文档内容
教案设计Unit7 Section A 1a-1d
一、教材分析
本内容出自初中英语教材（推测为外研版/人教版）Unit 7，围
绕“经典书籍阅读”展开，以听说课为主要课型。教材通过展
示《西游记》《哈利·波特》《三体》等中外经典著作，将词汇、
句型与文学作品话题结合，既培养学生的听说技能，又渗透中
外文化对比，符合初中英语“话题引领+技能培养+文化渗透”
的编排特点。素材贴近学生认知，能激发学生对经典读物的讨
论兴趣，同时为后续阅读、写作课奠定话题基础。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生，已掌握一般过去时、现在完成时
基础用法，具备简单的英语听说交流能力。学生对《哈利·波
特》《西游记》等知名书籍有一定了解，但对“文学体裁分类
（Fantasy、Mystery 等）”的英文表达较为陌生，且在实际交流
中难以用完整的英语句子描述书籍内容、表达阅读感受。此外，
初中生好奇心强，对中外经典文学对比的话题兴趣较高，适合
通过情境互动、小组讨论开展教学。
三、教学设计思路
以“经典书籍”为核心话题，遵循**“输入—互动—输出”**
的教学原则：先通过图片、音频导入话题，帮助学生积累书籍
名称、文学体裁等核心词汇；再通过听力训练让学生感知目标
句型，突破“听辨书籍分类、补全信息”的难点；最后通过小组对话、话题讨论实现语言输出，同时融入文化意识与思想品
质的培养。全程采用任务型教学法、情境教学法，让学生在完
成任务的过程中掌握语言知识，提升语言运用能力。
四、核心素养培养目标
（一）语言能力
1. 掌握《Journey to the West》《Harry Potter》等经典书籍的
英文名称，以及 fantasy、mystery、science fiction 等文学体裁词
汇。
2. 能 运 用 “ Have you ever read… ?” “ I’ ve read/heard
of…”等句型谈论阅读经历。
3. 能听懂关于书籍介绍的简短对话，完成信息匹配与句子补全
任务。
（二）思想品质
1. 培养阅读经典书籍的兴趣，形成良好的阅读习惯。
2. 学会尊重不同国家的文学作品，树立跨文化交流的意识。
（三）文化意识
1. 了解中西方经典文学作品的特点，对比中外文学的文化差异。
2. 感受《西游记》等中国经典文学的魅力，增强文化自信。
五、教学目标
1. 知识目标：学生能认读并运用 detective、attack、choose、
adventure 等词汇；掌握现在完成时的一般疑问句及回答句型。
2. 能力目标：能听懂书籍相关对话并提取关键信息；能与同伴用英语交流阅读经历与书籍看法。
3. 情感目标：激发阅读经典的兴趣，了解中外经典文学，增强
文化认同感。
六、教学重点
1. 掌握经典书籍名称与文学体裁的英文表达。
2. 运用“Have you ever read…?”句型进行口语交流。
3. 完成听力任务中的信息匹配与句子补全。
七、教学难点
1. 准确听辨对话中关于书籍分类与内容的关键信息。
2. 用完整的英语句子描述书籍内容与阅读感受。
八、教学过程（七步）
Step 1：热身导入（3 分钟）
• 活动：教师展示图片中的书籍封面（《西游记》《哈利·波
特》等），用“What’s this book? Do you know its English
name?”提问，引导学生用中文回答书籍名称，教师补充英文
表达。
• 目的：激活学生已有知识，引出“经典书籍”话题，初步感
知核心词汇。
Step 2：词汇新授（5 分钟）
• 活动 1：教师呈现 fantasy、mystery、science fiction 等体裁词
汇，结合书籍图片讲解含义，让学生将书籍与体裁匹配。• 活动 2：学生齐读词汇，教师纠正发音；开展“词汇快速抢
答”，教师说体裁，学生举对应书籍图片。
• 目的：掌握核心词汇，为听力与口语交流铺垫。
Step 3：听力初听（7 分钟）
• 活动：播放 1b 部分录音，学生根据听到的内容，将图片中的
书籍字母（A-F）填写在书架对应的体裁分层上（Fantasy、
Mystery 等）。
• 反馈：教师邀请学生展示答案，核对并讲解易错点。
• 目的：训练学生听辨关键信息、匹配信息的能力。
Step 4：听力再听（8 分钟）
• 活动：播放 1c 部分录音，学生完成句子补全任务；播放第二
遍 ， 学 生 核 对 答 案 ， 教 师 暂 停 录 音 讲 解 难 点 词 汇 （ 如
detective、attack）。
• 拓展：教师领读补全后的句子，让学生感知句型结构。
• 目的：进一步提取听力细节信息，巩固词汇与句型。
Step 5：句型操练（10 分钟）
• 活动 1：教师示范“Have you ever read Journey to the
West? — Yes, I have./No, I haven’t.”句型，讲解现在完成时
的用法。
• 活动 2：学生两人一组，用图片中的书籍进行句型对话练习，
教师巡视指导。
• 活动3：邀请2-3 组学生展示对话，教师点评并纠正错误• 目的：掌握目标句型，提升口语表达的准确性。
Step 6：话题讨论（10 分钟）
• 活动：开展“My Favorite Great Book”小组讨论，学生用
“Have you ever read…? I think it’s… It’s about…”等句
型交流阅读经历与书籍看法，每组推选代表分享。
• 目的：实现语言输出，培养学生综合运用英语的能力。
Step 7：总结升华（2 分钟）
• 教师总结：梳理本节课的核心词汇、句型与重点书籍，强调
经典书籍的阅读价值。
• 情感引导：鼓励学生课后阅读中外经典，感受文学魅力。
• 目的：巩固知识，升华情感目标。
九、课堂总结
本节课围绕“经典书籍”话题，通过词汇学习、听力训练、句
