文档内容
Unit 2
Section A1
教案一：1a 健康问题词汇与图片匹配板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握词汇 sore throat, stomachache, headache,
toothache, backache, cut；能识别图片对应的健康问题表达。
2. 能力目标：能看图说出对应的健康问题词汇，能简单描述自
身或他人的身体不适。
3. 情感目标：培养关注自身健康的意识，学会用英语表达身体
不适以寻求帮助。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 准确区分发音相近的词汇（如toothache 与stomachache）。
2. 掌握 sore + 身体部位的用法（如 sore throat/back）与独立病
痛名词（如headache）的差异。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 图片中 6 张健康问题实景图、词汇卡片、身体部位简笔画、
多媒体课件（含词汇发音音频）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：播放英文歌曲《Head, Shoulders,
Knees and Toes》，师生一起跟唱并指认身体部位，复习 head,
throat, stomach, tooth, back 等基础词汇。2. Lead in（2 分钟）：教师做“揉肚子、摸喉咙”等动作，提问：
“I don’t feel well. What’s wrong with me?” 引导学生用中文回答
“胃痛、喉咙痛”，自然引出本节课的健康问题词汇主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（10 分钟）：
◦ 展示 1a中的每张图片，结合动作教读词汇（如教 headache 时
手摸头部，教stomachache 时揉肚子），强调发音和重音。
◦ 板书词汇，标注sore + 部位和独立病痛名词的结构差异。
2. Practice（15 分钟）：
◦ 匹配练习：学生独立完成 1a 的图片与词汇匹配，同桌核对答
案，教师公布正确匹配（sore throat-图 5, stomachache-图 1,
headache-图5, toothache-图2, backache-图1, cut-图6）。
◦ 看图抢答：教师展示图片，学生快速说出对应的词汇，巩固
认读。
◦ 结对练习：学生用*“He/She has a ______.”*描述图片中的人物
病痛，小组展示。
六、Language Points（语言点）
1. 词汇用法：
sore 作形容词，后接身体部位名词，表“酸痛的”，如 sore
throat（喉咙痛）、sore back（背痛）。病痛名词多为“部位+ache”，如 headache（头痛）、toothache
（牙痛）；cut 为名词，表“伤口”。
2. 发音要点：stomachache 的发音重点在/ˈstʌmək eɪk/，注意省
略中间的/k/连读；toothache 的/θ/需咬舌发音。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同回顾 6 个健康问题词汇，梳理 sore + 部位和“部位
+ache”的用法差异，随机抽查学生看图说词汇，强化记忆。
八、Homework（作业）
1. 抄写6 个健康问题词汇，每个5 遍并标注音标。
2. 用手机拍摄自己模仿 1a 图片的动作，配英文句子（如 I have
a headache.），发至班级群。
教案二：1b-1d 听力与角色扮演板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握句型 What’s wrong?/What’s the matter?/Are
you OK?；能听懂并记录健康问题及其原因。
2. 能力目标：能完成听力表格填写，能分角色表演健康问题相
关的对话。
3. 情感目标：学会关心他人身体状况，用英语礼貌询问和回应
病痛。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 听力中快速捕捉“健康问题+原因”的关键信息。2. 灵活运用What happened?询问原因并给出合理回答。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 听力音频、1b 的表格课件、对话角色卡片、健康问题原因提
示卡（如ate too much, fell down）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：快速问答游戏，教师说词汇（如
headache），学生用I have a ______.回应，复习1a词汇。
2. Lead in（2 分钟）：教师假装咳嗽并摸喉咙，学生用 1a 词汇
说出 sore throat，教师接着问：“What happened?” 引导学生用
中文猜测原因（如“说话太多”），引出“病痛原因”的听力
主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（7 分钟）：
展 示 1b 的 表 格 ， 教 读 句 型 What’s wrong?/What’s the
matter?/Are you OK?和 What happened?，讲解其用法场景（前
者询问身体状况，后者询问原因）。
呈现听力中可能出现的原因短语（ate too much, fell during...,
talked too much），带读并解释含义。
2. Practice（20 分钟）：
◦ 听力练习 1（1b）：播放第一遍音频，学生只填写“Health
problem”列；播放第二遍，核对答案。
听力练习 2（1c）：播放第三遍音频，学生填写“Cause”列，教师讲解听力中的关键信息捕捉技巧（如注意 because, so, and 等
连接词）。
角色扮演（1d）：学生分组选择一对对话（如 David 的胃痛），
用句型 A: What’s wrong? B: I have a ______. A: What happened? B:
______.进行表演，教师巡视指导。
六、Language Points（语言点）
1. 核心句型： What’s wrong?/What’s the matter?/Are you OK?均
可用于询问对方身体状况，后可接 with you（如 What’s wrong
with you?）。
What happened?用于询问事情的起因，回答需用表示原因的句
子（如I ate too much junk food.）
2. 语法要点：一般过去时的初步接触（如 fell, ate, talked），说
明这些动词是过去发生的动作，导致现在的病痛。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同梳理核心句型和听力中的“健康问题-原因”对应关系，
强调用英语询问和描述病痛的礼貌表达。
八、Homework（作业）
1. 仿照 1d，编写一组自己的健康问题对话（包含问题和原因），
字数不少于8 句。
2. 听本节课的听力音频，逐句跟读并记录听不懂的单词。Unit2 2a-d 部分
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握 should/shouldn’t + 动词原形的用法；熟记
6 组健康问题对应的应对措施短语（如 drink some water with
honey）。
2. 能力目标：能完成健康问题与应对措施的匹配，能用英语说
出不同病痛的合理建议。
3. 情感目标：学会基本的健康自救方法，培养关爱自己和他人
健康的意识。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 区分易混淆的应对措施（如 press down on your nose 与
clean the area and cover it 的适用场景）。
2. 正确运用 should（提建议）和 shouldn’t（禁止做）的句式
表达。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 2a 的问题与措施匹配题卡、健康问题实景图、建议短语卡片、
多媒体课件（含短语发音音频）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：快速抢答游戏，教师说出健康问题
（如 toothache），学生快速说出上节课学的对应词汇，复习 1a
的病痛表达。2. Lead in（2 分钟）：教师提问：“If you have a sore throat,
what do you usually do?” 引导学生用中文回答“喝蜂蜜水、
休息”等，自然引出“健康建议”的主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（10 分钟）：
展示 2a 的 6 个健康问题和应对措施，逐句教读短语（如 clean
the area and cover it），结合动作演示（如做“按住鼻子”的
动作教press down on your nose）。
板书 should/shouldn’t + 动词原形的句型，举例：“You
should drink some water with honey for a sore throat. You
shouldn’t eat ice cream.”
