文档文本内容
课前说明
珍题刷题阶段——学习目标：
1.熟悉真题考查方式，提高做题效率—总时长控制在120分钟
（辨析题—25分钟；3问的案例分析题—55分钟；活动方案设计题—40分钟）
（无辨析；4问的案例分析题—70分钟；教育活动方案设计题—50分钟）
2.复习做题思路，优化答题语言
3.巩固知识、运用知识
课前说明
需要的讲义：
《2026年全国事业单位联考-综合应用能力（D类）-十年珍题册》
课前说明
上课注意事项：
1.提前完成并提交作业。（上传方式在学员服务群以及小红书置顶帖子中均有说明）
2.重点听思路，并且对知识点进行查漏补缺。考过题不会再考，但考过的题型和知识点会。
3.个别题目的参考答案会较讲义上的内容进行优化，需要大家以课堂中上传的版本为准。
4.今日为第一次真题讲解，故时间较长，三小时起，根据个人实际情况听取。（请勿刷屏谢谢）
2016年5月21日
2016年5月21日事业单位公开招聘分类考试
综合应用能力（D类）试题
2016年5月21日
一、辨析题（30分）
有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生”，请你对这一观点做出判断
和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
参考估分—
A（22.5-30）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析出“为什么不把现成的知识教给学
生”“为什么要教给学生方法”，条理清晰，逻辑流畅。
B（15-22.5）：判断准确，缺少明确的观点，能够分析出“为什么不把现成的知识教给学
生”“为什么要教给学生方法”，但是理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（7.5-15）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，只能围绕某一个层次的内容分析，
语言表达逻辑性差。
D（0-7.5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
2016年5月21日
二、案例分析题（60分）
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”
同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是
什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到
外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁的水，让同学
们从水里观察。张老师告诉大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一种大气光学
现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充
满对未知世界的好奇和渴望。这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会
吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非
常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，
甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
请根据以上案例，回答下列问题：
1.请结合教育学、心理学的相关知识，对比分析案例中张、陈两位老师行为的成败得失。
要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过400字。
2.假如你是案例二中的班主任李老师，你会如何处理这件事？
要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过300字。
3.结合上述案例，谈谈教师运用教育机智应遵循哪些原则？
要求：准确，简明，条理清晰，字数不超过300字。
2016年5月21日
1.请结合教育学、心理学的相关知识，对比分析案例中张、陈两位老师行为的成败得失。
要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过400字。
2016年5月21日
二、案例分析题（60分）
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”
同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是
什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到
外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁的水，让同学
们从水里观察。张老师高度大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一种大气光学
现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充
满对未知世界的好奇和渴望。这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会
吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”
2016年5月21日
二、案例分析题（60分）
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”同学们立刻把
目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是什么吗？（教育机智，因势
利导 启发学生思考）“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到外面
好好地观察吧！”（尊重学生发展特点，满足学生好奇心）”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，张老师还端来一
盆滴了墨汁的水，让同学们从水里观察。张老师高度大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一
种大气光学现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充满
对未知世界的好奇和渴望。这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会吧。有兴趣的同
学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”
2016年5月21日
二、案例分析题（60分）
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”同学们立刻把
目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，（教育机智，因势利导 启发学生思考）自问：
“大家知道那是什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我们