型操练与话题讨论，学生掌握了中外经典书籍的英文名称、文
学体裁词汇及现在完成时的交际句型，能初步用英语交流阅读
经历。同时，学生了解了中西方经典文学的差异，激发了阅读
经典的兴趣，增强了文化自信。
十、课后作业
1. 抄写本节课的核心词汇与句型，各3 遍。
2. 用 5 句话写一篇小短文，介绍自己最喜欢的一本经典书籍
（英文）。
3. 与家人用英语交流自己的阅读经历，录制1 分钟口语音频。Unit7 A 部分2a-2d
一、教材分析
本内容属于初中英语阅读/听说综合课，围绕**“读书报告
（Book Report）”** 核心话题展开，涵盖读书报告的构成要
素、中外经典名著介绍及口头读书报告表达等内容。教材通过
“勾选要素—听力匹配—表格补全—口头汇报”的任务链，将
语言知识学习与实际语言运用结合，既渗透了《三国演义》
《雾都孤儿》等中西方经典文学的文化背景，又培养了学生的
信息提取、口语表达能力，符合初中英语“技能整合+文化浸
润”的编排理念，是衔接基础听说与综合语用的重要内容。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生，已掌握一般过去时、现在完成时，
能认读简单的文学相关词汇，具备基础的听力信息抓取能力。
学生对读书报告的书面/口头形式有初步认知，但对“读书报告
的核心构成要素（如 main subject、type of novel 等）”的英
文表达较为陌生，且难以用连贯的英语完成简短读书报告的口
头陈述。此外，初中生对经典名著的故事内容兴趣较高，但对
中西方文学的背景差异了解有限，适合通过任务型学习、小组
合作开展教学。三、教学设计思路
以“制作读书报告”为主线，遵循**“感知—输入—操练—输
出”**的教学逻辑：先通过话题导入让学生明确读书报告的核
心要素；再通过两轮听力训练，帮助学生积累名著相关词汇与
表达，突破“补全读书报告信息”的难点；最后通过模仿、创
编、展示，让学生完成口头读书报告的输出任务。教学中融合
情境教学法、任务型教学法，同时融入中西方文学文化对比，
实现语言能力与文化素养的双重提升。
四、核心素养培养目标
（一）语言能力
1. 掌握 character、plot、type of novel、main subject 等读书报
告核心词汇，以及《The Romance of the Three Kingdoms》
《Oliver Twist》等经典名著的英文名称与作者。
2. 能听懂关于读书报告的对话，完成信息匹配与表格补全任务。
3. 能运用模板句型完成简短的口头读书报告。
（二）思想品质
1. 培养阅读经典名著的习惯，提升文学鉴赏能力。
2. 学会清晰、有条理地表达自己的阅读观点与感受。
（三）文化意识
1. 了解《三国演义》《雾都孤儿》等中西方经典名著的背景与
主题，感知中西方文学的差异与共性。2. 增强对中国经典文学的文化自信，尊重西方优秀文学作品。
五、教学目标
1. 知识目标：学生能认读并运用读书报告相关词汇；掌握中外
经典名著的英文名称、作者及体裁；理解口头读书报告的基本
结构。
2. 能力目标：能听懂读书报告相关对话并提取关键信息；能根
据模板完成简短的口头读书报告。
3. 情感目标：激发阅读经典名著的兴趣，培养跨文化文学鉴赏
能力。
六、教学重点
1. 掌握读书报告的核心构成要素及相关英文表达。
2. 听懂对话并完成信息匹配、表格补全任务。
3. 运用模板句型完成口头读书报告。
七、教学难点
1. 准确听辨对话中关于名著内容、读书报告选择理由的关键信
息。
2. 用连贯的英语句子完成口头读书报告的陈述。
八、教学过程（七步）
Step 1：热身导入（3 分钟）
• 活动：教师展示经典书籍封面（《三国演义》《雾都孤
儿》），提问：“Have you ever read these books? What do
you usually talk about when you introduce a book toothers?” 引导学生用中文说出介绍书籍的要点，教师梳理并板
书核心词汇（title, writercharacter 等）。
• 目的：激活学生已有知识，引出“读书报告”话题，初步感
知核心词汇。
Step 2：任务初探（5 分钟）
• 活动：学生完成 2a 任务，勾选读书报告中需要提及的项目，
教师核对答案并讲解 main subject、cover art 等易混词汇，明
确读书报告的核心要素。
• 目的：让学生掌握读书报告的构成，积累基础词汇。
Step 3：听力初听（7 分钟）
• 活动：播放 2b 部分录音，学生根据听到的内容，将 Zhong Yi
和Linda与选择书籍的理由（A/B）进行匹配。
• 反馈：教师邀请学生分享答案，讲解听力中涉及的关键信息
（如favourite writer/type of novel）。
• 目的：训练学生听辨主旨信息的能力，了解选择书籍的常见
理由。
Step 4：听力再听（10 分钟）
• 活动：播放 2c 部分录音，学生补全表格中 Zhong Yi 和 Linda
的读书报告笔记；播放第二遍录音，学生核对答案，教师重点
讲解historical fiction、idiom、in the 1800s 等难点词汇与表达。
• 拓展：教师结合表格内容，简要介绍《三国演义》和《雾都
孤儿》的故事背景。• 目的：提取听力细节信息，巩固名著相关词汇与表达。
Step 5：句型操练（8 分钟）
• 活动 1：教师呈现 2d 的读书报告模板，领读并讲解句型结构：
“Have you ever read…? It’s my favourite book by… In
this story, the main character is… He/She…”
• 活动 2：学生两人一组，结合表格中的名著信息，模仿模板
