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超格事业单位D 类《综合应用能力》快学班
【2023 年8 月26 日（小学）】全国联考真题
分析思路及参考答案汇总
一、辨析题（20 分）
有家长说：“现在的学生放学早了，作业少了，老师轻松了。现在的老师好当了。”请
对此观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，条理清晰，字数不超过200 字。
【思路分析】
【参考答案】
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参考估分—
A（15-20）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析出“双减背景下的减
负提质对教师的新要求”以及“双增”下的要求，条理清晰，逻辑流畅。
B（10-15）：判断准确，缺少明确的观点，能够从“减负提质的角度”分析，
但分析不全面，缺少“双增内容的描述”理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（5-10）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，语言表达逻辑性差。
D（0-5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
一、案例分析题（本大题共3 题，共75 分）
材料1：
小敏性格内向、不善言辞，成绩在班上一直比较落后。为了帮助小敏提高学习成绩，增
加和其他同学交流，班主任柳老师特意将她的座位安排在各方面都表现优秀的小李和小周中
间。一个星期过去了，柳老师发现小敏有些闷闷不乐，好像比以前还更加沉默寡言了；其他
老师也反映，上课提问时她不举手，小组讨论时她也不发言。
了解到这些情况后，柳老师特地约小敏到办公室谈话。小敏告诉柳老师，她觉得小李和
小周在各方面都很好，但跟他们没什么好交流的，他们懂的自己不会，她再怎么努力都没法
像他们那么优秀。柳老师又问：“小组讨论时你怎么不发言？”小敏的头似乎更低了，半天
挤出一句话：“我知道的，他们都会。我一发言，他们就笑我。”柳老师心想，该怎样帮助
小敏呢？
1.根据材料1，假如你是班主任柳老师，你会怎么做？
要求：措施得当，条理清晰，字数不超过250 字。
（注意：1.分析决策2.解决学生问题（可能涉及多主体）
【材料分析】
材料1：
小敏性格内向、不善言辞，成绩在班上一直比较落后。为了帮助小敏提高学习成绩，
增加和其他同学交流，（根本目的）班主任柳老师特意将她的座位安排在各方面都表现优秀
的小李和小周中间。一个星期过去了，柳老师发现小敏有些闷闷不乐，好像比以前还更加沉
默寡言了；其他老师也反映，上课提问时她不举手，小组讨论时她也不发言。
了解到这些情况后，柳老师特地约小敏到办公室谈话。小敏告诉柳老师，她觉得小李
和小周在各方面都很好，但跟他们没什么好交流的，他们懂的自己不会，她再怎么努力都没
法像他们那么优秀。（自尊心自信心受挫）柳老师又问：“小组讨论时你怎么不发言？”
小敏的头似乎更低了，半天挤出一句话：“我知道的，他们都会。我一发言，他们就笑我。”
柳老师心想，该怎样帮助小敏呢？（同学嘲笑）
【思路梳理】
1.判断：事后处理
2.材料中主体：
小敏（主角）
其他同学其他家傲视
处理思路
了解问题产生的原因
多方面（多主体）角度给予解决
问题现状（小敏特点）：不善言辞、最近闷闷不乐沉默寡言上课表现不积极
事件原因：小敏：由于教师安排在优等生身边导致自尊心受挫/其他同学：嘲讽嘲笑不
尊重
①与小敏沟通先安抚再肯定帮助其认识到自己的优势和长处建立自信心（前期安
抚）承诺会与小李小周沟通
也鼓励其勇敢表达自身的想法（承诺解决）
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②与小周小李沟通：先肯定后指出问题要看到对方身上的长处引导其认识到自身
也存在的一些缺点
同伴之间要尊重相互学习共同成长
待认识到自身问题后双方沟
通握手言和
③与任课教师沟通：请上课时多关注学生表现根据实际情况适时提问正向反馈提高
