不讲场合、不分时间、不辨对象地出现表
现自我的行为，或者无论何时何地，只要某些人或某人在场，就会情不自禁地表现自我，出现不应该出
现的行为。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在学生在上课时突然大喊大叫以引起身边同学的注意；
上课接老师的话茬；下课喜欢给同学才艺表演之类的情况。
【思考一下】如何教育存在过分的自我表现的学生？
【讲义P084】
教育教学核心能力
（5）过分的自我表现
在很多中学生身上常常会出现过分自我表现的现象，他们不讲场合、不分时间、不辨对象地出现表
现自我的行为，或者无论何时何地，只要某些人或某人在场，就会情不自禁地表现自我，出现不应该出
现的行为。
【教育启示】给学生表现自己的机会，同时提高学生的规则意识。
【讲义P085】
教育教学核心能力
（6）过分的自我掩饰
过分的自我掩饰则是出于担心别人窥探自己的内心活动，时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己
实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。由于中学生自我意识的快速发展，自我控
制能力的增强，他们常常会对自己的真实想法和体验加以掩饰。
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【讲义P085】
教育教学核心能力
（6）过分的自我掩饰
过分的自我掩饰则是出于担心别人窥探自己的内心活动，时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己
实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。由于中学生自我意识的快速发展，自我控
制能力的增强，他们常常会对自己的真实想法和体验加以掩饰。
【思考一下】还能用什么理论来分析这种现象？
【语言素材】学生心理发展具有闭锁性的特点。（如果和情绪、情感表达有关也可以说学生情绪具有
内向性，情感具有文饰、内隐和曲折性）
【讲义P085】
教育教学核心能力
（6）过分的自我掩饰
过分的自我掩饰则是出于担心别人窥探自己的内心活动，时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己
实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。由于中学生自我意识的快速发展，自我控
制能力的增强，他们常常会对自己的真实想法和体验加以掩饰。
【思考一下】如何教育存在过分自我掩饰问题的学生？
【讲义P085】
教育教学核心能力
（6）过分的自我掩饰
过分的自我掩饰则是出于担心别人窥探自己的内心活动，时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己
实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。由于中学生自我意识的快速发展，自我控
制能力的增强，他们常常会对自己的真实想法和体验加以掩饰。
【教育启示】耐心沟通，通过多种渠道了解学生的内心世界。
【讲义P085】
教育教学核心能力
（7）强烈的无能体验
具有强烈的无能体验的中学生，在问题情境中，出现严重焦虑，还没有认真学习和认真思考，马上
做出结论：我不能。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否存在考试或者完成某一项任务前直接进行自我否定的情况。
【思考一下】如何教育有强烈的无能体验的学生？
【讲义P085】
教育教学核心能力
（7）强烈的无能体验
具有强烈的无能体验的中学生，在问题情境中，出现严重焦虑，还没有认真学习和认真思考，马上
做出结论：我不能。
【教育启示】 通过言语劝说、完成适当难度的任务等方式，提高学生自我效能感。
【讲义P085】
教育教学核心能力
【 辨析题】——上述自我意识的偏差，在考试过程中可能出现面对学生自我意识的偏差，选用了错
误的教育方式的情况。
如：有老师认为：“中学生随着年龄的增长，会产生自我概念偏差，导致过度自尊，因此绝不应在其
他同伴或其他有关的人面前轻视中学生，要尊重学生，满足其一切需求。”
【讲义P086】
教育教学核心能力
【语言素材】题干说法是错误的，虽然应该满足中学生的需求，但并非一味满足。
自我概念是个体对自己身份和角色的认知以及对自己如何行动以及他人如何评价自己的认识。中学生处于自我意
识发展的活跃期，形成了比较完整的自我概念，但还不成熟，容易出现心理偏差，如过分自尊等。
过分自尊是指在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化是因自己而出现的，十分警觉，所以中学生
会过分看重他人对自己的评价。因此，我们应该尊重他们，更不能轻视中学生，这样有助于帮助他们形成正确的自
我概念。但是并不意味着要满足其一切需求，如果满足学生不合理的需求，会使学生产生“无所不能”的错误认知，
无法辨别是非，不利于其自我概念的良性发展。
综上所述，对于中学生，我们应当尊重但不放纵，应合理适度满足其需求。
【讲义P086】
教育教学核心能力
2.初中自我意识培养的注意事项【案例-分析决策】
（1）中学生绝不应该被当作“孩子”看待；
（2）绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；
（3）给以明确的指示，让学生独立完成任务；
（4）注意同伴之间的关系，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学不一定行得通。
【讲义P086】
教育教学核心能力
3.初中生良好自我意识的培养【案例-分析决策】
（1）使学生客观、全面地认识自我。
（2）使学生积极地评价自我。
（3）要使学生学会“管理好自我”。
（4）使学生不断提高自我效能。
【讲义P086】
教育教学核心能力
（三）高中生自我意识的特点（了解）
高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高
度的发展，并趋于成熟。
【讲义P086】
教育教学核心能力
四、埃里克森的人格发展理论（节选）
1. 学龄期（6 ～ 12 岁）：勤奋对自卑的冲突
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技
能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担
工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对
其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他唯一的任务，把做什
么工作看成是唯一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。
【讲义P087】
教育教学核心能力
2. 青春期（12 ～ 18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到
困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所
占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
“这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心
理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色
彩。”（埃里克森，1963 年）埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：
如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量
抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死
人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
【讲义P087】
教育教学核心能力
练一练：
1.【辨析题】有老师说：“青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，破坏力很强，必须严加管教。”
要求：对上述观点作出判断和分析，条理清晰，350 字左右。
【讲义P087】
教育教学核心能力
练一练：
2.【案例分析题】学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个
摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了。在板报创作过程中，他们没有与我商量，
也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。比赛前，我看到
他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒
目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。
结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我狠狠
地批评了板报组的同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板
报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……
【讲义P088】
教育教学核心能力
练一练
阅读以上案例，回答下列问题：
（1）你对案例中学生的表现有何评价？
（2）这位教师的行为表现是否恰当，为什么？
（3）假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？
要求：逐题作答，写清题号；判断准确，分析合理，措施得当；总字数 400 字左右。
【讲义P089】
教育教学核心能力
注意：本节课后题下节内容中处理
教育教学核心能力
今日学习任务：
一、会背
小学生情绪情感的特点、初中生情绪、情感的特点；良好情绪的培养；情绪调节的方法；初中生自我意识存在
的偏差
二、会说
1.针对初中生自我意识存在的各种偏差，教师应该如何教育
二、会写
讲义P87辨析题’P88案例分析
