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系统讲义· 综合应用能力（中小学教师D 类）
第五章 学生发展指导能力（幼儿园、小学）
第一节 心理学基础知识
考情分析
知识模块
重点知识
常考题型
掌握程度
心理学的研究对象
—
—
了解
认知
发展
注意
小学生注意发展的特点；注意规律在
教学中的应用
案例题
掌握
感知觉
—
—
了解
记忆
小学生记忆发展的特点
辨析题
理解
思维
小学生思维发展的特点
—
了解
情绪情感发展
—
—
了解
意志
小学生意志发展的特点
案例题
掌握
个性心理
气质类型的特点和教育
案例题
掌握
小学生自我意识的发展趋势
—
了解
内容梳理
一、心理学的研究对象
心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的一门科学。心理现象包括心理过程
和个性心理，联系心理过程和个性心理的过渡阶段是心理状态。
心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。它包括认
知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。人的各种心理活动，都伴随着注意这种
心理状态。
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个性心理是表现在人身上的比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，
反映了人与人之间稳定的差异的特征。由于每个人的遗传素质和所处社会环境不同，
形成了人的个性心理的差异。个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。
二、认知发展
所谓认知，就是人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决
实际问题的过程，它包括感知觉、记忆、思维等心理过程。
（一）小学生注意的发展
1. 注意的含义
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
2. 注意的种类
人们通常根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度，将注意分为无意注意、
有意注意和有意后注意（见下表）。
注意的种类
有无目的
是否需要意志努力
无意注意
没有目的
不需要意志努力
有意注意
有目的
需要意志努力
有意后注意
有目的
不需要意志努力
3. 小学生注意发展的特点★★★
（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。 在个体发展过程中，
无意注意的发展先于有意注意。从总体上来看，小学生的有意注意还没有达到完善的
程度，和成人相比还有一定的距离。
（2）具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。 就引起注意的动因来
说，直观形象、新颖生动的事物更容易引起小学生的注意。
（3）注意有明显的情绪色彩。由于小学生的大脑与神经系统的内抑制能力尚未充
分发展，一个兴奋中心的形成往往会波及其他相应器官的活动，所以面部表情、手脚
乃至全身都会配合活动，从而使得注意表现出明显的情绪色彩。
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4. 注意规律在教学中的应用
（1）正确运用无意注意规律组织教学活动。
①尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。
在教学过程中，要善于利用刺激物的特点来组织学生的注意。一方面，要尽量消
除分散学生注意的因素，如保持教室周围环境的安静，教室内布置要简朴，尽量有学
习的氛围。另一方面，要尽量创造条件让学生注意听课，如采用多样的、符合学情的
教学方法，尽量使学生的兴趣点达到最高，帮助学生集中注意听课。
②充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学生学习的自觉性。
①要经常进行学习目的性教育。
②要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。
a. 给予信号，适时提醒。b. 提出问题，强制注意。c. 提出批评，给予警示。
③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式。
如果过分要求学生凭借有意注意进行学习，则容易引起疲劳；反之，如果只让学生
凭借无意注意进行学习，又不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论
在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意相互转换的规律来
组织教学。
（4）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。
①培养学生善于与注意分散做斗争的能力。
②培养学生稳定而广泛的兴趣。
③培养学生养成良好的学习习惯。
④培养学生保持良好的心理状态。
⑤使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
（二）小学生感知觉的发展
1. 小学生感觉发展的特点
小学生视觉的发展主要表现在颜色视觉、视敏度和视觉感受性等方面；小学生的