到外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室（尊重学生发展特点，满足学生好奇心）。为了保护眼睛，张老师还端
来一盆滴了墨汁的水，让同学们从水里观察。张老师告诉大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成
的一种大气光学现象。然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充
满对未知世界的好奇和渴望。（发展的人、尊重学生的主体性，激发学生的学习动机）这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：
“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”（教
书育人/教育性与科学性相结合、促进者）
2016年5月21日
二、案例分析题（60分）
【思考一下】张老师的行为好在哪里？（分为哪些方面）
2016年5月21日
二、案例分析题（60分）
【思考一下】张老师的行为好在哪里？（分为哪些方面）
教育机智因势利导 启发性原则/关爱学生 发展的人 遵循学生心理发展特点 /尊重学生主体 激发学习动机/教书育
人 科学性和思想相结合 促进者角色
对以上内容进行整合提炼（可按照知识维度进行整合）
2016年5月21日
二、案例分析题（60分）
【思考一下】张老师的行为好在哪里？（分为哪些方面）
教育机智因势利导/启发性原则/关爱学生 发展的人 遵循学生心理发展特点 /尊重学生主体 激发学习动机/教书育
人 科学性和思想相结合 促进者角色
进行整合提炼（可按照知识维度进行整合）
①教育机智方面——因势利导
②学生心理发展特点方面——遵循学生心理发展特点
③教学上——启发性原则 尊重学生主体 科学性和思想性相结合 激发学习动机
④理念上——发展的人 关爱学生 促进者角色
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非
常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，
甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气（缺乏教育机智，没有抓住教育契机、冷静处理）（没有看到学生是发展的人，缺乏容错教育），把
他们叫到了班主任李老师那里，（忽视了学生的心理发展特点-青春期，没有关注人）李老师想起这些天物理课、体育
课上发生的其他安全小事故，非常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课
的兴趣，还时常故意不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。（没有做好促进者的角色）
2016年5月21日
学生表现
教师行为（两位老师）
成败得失（哪些方面)
材料一
材料二
张老师
陈老师
教育机智
张老师（好）
因势利导 满足好奇心
陈老师（不好）
粗暴对待 违背冷处理
学生被窗外“日晕”吸
引
学生打坏模型
灵机一动 因势利导
严厉呵责
叽叽喳喳讨论
学生道歉
笑眯眯带着出去
依旧不依不饶
粗暴对待
心理发展特点
张老师 尊重小学生注意发展规律
带领学生外出观察
陈老师 忽视中学生自我意识增强
的特点 自尊迫切需要 最终导致
对着干
兴趣盎然 眼神里充满
了渴望
学生道歉
通过提问 引导 启发的
方式激发兴趣 求知欲
依旧不依不饶
粗暴对待
教学方式上
张老师 启发性原则 既传授了知
识 也做好了育人 激发了学生学
习动机
陈老师 粗暴对待学生的好奇心
打击自信心 导致丧失学习兴趣
学生最终得到了发展
学生最终和教师产生隔
阂
————
————
教育理念上
张老师 促进者 看到学生发展的
人
陈老师 缺乏容错教育 过于苛刻
违背“以人为本的”学生观
2016年5月21日
2016年5月21日
参考估分—
A（15-20）：对两位老师的行为判断准确；答题条理清晰；分析全面，
符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
B（10-15）：对两位老师的行为判断准确；分析较为全面，能够分析出
材料中的三个关键细节；语言逻辑较为清晰，基本符合题目要求，能够进
行对比分析，既有理论高度，又有材料分析。
C（5-10）：对两位老师的行为判断准确；能够分析出材料中的两个关键
细节，有一定的理论基础；语言逻辑性有所欠缺，体现不出“对比分析”。
D（0-5）：对两位老师的行为判断不准确；语言逻辑混乱；只能从一个
视角分析老师行为；缺少理论性，都是经验之谈。
答题要点—
1.逻辑清晰，能够对两位老师进行对比分析。
2.分析全面、准确，能够从安全防护、心理发展特点、
教学、突发事件的处理四个视角分析两位老师的行为。
3.能够对材料进行准确分析，且能体现理论高度。
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2.假如你是案例二中的班主任李老师，你会如何处理这件事？
要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过300字。
知识回顾
【知识回顾】班级突发事件处理的步骤
1.快速做出判断，沉着果断应对；
2.深入调查研究，了解事件缘由；
3.以教育为主，做好善后工作。
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非
常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，
甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，（快速做出判断 沉着冷静应对）把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体
育课上发生的其他安全小事故，非常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学
课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，（快速做出判断 沉着冷静应对）把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体
育课上发生的其他安全小事故，非常生气，直接让他们写检讨并请家长。（深入调查研究 了解事件缘由 ）这件事情
以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，（快速做出判断 沉着冷静应对）把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体
育课上发生的其他安全小事故，非常生气，直接让他们写检讨并请家长。（深入调查研究 了解事件缘由 ）这件事情
以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。（以教育为主 做好
善后）
2016年5月21日
学生表现
教师行为（两位老师）
作为班主任如何处理
打坏模型
陈老师严厉呵责 情绪波动快速做出判断 沉着冷静应对
自身先冷静下来 安抚教师的情绪和学生
的情绪 引导陈老师完成教学前的准备工
作 先和两位学生做简单的沟通...........