进行简短对话练习，教师巡视纠正发音与语法错误。
• 目的：掌握读书报告的表达模板，为口头输出铺垫。
Step 6：成果展示（10 分钟）
• 活动：开展“Mini Book Report”展示活动，学生选择自己喜
欢的书籍，根据模板完成 1-2 分钟的口头读书报告，每组推选 1
名代表上台展示。
• 评价：教师从发音、内容完整性、表达流畅度等方面进行点
评，给予鼓励性反馈。
• 目的：实现语言输出，提升学生的口语表达能力。
Step 7：总结升华（2 分钟）
• 教师总结：梳理本节课的核心词汇、句型及读书报告的构成
要素，对比《三国演义》与《雾都孤儿》的文化背景与文学特
点。
• 情感引导：鼓励学生课后阅读更多中外经典名著，尝试撰写
书面读书报告。
• 目的：巩固知识，升华情感与文化目标。九、课堂总结
本节课围绕“读书报告”展开，学生通过勾选要素、听力训练、
句型操练与口头展示，掌握了读书报告的核心构成要素及英文
表达，能听懂并提取名著相关的听力信息，还能运用模板完成
简短的口头读书报告。同时，学生了解了中西方经典名著的文
化背景，激发了阅读经典的兴趣，提升了跨文化文学鉴赏意识。
十、课后作业
1. 抄写本节课的核心词汇与句型，各2 遍。
2. 选择自己喜欢的书籍，根据 2d 模板写一篇 80 词左右的英文
读书报告。
3. 与同伴互相分享读书报告，用英语交流彼此的阅读感受。
教案设计：Unit7 Section A 3a-3d一、教材分析
本素材围绕《爱丽丝梦游仙境》的阅读对话展开，属于初中英
语“人与社会”主题语境下的“文学作品与文化体验”子话题。
内容融合了现在完成时（谈论阅读/观影经历）、文学作品相关
词汇（如 fantasy novel、main character），同时渗透了经典文
学作品的文化内涵，既训练语言运用能力，又引导学生感知西
方文学文化，符合初中英语“语言+文化”的整合教学要求。
二、学情分析
授课对象为初中八年级学生：
1. 语言基础：已掌握现在完成时的基本结构（have/has + 过去
分词），能进行简单的日常对话，但在“谈论文学作品”的语
境中运用该时态尚不熟练；
2. 认知特点：对奇幻文学主题兴趣较高，但缺乏用英语描述文
学作品内容、表达阅读感受的经验；
3. 文化认知：对《爱丽丝梦游仙境》的故事有初步了解，但对
其“成长主题”的文学内涵感知不足。
三、教学设计思路
以“文学作品体验”为核心，采用“读前激活—读中理解—读
后运用”的教学路径：
1. 以《爱丽丝梦游仙境》的动画片段导入，激活学生已有认知；
2. 通过“信息提取—细节精读—语言梳理”的步骤，让学生掌握对话中的时态、词汇；
3. 以“小组合作分享文学作品”为输出任务，实现语言运用与
文化感知的结合。
四、核心素养目标
1. 语言能力：
◦ 掌握“fantasy novel、main character”等文学词汇；
◦ 能用现在完成时谈论阅读 /观影经历（如“I’ve just
finished…/Have you ever read…?”）。
2. 思想品质：
◦ 体会《爱丽丝梦游仙境》中“成长”的主题，形成积极的阅
读态度。
3. 文化意识：
◦ 了解《爱丽丝梦游仙境》作为西方经典奇幻文学的文化地位，
初步感知中西方文学作品的主题差异。
五、教学目标
1. 知识目标：
◦ 掌握词汇：fantasy, classic, tiny, magic；
◦ 掌握句型：“I’ve just finished…/Have you ever read…?/I
prefer…to…”。
2. 能力目标：
◦ 能提取文学作品的关键信息（作者、类型、主角等）；
◦ 能用英语分享阅读经历与感受。3. 情感目标：
◦ 培养阅读经典文学作品的兴趣，学会尊重不同文化的文学创
作。
六、教学重点
1. 现在完成时在“谈论阅读/观影经历”中的运用；
2. 文学作品关键信息的提取与英语表达。
七、教学难点
1. 用现在完成时连贯描述阅读体验；
2. 理解《爱丽丝梦游仙境》的“成长主题”并进行英语表达。
八、教学过程（七步）
步骤1：导入（3 分钟）
• 播放《爱丽丝梦游仙境》动画片段（1 分钟），提问：
1. “What story is this?”
2. “Have you ever read the book or watched the movie?”
• 引导学生用简单英语分享对故事的初步印象，激活话题。
步骤2：读前：词汇与句型铺垫（5 分钟）
• 呈现词汇：fantasy novel, main character, tiny, magic，通过
图片/实物（如“tiny door”的图片）讲解词义；
• 示范句型：“I’ve just finished Alice’s Adventures in
Wonderland. Have you ever read it?”，让学生进行结对练习。
步骤3：读中：信息提取（8 分钟）
• 让学生快速阅读对话，完成 3b 表格（自主填写作者、作品类型等信息）；
• 小组核对答案，教师展示正确表格，引导学生总结“提取文
学作品信息”的方法（关注对话中的关键词：by, type, about
等）。
步骤4：读中：细节精读（10 分钟）
• 让学生逐句精读对话，标记现在完成时的句子；
• 重点分析：
1. “I’ve just finished…”中“just”的用法；
2. “I prefer the book to the movie.”的结构与语义；
• 播放对话音频，学生跟读模仿语音语调。
步骤5：读后：语言运用（10 分钟）
• 布置任务：小组内分享自己读过的一本书，包含以下内容：
1. “I’ve read…by…It’s a/an…novel.”
2. “My favourite part is…”
3. “Have you ever read it?”