2. Practice（15 分钟）：
匹配练习：学生独立完成 2a 的匹配题，小组核对答案，教师公
布正确匹配结果（1-D、2-F、3-E、4-A、5-B、6-C）。
句型练习：学生用 You should.../You shouldn’t...描述 2a 的匹
配内容，如*“You should see a dentist for a toothache.”*
◦ 情景问答：教师说出病痛（如 fever），学生用句型给出建议，
巩固表达。
六、Language Points（语言点）
1. 情态动词用法：should 表“应该”，shouldn’t 表“不应
该”，后接动词原形，用于提出建议。2. 短语搭配：
◦ drink some water with honey （ 喝 加 蜂 蜜 的 水 ） 、 put
something warm on your stomach（在肚子上敷暖物）为固定
搭配，需注意with 和on的介词用法。
◦ avoid + doing（避免做某事），如 Avoid drinking cold water
（避免喝冷水）。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同回顾 2a 的匹配结果，梳理 should/shouldn’t 的句型结
构，随机抽查学生用该句型为不同病痛提建议，强化记忆。
八、Homework（作业）
1. 抄 写 2a 的 6 组 应 对 措 施 短 语 ， 每 个 短 语 造 一
个should/shouldn’t的句子。
2. 用英语给家人写3 条关于预防感冒的建议。
教案：2b-2d 听力与提建议互动板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握提建议的拓展句型（You could..., You might
need...）；能听懂听力中的健康问题和护士的建议。2. 能力目标：能完成听力表填写，能结对用英语询问并给出健
康建议。
3. 情感目标：学会礼貌地为他人提供健康建议，理解校园护士
的工作职责。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 听力中快速捕捉“人物-健康问题-护士建议”的三层关键信
息。
2. 灵活运用不同句型（should/could/might need）给出针对性
的健康建议。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 听力音频、2c 的表格课件、建议句型提示卡（如 You could
eat some soft food）、人物角色卡片（David/Nancy/Jeff）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：结对练习，学生用 2a 的句型互相提
健康建议（如*“If you have a cut, you should clean the
area.”*），复习上一板块内容。
2. Lead in（2 分钟）：教师展示校园护士的图片，提问：
“What does a school nurse do when students feel sick?”
引导学生猜测“给建议、拿药”等，引出听力主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（7 分钟）：
展示 2c 的表格，讲解 You could..., You might need...等拓展建议句型，对比其与 should 的语气差异（could 更委婉，might
need表“可能需要”）。
◦ 呈现听力中 可能出现的关键词（如 X-ray, press down,
careful），带读并解释含义。
2. Practice（20 分钟）：
◦ 听力练习 1（2b）：播放第一遍音频，学生圈出 2a 中的健康
问题，找出“从校医处拿药”的学生；播放第二遍，核对答案。
听力练习 2（2c）：播放第三遍音频，学生填写表格中的建议内
容，教师讲解听力技巧（如关注名词、动词短语等关键信息）。
◦ 结对互动（2d）：学生分组选择 2d 中的病痛（如 headache,
fever），用句型*“A: I have a... What can I do? B: You
should/could...”*进行对话练习，小组展示。
六、Language Points（语言点）
1. 提建议的句型拓展：
◦ You could...（你可以……）：语气比 should 更委婉，如 You
could eat some fruit for a stomachache.
You might need...（你可能需要……）：表不确定的建议，如
You might need an X-ray for a backache.
2. 祈使句用法：听力中护士的建议会用到祈使句，如 Press
down on your nose.（按住你的鼻子），用于直接给出指令。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同梳理听力中的人物健康问题与护士建议，总结should/could/might need 三种提建议的句型，强调根据不同病
痛给出合理建议的重要性。
八、Homework（作业）
1. 仿照 2d，编写一组关于 cough 或 bruised knee 的提建议对话，
字数不少于10 句。
2. 听本节课的听力音频，逐句跟读并整理听力中的建议短语。
教案：3a-3b 就医对话阅读与表格填写板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握词汇 runny nose, flu, temperature, virus；理
解句型 It stops us from passing... to others、Your health is in
your hands 的含义。
2. 能力目标：能读懂医生与 Helen 的对话，提取 Helen 的病情
细节，完成3b表格填写；能简要复述对话核心内容。
3. 情感目标：了解流感的症状与预防方法，树立“健康管理”
的意识，学会在生病时科学应对。
二、Teaching Difficulties（教学难点）1. 理解长难句 It stops us from passing the flu virus to others
easily 的结构和含义。
2. 快速从对话中提取“病情描述-医生建议”的对应细节信息。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 3a对话文本课件、3b空白表格模板、流感症状实景图、核心
词汇卡片（runny nose, flu, temperature）、多媒体音频（对话
朗读）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：快速问答，教师用 You have a
fever. What should you do? 提 问 ， 学 生 用 之 前 学
的should/shouldn’t句型回答，复习健康建议表达。
2. Lead in（2 分钟）：展示流感季节的图片，提问：“If you
have the flu, what will you do? Will you go to see a
doctor?” 引导学生思考就医场景，自然引出本节课的对话主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（10 分钟）：
◦ 展示 3a 对话中的新词汇（runny nose, flu, temperature），
结合图片和动作教读，讲解 take one’s temperature（量体
温）、have the flu（得流感）的固定搭配。
◦ 播放对话朗读音频，学生逐句跟读，感知对话的语音语调。
2. Practice（15 分钟）：
◦ 速读任务：学生快速阅读 3a 对话，回答问题*“What’s thematter with Helen?”*，教师核对答案。
◦ 细读任务：学生再次细读对话，独立完成 3b 表格填写，小组
内核对信息，教师展示标准答案并讲解易错点。
◦ 复述练习：学生根据 3b 表格，用 3-5 句话复述 Helen 的病情
和医生的建议，同桌互评。
六、Language Points（语言点）
1. 短语搭配：
◦ take one’s temperature（给某人量体温）、have a runny
nose（流鼻涕）、have the flu（得流感）为就医场景的核心短
语。
◦ stop sb from doing sth（阻止某人做某事），如 It stops us
from passing the flu virus to others（这能阻止我们轻易把流
感病毒传给他人）。
2. 句型解析：
◦ Your health is in your hands（健康掌握在你自己手中）：比
喻用法，强调自我健康管理的重要性。
◦ I believe you have the flu：宾语从句，believe 后接陈述句作
宾语，省略引导词that。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同回顾对话核心内容：Helen 的流感症状、医生的诊断与
建议；梳理 take one’s temperature、stop sb from doing sth等核心语言点，强化记忆。
八、Homework（作业）
1. 抄写3a对话中5 个核心句子，标注语言点并翻译。
2. 根据 3b 表格，用英语写一段 80 词左右的短文，描述 Helen
的就医经历。