承认错误
不依不饶 李老师直接要
求写检讨
深入调查研究 了解事件缘由
课下我会先找到两位同学 了解原因 询问
事件的来龙去脉 也会跟陈老师及时沟通
甚至班级中的其他学生沟通 了解情况
后再做下一步处理
丧失学习兴趣 对着干
——————
以教育为主 做好善后
表扬 赞赏他们的好奇心 同时 也要强调场
合和方式 要注意安全 实验器材（也可以
通过集体教育的方式提醒其他同学）
委婉指出陈老师问题 引导双方和解
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
参考估分—
A（15-20）：能够全面解决材料中学生、陈老师和班级中存在的问题；问题处理思路清晰，关注到材料细节，
方法具有可操作性。
B（10-15）：能够较为全面解决材料中学生、陈老师和班级中存在的问题；但处理方式的可操作性不强，忽视
材料中的细节，如上课前、老师的安全意识、学生的学习兴趣保护等；处理的问题的思路基本清晰。
C（5-10）：问题解决不够全面，只能关注到某两个问题的处理，且完全忽视材料中细节，语言逻辑较为混乱。
D（0-5）：问题解决不全面，只能聚焦于某一个主体问题的处理，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非
所问。
2016年5月21日
3.结合上述案例，谈谈教师运用教育机智应遵循哪些原则？
要求：准确，简明，条理清晰，字数不超过300字。
知识回顾
【知识回顾】班级突发事件处理的原则
（1）教育性原则
教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。班主任要本着教育从严、处理从宽、
化解矛盾、教育全班的精神，实事求是地分析问题，找出问题的症结，并对方方面面的原因进行全面的分析和判
断，尽量做到公正、公平，才能够使学生真正受到教育，达到惩前毖后、治病救人的目的。
知识回顾
【知识回顾】班级突发事件处理的原则
（2）客观性原则
教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，
客观地对待每一个学生，避免因为自己的主观随意导致处理问题不公，不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人。
知识回顾
【知识回顾】（3）有效性原则
教师在处理突发事件时要讲究效果。班主任处理突发事件一定要考虑自己的方法和措施的效果如何，坚持一
分为二的观点，要用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生。
知识回顾
【知识回顾】（4）可接受性原则
教师对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加于人，不能流于形
式。要让学生从内心深处接受，认识到自己的错误，进而积极加以改正。
知识回顾
【知识回顾】（5）冷处理原则
教师在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，教师不应急于表态，急于下结论，而应冷静地观察
一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。但是“冷处理”不是不处理，也不是拖到不能再拖时再处理，而是
先进行正常的活动，等活动结束后再处理。
2016年5月21日
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”
同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是
什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到
外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁的水，让同学
们从水里观察。张老师高度大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一种大气光学
现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充
满对未知世界的好奇和渴望。这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会
吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”
2016年5月21日
案例一
在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊！”
同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是
什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：（冷处理）
“那我们到外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁的
水，让同学们从水里观察。张老师高度大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一