• 小组展示，教师点评语言准确性与内容丰富度。
步骤6：文化拓展（5 分钟）
• 介绍《爱丽丝梦游仙境》的作者 Lewis Carroll，说明其作为西
方经典奇幻文学的地位；
• 提问：“What Chinese fantasy novels have you read? How
are they different from Alice?”，引导学生对比中西方奇幻文
学。步骤7：主题升华（4 分钟）
• 总结对话中“growing up”的主题，提问：“What can we
learn from Alice’s story?”；
• 引导学生回答“be brave, try new things”等，强化思想品
质目标。
九、总结
1. 回顾本节课重点：现在完成时的运用、文学作品信息的英语
表达；
2. 强调阅读经典文学作品的价值，鼓励学生多阅读、多分享。
十、作业
1. 书面作业：用英语写一段 50 词左右的文字，介绍自己最喜欢
的一本书（包含作者、类型、最喜欢的部分）；
2. 拓展作业：观看《爱丽丝梦游仙境》电影片段，对比书与电
影的不同，下次课分享。
Unit7 A 部分4a-4c 语法课完整教案
《现在完成时（ever/never/already/yet）》语法课教案一、教材分析
本内容选自初中英语教材“Grammar Focus”板块，以“阅读与
语言运用”为主题，通过“现在完成时+时间副词（ever/never/
already/yet）”的语法训练，融合对话、短文、课堂互动等形式，
既巩固现在完成时的结构，又聚焦时间副词的语义与语境差异，
是“语法规则+语用实践”结合的典型课例，同时渗透“跨文化
阅读”的文化主题，体现语言工具性与人文性的统一。
二、学情分析
对象：八年级学生
• 语言基础：已掌握现在完成时的基本结构（have/has+过去分
词），具备简单阅读与对话输出能力，但对“ever/never/alread
y/yet”的语境区分不清晰；
• 认知特点：逻辑思维初步发展，能通过实例归纳规则，但易
混淆近义副词的用法；
• 学习需求：需要通过情境化练习，将语法规则转化为实际语
言运用能力。
三、教学设计思路
以“‘阅读经历’为情境主线”，采用“规则感知→语义辨析
→语用实践→迁移拓展”的流程：
1. 以学生熟悉的“阅读书籍”话题导入，激活已有语法知识；
2. 通过教材例句归纳时间副词的用法规则；
3. 借助对话、短文填空等练习，强化语境运用；4. 结合课堂互动任务，实现语法知识向实际交流的迁移。
四、核心素养目标
（1）语言能力
• 掌握现在完成时中“ever/never/already/yet”的语义与用法；
• 能在“阅读交流”情境中，正确运用目标语法进行对话与短
文写作。
（2）思想品质
• 培养“主动阅读、分享阅读”的学习习惯，体会阅读的价值。
（3）文化意识
• 了解不同国家的文学作品，初步建立跨文化阅读的意识。
五、教学目标
1. 知识目标：
◦ 明确现在完成时的结构，掌握“ever/never/already/yet”的语
义及位置；
◦ 能区分“already/yet”在肯定、否定/疑问句中的用法差异。
2. 能力目标：
◦ 能在对话中运用目标语法谈论阅读经历；
◦ 能完成包含目标语法的短文写作。
3. 情感目标：
◦ 激发阅读兴趣，愿意分享个人阅读体验。
六、教学重点
1. “ever/never/already/yet”的语义与用法规则；2. 目标语法在“阅读交流”情境中的正确运用。
七、教学难
1. “already/yet”在不同句式中的语境区分；
2. 目标语法在真实交流中的自然输出。
八、教学过程（七步）
步骤1：情境导入（5 分钟）
• 活动：教师展示《小王子》《汤姆·索亚历险记》等书籍封面，
提问：
“Have you read The Little Prince? When did you read it?”
引导学生用现在完成时回答，激活已有知识，引出“阅读经
历”的课堂主题。
• 设计意图：以学生熟悉的话题切入，降低语法学习的陌生感。
步骤2：规则感知（8 分钟）
• 活动 1：呈现教材“Grammar Focus”中的例句，让学生划出
“have/has+过去分词”结构，并圈出“ever/never/already/yet
”；
• 活动 2：小组讨论：这些词在句中的位置和语义有什么不同？
教师引导归纳：
副词 语义 句式/位置
ever “曾经” 疑问句中（have/has 之后）
never “从未” 否定句中（have/has 之后）
already “已经” 肯定句中（have/has 之后）yet “还（未）” 否定句/疑问句末尾
• 设计意图：通过自主观察+归纳，让学生主动建构语法规则。
步骤3：语义辨析（10 分钟）
• 活动 1：完成教材“4b”对话填空，教师讲解易错点（如
“yet”用于疑问句末尾）；
• 活动 2：“句子改写”练习：将“ I have finished the
book.” 改 写 为 否 定 句 （ “ I haven’ t finished the book
yet.”）和疑问句（“Have you finished the book yet?”），
强化“already/yet”的句式差异。
• 设计意图：通过练习巩固规则，聚焦难点区分。
步骤4：语用实践（10 分钟）
• 活动：完成教材“4c”短文填空，学生独立完成后，小组核
对答案，教师讲解“现在完成时与一般过去时的语境差异”
（如“At the start of this year I decided...”用一般过去时表
过去动作；“I have already read twenty books”用现在完成
时表现在结果）。
• 设计意图：将语法规则融入语篇，提升语篇理解与运用能力。
步骤5：课堂互动（7 分钟）
• 活动：开展教材“4d”任务：学生两人一组，用“Have you
ever...?”的句式询问对方的阅读经历，记录结果（如“Li Ming
has read a book in English.”），最后选取2-3 组展示。
• 设计意图：实现语法知识向实际交流的迁移，提升口语输出能力。
步骤6：拓展延伸（5 分钟）
• 活动：教师展示不同国家的经典书籍（如《百年孤独》《挪
威的森林》），提问：“Have you ever read books from
other countries? What have you learned from them?” 引导
学生用目标语法谈论跨文化阅读的体验。
• 设计意图：渗透文化意识，拓展语法运用的情境。
步骤7：总结梳理（5 分钟）
• 教师通过“思维导图”回顾：现在完成时结构+4 个副词的用
法；
• 学生用 1 句话总结：“I have learned that we use ‘ever’
in questions, ‘never’ in negatives, ‘already’ in positives,
and ‘yet’ in negatives or questions.”