听觉感受性随年龄的增长而不断增长；小学生的运动觉有较大发展，特别是手的运动
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觉有明显的进步，但其精确性和灵活性还是不够的，因此不能要求他们做细微的动作
和持久性的工作。
2. 小学生知觉发展的特点
小学生知觉的有意性、目的性明显提高；知觉的分析与综合水平不断提高；空间
知觉和时间知觉有很大的发展，但还很不完善；知觉过程表现出一定的策略性，观察
力的发展水平迅速提高。
（三）小学生记忆发展的特点
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，它联
结着心理活动的过去和现在，使心理活动成为一个发展的、统一的过程。小学生的记
忆主要有以下几个特点：
1. 由无意识记向有意识记转化
刚刚入学时，小学生的记忆以无意识记为主，但随着学习任务的要求，小学生的
有意识记开始发展。
2. 由机械识记向意义识记转化
小学生入学后，由于学校教育向小学生提出了新的要求，同时小学生的知识经验
也在不断积累着，他们开始在理解的基础上对自己所学的知识进行记忆，以便提高学
习效率。小学低年级学生以机械识记为主，随着年龄的增长和年级的升高，以及言语、
思维的发展，意义识记逐渐增加，而机械识记则相对减少。我国学者丁祖荫于1964
年采用无联系和有联系的材料，对小学生进行了记忆测试。结果发现：小学生意义识
记的保持量总是高于机械识记的保持量。不论识记材料是适用于机械识记还是意义识
记，在小学阶段，其识记效果都是随着年龄的增长而提高的。但是，如果学习材料本
身没有多大联系，或者材料本身的意义一时无法理解，小学生只能采取机械识记，尽
管机械识记的保持量比意义识记的保持量少。在小学生学习过程中，两种识记方式都
很必要。
3. 由形象记忆向抽象记忆转化
婴幼儿很擅长记忆具体的事物，在进入小学后，小学生必须记住一些抽象的概念、
公式等。如此，他们的记忆就由形象记忆向抽象记忆转化，并且抽象记忆开始迅速发
展起来。
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（四）小学生思维发展的特点
1. 小学生思维发展的具体性
在整个小学阶段，儿童的思维是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的，但
仍然带有很大的具体性。低年级小学生掌握的概念大都是具体的、可以直接感知的，
他们难以指出概念中本质的东西。只有到了中高年级之后，小学生才逐步学会分析本
质和非本质的东西。在整个小学阶段，从具体思维向抽象思维过渡是一个发展过程，
但这不等于小学高年级就不再需要具体思维了。
2. 小学生思维发展的转折期
小学生的思维在从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的过程中，存在着一个转折
期，一般认为是在小学四年级（10 ～11 岁）。
3. 小学生思维发展的不平衡性
不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。小学生思维中的具
体形象成分和抽象成分的关系在不断地变化，这是发展的一般趋势，但是具体到不同的
个体以及不同的思维对象的时候，这个一般趋势又常常会表现出很大的不平衡性。
三、情绪情感发展
小学阶段，儿童情绪情感的发展特点主要表现在以下三个方面：
1. 情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应
学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。但值得注意的是，
小学阶段儿童的自制力是有限的，在日常生活中还需要家长和教师耐心地给予引导，
帮助他们调节和控制自己的情绪。
2. 情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加
小学阶段儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪情感逐渐转化为对社会、
集体和同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪情感转化为由事物的本质特征引起情
感体验。
3. 高级情感进一步发展
随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了
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其高级情感的发展。儿童的高级情感包括道德感、理智感和美感。
四、意志
意志在人的个体发展中相对来说形成较晚，儿童到两三岁时，才开始出现最初的
意志萌芽。意志品质的真正发展，是从小学阶段开始的。小学生的活动主要是学习，
在学校情境中的学习是在教师的要求下有目的、有计划地进行的。这就要求小学生必
须采取自觉行动，如遵守纪律、专心听讲、按时完成作业等，以顺利地进行学习活动。
小学生学习的内容是由简单到复杂的，且这些内容并非都能引起学生的兴趣，这就要
求他们必须付出意志努力，从而完成学习任务。另外，学校中的各项活动都有一定的
规则，也需要他们有意识地调控自己的行动，保证各项活动的开展。
（一）小学生意志发展的特点
1. 主动性和自觉性发展较迟
低年级小学生意志的主动性和自觉性较差，他们还不善于对自己提出学习的要求
并主动地去完成任务，常常由家长、教师对他们提出行动目的和任务，且在成人的督
促下才能完成任务。小学生往往容易被他人的意见所左右，不相信自己行为的正确性，