种大气光学现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听
着，眼里充满对未知世界的好奇和渴望。（教育性 可接受性 有效性）这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：
“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起
交流！”
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非
常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，
甚至和两位老师对着干。
2016年5月21日
案例二
阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。今天
的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和
丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这
时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：
“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。
陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非
常生气，直接让他们写检讨并请家长（冷处理、客观性）。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还
时常故意不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。（教育性、有效性）（可接受性）
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
三、教育方案设计（60分）
新学期开学以来，班主任周老师发现班上学生中存在这样的情况：他们没有学习计划，只是听从老师和家长安排；
课堂上很少积极发言，除非老师点名；除了完成老师布置的作业外，课后几乎不主动复习、总结；不愿独立思考，遇到
具有一定挑战性的问题，不愿积极寻求解决办法，总是寄希望于他人。
假如你是周老师，请针对材料中学生存在的冲突问题，设计一个教育活动方案（至少包括主题、设计依据、目标、
内容与过程、预计效果与检验方法等）。
2016年5月21日
三、教育方案设计（60分）
新学期开学以来，班主任周老师发现班上学生中存在这样的情况：他们没有学习计划，只是听从老师和家长安排；
课堂上很少积极发言，除非老师点名；除了完成老师布置的作业外，课后几乎不主动复习、总结；不愿独立思考，遇到
具有一定挑战性的问题，不愿积极寻求解决办法，总是寄希望于他人。
假如你是周老师，请针对材料中学生存在的冲突问题，设计一个教育活动方案（至少包括主题、设计依据、目标、
内容与过程、预计效果与检验方法等）。
2016年5月21日
要求：
（1）自选一个学段（小学、初中、高中）并标明；
（2）主题鲜明，依据合理，方案具有针对性和可操作性；
（3）逻辑严谨，条理清晰；
（4）总字数800-1000字。
参考分值配比—
主题：5’
设计依据：10’
目标与内容与过程：35’（5’+30’）
预期效果与检验方法：10’
2016年5月21日
一、主题确定
问题表现
突出问题
他们没有学习计划，只是听从老师和家长安排。
学习的主动性差
课堂上很少积极发言，除非老师点名。
除了完成老师布置的作业外，课后几乎不主动复
习、总结。
不愿独立思考，遇到具有一定挑战性的问题，不
愿积极寻求解决办法，总是寄希望于他人。
2016年5月21日
参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不符，缺少针对性。
2016年5月21日
参考估分—
6’-10’：能够从理论依据、现实依据出发，准确把握本阶段学生特点，语言表达流畅，针对性强。
3’-5’：能够说明举办此次活动的必要性，但是缺少理论支撑。
1’-2’：针对性不强，语言逻辑混乱，不能说明举办此次活动的必要性。
2016年5月21日
2016年5月21日
知识回顾
1.认知目标。具体描述为“通过本次活动，学生能够了解…，理解…，认识到…”。知识性目标主
要包括经验性知识、综合性知识、方法性知识的获得。如“学生了解世界之窗、海底世界等旅游景点
的特点及了解社区的环境特色”、“学生能鉴别健康饮品，掌握一定的健康食用饮品的小常识”。
2.行为技能目标。具体描述为：“通过本次活动，学生能够做到……，养成……行为习惯”。如：
“学生能形成良好的饮食与生活习惯”。
3.情感或价值观目标。具体描述为：“通过本次活动，激发学生…，学生能够感受到…，树立…”。
情感目标可以包括体验性、责任感、效能感、合作意识、好奇心、感动心、自律心、共生心等。如
“培养主动学习的能动性”、“产生热爱社区的感情，为将来社区建设贡献力量打下感情基础”。
2016年5月21日
知识回顾