九、课堂总结
本节课以“阅读经历”为情境，学习了现在完成时中“ever/
never/already/yet”的用法，通过规则归纳、练习巩固与互动实
践，实现了语法知识向语用能力的转化，同时体会了阅读的文
化价值。
十、作业布置
1. 用目标语法写 3 句话，描述自己的阅读经历（如“I have
already read Tom Sawyer. I have never read a book in
French. Have you read The Little Match Girl yet?”）；2. 采访一位家人的阅读经历，用现在完成时记录1-2 个句子。
Unit 7 Section B 1a-1d
一、教材分析
本课时选自人教版八年级英语下册，围绕“经典书籍”主题展
开，以《秘密花园》故事梗概为核心素材，属于“读说结合”
的课型。教材通过故事阅读、人物关系分析等活动，既渗透了
一般过去时、现在完成时等语法知识，又引导学生探讨经典文
学作品中的情感与成长主题，实现了语言知识学习与文化素养
培养的结合，符合初中英语“语言运用+文化浸润”的教学要求。
二、学情分析
授课对象为八年级学生，已掌握一般过去时基本用法，对现在
完成时有初步认知；具备基础的英语阅读和口语表达能力，但
对英文经典文学作品接触较少，分析人物关系、提炼故事主题的能力有待提升。学生对故事类素材兴趣较高，适合通过情境
探究、小组合作的方式开展教学。
三、教学设计思路
以“读前铺垫—读中探究—读后输出”为主线，结合任务型教
学法和合作学习法：先通过话题讨论激活学生对经典书籍的已
有认知；再引导学生通过略读、细读梳理《秘密花园》的人物
与情节；最后通过口语表达、写作任务实现语言知识的运用，
同时挖掘故事的文化内涵与思想价值。
四、核心素养目标
1. 语言能力：能认读并运用 spoiled、belong to、take care of
等词汇和短语；能梳理故事人物关系，用英语简述《秘密花
园》主要情节。
2. 思想品质：体会故事中“友谊与陪伴促进成长”的内涵，培
养积极乐观的生活态度。
3. 文化意识：了解《秘密花园》这一西方经典儿童文学作品的
文化背景，感受中外经典文学的共通价值。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握 spoiled, selfish, belong to, take care of 等
词汇；理解故事中人物的身份与关系。
2. 能力目标：能通过阅读提取故事关键信息，能用英语简单描
述人物和情节；能与同伴讨论经典书籍的感悟。
3. 情感目标：培养阅读经典的兴趣，理解“陪伴与成长”的意义。
六、教学重点
1. 掌握与故事相关的核心词汇和短语。
2. 梳理《秘密花园》的人物关系与主要情节。
3. 用英语简述故事内容并分享阅读感受。
七、教学难点
1. 准确分析人物之间的关系并用地道的英语表达。
2. 结合故事内容，深入探讨“经典书籍带给人的启示”。
八、教学过程（七步）
Step 1：热身导入（5 分钟）
1. 教师提问：“Have you read any great books? What’s
your favorite one?” 邀请2-3 名学生分享，激活话题。
2. 展示 1a中的书籍封面（《童年》《绿野仙踪》《秘密花园》
等），引导学生认读书名，初步感知“great books”主题。
Step 2：读前铺垫（7 分钟）
1. 呈现《秘密花园》的作者 Frances Hodgson Burnett 及故事背
景，简单介绍作品地位。
2. 出示核心词汇：spoiled, selfish, belong to, take care of,
discover，结合图片和例句教读，帮助学生理解词义。
Step 3：略读任务（8 分钟）
1. 布置任务：让学生快速阅读1b的故事梗概，圈出文中的人物
（Mary Lennox, Mr Craven, Dickon, Colin）。2. 核对答案后，提问：“Who is the main character of the
story?” 引导学生初步明确主角。
Step 4：细读探究（10 分钟）
1. 学生再次细读文本，完成表格（人物、身份、与主角的关
系）：
人物 身份 与Mary 的关系
Mary Lennox 10 岁女孩 主角
Mr Craven 庄园主人 Mary 的舅舅
Dickon 男孩 Mary 的朋友
Colin 体弱男孩 Mary 的表哥
2. 小 组 讨 论 ： “ How do the characters change in the
story?” 教师巡视并点拨。
Step 5：语言讲解（7 分钟）
1. 选取文本中的重点句（如“It belonged to her uncle’s
wife.”“He has not walked for years because he thinks he
has an illness.”），讲解 belong to的用法及现在完成时的语境
运用。
2. 引导学生找出文中描述人物情感和状态的词汇（unhappy,
weak, happier），总结形容词的用法。
Step 6：读后输出（10 分钟）
1. 小组合作：根据故事内容，用 3-5 句话简述《秘密花园》的
主要情节，每组选派代表展示。2. 拓 展 讨 论 ： “ What can we learn from The Secret
Garden?” 引导学生结合故事谈感悟（如“Friendship can
make us strong.”）。
Step 7：总结升华（3 分钟）
1. 教师梳理本节课的核心词汇、人物关系和故事主题。
2. 强调：Great books can teach us important lessons about
life. 鼓励学生多阅读经典。
九、课堂总结
本节课围绕《秘密花园》展开，学生掌握了相关核心词汇和短
语，梳理了故事的人物关系与主要情节，同时体会到“友谊与
陪伴促进成长”的道理。通过读、说、议的活动，提升了英语
阅读和口语表达能力，也培养了阅读经典的兴趣。
十、课后作业
1. 抄写本节课的核心词汇和短语，并用 belong to、take care
of各造一个句子。
2. 用80 词左右的英语短文，介绍你最喜欢的一本经典书籍，说
明喜欢的理由
3. 课后查阅《秘密花园》的完整故事，下节课分享更多细节。
一、教材分析
本课时选自人教版八年级英语下册，是“经典书籍”主题的拓
