主题教研 | 2026年浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训活动④

韩涵 人民教育出版社

为帮助广大语文教师、教研人员精准吃透新版教材核心内容，把握教材编修底层逻辑，明晰九年级语文教学重难点，人民教育出版社韩涵老师开展专题讲座，深度解读统编语文九年级教材编修思路及设计特点。

新版语文教材修订遵循“守正创新，稳中求进；稳是基础，进是目标”的总体原则，对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，落实重大主题进课程教材系列指南要求，以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养为导向，把“语言运用”作为立足点，带动学生核心素养整体发展。

教材从旧版“三维目标”转向核心素养育人，落实学习任务群新理念，倡导情境化、实践性、综合性语文学习，改变以往单篇机械讲解的传统教学模式，推动学生在“做中学”，引导学生在真实的语文实践活动中提升思维水平与综合能力。

九年级承担着义务教育向高中过渡的重要使命，是学生世界观、价值观形成的关键时期。本次教材修订充分考虑这一定位，做到“接得住”初中所学知识，“托得住”高阶能力成长，与学生的认知发展水平高度适配。

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九上第二单元：

理想信念主题，议论性文章入门

本单元是义务教育阶段学生第一次集中学习议论性文章，坚持“理想信念”思想底色与议论文阅读能力主线双线并行。

1.篇目更新：新增《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《谈骨气》两篇文章；将《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》调整至此单元，构建起跨越时代的理想信念思想谱系。

2.教学定位：价值引领与文体入门兼顾。引导学生认识议论文核心论题、论点、论证的基本特点；学习立论与驳论的写作方法，掌握先破后立、假想论敌等思辨技巧。

3.教学提醒：破除议论文“三要素”固化教学思维，不要简单走“抓论点——找论据——理论证”的机械流程，要回归文本，研读作者发现问题、分析问题、回应质疑的完整思维过程，兼顾思想浸润与语言训练，用语文的方式教思想性文本。

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九上第五单元：议论性文章技法提升

本单元承接第二单元的学习内容，实现了议论性文章学习从入门到进阶的过渡。

1.篇目更新：本单元新增胡绳《想和做》，文章以“想和做是分不开的，一定要联结起来”为中心论点，摆现象、作评析、联实际，破立结合，是思辨说理的范本。

2.教学定位：技法提升结合写作输出。选文覆盖典型议论文、说理书信与哲理散文三类文体，能够展现议论性文本的多样呈现形态，落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，核心训练对比论证、举例论证与道理论证三种论证方法，引导学生养成辩证看待问题的思维习惯。

3.教学建议：尊重学生阅读真实困境，不要把深刻思想浅表化，教完课文不能代替读好课文，教师应充分还原作者完整运思过程。

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古诗文单元调整，优化教学节奏

九年级上下册古诗文单元整体对调，原九年级下册文言名篇《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》整体调整至九年级上册第六单元；《智取生辰纲》《范进中举》等古典白话小说则下移至九年级下册。

韩老师指出，把思辨性强、文化底蕴厚重的文言文集中安排在九年级上册学习，能够帮助学生夯实文言基础；而将语言通俗、故事性强的白话小说放在九年级下册，可以调节中考复习阶段的学习节奏，也能给予教师更大的教学弹性。

小说单元：一冷一热，多元解读少年成长

九上第四单元收录的《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说情感基调偏冷峻，侧重书写成长路上的失落与磨难。据此，本次教材修订将原属九年级下册的《蒲柳人家》移入本单元，这部作品自带乡土温情，塑造出蓬勃鲜活的乡土人物形象，恰好能够和前三篇作品形成风格互补，能让学生明白成长既有苦难与幻灭，也有温暖与希望，从而能多角度地读懂“少年成长”这一母题。

整本书阅读版块迭代

九上整本书阅读新增《简・爱》，紧跟第四单元成长主题之后，由国内成长短篇延伸至外国长篇成长小说。教师要引导学生关注第一人称叙事、环境与心理刻画，体会独立人格、平等意识的精神力量，落实“怎样读外国小说”阅读方法指导。

针对新增自主阅读书目《唐诗三百首》，韩老师强调不要求逐篇背诵，教师重在引导学生了解唐诗发展脉络，学会文选类书籍阅读方法，开展主题群诗阅读，知人论世，感受唐诗的文化气象。

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写作、专题学习全新优化

九年级教材调整写作专题，旨在强化思维发展与创意表达。如九上第四单元“学写小小说”专题鼓励学生虚构创作；九上第六单元“学会深入思考”专题训练学生辩证、逆向、纵向追问等高阶思维；九下第一单元设置“提高语言表现力”专题，引导学生创造性、个性化使用语言。写作任务强化情境性、任务型，打通阅读与写作。

此外，“综合性学习”升级为专题学习活动，如九年级上册新增“我们的数字时代”语文综合实践活动，配套设置辩论赛实践活动，对接思辨性阅读与表达学习任务群，将辩论研讨融入单元整体教学。