教案二：3c-3d 角色扮演与对话创编板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握就医场景的问答句型（ How are you
feeling?/Does your... hurt?/Should I...?）；能灵活运用提建议的
句型进行交流。
2. 能力目标：能分角色朗读并表演 3c 的对话，能根据 3d 的提
示创编医生与病人的新对话。
3. 情感目标：学会在就医场景中礼貌表达病情和询问建议，培
养用英语进行实际交流的能力。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 自然、流畅地完成角色扮演，把握就医对话的语气和节奏。
2. 结合不同病情（如头痛、咳嗽）创编逻辑合理、内容完整的
就医对话。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 3c 对话音频、医生/病人角色卡片、3d 的句型提示卡（How
are you feeling?/I feel terrible.）、不同病情的提示纸条（如
headache + cough）。四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：学生分组朗读 3a 对话，每组推选代
表展示，教师点评语音语调。
2. Lead in（2 分钟）：教师提问：“What other questions will
a doctor ask a patient? What will a patient ask the doctor?”
引导学生列举就医场景的其他问答句型，引出3d的创编主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（7 分钟）：
◦ 展示 3d 的句型提示表，梳理医生的提问句型（How are you
feeling?/What’s the matter with you?）和病人的表达句型（I
feel terrible./My... hurts.），讲解不同句型的使用场景。
播放 3c 对话音频，学生模仿医生和病人的语气（医生温和专
业、病人虚弱），标记重读和停顿处。
2. Practice（20 分钟）：
◦ 角色扮演（3c）：学生两人一组，抽取医生/病人角色卡片，
表演 3c 的对话，教师巡视指导语气和动作（如医生做“量体
温”动作，病人做“揉喉咙”动作）。
◦ 对话创编（3d）：学生分组抽取病情提示纸条（如 bruised
knee, cough），根据 3d的句型提示创编新对话，要求包含“病
情描述-医生提问-给出建议-病人追问”四个环节，完成后小组
上台展示。六、Language Points（语言点）
1. 就医核心句型：
医生询问：How are you feeling?（你感觉怎么样？）、
What’s the matter with you?（你怎么了？）、Does your...
hurt?（你的……疼吗？）。
◦ 病人表达：I feel terrible./I don’t feel well.（我感觉很糟
糕/不舒服）、My... hurts.（我的……疼）。
◦ 病人追问：Should I stay inside?（我应该待在室内吗？）、
Can I go to school tomorrow?（我明天能去上学吗？）。
2. 语气技巧：医生的提问用温和、关切的语气，病人的表达根
据病情用虚弱或焦急的语气，让对话更真实。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同梳理就医场景的核心问答句型，表扬创编对话优秀的
小组；强调在实际交流中，要根据场景灵活运用句型，让表达
更自然。
八、Homework（作业）
1. 和家人合作，录制 3c 或自己创编的就医对话音频，时长不少
于1 分钟
2. 整理5 个除课文外的就医场景常用句型，写在笔记本上。教案：3a-3b 就医对话阅读与表格填写板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握词汇 runny nose, flu, temperature, virus；理
解句型 It stops us from passing... to others、Your health is in
your hands 的含义。
2. 能力目标：能读懂医生与 Helen 的对话，提取 Helen 的病情
细节，完成3b表格填写；能简要复述对话核心内容。
3. 情感目标：了解流感的症状与预防方法，树立“健康管理”
的意识，学会在生病时科学应对。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 理解长难句 It stops us from passing the flu virus to others
easily 的结构和含义。
2. 快速从对话中提取“病情描述-医生建议”的对应细节信息。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 3a对话文本课件、3b空白表格模板、流感症状实景图、核心
词汇卡片（runny nose, flu, temperature）、多媒体音频（对话
朗读）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：快速问答，教师用 You have a
fever. What should you do? 提 问 ， 学 生 用 之 前 学
的should/shouldn’t句型回答，复习健康建议表达。2. Lead in（2 分钟）：展示流感季节的图片，提问：“If you
have the flu, what will you do? Will you go to see a
doctor?” 引导学生思考就医场景，自然引出本节课的对话主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（10 分钟）：
◦ 展示 3a 对话中的新词汇（runny nose, flu, temperature），
结合图片和动作教读，讲解 take one’s temperature（量体
温）、have the flu（得流感）的固定搭配。
◦ 播放对话朗读音频，学生逐句跟读，感知对话的语音语调。
2. Practice（15 分钟）：
◦ 速读任务：学生快速阅读 3a 对话，回答问题*“What’s the
matter with Helen?”*，教师核对答案。
◦ 细读任务：学生再次细读对话，独立完成 3b 表格填写，小组
内核对信息，教师展示标准答案并讲解易错点。
◦ 复述练习：学生根据 3b 表格，用 3-5 句话复述 Helen 的病情
和医生的建议，同桌互评。
六、Language Points（语言点）
1. 短语搭配：
◦ take one’s temperature（给某人量体温）、have a runny
nose（流鼻涕）、have the flu（得流感）为就医场景的核心短
语。◦ stop sb from doing sth（阻止某人做某事），如 It stops us
from passing the flu virus to others（这能阻止我们轻易把流
感病毒传给他人）。
2. 句型解析：
◦ Your health is in your hands（健康掌握在你自己手中）：比
喻用法，强调自我健康管理的重要性。
◦ I believe you have the flu：宾语从句，believe 后接陈述句作
宾语，省略引导词that。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同回顾对话核心内容：Helen 的流感症状、医生的诊断与
建议；梳理 take one’s temperature、stop sb from doing sth
等核心语言点，强化记忆。
八、Homework（作业）
1. 抄写3a对话中5 个核心句子，标注语言点并翻译。
2. 根据 3b 表格，用英语写一段 80 词左右的短文，描述 Helen
的就医经历。教案：3c-3d 角色扮演与对话创编板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握就医场景的问答句型（ How are you
feeling?/Does your... hurt?/Should I...?）；能灵活运用提建议的
句型进行交流。
2. 能力目标：能分角色朗读并表演 3c 的对话，能根据 3d 的提
示创编医生与病人的新对话。
3. 情感目标：学会在就医场景中礼貌表达病情和询问建议，培
养用英语进行实际交流的能力。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 自然、流畅地完成角色扮演，把就医对话的语气和节奏。
2. 结合不同病情（如头痛、咳嗽）创编逻辑合理、内容完整的
就医对话。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 3c 对话音频、医生/病人角色卡片、3d 的句型提示卡（How
are you feeling?/I feel terrible.）、不同病情的提示纸条（如
headache + cough）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）1. Warming up（3 分钟）：学生分组朗读 3a 对话，每组推选代
表展示，教师点评语音语调。
2. Lead in（2 分钟）：教师提问：“What other questions will
a doctor ask a patient? What will a patient ask the doctor?”
