学业质量测试试题完整化设计的问题审视

    由于命题者对素养本位试题设计存在“意识缺乏、认知不足、能力欠缺”等问题，试题设计常陷入伪完整化困境，集中表现为“不对路”与“不可见”两大问题。

1.“不对路”：测评内容与素养本性相背离

（1）忽视素养的实践性与随身性

在人工智能辅助学习功能日益强化的背景下，学科知识的记忆与再现在完整化学习中的核心地位逐渐弱化，但当前多数试题仍聚焦知识记忆与再现类任务设计，背离素养“在实践与深度理解中生成”的规律。

【问题案例1】

南方地区树木常绿，山清水秀，河湖密布。图1是我国南方地区示意图，读图文回答：A地形区名称是▲，B地地形区名称是▲，两地均位于我国第▲级阶梯，粮食作物是▲。——选自某市2025年初中学业水平测试试题

该案例以“地形区名称、粮食作物名称”这一事实性知识为考查核心，学生解答的关键逻辑是“记忆—再现”。该题将知识作为静态事实考查，无法触发学生在真实问题情境中的观察与分析过程。这主要是由于命题者固守“知识本位”观念，倾向于考查孤立的、去情境化的知识点，背离了素养在实践与深度理解中生成的规律。

（2）忽视素养的整体性

【问题案例2】

法国，面积55万平方千米，人口大约6090万。读图2完成下列问题。

①该国人口密度约▲人/km²。②根据图2-1、2，发现法国位于欧洲西部的▲。

③根据图2-2可以判断法国地势特征为▲。

④根据图2-3描述该气候的特征。

——选自某市2014年初中学业水平测试试题

【分析】该题虽有“区域特征分析”之名，但四个问题是缺乏内在逻辑关联的“伪任务链”，无法引导学生完成信息整合与模型建构的完整认知过程，与素养生成的内在机制不对路。这主要和命题者缺乏对学科本质和完整学习过程的理解有关。

2.“不可见”：测评形式与思维内隐性相矛盾

（1）任务低阶，思维过程无法显现

【问题案例3】

蔬菜温室大棚通常为透明塑料薄膜覆盖，通过传感器及智能控制系统，可自动精准调节控制卷帘、通风，蔬菜能全年稳定供应。据此完成下列问题。

①温室大棚主要运用了大气的▲作用，使蔬菜能全年供应。

②开启棚门、通风口是棚内空气保持新鲜，主要是运用了▲原理。

——选自某区域2025年高一阶段性学业质量检测试题

【分析】该题本意考查方法性知识，但填空形式使其沦为记忆性考查。这种设计无法诊断学生的思维过程，剥夺了学生将内隐的分析思维外显表达的锻炼机会，因没有对地理（原理）过程的演变进行过程导致未能促进学生对原理、规律、概念等方法性知识的建构。

（2）缺失迁移，素养水平难以提升

素养的最高表现在于迁移应用与结构进阶。“法国”案例因缺乏迁移性任务，既无法评估学生对方法的真实掌握水平，也无法为学生创造在实践应用中巩固、理解方法的价值，更不能产生创新性见解的深度学习体验。