四、活动内容与过程
这一部分是教育活动方案设计的关键，它能充分反映应试人员的具体教育方案的设计能力、班级
活动组织与管理能力。要写好这一部分，就要注意以下几点。
一是环节紧凑，结构完整。一般来说，该部分要包括活动导入、活动实施、活动小结。
二是内容丰富，形式多样。内容是教育活动设计的灵魂，形式是其灵魂的展现。常用的活动形式
有讨论、演讲、朗诵，讲故事、表演等。此外，还可以设计一些户外活动体现趣味性。描述多种形式
的小活动时，表述形式上要标注清楚活动顺序及活动方式。在写作语言上力求简洁、清晰、详略得当。
活动内容要服务于主题、切忌华而不实。活动内容丰富，但也不能过于繁重。活动过多，易疲于应付，
无法深入。
主题班会的设计与实施
主题班会的设计与实施
三是紧贴实际，具有针对性、自主性、连贯性和长期性。教育活动的设计要紧贴学生实际、班级实
际，符合每一个阶段学生的身心发展特征。
首先，活动的具体设计要具有针对性，紧紧围绕主题或问题，实施时具有可操作性。
其次，实施过程中，活动要有一定趣味性，激励学生积极广泛地参与，尽量让学生自己策划、自己
组织、自己实施，体现学生的主体性。即活动设计时，应避免简单的师生对答，要体现出全体学生的参
与、师生互动等环节。
最后，有些主题教育活动往往在一个学期或某一时间段内实施，需要多个主题班会或活动连续实施，
才能达到活动目标、完成活动任务，这就要求设计教育活动方案时，要体现一定的连贯性和长期性。
主题班会的设计与实施
（一）活动导入
导入部分要短小精悍，直奔主题，体现新意，具有一定的吸引力。常用的方式有名言警句、视频、
图片展示等，或者由主持人直接带入主题。比如：情境导入（各种情境）、游戏导入、视频导入、歌
曲导入、故事导入、漫画导入、小品导入、回顾导入、案例导入、悬念导入、新闻导入、实验导入、
诗歌导入。
1.视频导入
例：班会之初，主持人播放建国七十周年国庆阅兵仪式短片，请学生观看并思考：“这些士兵的
精神面貌怎么样”，引发学生思考，主持人总结引入主题班会《正视自己克服自卑》。
主题班会的设计与实施
2.诗歌导入
例：伴随着背景音乐《青春修炼手册》，主持人请全体师生朗诵诗歌：“恰同学少年，风华正茂；
书生意气，挥斥方遒……”在声情并茂的朗诵结束后，主持人宣布《我的青春我做主》主题班会正式开
始。
3.对话导入
例：在班会之初，教师询问同学们平时是否有零花钱呢？平时怎么花的呢？在同学们七嘴八舌的
讨论中，顺势引出此次主题班会《学做小小理财家》。
主题班会的设计与实施
主题班会的设计与实施
导入环节书写表达：
小标题＋内容＋主体行为+（活动目的/小环节总结/设计意图）
注意：导入部分在书写上不宜过长，控制在75字（3行）以内为宜。
书写示例：
视频懂危害（小标题）
播放视频，（主体行为）呈现在校内发生的不安全情境：高空抛物砸到同学、打闹撞倒同学、上下
楼梯拥挤等。（内容）学生谈感受，主持人总结校园中存在的安全隐患。（总结）
主题班会的设计与实施
书写实例：
视频懂危害（小标题）
播放视频，（主体行为）呈现在校内发生的不安全情境：高空抛物砸到同学、打闹撞倒同学、上下
楼梯拥挤等。（内容）学生谈感受，主持人总结校园中存在的安全隐患。（总结）
●小标题：
①几个环节的标题尽量统一；
②小标题撰写要和内容紧密联系，鼓励创新，但不可为了新颖而脱离主题
主题班会的设计与实施
书写实例：
视频懂危害（小标题）
播放视频，（主体行为）呈现在校内发生的不安全情境：高空抛物砸到同学、打闹撞倒同学、上下楼
梯拥挤等。（内容）学生谈感受，主持人总结校园中存在的安全隐患。（总结）
●内容：
①具体内容需要总结整理后呈现；
eg：竞赛知安全。
PPT呈现一系列的指示牌：小心地滑、减速慢行、上下楼梯靠右行等。全班分组竞答指示牌的含义，得分
最高的小组获胜，由班主任颁发“安全小卫士”勋章。
主题班会的设计与实施
书写实例：
视频懂危害（小标题）
播放视频，（主体行为）呈现在校内发生的不安全情境：高空抛物砸到同学、打闹撞倒同学、上下楼
梯拥挤等。（内容）学生谈感受，主持人总结校园中存在的安全隐患。（总结）
●内容：
②内容引用大家耳熟能详的素材，可以不介绍；
视频引主题。
教师组织学生观看春晚小品《扶不扶》片段，观看结束后请学生分享感受并思考为什么有的人不敢扶，
引导学生认识到原因是社会诚信的滑坡，从而引出主题：传承诚信迫在眉睫。
主题班会的设计与实施
书写实例：
视频懂危害（小标题）
播放视频，（主体行为）呈现在校内发生的不安全情境：高空抛物砸到同学、打闹撞倒同学、上下楼
梯拥挤等。（内容）学生谈感受，主持人总结校园中存在的安全隐患。（总结）
●小环节总结/设计意图：
①总结的呈现形式可以为（多选一）：学生代表总结/教师总结/主持人总结/教师从……方向引导学生/指
导学生从……方面回答
主题班会的设计与实施
书写实例：
视频懂危害（小标题）
播放视频，（主体行为）呈现在校内发生的不安全情境：高空抛物砸到同学、打闹撞倒同学、上下楼
梯拥挤等。（内容）学生谈感受，主持人总结校园中存在的安全隐患。（总结）
②环节行为清晰，小环节总结可以不呈现。
1.学生代表上台展示PPT，介绍低碳生活是什么，引发学生自我反思，认识到自身的不足；
主题班会的设计与实施
（二）活动实施
活动实施部分要利用多种形式展开，过程要分步骤进行实施。如：小故事讨论、分享同学和老师