因而不敢坚持自己的行动方向和结果，缺乏自主精神。到了中高年级，小学生意志的
主动性和自觉性逐渐发展起来，能够自觉完成教师布置的作业和分配给他们的任务。
但是，整个小学阶段儿童的主动性、自觉性还是比较差的。小学生意志的受暗示性和
独断性特征较明显，其中受暗示性尤为突出。小学三年级后受暗示性逐渐减弱，而独
断性则逐渐增强。特别是小学六年级，儿童开始进入少年期，心理发展中独立性和幼
稚性的矛盾日益突出，极易产生片面性和表面性，独断性的表现更加明显。所以，小
学生的意志行动通常需要教师的启发帮助和督促检查。
2. 果断性不足
小学生意志的果断性随着年级的升高而不断发展。小学生很难在仔细、全面和周
到地考虑问题后做出决定并付诸行动。他们在采取决定和执行决定的时候，容易受外
力和情绪的影响。这种意志特点表面上看起来好像果断性强，但其实它和果断性有着
本质的区别，只能说是盲动，是果断性差的表现。果断性差的另一种表现，是不能自
己做决定，而必须依靠成人。小学生意志的果断性在三年级后达到一个高峰，随后又
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迅速呈下降趋势，直到六年级才得以改变。随着年龄的增长和教育的影响，小学生意
志的果断性逐步提高，但对于整个小学阶段而言，要求小学生按照一定的原则，经过
深思熟虑，果断地处理学习和生活中的问题，还是比较困难的，教师要加强对小学生
的引导。
3. 坚持性发展较好
小学生意志的坚持性随着年级的升高而迅速发展。一年级儿童就已具有一定的坚
持性，但在遇到困难时，比较容易放弃已经开始的活动。中高年级儿童已经开始能够
较长时间维持活动，对于力所能及的活动一般能做到有始有终。
4. 自制力不够
小学生的行为明显受内外诱因的干扰，随着年级的升高，小学生抵制内外诱因干
扰的能力逐渐增强。但是，由于小学生的意志发展尚不成熟，易受情绪的影响，其行
动上往往存在盲目性和冲动性，不善于仔细、全面地考虑问题，常常只凭一时的冲动
草率行事，不注意考虑行为的后果，不能很好地控制自己的行为。
（二）小学生良好意志品质的培养
小学阶段是学生意志品质形成和发展的重要阶段，培养学生形成良好的意志品质
是每个小学教师的重要工作和重要职责。在培养过程中，教师既应注意到学生的年龄
特征，也应注意到学生意志品质的个别差异。培养小学生良好的意志品质，主要从以
下几方面着手：
1. 培养小学生明确行为的目的性，减少行动的盲目性
学生只有明确自己行为的目的，才有可能调节、控制自己的行为，从而克服各种
困难，实现自己的目的。根据小学生的意志特点，教师要培养学生按照行为目的自觉
调节行动的能力，使其自觉性得到逐步提高；要指导学生在学习及其他活动中明确活
动目的，知道为什么做以及怎样做才是正确的。学生学习和活动的目的有长期与短期
之分，也有理想和现实之分，不管是哪个层次的目的，都应该对其有明确的认识。
2. 培养小学生形成有规律的生活和学习习惯
形成有规律的生活和学习习惯是培养小学生意志品质的重要途径，教师要重视在
这方面的指导与督促，从日常小事抓起。教师要有意识地提高学生抗干扰的能力，使
他们在养成习惯的过程中，即使遇到各种干扰也能够控制自己，努力按既定要求行事。
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同时，教师要严格要求学生遵守纪律，约束好自己，不实施违背纪律和规则的行为。
3. 培养小学生自我控制、自我调节的能力
小学生在按照既定目的克服困难、完成任务的过程中，可能会面临各种诱惑，受
到各种影响，只有坚定信心，抗拒诱惑，坚定地进行自我控制和自我调节，才能最终
实现目标。如前所述，小学生的自我控制、自我调节的能力还比较差，其行动往往需
要他人的监督，因此，教师要注意帮助小学生逐渐摆脱对外部控制的依赖，形成内在
的控制力量。
4. 创设困难情境，锻炼意志品质
意志行动表现出明确的目的，并与克服困难相联系，因此，意志品质的培养也应
该与克服困难相结合。教师应结合教学和活动等实际内容，采取多种形式的意志锻炼
方法，让学生有意识地进行克服困难的训练。但是，在实际操作中应注意以下几点：
首先，困难的程度必须切合小学生实际，符合小学生的实际水平，过难或过易都可能
造成消极影响。 如果情境设置过难，小学生会感受到挫折，产生自卑感和不信任感；
如果情境设置过易，则很难激发小学生的动机。只有那些需要克服一定困难而又没有
超越学生实际能力太多的任务，才可以锻炼学生的意志品质。其次，当小学生在活动
中遇到困难时，教师要给予谅解、鼓励和必要的帮助，培养其独自克服困难的信心和
习惯，不能包办代替或一味迁就。再次，要根据小学生意志品质的差异采取不同的锻
炼措施。最后，提供给小学生的困难情境，必须是对其有益的，必须使小学生明辨是
非，认识到锻炼意志不等于去冒险或盲动。
5. 培养小学生树立远大的理想和坚定的信念
教师在向小学生传授科学知识的同时，应注意对他们进行科学的世界观和人生观教
育，使他们从小树立远大的志向和坚定的信念。教师可以适当组织小学生参加一些社
会调查和社会实践活动，培养其劳动观念、集体观念和群众观念；提高小学生明辨是非
的能力，增强其对错误思想和观念的抵抗力；引导小学生把正确的道德知识转化为道德
观念和道德理想。要想有效地培养小学生的意志品质，不能只进行大道理、大目标的教
育，而要把大目标分成一个个切实可行的小目标，再通过完成一个个小目标，逐步实现
大目标。因此，培养小学生的意志，要坚持远大理想和近期目标相结合的原则。
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五、个性心理
（一）人格的概念