引导学生列举就医场景的其他问答句型，引出3d的创编主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（7 分钟）：
◦ 展示 3d 的句型提示表，梳理医生的提问句型（How are you
feeling?/What’s the matter with you?）和病人的表达句型（I
feel terrible./My... hurts.），讲解不同句型的使用场景。
◦ 播放 3c 对话音频，学生模仿医生和病人的语气（医生温和专
业、病人虚弱），标记重读和停顿处。
2. Practice（20 分钟）：
◦ 角色扮演（3c）：学生两人一组，抽取医生/病人角色卡片，
表演 3c 的对话，教师巡视指导语气和动作（如医生做“量体
温”动作，病人做“揉喉咙”动作）。
◦ 对话创编（3d）：学生分组抽取病情提示纸条（如 bruised
knee, cough），根据 3d的句型提示创编新对话，要求包含“病
情描述-医生提问-给出建议-病人追问”四个环节，完成后小组
上台展示。
六、Language Points（语言点）
1. 就医核心句型：◦ 医生询问：How are you feeling?（你感觉怎么样？）、
What’s the matter with you?（你怎么了？）、Does your...
hurt?（你的……疼吗？）。
◦ 病人表达：I feel terrible./I don’t feel well.（我感觉很糟
糕/不舒服）、My... hurts.（我的……疼）。
◦ 病人追问：Should I stay inside?（我应该待在室内吗？）、
Can I go to school tomorrow?（我明天能去上学吗？）。
2. 语气技巧：医生的提问用温和、关切的语气，病人的表达根
据病情用虚弱或焦急的语气，让对话更真实。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同梳理就医场景的核心问答句型，表扬创编对话优秀的
小组；强调在实际交流中，要根据场景灵活运用句型，让表达
更自然。
八、Homework（作业）
1. 和家人合作，录制 3c 或自己创编的就医对话音频，时长不少
于1 分钟。
2. 整理5 个除课文外的就医场景常用句型，写在笔记本上。教案设计：Unit 2 Grammar Focus & 4a-4d（情态动词表建议
+反身代词）
教案一：Grammar Focus & 4a 语法呈现与识别板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握情态动词 should/shouldn’t/could 表建议的
用法；识别反身代词myself/ourselves 等的形式与语境。
2. 能力目标：能从句子中提取表建议的情态动词和反身代词，
能用should/shouldn’t/could 简单回应健康问题。
3. 情感目标：学会用英语礼貌地给他人提健康建议，初步建立
“合理建议”的语言意识。
二、Teaching Difficulties（教学难点
1. 区分 should（“应该”，语气较强）与 could（“可以”，语
气委婉）在建议场景中的语气差异。
2. 准确识别反身代词与主语的人称一致性（如 I 对应 myself，
we 对应ourselves）。
三、Teaching Aids（教学教具）
Grammar Focus 句型卡片、反身代词词卡（myself, yourself,
himself...）、多媒体课件（展示4a句子与语法结构）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：“快速建议抢答”——教师说健康
问题（如 a sore throat, a toothache），学生用 You should...抢答建议，复习旧知。
2. Lead in（2 分钟）：展示“有人从自行车摔下受伤”的图片，
提问：“What’s wrong with him? What advice would you
give? How to say ‘伤到自己’ in English?” 引出“反身代
词”与“提建议”的语法主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（10 分钟）：
◦ 展示Grammar Focus 句子，逐句分析：
◦ 情态动词：should（表“应该”，如 You should see the
dentist）、shouldn’t（表“不应该”，如 You shouldn’t eat
so much）、could（表“可以”，语气委婉，如 You could eat
some soft food）。
◦ 反身代词：myself（主语 I 的反身代词，如 I hurt myself）、
ourselves （ 主 语 we 的 反 身 代 词 ， 如 we can easily hurt
ourselves），讲解“反身代词与主语人称一致”的规则。
◦ 教师带读 Grammar Focus 句子，强调语音语调（建议的语气、
反身代词的重音）。
2. Practice（12 分钟）：
◦ 4a 练习：学生独立完成 4a，underline 表建议的情态动词
（ shouldn’ t, should, could ） ， circle 反 身 代 词 （ myself,
ourselves），小组核对答案后教师讲解。◦ 句型模仿：小组内每人说一个健康问题（如 I have a
headache），其他人用 should/shouldn’t/could 提建议（如 You
should rest. You could drink some tea.）。
六、Language Points（语言点）
1. 情态动词表建议：
◦ should：“应该”，语气较强烈，表义务或必要建议（如 You
should see a doctor.）。
◦ shouldn’t：“不应该”，表禁止或不建议的行为（如 You
shouldn’t stay up late.）。
◦ could：“可以”，语气更委婉，表可选的建议（如 You could
take a break.）。
2. 反身代词基础：反身代词与主语人称一致，常用结构：hurt
oneself（伤到自己）、by oneself（独自）。
教案二：4b-4d 语法练习与运用板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：熟练运用反身代词（myself/yourself/himself...）；
能结合should/shouldn’t/could 完成语篇填空与情景对话。
2. 能力目标：能准确完成 4b 的反身代词填空、4c 的语篇填空；
能通过 4d 的角色扮演，用目标语言创编“猜病痛+提建议”的
对话。3. 情感目标：学会在真实场景中用英语关心他人健康，培养语
言运用的实用性意识。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 反身代词在不同人称（一、二、三人称）和单复数下的正确
匹配（如she 对应herself，they 对应themselves）。
2. 4c 语篇中 should/shouldn’t/could 的语境区分（根据逻辑判
断“建议、禁止、可选建议”）。
三、Teaching Aids（教学教具）
反身代词分类卡片（按人称/单复数分组）、4c 语篇课件、“病
痛/受伤”情景卡片（如 sore throat, fall off a bike）、角色扮
演头饰（医生/病人）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：“反身代词接龙”——教师说主语
（如 I），学生快速说反身代词（myself）；教师说 we，学生说
ourselves，以此类推，复习反身代词形式。