课堂参与度
④开展集体活动
户外游戏团队游戏等方式拉近三人距离
若效果不好
在考虑
调换座位（中等学生性格活泼）
【参考答案】
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答题要点—
1.能够站在柳老师的角度上分析、解决问题。
2.在问题解决时能够针对“安抚情绪、同伴问题解决、善后工作”等方面问题
给出具体可操作的教育方案。
参考估分—
A（18-25）：能够全面解决材料中小敏及小敏和同学间存在的问题；问题处理
思路清晰，关注到材料细节，如”教师调换座位的根本目的是提高学习成绩，增加
和其他同学交流”方法具有可操作性。
B（12-18）：能够较为全面解决材料中小敏及小敏和同学间存在的问题；但处
理方式的可操作性不强，忽视材料中的细节。思路基本清晰。
C（6-12）：问题解决不够全面，只能关注到某一个问题的处理，且完全忽视材
料中细节，语言逻辑较为混乱。
D（0-6）：问题解决不全面，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非所问。
材料2：
朱老师入职不久，学校安排他上一次新教师入职汇报课，朱老师很不情愿，抱怨说：“那
么多新老师，为什么安排我？”教研组长表示，新老师都要上汇报课。为了准备这节课，朱
老师上网看了很多关于这节课的课例视频，研读了大量教学资料，战战兢兢地完成了第一次
试讲。课后，教研组的老师们觉得他的教学照搬优秀课例、脱离学生实际、知识点没有踩准、
重点不够突出，需要修改。之前那么多努力都白费了，朱老师感觉很郁闷。看到朱老师情绪
低落，教研组长肯定了他的努力，并提出这一次和他一起好好准备。
第二次试讲前，朱老师把新的教学设计展示给大家，请大家提意见，大家都觉得比上一
次改进了不少，针对设计中的不足，大家又给他提出了进一步修改意见。
汇报课后，学校觉得朱老师的进步很大，打算推荐他参加区级青年教师比赛。这次朱老
师爽快地答应了，他深感磨课对他教学能力的提升有显著的作用。接到这个任务后，朱老师
又阅读了不少相关教学资料，教研组老师们也群策群力，为他出谋划策，教研组长手把手为
朱老师修改教学方案，学校还请来区级教研员对他进行指导。朱老师又一次感受到，一节课
的背后藏着多少看不到的付出和努力啊.....
2.根据材料2，分析朱老师是如何成长的。
要求：分析全面、准确，条理清晰，字数不超过250 字。
注意：
1.分析评估
区别：朱老师是如何成长的？VS 如果你是朱老师，如何进行专业成长？
2.知识导向：教师专业发展、教育反思相关
3.题目问法类似24 年上半年小飞的题目
——（如何促进小飞的进步）
故答案组织可参考——做了什么（方式），达到了什么目的/结果/效果的语言表达
【材料分析】
材料2：
朱老师入职不久，学校安排他上一次新教师入职汇报课，朱老师很不情愿，抱怨说：
“那么多新老师，为什么安排我？”教研组长表示，新老师都要上汇报课。为了准备这节课，
朱老师上网看了很多关于这节课的课例视频，研读了大量教学资料，战战兢兢地完成了第一
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次试讲。课后，教研组的老师们觉得他的教学照搬优秀课例、脱离学生实际、知识点没有踩
准、重点不够突出，需要修改。之前那么多努力都白费了，朱老师感觉很郁闷。看到朱老师
情绪低落，教研组长肯定了他的努力，并提出这一次和他一起好好准备。（参与教学实践，
虚心听取意见）/教育反思
第二次试讲前，朱老师把新的教学设计展示给大家，请大家提意见，大家都觉得比上一
次改进了不少，针对设计中的不足，大家又给他提出了进一步修改意见。（积极团结合作，
主动研讨交流/行动研究）
汇报课后，学校觉得朱老师的进步很大，打算推荐他参加区级青年教师比赛。这次朱老
师爽快地答应了，他深感磨课对他教学能力的提升有显著的作用。接到这个任务后，朱老师
又阅读了不少相关教学资料（专业阅读，学习教学资料），教研组老师们也群策群力，为他
出谋划策，教研组长手把手为朱老师修改教学方案，（吸取优秀经验）学校还请来区级教研
员对他进行指导（学校协调资源，提供必要支持）。朱老师又一次感受到，一节课的背后
藏着多少看不到的付出和努力啊......