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式。这个独特模式包含了一个人区
别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使
其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
（二）人格的结构
人格是一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控系统等方面。
1. 性格
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性
格是个性的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义。它是一个人心理面
貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。
2. 气质★★★
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性、指向性和灵活性等方面的心理特征。
它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，通常称为禀性、
脾气、性情，心理学中叫气质。
（1）气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。具体内容见下表：
气质类型
心理特点
代表人物
胆汁质
直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，
脾气急，易感情用事，好冲动
张飞、李逵、鲁智深、
李白、巴甫洛夫、白
求恩
多血质
活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，
具有明显的外向倾向，粗枝大叶
贾宝玉、王熙凤
黏液质
安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强
（性格坚忍），话少，适于从事细心、程序化的工作，表
现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气
陈景润、牛顿、达尔
文、爱因斯坦、爱迪
生、林冲
抑郁质
行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能
力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性
林黛玉
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（2）不同气质类型在教学中的意义。
①对待学生应克服气质偏见。
气质并无好坏之分，每一种气质类型都有其积极的一面，也有其消极的一面，所
以无法比较其好坏。
②针对学生的气质差异因材施教。
在教育过程中，对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到
“一把钥匙开一把锁”。
a. 针对胆汁质的学生，教师应该直截了当地告诉学生其需要改进的地方，而且对
学生的批评一定要有说服力；同时，要培养学生坚持和自制的精神，以及豪迈、豪爽、
勇于进取的品质，但也应该督促其克服鲁莽和急躁的缺点。
b. 针对多血质的学生，教师可以采用多种多样的教育方式。多血质的学生活泼好
动、善于交际，所以教师要为他们创造条件，多给他们一些活动的机会；但是多血质
的学生容易见异思迁、半途而废，因此，教师要定期提醒，培养其专一的品质，防止
其见异思迁。
c. 针对黏液质的学生，教师可以采取耐心教育的方式。黏液质的学生思考问题比
较慢，而且比较死板，因此，教师要让他们有足够的考虑和做出反应的时间；同时，
黏液质的学生缺乏活力，死气沉沉，所以教师要培养其生机勃勃的精神、热情开朗的
个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
d. 针对抑郁质的学生，教师可以采取委婉暗示的教育方式。抑郁质的学生容易多
愁善感，所以教师要对其多加关心、爱护，不要在公开场合对其进行严厉指责和批评；
同时，抑郁质的学生行为孤僻，不喜欢交流，所以教师要培养他们亲切、友好、善于
交往、富有自信的品质。
3. 气质与性格的关系
气质与性格的区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，
性格的可塑性强；气质特征表现较早，性格特征表现较晚；气质无所谓好坏，性格有
优劣之分。
气质与性格的联系：气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某
种气质的色彩和具有某种特殊的形式；气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。
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性格对气质也会产生一定影响，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服
从于生活实践的要求。
4. 自我调控系统
自我调控系统是以自我意识为核心的人格测控系统，是个体对自己的认识和态度，
是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量，具有自我认知、
自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的
完整、统一、和谐。