2. Lead in（2 分钟）：展示 4c 关于“手机使用”的主题图，提
问：“How do you use your phone? What bad habits do you
have? What advice do you need?” 引出4c的语篇主题。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（8 分钟）：
◦ 讲解反身代词的完整形式与对应主语：◦ 第一人称：myself（I）、ourselves（we）；
◦ 第二人称：yourself（you，单数）、yourselves（you，复数）；
◦ 第三人称：himself（he）、herself（she）、itself（it）、
themselves（they）。
◦ 结合 4b的句子，讲解 by oneself（独自）、enjoy oneself（玩
得开心）、take care of oneself（照顾自己）等固定搭配。
2. Practice（20 分钟）：
◦ 4b 练习：学生独立完成 4b 填空，小组讨论后教师核对答案
（重点讲解第 3 题ourselves——主语 we 对应；第 6 题itself——
指代“race”）。
◦ 4c 练习：先分析语篇“健康使用手机”的逻辑，学生尝试用
should/shouldn’t/could 填空，教师引导：“表‘应该’用
should；‘不应该’用 shouldn’t；‘可以（可选建议）’用
could”，然后核对答案并讲解。
◦ 4d 角色扮演：学生分组，一人抽取“病痛/受伤”情景卡片
（如 cut myself, have a bad cold），用动作/表情表演，其他
人用 Do you have...? / Did you...?猜测，再用 You should... /
You could...提建议，最后小组展示。
六、Language Points（语言点）
1. 反身代词拓展：
◦ 固定搭配：cut oneself（割伤自己）、protect oneself（保护
自己）、teach oneself（自学）。◦ 用法：反身代词常作宾语，与主语指代同一人/物，强调“自
身”。
2. 情态动词语篇运用：在 4c 中，should 用于“必要建议”（如
you should rest your eyes）；shouldn’t 用于“禁止行为”
（如 you shouldn’t look at your phone when crossing the
road）；could 用于“可选的、委婉的建议”（如 you could
listen to music instead）。
共同板块：Summary & Homework
七、Summary（总结，每部分3 分钟）
• Grammar Focus & 4a 板块：师生共同回顾“表建议的情态动
词（should/shouldn’t/could）”和“反身代词（myself/ourselv
es）”的基础用法，通过1-2 个例句强化记忆。
• 4b-4d 板块：梳理反身代词的完整形式（一、二、三人称单复
数）及固定搭配，总结 should/shouldn’t/could 在语篇和情景中
的区分运用。
八、Homework（作业）
1. 完成《同步练习册》中“情态动词+反身代词”的相关习题。
2. 给朋友写一封邮件，用 should/shouldn’t/could 提 3 条“健
康生活”的建议，并至少使用 2 个反身代词（如 You should
exercise more to take care of yourself.）。
3. 小组合作，用 4d 的形式拍摄一段“猜病痛+提建议”的短视频，下节课分享。
教案设计：Unit 2 Section B 1a-1e（Cooking Accident 安全话
题阅读）
基于图片中 1a-1b 安全话题讨论与故事阅读和 1c-1e 故事梳理
与安全讨论两个核心板块，分别设计教案如下：
教案一：1a-1b 安全话题讨论与故事阅读板块
一、Teaching Aims（教学目标
1. 知识目标：掌握词汇 accident, flame, extinguisher, panic,
pour；短语 pour...into, turn on, in a panic, put out；理解句型
It was their first time living away from their families.的含义。
2. 能力目标：能描述1b图片中的火灾场景，能通过阅读找出火
灾发生的原因，能简要概括故事开头的核心内容。
3. 情感目标：了解厨房火灾的常见诱因，树立“安全用火”的
意识，初步认识火灾应急的基本常识。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 理解故事中连续的动作描述（如 poured oil, turned on the
stove, left the oil to heat）与火灾发生的逻辑关系。2. 掌握 in a panic 等短语的含义及在语境中的运用，区分 put
out（扑灭）的不同使用场景。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 1b 的火灾场景图片、故事文本课件、厨房用具实景图（pan,
stove, oil）、火灾安全短视频片段、核心词汇卡片。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：师生问答，教师提问：“What do
you usually cook at home? Do you know any kitchen safety
rules?” 引导学生用简单英语或中文回答，激活“厨房”与
“安全”相关话题。
2. Lead in（2 分钟）：展示 1b 的火灾图片，提问：“What’s
happening in the picture? Is it a safe situation?” 学生描述画
面后，教师引出标题“A Cooking Accident”，自然进入故事阅
读环节。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（10 分钟）：
◦ 展示故事中的核心词汇（pour, stove, flame, extinguisher,
panic ） ， 结 合 图 片 / 动 作 教 读 ： 如 做 “ 倒 油 ” 动 作 教
pour...into，指图片中的火焰教 flame，展示灭火器图片教
extinguisher。
◦ 播放故事录音，学生逐句跟读，教师讲解长句 It was theirfirst time living away from their families.（这是他们第一次离
家生活）的结构（It’s one’s first time doing sth.）。
2. Practice（15 分钟）：
◦ 1a 讨论：学生分组讨论 1a 的两个问题，每组推选代表分享答
案（如描述图片：“A pan is on fire in the kitchen, and a
boy’s shirt is burning.”）。
◦ 1b 阅读任务：学生快速阅读故事，找出火灾开始的原因
（James left the oil to heat on the stove and went to the
living room to talk with Allen, so the oil in the pan caught
fire.），教师核对答案并讲解关键句。
◦ 细节精读：学生再次阅读故事，圈出表示动作的词汇
（poured, turned on, left, rushed, turned off），小组交流这
些动作与火灾发生/发展的关系。
六、Language Points（语言点）
1. 短语搭配：
◦ pour...into...（把……倒入……），如 He poured oil into a
pan.