【思路梳理】
学校情况
教师经历
如何成长/达到结果/效果
老师们提出改进意见
战战兢兢完成了第一
次教学
参与教学实践，虚心听取
意见（方式）
调整了教学方式做到了
教育反思（结果）
老师们提出改进意见
二次试讲前把新的教
学设计展示给大家
积极团结合作，主动研讨
交流、行动研究（方式）
教学能力的提升有显著
的作用（结果）
——————
为参加比赛又阅读了
很多资料
专业阅读，学习教学资料
（方式）
教研组老师群策群力
手把手修改
——————
吸取优秀经验（与上一点合
并）（方式）
打磨课程优化课程设计、内
容（结果）
学校出面请专业人员指
导
——————
学校协调资源，提供必要支持
（方式）
打磨课程优化课程设计、内
容（结果）
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【参考答案】
答题要点—
1.能够准确从材料中分析出朱老师成长的方法以及达到的效果的。
2.分析全面、准确，能够抓住“交流讨论专业阅读行动研究、吸取经验”等关
键细节。且能体现理论高度。
参考估分—
A（18-25）：分析全面，符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
B（12-18）：分析较为全面，能够分析出四个关键细节中的三个；语言逻辑较为
清晰，基本符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
C（6-12）：能够分析出材料中的两个关键细节，有一定的理论基础；语言逻辑性
有所欠缺。
D（0-6）：语言逻辑混乱；只能从一个角度分析老师的成长；缺少理论性，都是
经验之谈。
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材料3：
为上好《观潮》这一课，荣老师提前准备了大量的资料。前半节课基本按荣老师的预设
进行，当讲到“浪湖越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”时，
荣老师发现全班气氛比较沉闷，很多同学都心不在焉。
这时，荣老师展示了钱塘江大潮的图片，问学生：“大家感觉到万马奔腾的气势了么?”
见大家没有反应，荣老师请小张同学回答，他扭捏着站起来说：“老师，我在电视上看到的
万马奔腾，有马的吼叫声，你这图片只有白色的浪，不像马呀!再说，为什么是马，不是其
它的？老虎、狮子可比马强多了!”课堂气氛一下就活跃起来了，荣老师让同学们都来说说
自已的看法。有的说：“作者是用白色战马比喻白浪。”有的说：“这么震撼的场面，用老
虎更好，那是百兽之王。”还有的说......
听了同学们的讨论，荣老师随即播放了钱塘江大潮的视频。同学们一边观看，一边连连
发出惊叹。看完视频，荣老师让同学们有感情地朗读这段话，然后又看了一遍视频。接下来，
同学们就“用马还是用其它动物来比喻钱塘江大潮”的问题展开了激烈的讨论。有同学指出，
老虎虽然是百兽之王，但很少群居。狮子很威武，但缺少战马的迅捷......可以看出，同学
们对课文的理解更加深透了。
这时候，荣老师再次播放万马奔腾的视频，让同学比较刚才大潮奔涌的视频，随即展开
第三轮讨论。这一次，学生们表示，自己体会到了大潮的壮观，有学生提出，除了白色的战
马，千万条白色的巨龙，也可以呀！荣老师肯定了学生的想法，热情地鼓励他们更多地展开
联想和思考，要求大家课后把想法写下来。第二天，荣老师看到了很多意想不到的答案。
3.根据材料3，谈谈荣老师的做法中值得你学习的地方。
要求：内容全面，条理清晰，字数不超过300 字。
注意：
1.评析类
评价做法好在哪里
2.知识导向-课堂教学情境
【材料分析】
材料3：
为上好《观潮》这一课，荣老师提前准备了大量的资料。前半节课基本按荣老师的预设
进行，（充分备课）当讲到“浪湖越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞
奔而来”时，荣老师发现全班气氛比较沉闷，很多同学都心不在焉。
这时，荣老师展示了钱塘江大潮的图片，问学生：“大家感觉到万马奔腾的气势了么?”
见大家没有反应，荣老师请小张同学回答，他扭捏着站起来说：“（敏锐洞察力课堂提问）
老师，我在电视上看到的万马奔腾，有马的吼叫声，你这图片只有白色的浪，不像马呀!再
说，为什么是马，不是其它的？老虎、狮子可比马强多了!”课堂气氛一下就活跃起来了，
荣老师让同学们都来说说自已的看法（发挥教育机智，注重预设与生成的统一）。有的说：
“作者是用白色战马比喻白浪。”有的说：“这么震撼的场面，用老虎更好，那是百兽之王。”
还有的说......
听了同学们的讨论，荣老师随即播放了钱塘江大潮的视频。同学们一边观看，一边连
连发出惊叹。看完视频，荣老师让同学们有感情地朗读这段话，然后又看了一遍视频。接下
来，同学们就“用马还是用其它动物来比喻钱塘江大潮”的问题展开了激烈的讨论。（循序
渐进）有同学指出，老虎虽然是百兽之王，但很少群居。狮子很威武，但缺少战马的迅捷......