（三）小学生自我意识的发展趋势
自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观环境尤其是
社会环境的相互作用过程中逐渐形成和发展起来的。
小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期。在此期间，
小学生的自我意识随年龄的增长从低水平向高水平不断发展，但呈现的趋势有所不同。
小学生自我意识的发展不是直线匀速的，而是既有上升的时期，也有平稳发展的时期。
第二节 学生心理发展理论
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
学生心理发展概述
—
了解
学生的认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
—
了解
维果斯基的“最近发展区”
辨析题
掌握
学生的社会化发展
与教育
埃里克森的社会化发展阶段
理论（学前期、学龄期）
案例题
掌握
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理论讲练
内容梳理
一、学生心理发展概述
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系
列心理变化。心理发展包括认知发展和社会性发展。
二、学生的认知发展与教育
（一）皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
他提出的认知发展阶段理论将个体的认知发展分为四个阶段。具体内容见下表：
阶段
年龄
特征
感知运动阶段
0 ～2 岁
仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。其认知特点
包括：
（1）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验
（2）低级的行为图式
（3）获得了客体的永恒性（9 ～12 个月）
前运算阶段
2 ～7 岁
（1）“万物有灵论”
（2）一切以自我为中心
（3）思维具有不可逆性、刻板性
（4）没有守恒概念
（5）集中化思维，即做出判断时只能运用一个标准或维度
具体运算阶段
7 ～11 岁
（1）这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）
（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变
（4）思维具有可逆性、去集中化
形式运算阶段
11 ～16 岁
（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题
（2）能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括
（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性
（二）维果斯基的“最近发展区”★★
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完
成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种
水平之间的差异就是最近发展区。 也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助
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所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个
临近发展阶段间的过渡。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创
造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”
教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另
一方面也创造着最近发展区。
三、学生的社会化发展与教育
（一）埃里克森的社会化发展阶段理论
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。它必须经历一系列顺序
不变的阶段，每一个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲
突和矛盾导致的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择
之间的冲突。埃里克森认为，人格的发展贯穿个体的一生，整个发展过程可以划分为
八个阶段（见下表），其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。
阶段
年龄
冲突
人格发展任务
发展障碍者的心理特征
婴儿期
0 ～18 个月
基本的信任感对基
本的不信任感
发展信任感，克服
不信任感
面对新环境时会焦虑
不安
儿童早期
18 个月～3 岁自主对羞怯与怀疑
培养自主感，克服
羞怯与怀疑
缺乏信心，产生羞愧感
学前期
3 ～6、7 岁
主动对内疚
培养主动感，克服
内疚感
畏惧退缩，缺少自我
价值感
学龄期
6、7 ～12 岁勤奋感对自卑感
培养勤奋感，克服
自卑感
缺乏生活基本能力，
充满失败感
青年期
12 ～18 岁
同一性对角色混乱
建立同一性，防止
角色混乱
生活无目的、无方向
感，时而感到彷徨迷失
成年早期