◦ turn on/off（打开/关闭），后接电器/灶具（stove, light 等），
如He turned on the stove.
◦ in a panic（惊慌地），作状语，如 In a panic, James turned
off the stove at once.
◦ put out（扑灭），如 He put out the fire by rolling on theground.
2. 句型结构：
◦ It was one’s first time doing sth.（这是某人第一次做某
事 ） ， 如 It was their first time living away from their
families.
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同回顾故事的核心情节：James 炸鸡肉时因离开灶台导致
油锅起火，初步梳理火灾发生的原因；总结 pour...into, put out
等核心短语，强化词汇记忆。
八、Homework（作业）
1. 抄写故事中5 个表示动作的短语，每个短语造一个句子。
2. 用 3-5 句话写出“你认为 James 哪里做错了”，结合厨房安
全规则说明。
教案二：1c-1e 故事梳理与安全讨论板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握事件排序的阅读技巧，学会用 first, then,
suddenly, finally 等连接词梳理故事脉络；能运用核心词汇完成
故事总结。
2. 能力目标：能准确完成 1c 的事件排序，补全 1d 的故事总结，
能结合1e 的问题开展安全话题讨论并表达观点。
3. 情感目标：总结火灾应对的“正确/错误做法”，掌握家庭火
灾的预防与应急措施，增强自我保护意识。二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 按照故事发展的时间线准确排序 1c 的事件，区分“动作发生
的先后逻辑”。
2. 用简洁的语言补全1d的故事总结，并用自己的话复述故事；
在1e 讨论中清晰表达“火灾应对的正误观点”。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 1c 的事件卡片（打乱顺序）、1d 的总结填空课件、1e 的讨
论问题卡、火灾安全“正误做法”对比海报。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：“故事回顾抢答”——教师说情节
（如 James made fried chicken），学生回答 What happened
next?，快速复习1b的故事内容。
2. Lead in（2 分钟）：教师提问：“What actions did James
and Allen take when the fire started? Who did the right
thing?” 引导学生思考故事中的动作顺序，引出 1c 的事件排序
任务。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（7 分钟）：
◦ 讲解事件排序技巧：通过寻找 first, then, suddenly, finally 等
时间连接词，或动作的逻辑先后（如“起火”先于“扑火”）
确定顺序。◦ 展示 1d 的总结模板，讲解“文本总结”的要点：保留核心情
节，省略细节（如 James 和 Allen 的对话细节），用简洁的语言
概括。
2. Practice（20 分钟）：
◦ 1c 事件排序：学生独立完成排序，小组内用事件卡片还原故
事顺序，教师公布正确答案（8,3,1,6,5,7,4,2），并讲解每一步
的逻辑。
◦ 1d 总结填空：学生再次阅读故事，补全 1d 的总结（答案参考：
poured oil into a pan; followed him into the living room; the
pan was on fire; turn off the stove; caught fire; rolled on the
ground; ran to get the fire extinguisher），完成后同桌互相复
述故事。
◦ 1e 小组讨论：学生分组讨论 1e 的三个问题，教师提供表达模
板（如 I think Allen did the right thing because.../We should...
to keep safe from fire.），每组推选代表分享讨论结果。
六、Language Points（语言点）
1. 事件排序连接词：first, then, suddenly, next, finally，用于梳
理动作/事件的先后顺序，如 First, he poured oil into a pan.
Then he turned on the stove.
2. 总结文本的技巧：省略次要细节（如对话、心理活动），提
取“人物-动作-结果”的核心信息，如用 James’s shirt caught
fire代替具体的火焰描写。3. 安全表达句型：
◦ 评价行为：I think... did the right/wrong thing because...
◦ 总结做法：We should.../We shouldn’t... to keep safe.
