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深耕文本课堂 践行融通教学——初中语文张增光名师工作室活动
为贯彻义务教育语文课程标准核心素养育人要求，立足初中语文课堂教学提质增效目标，依托名师示范、青年研课、专家引领的研修模式，聚焦课堂教学真实问题，探索融通式语文教学实践路径。活动充分发挥学科带头人、骨干教师的示范辐射作用，搭建名师引领、同伴互助、专业精进的教研平台，助力工作室全体教师打磨课堂技艺、更新教学理念、提升教科研能力。张增光名师工作室特举行“深耕文本课堂 践行融通教学”主题教研活动。本次活动除两个工作室成员以外，还有来自2026年福建省义务教育阶段教研员新课改新教材教学指导力提升培训（初中语文）班教师。
课堂研讨，悟写作之法
无锡市学科带头人孙光老师带来《中国人失掉自信力了吗》示范课。本课以系列任务活动串联课堂，引导学生速读搭建驳论结构，借助文本补白推理，拆解敌方逻辑谬误，品味鲁迅杂文犀利的语言力量。课堂提炼驳论写作策略，搭建学习支架组织学生当堂练笔，并设计分层作业延伸学习。整堂课立足思辨阅读，引导学生读懂驳论文逻辑，感悟“中国的脊梁”蕴含的民族自信，落实语文核心素养。
无锡市梅里中学吴燕老师执教《梦回繁华》，呈现了一堂创意十足的说明文示范课堂。本课以“鉴宝”情境贯穿始终，设置观形定级、显微辨迹、溯源探史三层进阶任务。学生初读梳理画作基本信息，精读品析说明方法与语言特色，再结合史料深度挖掘画卷背后的时代隐忧，实现文本由浅读向深读的进阶。课堂融合语文、美术、历史多维度学习，创新说明文教学范式，有效落实语文核心素养，为在场教师提供了优质教学借鉴。
新吴实验中学钱泓旭老师执教《美丽的颜色》研究课。课堂以“化身摄影师”为创意情境，设置广角、特写镜头分层任务，引导学生深度学习传记文本。学生借助广角镜头整体梳理课文内容，搭建文本框架；通过特写精读文本，品析细节语句，体悟居里夫人坚韧执着的科研精神；再通过思辨研讨，探究全景与特写描写结合的表达妙处。课堂辅以拓展资料，丰富人物形象认知，让学生深刻感受科学家潜心治学、淡泊名利的崇高品格。本课以情境任务驱动课堂，创新传记阅读教学方式，为同类文本教学提供了优质示范。
天一实验学校陈江南老师执教《谈骨气》研究课，聚焦议论文文体核心特质，打造高效思辨课堂。本课设计三层递进学习任务：学生通过绘制思维路径图，梳理论证结构、搭建文本框架；通过对比辨析，探究论据的取舍与剪裁技巧，把握论据典型、紧扣论点的写作原则；结合“新时代青年的骨气”开展微写作训练，实现读写迁移。整堂课突破传统教学定式，以思辨探究带动读写训练，引导学生在辨析、比较与表达中掌握议论文阅读方法，体悟中华民族的骨气内核。
专家评课，指明方向
来自福建泉州市的教研员谢贵荣老师分享了独到的评课艺术。他提出专业的评课应聚焦三个核心视角：教师的课堂情绪状态、教师的文本解读深度以及学生是否达成了学习目标。他极力倡导“无情趣，不语文”的教学境界，并将课堂情绪解构为三层：表层在于教师的感染力，中层取决于教师对文本的研读深度，而深层则必须立足学情，高度重视课堂生成大于预设。最后，他结合具体课例作了精准点拨，强调要充分利用教材的阅读提示，并明确指出教读课宜采用归纳法，自读课宜选用演绎法，为一线教师提供了极具操作性的教学路径。
江苏省特级教师、正高级教师张增光也对今天的课进行了点评。张老师强调几位老师的课围绕核心素养目标，基于课标任务群创设了真实的情境，设计了驱动性的任务，层层推进。既扎扎实实的训练学生的语言和思维能力，又巧妙的把学生引入情境，让学生在情境任务中阅读、分析、鉴赏，乃至创意表达。体现了新课程的素养导向要求。
专家引路，启迪智慧
江苏省特级教师、正高级教师、苏教名家培养对象崔炳光老师带来《追求融通的语文教学探索》专题讲座，为全体参训教师送上一场干货满满的教研盛宴。讲座紧扣“融通”核心教学理念，立足真实课堂痛点，结合大量一线实操课例展开深度分享。崔特从文本融通、单元融通、课内外融通等多个维度，细致拆解语文教学整合路径，引导教师打破单篇教学壁垒，摒弃碎问碎答的传统模式，建立整体、系统、联动的教学思维。同时，崔特结合经典教学案例，具体展示了文体主线建构、读写联动、资源整合、任务驱动的落地方法，兼具前沿理论与实操价值，方法可复制、课堂可落地。整场讲座深入浅出、直击教学本质，既有理念高度，又有实践温度。
学思笃行，蓄力前行
（无锡市梅里中学蒯瑜老师）
崔特在讲座中反复强调，群文教学重在“联”与“比”，要确立清晰的议题，围绕同一个语文要素搭建阅读支架，引导学生在多篇文本之间求同、辨异、整合归纳。同一议题下，文本可以课内勾连课外，可以同类互读，也可以反向对照。教师的任务不是讲完所有材料，而是设计驱动性任务，教会学生比对信息、提炼观点，让学生在多文本阅读里建构自己的理解。教师在备课时要跳出单篇，站在单元高度整合教学资源，筛选适配学情的拓展材料，避免文本多了，课堂反而散乱，要素落实浮于表面。