18 ～30 岁
亲密对孤独
发展亲密感，避免
孤独感
与社会疏离时感到寂
寞孤独
成年中期
30 ～60 岁
繁殖感对停滞感
获得繁殖感，避免
停滞感
不关心别人与社会，
缺少生活意义
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理论讲练
阶段
年龄
冲突
人格发展任务
发展障碍者的心理特征
成年晚期
60 岁以后
完善对绝望
获得完善感，避免
绝望与沮丧
悔恨旧事，徒呼负负
（二）社会化发展阶段理论在教学中的应用
1. 帮助学生适应勤奋和自卑危机
学生总是认为自己是有能力、有价值的个体，而一旦被划入低水平组或被评为差
等级，他们就会很快失去最初对成功的期望，可能导致颓废。教师对学生的行为评价
以及课堂组织的方法对学生的自我概念的形成有着重要的影响。
2. 帮助学生适应同一性和角色混乱危机
青少年想被看作一个成人，他们一般愿意以类似成人的行为做出反应。这意味着：
他们绝不应该被当作“孩子”看待；绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视他们；
应给以明确的指示，让他们独立完成任务；注意同伴之间的关系。
第三节 个别差异
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
认知方式的分类（场独立型与场依存型）
辨析题
掌握
认知方式差异的教育意义
—
了解
内容梳理
认知方式，也称认知风格，是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策及信息
加工的典型方式。
续表
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系统讲义· 综合应用能力（中小学教师D 类）
一、认知方式的分类
（一）场独立型与场依存型★
代表人物：赫尔曼· 威特金。
分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度。
场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照
（主体感觉），不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断，善于分析和组织。
场依存型的学生是“外部定向者”，对事物做判断时倾向于以外部参照（身外的
客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人特别是权威人士的影响和干扰，善于
察言观色。
场独立型与场依存型学生的区别见下表：
场独立型
场依存型
学科兴趣
自然科学和数学
社会科学和人文科学
学科成绩
自然科学成绩好，社会科学成绩差
自然科学成绩差，社会科学成绩好
学习策略
喜欢自觉独立地学习；容易受内在动
机支配
注重学习环境的社会性，容易受到暗示，
学习不够主动；容易受外在动机支配
教学偏好
结构不严密的教学
结构严密的教学
（二）沉思型与冲动型
代表人物：杰罗姆· 卡根。
分类依据：寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩。
沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑
性的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给出较有把握的答案。
冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形
成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。
沉思型的学生在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩要好些；冲动型
的学生在完成需要做整体性解释的学习任务时，学习成绩要好些。
（三）辐合型与发散型
代表人物：吉尔福特。
分类依据：探寻答案的方向。
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理论讲练
辐合型是指人们在解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的
答案。
发散型是指人们在解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
二、认知方式差异的教育意义
认知方式只是表现为学生对某种信息加工方式的偏爱，主要影响学生的学习方式，
并没有优劣好坏之分。教师需根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力
做到因材施教。
（1）创设适应学生认知差异的教学组织形式。
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
（3）运用适应认知差异的教学手段。
第四节 学生心理健康教育
考情分析
知识模块
常考题型
掌握程度
心理健康的概念
—
了解
小学生常见的心理障碍
与调适
幼小衔接问题与调适
案例题
理解
学习问题与调适
案例题
掌握
人际交往问题与调适
案例题
掌握
学校心理健康教育
学校心理健康教育概述
—
了解
学生心理健康的维护
案例题
掌握
内容梳理
一、心理健康的概念
早在1948 年，世界卫生组织（WHO）就在其宣言中指出，健康应包括生理、心
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