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同梳理故事的完整情节线，总结 Allen（用灭火器扑火）
和James（慌乱中滚地扑火）的行为正误；归纳家庭火灾的预防
措施（如 Don’t leave oil heating on the stove）和应急方法
（如Use a fire extinguisher for oil fires）。
八、Homework（作业）
1. 根据 1d 的总结，用 80 词左右的英文复述“A Cooking
Accident”的故事，使用first, then, suddenly 等连接词。
2. 制作一张“家庭防火安全小贴士”海报，用英语写 3 条核心
规则，下节课展示。
教案设计：Unit 2 Section B 3a-3c（食物过敏话题阅读与对话
创编）
基于图片中 3a 过敏故事阅读与复述和 3b-3c 医患问答笔记与对
话创编两个核心板块，分别设计教案如下：
教案一：3a 过敏故事阅读与复述板块一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知 识 目 标 ： 掌 握 词 汇 allergic, peanut, tight, ingredient,
nervous ； 短 语 jump into action, take care of oneself, at
once ； 理 解 反 身 代 词 themselves 的 用 法 （ had it all to
themselves）。
2. 能力目标：能读懂 Mark 食物过敏的故事，提取核心情节；
能按照“事件发展顺序”向同伴复述故事内容。
3. 情感目标：了解食物过敏的危害与应急处理方式，树立“关
注饮食安全”的意识，学会在他人遇险时及时采取行动。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 理解过敏症状的描述（face felt warm, throat felt tight），
区分这类身体不适与普通病痛的差异。
2. 按照“聚餐→过敏→送医→康复”的逻辑，用简洁的语言完
整复述故事，避免遗漏关键情节。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 3a 故事文本课件、食物过敏症状图片（面部发热、喉咙发
紧）、花生/披萨/沙拉等食物图片、核心词汇卡片、故事情节
排序卡片。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：师生问答，教师展示常见食物图片
（花生、牛奶、海鲜），提问：“Do you know anyone who
is allergic to food? What food are they allergic to?” 引导学生用简单英语或中文回答，激活“食物过敏”话题。
2. Lead in（2 分钟）：展示 3a 中 Mark 捂喉咙的图片，提问：
“ What’ s wrong with the boy? Why does he look
uncomfortable?” 学生猜测后，教师引出故事标题，自然进入
阅读环节。
五、Step 2: Presentation an Practice（呈现与练习）
1. Presentation（10 分钟）：
◦ 展示故事中的核心词汇（allergic, peanut, tight, nervous），
结合图片/动作教读：如做“喉咙发紧”的动作教 throat felt
tight，展示花生图片教 peanut，讲解 be allergic to（对……过
敏）的固定搭配。
◦ 播放故事录音，学生逐句跟读，教师讲解长句 His parents
weren’t home, so they had it all to themselves.（他父母不
在家，所以他们自己做主安排一切）中themselves 的用法。
2. Practice（15 分钟）：
◦ 速读任务：学生快速阅读故事，回答问题*“Why did Mark
feel strange? What did Julie and Lucy do?”*，教师核对答案
（Mark 对花生过敏，Julie 和Lucy 立刻送他去医院）。
◦ 细节精读：学生再次阅读故事，圈出表示过敏症状和动作的
词汇（felt warm, tight, cried, jumped into action, took），小
组交流这些词汇与事件发展的关系。
◦ 复述练习：学生两人一组，借助情节排序卡片（聚餐→过敏→送医→看医生→承诺），用 3-5 句话复述故事，教师巡视并
指导表达。
六、Language Points（语言点）
1. 短语搭配：
◦ be allergic to sth.（对某物过敏），如 I’m allergic to
peanuts.
◦ jump into action（立即行动），如 His friends jumped into
action and took him to the hospital.
◦ take care of oneself（照顾自己），如 I’ll take better care
of myself from now on.
◦ at once（立刻、马上），等同于 immediately，如 They took
him to the hospital at once.
2. 反身代词用法：themselves 在 had it all to themselves 中表
“独自做主、随心所欲”，强调主语（they）自主支配事物。
七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同回顾故事的核心情节：Mark 在 Julie 家聚餐时因误食花
生过敏，朋友及时送医后康复；总结 be allergic to, jump into
action 等核心短语，强化词汇记忆。
八、Homework（作业）
1. 抄写故事中5 个核心短语，每个短语造一个句子。
2. 用 80 词左右的英文复述 3a 的故事，注意使用表示顺序的连接词（first, then, finally）。
教案二：3b-3c 医患问答笔记与对话创编板块
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：掌握医患场景的问答句型（What happened just
now?/Do you know what you are allergic to?）；学会根据问
题梳理信息并做笔记。
2. 能力目标：能合理补全 3b 的笔记内容，能基于笔记创编 Dr
Cooper 与Mark 的完整对话并进行表演。
3. 情感目标：学会在就医时清晰描述自身症状与经历，理解医
生建议的重要性，重视饮食安全。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 结合 3a 的故事内容，为 3b 中 Dr Cooper 的问题写出符合逻
辑的Mark 的回答，避免信息矛盾。
2. 基于笔记创编连贯、自然的医患对话，准确运用问答句型和
建议句型。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 3b的笔记表格课件、Dr Cooper 与Mark 的角色卡片、医患问答句型提示卡（What happened...?/I’m allergic to...）、对话
创编模板。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（3 分钟）：“故事回顾”——教师随机提问 3a
的 细 节 （ 如 What did Mark eat? Why did he feel
strange?），学生快速回答，复习故事内容。
2. Lead in（2 分钟）：教师提问：“When you go to see a
doctor, what questions will the doctor ask you? What will you
say?” 引导学生列举医患问答的常见句型，引出 3b 的笔记任
务。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（7 分钟）：
◦ 展示 3b 的表格，梳理 Dr Cooper 的问题类型：事件描述类
（What happened just now?）、信息确认类（Do you know
what you are allergic to?）、细节询问类（How much salad
did you eat?）。
◦ 结合 3a 的故事，给出 Mark 回答的示例（如 Do you know
what you are allergic to?→Yes, I’m allergic to peanuts.），
讲解“根据原文信息做笔记”的技巧。
2. Practice（20 分钟）：
◦ 3b 笔记填写：学生独立完成 3b 的笔记，小组内核对答案（参