作为一线青年教师，听完讲座，我也反观自己日常课堂存在的不足：单元备课整体性不足，课堂留给学生自主探究整合的时间偏少，语言实践活动设计不够扎实等。在之后的教学中，我会尝试改变备课思路，备课时先研读单元导语，牢牢抓住本单元核心语文要素，再统筹单元内各篇课文的分工，明确每一课承担的训练任务。合理开展群文阅读实践，精心设计议题与学习支架，结合学生学情设计真实的语言实践任务，让阅读课堂从重“讲”走向重“学”。
（无锡市梅里中学蔡军）
这堂讲座让我收获了明确的路径指引，更有精神的感召。素养应该从教师开始明晰，老师下水钻研，发现并尝试解决阅读教与学的真问题，才能授人以渔。教师首先要跳出惯性，寻求真问题的解决，停下来，我梳理了一下自己遇到的问题：《西游记》整本书阅读AI知识社群如何真实有效地建构。首先，我需要结合课标、教材相关内容确定社群目标，进而结合学生阅读调查梳理案例背景。其次要着手社群组建和AI环境配置，这里需要处理好行政班级与知识社群之间的关系，如需线上交流还要考虑手机管理的相关规定，同时由教师完成《西游记》整本书阅读的AI提示词设计指南等环境配置。基于模型的活动序列设计，需要始终明确：人类活动是什么？AI如何赋能？预期的知识产出是什么？最后要以量化数据展示活跃度、参与度的提升，以学生作品片段、访谈语录等质性材料证明核心素养的深层发展。
（无锡市梅里中学房英彤老师）
讲座重点解读了语文核心素养导向下的单元整体教学理念，摒弃传统碎片化、单篇孤立的教学模式，强调以单元主题为核心，统筹阅读、鉴赏、探究与写作等各项学习内容，构建完整的单元学习体系。同时，讲座重点阐释了“1+X”群文阅读的教学价值与实施方法。以教材经典篇目为核心范本，延伸拓展多篇课外同类主题、同类写作手法的文本素材，通过多篇文本整合对比、关联研读的方式，打破课本局限，拓宽学生的阅读广度。讲座借助大量真实优质的课堂案例，直观展示了梯度化学习任务的设计思路，依托探究性课堂活动，引导学生主动品读语言、对比文本差异、提炼写作方法。
（无锡市梅里中学史明玮老师）
讲座介绍了“1+X”群文阅读教学模式，以课内课文为“1”，拓展多篇课外文本作为“X”，把课内外阅读融合。教学要做到“目中有标、手中有本、心中有人”，先立足课标与学情，再筛选文本、凝练教学目标。就像《小石潭记》的课例，从游记文体入手设计教学，教给学生阅读同类文体的方法，而不是仅仅分析一篇文章。
同时我也认识到，凝练教学主张不是空谈理念，要扎根日常课堂，在实践、反思、研讨中逐步打磨。在今后的文言文教学中，我尝试以单元为整体，搭建群文阅读任务，减少繁琐的提问分析，把阅读方法教给学生，引导学生在语文实践中提升核心素养，真正构建大语文观。
（无锡市梅里中学于淼老师）
聆听崔炳光特级教师《追求融通的语文教学探索》专题讲座，我收获良多。崔老师以课题研究为载体，带领我们重新建构对语文教材的解读，让我对“融通”理念下的单元、群文教学有了更为系统深刻的认识。
崔老师提出教学风格需要在长期实践中生长，这也提醒我，单元融通不是简单文本叠加，要立足学情，锚定教学目标，科学设计学习任务。今后我会尝试把本次所学运用到文言文单元备课中，落实单元整体理念，引导学生在多文本对比探究中，读懂古典文本，体悟传统文化，提升语文核心素养。
（无锡市梅里中学林胤志老师）
崔教授的讲座指出，孤立开展单篇教学易造成知识碎片化，教师要立足单篇走向单元，挖掘篇目价值，梳理文本内在关联，围绕核心素养提炼单元主题，实现结构化深度学习。“梳理与探究”的层级模型清晰展示教学进阶逻辑：从单篇找准主线，群文统整议题，单元融合主题，再到跨学科推进项目学习。同时新旧教材“活动·探究”单元的对比，也展示了任务驱动、实践育人的设计思路。
结合我的创意写作课题反思，以往写作教学常局限于单篇训练，读写割裂。这套层级模型恰好可以支撑课题中“四维创意写作图谱”的落地。后续我将依托单篇—群文—单元的进阶思路，把阅读输入与创意写作任务串联，设计系列语文实践活动，打通读写壁垒，让学生在逐层探究中发展创意表达能力，真正落实语文核心素养。
（无锡市后宅中学代娣老师）
聆听崔炳光老师《追求融通的语文备课探索》专题讲座，我对语文备课里的“融通”理念有了更深体悟。讲座从文本、文体、群文、单元多个维度阐释融通备课，提醒我们备课要跳出碎片化解读，建立文本整体意识，从文本本身寻找教学主线。
结合近期我打磨《我的白鸽》一课的备课实践，我尝试践行融通思想。课堂以标题探究为主线，借鉴讲座“一词立课”的思路，围绕标题《我的白鸽》展开思辨。立足文本双线叙事，打通文本内部情感脉络，适度融入字源、作家创作背景等资源，把单篇教学放置在单元整体中统筹设计。依托任务驱动，串联文本细读、思辨探究与生命感悟，实现单篇深度和单元广度的融合。
后续备课中，我会持续践行融通理念，打破单篇教学壁垒，扎根文本内核，依托学习任务群设计课堂，让学生在文字探究中获得思维成长与精神滋养。