展阅读课，以《秘密花园》情节梳理、因果分析和主题探讨为
核心任务。教材通过故事山填空、因果匹配、话题讨论三类活动，层层递进地训练学生的阅读分析能力，既巩固了一般过去
时、现在完成时等语法知识，又引导学生挖掘经典文学的思想
内涵，实现了“语言技能培养”与“文化素养渗透”的融合，
符合初中英语新课标中“人与社会”主题语境的教学要求。
二、学情分析
授课对象为八年级学生，已具备基础的英语阅读和信息提取能
力，能读懂简单的故事梗概；对《秘密花园》的基础情节有初
步认知，但分析故事结构、梳理因果关系、深度探讨主题的能
力仍需提升。学生对故事类探究活动兴趣较高，适合通过任务
驱动、小组合作的方式开展教学，同时需要教师引导其从“浅
层阅读”走向“深层理解”。
三、教学设计路
以**“输入—分析—输出”**为核心，采用任务型教学法和合
作探究法：先通过复习《秘密花园》基础情节搭建知识框架；
再借助“故事山”梳理情节结构、因果匹配厘清逻辑关系，突
破阅读分析难点；最后通过主题讨论和创意表达，实现语言知
识的运用与思想认知的升华，让学生在语言实践中体会经典文
学的价值。
四、核心素养目标
1. 语言能力：能熟练运用 take care of, grow stronger, lock up
等短语；能梳理故事的情节结构（开端、发展、高潮、结局），
用英语分析事件的因果关系。2. 思想品质：体会故事中“成长、友谊、自然治愈”的内涵，
培养积极乐观、乐于合作的人生态度。
3. 文化意识：了解《秘密花园》作为西方经典儿童文学的文化
背景，感受中外经典文学中“成长主题”的共通性。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握 condition, lock up, grow stronger 等核心词
汇和短语；理解故事山（story mountain）的结构要素，能分析
《秘密花园》的情节逻辑。
2. 能力目标：能完成故事情节填空和因果匹配任务；能结合文
本用英语探讨故事主题和人物形象。
3. 情感目标：培养阅读经典文学的兴趣，理解“自然与友谊能
带来成长与治愈”的道理。
六、教学重点
1. 梳理《秘密花园》的情节结构，完成“故事山”填空。
2. 分析故事中事件的因果关系，完成匹配任务。
3. 用英语讨论故事的主题和人物形象。
七、教学难点
1. 准确理解“故事山”的情节划分，用英语清晰描述故事的高
潮与结局。
2. 结合文本深度探讨《秘密花园》的主题意义，并用连贯的英
语表达个人观点。
八、教学过程（七步）Step 1：复习导入（5 分钟）
1. 教师提问：“What do you remember about The Secret
Garden? Who are the main characters?” 邀请学生回顾故事
主要人物和基础情节。
2. 展示《秘密花园》的故事封面，快速回顾核心词汇（Mary,
Colin, Dickon, secret garden），为后续学习铺垫。
Step 2：任务讲解（7 分钟）
1. 介绍“故事山（story mountain）”的概念：讲解 Beginning,
Problem/Surprising event, Build-up, Climax, Ending 五个情节要
素的含义。
2. 呈现 1c 的填空表格，明确任务要求：学生需再次阅读故事梗
概，完成情节填空，梳理故事结构。
Step 3：自主探究（10 分钟）
1. 学生独立阅读文本，完成 1c“故事山”填空任务，教师巡视
并为有困难的学生提供词汇提示（如take care of, stronger）。
2. 同桌互查答案，教师选取 1-2 组答案进行展示和核对，纠正
错误表达。
Step 4：因果分析（8 分钟）
1. 布置 1d 任务：学生再次阅读文本，匹配“原因（Causes）”
与“结果（Effects）”。. 小组讨论：每组选派代表分享匹配结
果，教师引导学生用“Because..., so...”的句式说明匹配理由，
强化因果逻辑表达。Step 5：语言点拨（5 分钟）
1. 选取文本中的重点句（如“The garden is in bad condition
because no one takes care of the plants.”），讲解 because
引导的原因状语从句用法。
2. 总结故事中描述人物变化和情节发展的短语（grow stronger,
live happily, lock up），让学生跟读并记忆。
Step 6：主题探讨（10 分钟）
1. 呈现 1e 的四个讨论问题，学生以小组为单位展开讨论，教师
提供表达框架（如“My favourite character is... Because.../I
think the book is named... because...”）。
2. 每组选派代表分享讨论结果，教师对学生的观点进行点评和
补充，引导学生理解“自然与友谊的治愈力量”。
Step 7：创意输出（5 分钟）
1. 拓展任务：让学生用 1-2 句话写下“从《秘密花园》中学到
的道理”，并在班级内分享。
2. 教师总结：强调经典书籍对成长的意义，鼓励学生课后阅读
更多经典文学作品。
九、课堂总结
本节课围绕《秘密花园》的情节分析与主题探讨展开，学生掌
握了故事山的情节结构，厘清了事件的因果关系，同时深入体
会了“成长、友谊、自然治愈”的故事主题。通过自主探究、
小组合作等活动，学生的英语阅读分析能力和口语表达能力得到了提升，也培养了阅读经典的兴趣。
十、课后作业
1. 抄写本节课的核心短语，并用because 造3 个因果关系句子。
2. 用 100 词左右的英语短文，描述《秘密花园》中你最喜欢的
情节，并说明理由。
3. 课后查阅《秘密花园》的英文原著片段，摘抄 3 句你认为优
美的句子，下节课分享。
Unit7 B 2a-2d
Unit 7 Vocabulary in Use 英语教案
一、教材分析
本内容选自初中英语教材 Unit 7 的词汇运用板块，以“词汇后
缀转化”“词性辨析”“语篇填空”为核心，将词汇学习与故
事语境（《西游记》）结合，既涵盖词汇构词法（-al、-ish、-
y、-ful、-ous、-ive 等后缀）、词性判断（名词/动词），又通过
经典文学话题渗透文化内容，实现了词汇知识与语用能力的结合，符合初中英语“词块教学”“语境化学习”的设计理念。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生，已掌握基础的名词、动词、形容