自己的例子、介绍名人名言、指导应对方法、观看视频、分析班情、情境思辨、建立班级公约、建立
奖励条例、问卷调查及讨论。可以采用的活动方式如：
（1）师生对话。班主任设计话题时要小、实、多，注意话题的递进性。比如“学会珍惜时间”，
班主任可设计“你能说说名人珍惜时间的故事吗？”、“你知道一分钟能做多少事？”、“你思考过
自己的时间安排是否合理吗？”等多个话题。（可以预设学生会有什么样的回答）（注意不要过分预
设—学生A...学生B...，可以用教师总结性的话语进行预设）
主题班会的设计与实施
（2）小组讨论。小组讨论的形式是多样的。可以是同桌，可以是四人小组。一般说来，同桌讨论
的话题比较简单，四人小组的话题比较复杂。在四人小组讨论时班主任要明确谁是小组长，要指导小组
长、指导同学紧扣话题进行讨论，注意讨论的实效。
（3）情境（情景）思辨。情境（情景）思辨是体现道德认知的重要表现形式。班主任要巧设情境
（情景），用文字题、图片、录像等，引发学生思考、辨别，甚至辩论（编制正方题、反方题），来调
动学生参与的积极性。
（4）课堂游戏。班会课也可以开展课堂游戏。这种课堂游戏是简便易行，不需要学生事先做准备
的。比如猜书名、巧拼图块、十秒拍手等课堂活动，寓教育于活动之中。
主题班会的设计与实施
活动实施环节基本设计逻辑（围绕活动目标展开）——具体选用哪一种逻辑，需要结合目标看：
基本逻辑一：认知目标——行为目标——情感目标
知道主题的重要性：
掌握主题的做法：
树立XX的价值观、体验到XX的快乐：
主题班会的设计与实施
主题班会的设计与实施
基本逻辑二：认知目标——认知目标——行为目标
知道主题是什么：
知道主题的重要性：
掌握主题的做法并养成习惯：
主题班会的设计与实施
主题班会的设计与实施
（三）活动结束
活动结束之后，需要总结主题，引发思考，对学生提出希望或要求，进一步升华主题，从而体现
活动设计的结构完整性。
活动形式：
（1）言语类：
交流讨论，推举代表发言/班主任寄语进行总结。
（2）活动类：
表彰、评选/心愿卡片/歌曲，大合唱/情景剧，小品/宣誓、签横幅
ps：倡议书、设计标语、手抄报、时光胶囊、打卡活动、漂流瓶、放飞纸飞机，制作心愿墙
主题班会的设计与实施
（三）活动结束
活动结束之后，需要总结主题，引发思考，对学生提出希望或要求，进一步升华主题，从而体现
活动设计的结构完整性。
书写形式：
签横幅/倡议书：播放音乐，学生在背景音乐中在……的横幅/倡议书上签字，以表示自己的决心。
宣誓：请全体起立，由班长带领宣誓：XXXX。（宣誓内容写出来即可）
班主任寄语总结：XXXX。（写出富有激励和号召力的话语）
.....................不局限上述形式
2016年5月21日
2016年5月21日
2016年5月21日
参考估分—
A（25-35）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主题设计活动，能够
达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥学生的主动性；活动之间关联性强。
B（15-25）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个别活动缺少细节；缺
少长效性。
C（5-15）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延续性；目标不能达成，
只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：目标不全面，结构不完整形式单一。
主题班会的设计与实施
五、预期效果与检验
（一）预计效果
1.注意事项
（1）切忌原封不动的复制粘贴活动目标，此部分应该是对应目标、主题的一种表达，在具体书写
时，也可以根据实施环节的具体任务来进行阐述。
（2）在语言表达上，应贴近生活实际，符合现实，不可假大空，呈现虚假的美好。
2.具体表达
通过活动，大部分学生能够重视、在意……并且能够做到、完成……以及乐于、逐渐……
主题班会的设计与实施
（二）评估方法
1.注意事项
（1）应看清考题要求，切忌和预计效果糅杂在一起写。
（2）至少写三种方法，全面了解学生的情况，用序号来呈现方法的多样性。
（3）不要只写方法名称，应具体写明怎么使用，以及评估的内容是什么。
（4）此部分是考查具体运用什么方法，了解以后的情况，而不是强调活动效果好与坏，切忌写学生已经怎
么样的表达。
（5）注意语言表达精准度，切忌出现通过观察，了解学生意识的情况。
（6）检验方法需要与活动目标相对应。
主题班会的设计与实施
2.具体表达（方法+内容）
（1）通过观察，了解学生……是否发生转变/的情况。
（2）与学生/家长沟通交流，了解学生……的情况。
（3）通过问卷调查/家访等，了解学生……的情况。
（4）组织……的活动，了解学生……的情况。
2016年5月21日
参考估分—
6’-10’：预期效果设计合理，针对性强；
检验方法丰富，具有可操作性，检验指标
能够检测出预期效果。
3’-5’：不能按照题目要求作答，结构不
完整；检验方法较为丰富，但可操作性不
强。
1’-2’：不能按照题目要求作答，结构不
完整；检验方法、预期效果空泛。