可以看出，同学们对课文的理解更加深透了。（优化教学方法，发挥学生主体/教师主导学
生主体）
这时候，荣老师再次播放万马奔腾的视频，让同学比较刚才大潮奔涌的视频，随即展
开第三轮讨论。这一次，学生们表示，自己体会到了大潮的壮观，有学生提出，除了白色的
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战马，千万条白色的巨龙，也可以呀！荣老师肯定了学生的想法，热情地鼓励他们更多地展
开联想和思考，要求大家课后把想法写下来。第二天，荣老师看到了很多意想不到的答案（鼓
励赞赏学生，培养创造性思维）。
【思路梳理】
学生情况
教师行为
好在哪里
全班气氛比较沉闷
教师充分备课
发挥教育机智预设与生
成的统一
教师在课前充分备课，但
在出现下午生注意力分散的
情况后，能够通过课堂提问的
方式及时调整教学安排，创设
积极的课堂氛围（材料）
氛围被调动
学生主动参
与
采用直观演示讨论
问答等方法师循序渐进引
导学生
优化教学方法，发挥学生
主体/教师主导学生主体
教师在面对课堂氛围不
佳时也能通过演示法、问答
法、讨论法等方式，循序渐进
的帮助学生对课文内容深度
理解，遵循学生心理发展的阶
段特点（材料）
学生发表自己的想法
肯定鼓励表扬
引导学生联想
鼓励赞赏学生/激励性评
价培养创造思维
教师在面对学生不同想
法能给予肯定，尊重学生独特
性，并引导学生大胆联想培
养学生个性和创造性思维（材
料）
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【参考答案】
答题要点—
1.能够准确从材料中分析出荣老师教学可取之处
2.分析全面、准确，能够抓住“教育机智、预设生成、学生主体、赏识肯定”等关
键细节。且能体现理论高度。
参考估分—
A（18-25）：分析全面，符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
B（12-18）：分析较为全面，能够分析出四个关键细节中的三个；语言逻辑较为清
晰，基本符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
C（6-12）：能够分析出材料中的两个关键细节，有一定的理论基础；语言逻辑性有
所欠缺。
D（0-6）：语言逻辑混乱；只能从一个角度分析老师的成长；缺少理论性，都是经
验之谈。
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三、教育方案设计（本大题共1 题，共55 分）
材料1：
小敏性格内向、不善言辞，成绩在班上一直比较落后。为了帮助小敏提高学习成绩，增
加和其他同学交流，班主任柳老师特意将她的座位安排在各方面都表现优秀的小李和小周中
间。一个星期过去了，柳老师发现小敏有些闷闷不乐，好像比以前还更加沉默寡言了；其他
老师也反映，上课提问时她不举手，小组讨论时她也不发言。
了解到这些情况后，柳老师特地约小敏到办公室谈话。小敏告诉柳老师，她觉得小李和
小周在各方面都很好，但跟他们没什么好交流的，他们懂的自己不会，她再怎么努力都没法
像他们那么优秀。柳老师又问：“小组讨论时你怎么不发言？”小敏的头似乎更低了，半天
挤出一句话：“我知道的，他们都会。我一发言，他们就笑我。”柳老师心想，该怎样帮助
小敏呢？
材料4：
一天大课间时，五年级的小佳因为和同学闹矛盾被赵老师带进办公室。她穿着干净的
校服，扎着马尾辫儿，眼神明亮清澈，脸上没有丝毫的紧张感。在赵老师的询问下，小佳讲
述了事情的经过。小佳描述说，前一天下午，她的好朋友小倩拿着一本杂志在看，她也想看，
小倩就借给了她。小佳正在看的时候，班里的男同学小阳发现那本杂志是他的，便从小佳手
上抢了过去。小佳不知道这是小阳的，又抢了回来。后来小倩告诉小佳，杂志是她借小阳的，
小佳就把杂志还给了小阳。
赵老师问到：“你是怎么还给小阳的？”小佳说：“我不小心扔到了地上。”赵老师
没再说话，小佳也不说话，空气突然变得安静。过了几秒钟，赵老师细声地问：“真的是不
小心么？”小佳低下了头，轻轻地说：“我当时有些生气就把杂志丢在了地上。”赵老师说：
“你觉得这样的方式对吗？”小佳沉默了。赵老师继续说：“试想一下，如果别人还你东西，
直接给你扔在地上，你会是什么样的感受呢？”小佳意识到自己的错误，表示会向小阳道歉。
随后，赵老师把小阳也叫到办公室谈话。在赵老师的引导下，小阳意识到自己直接从
小佳手里抢书是不对的，他表示要向小佳道歉。
假如你是班主任，请结合材料1 和材料4 中的情况，开展一次主题班会活动。要求完成
以下任务：
1.写出班会的具体方案（包括主题、目标、内容与过程）。
要求：主题鲜明，目标明确，内容充实，过程完整，措施得当，具有针对性和操作性，
字数不超过600 字。
2.围绕主题，写一段班会结束时的寄语。