词词性概念，了解简单的构词法（如-er/-or 后缀），但对多后
缀的形容词转化规律掌握不系统；同时学生对《西游记》的故
事有中文认知基础，利于理解语篇语境，但在英文表达中运用
词汇的灵活性不足，易混淆词性在句子中的功能。
三、教学设计思路
以“语境驱动+任务型教学”为核心，先通过“后缀构词”夯实
词汇基础，再通过“词性辨析”突破语法难点，最后以《西游
记》语篇填空
一、教材分析
本内容选自初中英语教材 Unit 7 的词汇运用板块，以“词汇后
缀转化”“词性辨析”“语篇填空”为核心，将词汇学习与故
事语境（《西游记》）结合，既涵盖词汇构词法（-al、-ish、-
y、-ful、-ous、-ive 等后缀）、词性判断（名词/动词），又通过
经典文学话题渗透文化内容，实现了词汇知识与语用能力的结
合，符合初中英语“词块教学”“语境化学习”的设计理念。
二、学情分析授课对象为初中二年级学生，已掌握基础的名词、
动词、形容词词性概念，了解简单的构词法（如-er/-or 后缀），
但对多后缀的形容词转化规律掌握不系统；同时学生对《西游
记》的故事有中文认知基础，利于理解语篇语境，但在英文表达中运用词汇的灵活性不足，易混淆词性在句子中的功能。
三、教学设计思路
以“语境驱动+任务型教学”为核心，先通过“后缀构词”夯实
词汇基础，再通过“词性辨析”突破语法难点，最后以《西游
记》语篇填空实现词汇的综合运用。采用“观察—总结—练习
—拓展”的步骤，结合小组合作、情境问答等活动，将词汇学
习与文化渗透、思维训练结合，让学生在“用中学”。
四、核心素养目标
（一）语言能力
1. 掌握-magic、mystery 等名词加后缀转化为形容词的规则，能
正确写出对应形容词。
2. 能区分 attack、force 等词的名词/动词词性，并在句子中正确
使用。
3. 能运用方框内词汇完成《西游记》主题的语篇填空，提升词
汇语用能力。
（二）思想品质
通过《西游记》人物故事，培养“团结协作”“坚持不懈”的
精神，理解“克服困难”的意义。
（三）文化意识
了解中国经典文学《西游记》的英文表达，增强中华文化自信，体会中外文化对“冒险、勇气”主题的共同诠释。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握 7 个常见形容词后缀的构词规则；掌握
attack、force 等词的词性及用法；熟记 prove、adventure 等核心
词汇的含义及变形。
2. 技能目标：能完成词性转化、词性判断、语篇填空等题型；
能结合语境描述《西游记》的人物与情节。
3. 情感目标：通过小组合作完成任务，培养合作意识；通过
《西游记》内容，感受经典文学的魅力。
六、教学重点
1. 名词加后缀（-al/-ish/-y/-ful/-ous/-ive）转化为形容词的规则。
2. 区分attack、report 等词的名词与动词词性，并在句中正确运
用。
3. 运用核心词汇完成《西游记》主题的语篇填空。
七、教学难点
1. 不同后缀的灵活运用（如部分名词可加多个后缀形成不同形
容词）。
2. 在具体语境中根据句子结构判断所需词性，并选择正确的词
汇形式。
八、教学过程（七步教学法）
Step 1：热身导（5 分钟）1. 播放《西游记》经典片段（英文配音版），提问学生：“Do
you know this story? Who are the main characters? What do
they do in the story?”
2. 呈现本课时核心词汇（magic、force、adventure 等），让学
生结合画面猜测词义，激活已有知识。
设计意图：通过学生熟悉的文化素材导入，激发学习兴趣，同
时铺垫语篇主题。
Step 2：新知呈现——词汇构词法（10 分钟）
1. 展示 2a 表格中的名词（magic、mystery、pain、fun、
self），引导学生观察后缀示例（magic→magical），小组讨论：
“What suffixes can we add to nouns to make adjectives?”
2. 教师总结-al/-ish/-y/-ful/-ous/-ive 等后缀的用法，补充示例
（如 mystery→mysterious、pain→painful），并完成 2a 表格的
填空。
3. 即时练习：让学生写出“care、hope、danger”等名词对应
的形容词，检验掌握情况。
设计意图：通过观察总结，培养学生的归纳能力，夯实构词法
基础。
Step 3：新知巩固——词性辨析（8 分钟）
1. 呈现 2b 中的句子，让学生找出划线词（attack、report、
force 等），判断其为名词（N）或动词（V）。
2. 教师讲解重点词的词性用法：如 attack 作动词“攻击”，作名词“袭击”；report 作动词“报告”，作名词“报告”。
3. 小组活动：学生用这些词分别造名词句和动词句，每组分享
2 个句子。
设计意图：通过语境判断和造句，加深对词性的理解，提升词
汇运用能力。
Step 4：语篇铺垫——词汇预习（7 分钟）
1. 展示 2c 方框内的词汇（prove、force、attack、adventure、
weak、base、punish），结合《西游记》情节讲解词义：如
adventure（冒险）、punish（惩罚）、weak（虚弱的）。
2. 让学生用词汇匹配人物特点：如“Sun Wukong is powerful,
not weak.”，强化词汇与语境的联系。
设计意图：结合故事背景讲解词汇，让学生在意义层面理解词
汇，为语篇填空做准备。
Step 5：综合运用——语篇填空（10 分钟）
1. 让学生独立完成 2c 的语篇填空，教师巡视指导，重点关注词
性和词义的匹配。
2. 核对答案：邀请学生逐句朗读并解释选择理由，教师纠正错
误（如base→basis、punish→punish 的动词用法）。
3. 集体朗读语篇，体会词汇在语篇中的运用。
设计意图：通过语篇填空，实现词汇的综合运用，提升学生的
语篇理解和词汇选择能力。
Step 6：拓展延伸——文化与表达（5 分钟）1. 提问学生：“What can we learn from the Journey to the
West? How do the characters work together?”