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本次修订对文言文文本进行了严谨校勘，核心原则为：在文义保持一致的前提下，优先选用最接近原始古籍原貌的版本用字。

比如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥于市朝”被修订为“谤议于市朝”，我们依据宋元早期版本与词汇史研究成果，修正了后世传抄过程中出现的字形讹误。《岳阳楼记》里“日星隐曜”改为“日星隐耀”，是参照了北宋刻本进行调整。《醉翁亭记》的注释“寄托在酒上”被微调为“寄托在酒中”，这个修改更贴合“寓”字寄寓的词义。

1. 单元导语

韩老师以九上第四、六单元导语为例，提出新修教材对标新课标，细化丰富本单元语文要素。

2. “思考·探究·积累”

韩老师指出新教材“思考·探究·积累”关注合并删减，强化整合，并进一步优化题目表达，贴近学习进程。

以《岳阳楼记》为例，“思考·探究·积累”中通过将原有第2、3题的整合，进一步强化学生对课文“描写景象→心境→写景抒情议论关系”思维链的认知。而《中国人失掉自信力了吗》一课则删去与单元核心任务关联不紧的题目，来引导学生聚焦驳论文研读。辩论的内容则通过专题学习来达成，使得文本教学更加聚焦。

《湖心亭看雪》一课中将“莫说相公痴”直接编入题目，从而凸显了“痴”的统摄性。《怀疑与学问》一课增加了思维导图，从而强化了工具和支撑性，帮助学生课堂学习。《中国人失掉自信力了吗》增加开篇对驳论文文体的提示，进一步引导学生明确文体意识。

3.“综合阅读实践”：学习任务群的体现

韩老师以第四单元为例，指出阅读综合实践一般涉及三道题，呈现梯度设置：从单元主体的整体把握到鉴赏、分析、梳理，再到写作、创意表达拓展。

4.注释系统的精耕细作

韩老师强调新教材在注释系统也做了进一步的精准化。一是措辞的精准化，如《醉翁亭记》中将“寄托在酒上”改为“寄托在酒中”。二是整合和精简，如《创造宣言》里“雷赛布”和“苏黎世运河”两条注释的整合，简化了注释的头绪。同时新教材为避免重复，在《岳阳楼记》中删去“楫”的注音，《过零丁洋》中精简文天祥背景，《孙权劝学》中删去孙权字的解释。三是修改、增补部分注释。如《岳阳楼记》中“去国怀乡”“忧谗畏讥”拆分解释；进一步说明“其必曰”中“其”揣度语气。除此之外还有《陈涉世家》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《过零丁洋》中的修改增补。

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5.自读课文的旁批与阅读提示

韩老师提到新教材对旁批与阅读提示的优化，如丰富旁批的类型、打磨表达、修订中强化语文要素等。

最后，韩老师总结这次修订背后的三点理念：一是少而精，把有限的空间留给最核心、最有效的内容。二是从教的关键转变成学的支架。三是构建协同运作的助学系统，帮助学生更好的使用好教材。

阙银杏 温州市教育教学研究院

阙老师指出，新教材实践最大的难点是学习任务群如何落实。这同样是教材修订的重点与难点，即“稳中有进”的综合体现。无论是增设活动探究单元，还是新设阅读综合实践，亦或是调整专题学习，新教材都在努力体现任务群的精神实质——强调学科实践，凸显整合融通。

与此同时，阙老师提醒广大教师勿受惯性思维牵绊。尽管修订后的教材已梳理不同类型任务群的不同处理方式，但依旧存在局限性。学习任务群的落地实践依然需要一线教师重视并思考，如单元对应的多个任务群如何处理？本单元属于哪个任务群？三年六个学期的任务群如何稳步、合理推进？

就此，阙老师建议，教师可以回归课标、回归教材，学会下“笨功夫”，以任务群理念为指导进行整体教学设计规划，以此提升教学层次，推动学生实现学习进阶。

那么，在落实新课标任务群理念背景下，我们该如何理解和使用教材呢？阙老师借专家提出的“审视、平视、俯视”三个词，对此进行具体阐述：

一、审视教材，以精细化教研思维读懂教材构思与编写意图，精准把握各个单元的教学指向与内容落点，这是夯实任务群教学的重要前提。省内语文教师可以省编作业本为辅助支撑，深耕教材文本，吃透教学内容，实现灵活、高效、合理地“用教材教”。

二、平视教材，教师需秉持理性客观的教学理念，清晰认知教材的优势与局限性，不盲从教材权威，不固化教学思维，也不轻易否定教材的核心价值，要敢于依托教材局限开展教学创新。

三、俯视教材，立足课标全局，跳出单课、单元的教学局限，以初中三年学段、六册教材、三十六个自然单元的整体视野统筹规划教学布局，科学设计单篇课文、单元教学与任务群学习内容，全面提升整体教学格局与教学质量。

最后，阙老师寄语广大一线教师，依托任务群教学理念深耕新教材教学，持续反思、不断打磨，主动适配新课标、新教材带来的教学新挑战。