要求：呼应主题，语言简洁，富有感染力，字数不超过200 字。
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1.写出班会的具体方案（包括主题、目标、内容与过程）。
要求：主题鲜明，目标明确，内容充实，过程完整，措施得当，具有针对性和操作性，
字数不超过600 字。
主题参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不符，缺少针对性。
【发散内容】
主题：心无隔阂，友你同行/ 平等沟通友善相待/微光汇聚，温暖相伴
活动目标：
1.认知目标：明确自卑会阻碍自我表达、冲动会激化人际矛盾，掌握友善是人际相处
的核心，理解“每个人都有优缺点”的内涵；2. 行为目标：学会接纳自身不足、勇敢表达
真实想法，熟练运用礼貌沟通、主动道歉、耐心倾听的方法，能主动帮助内向同学；3. 情
感目标：树立自我认同感与自信心，培养尊重他人、包容差异的意识，感受班级温暖，营
造和谐友爱的班级氛围。
1.认知目标：理解个体差异的客观性，明白每个人都有优缺点，知晓嘲笑他人、冲动
处事的危害，掌握关心他人、化解矛盾的核心逻辑；2. 行为目标：学会主动关心内向同学、
真诚表达善意，能理性处理人际矛盾，做到主动道歉、换位思考，熟练运用友善沟通技巧；
3. 情感目标：培养同理心与包容心，学会接纳自身与他人的不足，增强班级归属感，感受
集体温暖，建立和谐的同伴关系。
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参考估分—
A（25-35）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，能
够结合主题设计活动，能够达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发
挥学生的主动性；活动之间关联性强。
B（15-25）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达成
目标；个别活动缺少细节；缺少长效性。
C（5-15）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活动
未体现延续性；目标不能达成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：目标不全面，结构不完整形式单一。
【发散内容】
活动内容与过程：
（一）导入：
①班主任领读短文《微光》，读完后提问“短文里的‘微光’指什么？”，引导学生
明白“每个人都是独一无二的，微小的善意也能温暖他人”，引出班会主题
②准备3 盏不同亮度的小台灯，点亮后说“这三盏灯就像我们每个人，有的明亮、有
的柔和，但都能发光——就像同学之间，有的开朗优秀、有的内向内敛，却都值得被善待”，
结合实物隐喻，引出主题。
③班主任直接提问“有没有同学觉得，自己不敢主动和优秀的伙伴说话？有没有同学
和朋友闹过矛盾，不知道怎么化解？”，停顿20 秒，邀请1-2 名自愿举手的学生简单发言，
自然引出“接纳差异、友善相伴”的核心。
（二）活动展开“
①开展“你说我猜”小游戏，2 人一组，1 人用语言描述、1 人猜物品，结束后提问“为
什么有的小组猜得快？”，引导学生体会“清晰沟通、耐心倾听”的重要性。
②互动分享：发放匿名纸条，让学生写下相处中“不敢发言的自卑瞬间”“与人发生
矛盾的烦恼”，班主任随机抽取3-4 张纸条宣读，引导学生换位思考、主动共情。
③经验交流：邀请3-4 名相处融洽、善于沟通的学生，分享自己“与同学友好相处”
“化解小矛盾”的真实经历和具体方法，引导学生主动提问、交流感悟，班主任适时引导
补充。总结：遇到分歧或误会，先冷静30 秒再处理/也不说嘲讽的话/表达自己的想法时
语气温和
（三）活动总结
①发起“友善相处，包容互助”倡议，发放倡议卡片，学生集体签名后张贴在班级公
告栏，班主任简要总结收尾。
②发放“我的相处承诺”卡片，学生写下1-2 条具体承诺（如“不嘲笑同学”“主动
关心内向的伙伴”），写完后与同桌交换卡片、互相监督
以上环节没有先后顺序仅供参考形式
2.围绕主题，写一段班会结束时的寄语。
要求：呼应主题，语言简洁，富有感染力，字数不超过200 字。
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参考估分—
A：13-15 分：在所有维度上均表现突出，结束语起到画龙点睛、凝聚人心、推
动行动的作用。
B：10-12 分：在多数维度上表现良好，整体效果不错，但在一到两个维度上有
明显提升空间。
C：7-9 分：基本完成结束语任务，但主题呼应、感染力、语言或行动指引等方
面存在明显不足。
D：0-6 分：在多个关键维度上存在严重缺陷，未能有效发挥结束语的应有功能。
。