考答案：① I’m allergic to peanuts. ② In the middle of themeal. ③ I ate a small bowl of salad. ④ My face felt warm
and my throat felt tight. ⑤ OK, I will check ingredients
carefully from now on.），教师讲解答案的逻辑依据。
◦ 3c对话创编：学生两人一组，一人扮演 Dr Cooper，一人扮演
Mark，基于 3b 的笔记补全 3c 的对话，教师提供创编模板（如
Dr Cooper: ...? Mark: ...），要求补充至少3 个额外问答。
◦ 对话表演：每组推选代表上台表演创编的对话，教师从语音
语调、内容完整性两方面点评。
六、Language Points（语言点）
1. 医患核心问答句型：
◦ 医生询问事件：What happened just now?（刚才发生了什
么？）、When did you start to feel sick?（你什么时候开始不
舒服的？）。
◦ 医生询问细节：How much... did you eat?（你吃了多
少……？），用于询问数量。
◦ 医生给出建议：You should check the ingredients of anything
you eat or drink.（你应该检查你吃的和喝的所有东西的配料），
should 表“应该”，后接动词原形。
2. 笔记技巧：做医患问答笔记时，可使用关键词/短语代替完整
句子（如 peanuts 代替 I’m allergic to peanuts.），提高记录
效率。七、Summary（总结）（3 分钟）
师生共同梳理 3b 的笔记核心信息，总结医患场景的关键问答句
型；表扬对话创编优秀的小组，强调“清晰描述症状、遵循医
生建议”的重要性。
八、Homework（作业）
1. 将 3c 创编的对话整理成书面形式，字数不少于 10 句，注意
对话的格式与标点。
2. 调查家人的食物过敏情况（若有），用英语写 2 条针对该过
敏的饮食建议。
教案：Unit 2 Section B 4a-4c & Reflecting（健康宣传活动）
一、Teaching Aims（教学目标）
1. 知识目标：
◦ 掌握健康问题相关词汇（food allergy, toothache, headache,
backache, eye strain, cut, burn 等）。
◦ 熟练运用描述健康问题的句型（What causes this health
problem? / How might you feel when...? / What should we
do to...?）。
2. 能力目标：◦ 能小组合作调研选定的健康问题，提取核心信息（成因、症
状、处理方式等）。
◦ 能制作英文健康宣传手册（brochure）并进行课堂展示，提升
英语综合运用与团队协作能力。
3. 情感目标：
◦ 增强健康意识，学会用英语传播健康知识，树立“预防疾病、
保持健康”的观念。
二、Teaching Difficulties（教学难点）
1. 引导学生围绕选定的健康问题，有效开展调研并组织逻辑清
晰的英语表达。
2. 小组协作中，平衡“任务分工”与“语言输出质量”，确保
宣传手册内容准确、易懂。
三、Teaching Aids（教学教具）
1. 健康问题词汇卡片（含图片辅助理解，如 toothache 配牙痛
表情图）。
2. 调研问题句型提示卡（如 What causes...? / How do you
feel when...?）。
3. 宣传手册模板（参考教材中“Vision Care 101”的结构）。
4. 多媒体课件（展示优秀宣传手册示例、健康问题相关视频/图
片）。
四、Step 1: Warming up & Lead in（热身与导入）
1. Warming up（5 分钟）：开展“Health Survey”活动：学生用英语询问同伴曾遇到的健
康问题（示例问题：Do you often have a headache? What do
you do when you have a toothache?），并记录同伴的回答。
随后邀请 2 - 3 名学生分享调查结果（如*“My classmate Lily
had a backache last week. She rested for two days.”*），激
活学生对“健康问题”的已有认知。
2. Lead in（3 分钟）：
展示教材 4a 中的健康问题列表（ food allergy, toothache,
headache...），提问：“Which health problem do you think is
the most common among teenagers? Why?” 引导学生讨论，
自然过渡到“小组选择健康问题开展调研”的任务。
五、Step 2: Presentation and Practice（呈现与练习）
1. Presentation（知识呈现：8 分钟）
• 词汇与话题导入：教师展示健康问题词汇卡片，带读并解释
含义（如*“eye strain” means your eyes feel tired after
using screens for a long time*），确保学生理解每个问题。
• 调研问题解析：展示 4b 的调研问题（What causes this
health problem? / How might you feel when you have it?
等），逐一讲解句型功能，并以 toothache 为例示范问答（教师
问：“What causes a toothache?” 学生答：“Eating too
much candy or not brushing teeth well.”）。• 宣传手册结构分析：展示教材 4c 中的“Vision Care 101”示
例，分析手册结构（HOW you may get it, WHAT problems
you may have, WHY it is important to act now, WHAT you
can do），明确制作要求。
2. Practice（小组实践：20 分钟）
• 4a：小组选题（3 分钟）：
小组讨论并选择一个健康问题（如 food allergy, eye strain 等），
教师巡视确保每组选题明确。
• 4b：调研讨论（8 分钟）：
小组围绕选定问题，用 4b 的问题开展讨论，记录核心信息（教
师发放“调研记录表”，并提供句型提示卡支持）。示例（以
eye strain 为例）：
◦ What causes it? → Using phones/computers for long hours;
reading in dark rooms.
◦ How might you feel? → Tired eyes; dry eyes; headache.
• 4c：制作宣传手册（9 分钟）：
小组分工制作宣传手册：有人负责文字撰写（用英语组织成因、
症状、建议等内容），有人负责图文设计（绘制简笔画或粘贴
图片）。教师巡视指导，重点帮助学生修正英语表达错误。
• 展示与评价（5 分钟）：
各小组展示宣传手册，其他小组用英语提问或评价（如*“Howcan we avoid backache?”*），教师从“语言准确性”“内容
完整性”“宣传效果”三方面点评。
六、Language Points（语言点）
1. 核心词汇：
◦ 健康问题名词：food allergy（食物过敏）, toothache（牙
痛）, headache（头痛）, backache（背痛）, eye strain（眼疲
劳）, cut（割伤）, burn（烧伤）。
◦ 描述感受/动作的词汇：tired（疲劳的）, dry（干涩的）,
reduce（减少）, avoid（避免）。
2. 关键句型：
◦ 询问成因：What causes this health problem?
◦ 描述感受：How might you feel when you have it?
◦ 提出建议：What should we do to treat it and avoid it?
◦ 宣传手册结构表达：HOW you may get it: ... / WHAT
problems you may have: ... / WHY it is important to act
now: ...
七、Summary（总结：4 分钟）
师生共同回顾本节课核心内容：
1. 小组流程：选健康问题→调研成因/症状→制作并展示宣传手
册。
2. 重点知识：健康问题词汇、调研/宣传的核心句型。
3. 情感升华：强调健康的重要性，鼓励用英语传播健康知识。八、Homework（作业）
1. 完善手册：小组合作完善宣传手册，补充更详细的英语说明
（字数约150 词）。
2. 家庭分享：向家人用英语介绍一种健康问题（如 eye strain）
及预防方法，录制1 - 2 分钟的英语分享视频（选做）。
3. 反思写作：回答教材“Reflecting”部分的 4 个问题，用英语
写一段反思（约80 词），思考“如何保持健康”。