2. 让学生用 3-5 个本课时词汇描述自己最喜欢的《西游记》情
节，同桌互相分享。
设计意图：结合文化内容拓展表达，既巩固词汇，又渗透思想
品质教育。
Step 7：课堂小结（5 分钟）
1. 学生自主总结本课时重点：后缀构词法、词性辨析、核心词
汇。
2. 教师补充：强调“词汇要在语境中记忆和运用”，并回顾
《西游记》体现的“团结、坚持”精神。
设计意图：通过自主总结，梳理知识体系，强化学习重点。
九、课堂总结
本课时通过“构词法—词性辨析—语篇运用”的层层递进，让
学生掌握了形容词后缀的转化规则和核心词汇的用法，同时借
助《西游记》的文化语境，让词汇学习不再枯燥。学生不仅提
升了语言能力，还体会到经典文学的魅力和团队协作的重要性。
十、作业布置
1. 基础作业：完成教材 2a 剩余的“Other adjectives”部分，并
用2b中的5 个词分别造名词句和动词句。
2. 提升作业：用本课时核心词汇写一段 80 词左右的短文，介绍
《西游记》中的一个情节。3. 拓展作业：查阅资料，找出《西游记》中其他角色的英文表
达，下节课分享。
（一）语言能力
1. 掌握-magic、mystery 等名词加后缀转化为形容词的规则，能
正确写出对应形容词。
2. 能区分 attack、force 等词的名词/动词词性，并在句子中正确
使用。
3. 能运用方框内词汇完成《西游记》主题的语篇填空，提升词
汇语用能力。
（二）思想品质
通过《西游记》人物故事，培养“团结协作”“坚持不懈”的
精神，理解“克服困难”的意义。
（三）文化意识
了解中国经典文学《西游记》的英文表达，增强中华文化自信，
体会中外文化对“冒险、勇气”主题的共同诠释。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握 7 个常见形容词后缀的构词规则；掌握
attack、force 等词的词性及用法；熟记 prove、adventure 等核心
词汇的含义及变形。
2. 技能目标：能完成词性转化、词性判断、语篇填空等题型；
能结合语境描述《西游记》的人物与情节。
3. 情感目标：通过小组合作完成任务，培养合作意识；通过《西游记》内容，感受经典文学的魅力。
六、教学重点
1. 名词加后缀（-al/-ish/-y/-ful/-ous/-ive）转化为形容词的规则。
2. 区分attack、report 等词的名词与动词词性，并在句中正确运
用。
3. 运用核心词汇完成《西游记》主题的语篇填空
七、教学难点
1. 不同后缀的灵活运用（如部分名词可加多个后缀形成不同形
容词）。
2. 在具体语境中根据句子结构判断所需词性，并选择正确的词
汇形式
八、教学过程（七步教学法）
Step 1：热身导入（5 分钟）
1. 播放《西游记》经典片段（英文配音版），提问学生：“Do
you know this story? Who are the main characters? What do
they do in the story?”
2. 呈现本课时核心词汇（magic、force、adventure 等），让学
生结合画面猜测词义，激活已有知识。
设计意图：通过学生熟悉的文化素材导入，激发学习兴趣，同
时铺垫语篇主题。
Step 2：新知呈现——词汇构词法（10 分钟）1. 展示 2a 表格中的名词（magic、mystery、pain、fun、
self），引导学生观察后缀示例（magic→magical），小组讨论：
“What suffixes can we add to nouns to make adjectives?”
2. 教师总结-al/-ish/-y/-ful/-ous/-ive 等后缀的用法，补充示例
（如 mystery→mysterious、pain→painful），并完成 2a 表格的
填空。
3. 即时练习：让学生写出“care、hope、danger”等名词对应
的形容词，检验掌握情况。
意图：通过观察总结，培养学生的归纳能力，夯实构词法基础。
Step 3：新知巩固——词性辨析（8 分钟）
1. 呈现 2b 中的句子，让学生找出划线词（attack、report、
force 等），判断其为名词（N）或动词（V）。
2. 教师讲解重点词的词性用法：如 attack 作动词“攻击”，作
名词“袭击”；report 作动词“报告”，作名词“报告”。
3. 小组活动：学生用这些词分别造名词句和动词句，每组分享
2 个句子。
设计意图：通过语境判断和造句，加深对词性的理解，提升词
汇运用能力。
Step 4：语篇铺垫——词汇预习（7 分钟）
1. 展示 2c 方框内的词汇（prove、force、attack、adventure、
weak、base、punish），结合《西游记》情节讲解词义：如adventure（冒险）、punish（惩罚）、weak（虚弱的）。
2. 让学生用词汇匹配人物特点：如“Sun Wukong is powerful,
not weak.”，强化词汇与语境的联系。
设计意图：结合故事背景讲解词汇，让学生在意义层面理解词
汇，为语篇填空做准备。
Step 5：综合运用——语篇填空（10 分钟）
1. 让学生独立完成 2c 的语篇填空，教师巡视指导，重点关注词
性和词义的匹配。
2. 核对答案：邀请学生逐句朗读并解释选择理由，教师纠正错
误（如base→basis、punish→punish 的动词用法）。
3. 集体朗读语篇，体会词汇在语篇中的运用。
设计意图：通过语篇填空，实现词汇的综合运用，提升学生的
语篇理解和词汇选择能力。
Step 6：拓展延伸——文化与表达（5 分钟）
1. 提问学生：“What can we learn from the Journey to the
West? How do the characters work together?”
2. 让学生用 3-5 个本课时词汇描述自己最喜欢的《西游记》情
节，同桌互相分享。
设计意图：结合文化内容拓展表达，既巩固词汇，又渗透思想
品质教育。
Step 7：课堂小结（5 分钟）
1. 学生自主总结本课时重点：后缀构词法、词性辨析、核心词汇。
2. 教师补充：强调“词汇要在语境中记忆和运用”，并回顾
《西游记》体现的“团结、坚持”精神。
设计意图：通过自主总结，梳理知识体系，强化学习重点。
九、课堂总结
本课时通过“构词法—词性辨析—语篇运用”的层层递进，让
学生掌握了形容词后缀的转化规则和核心词汇的用法，同时借
助《西游记》的文化语境，让词汇学习不再枯燥。学生不仅提
升了语言能力，还体会到经典文学的魅力和团队协作的重要性。
十、作业布置
1. 基础作业：完成教材 2a 剩余的“Other adjectives”部分，并
用2b中的5 个词分别造名词句和动词句。
2. 提升作业：用本课时核心词汇写一段 80 词左右的短文，介绍
《西游记》中的一个情节。
3. 拓展作业：查阅资料，找出《西游记》中其他角色的英文表
达，下节课分享。
教案设计：unit7 B 部分3a-c
《A Good Read》阅读课教案
一、教材分析
本课时选自初中英语教材阅读模块，以《老人与海》读书报告
为载体，围绕“book report”展开读写教学。文本融合记叙文
与议论表达，既介绍书籍基础信息、故事内容，又阐述阅读感悟与推荐理由，是训练学生读写结合、批判性思维的优质素材。
教材通过“标注文本结构—仿写读书报告”的任务链，实现
“输入—内化—输出”的语言学习逻辑，同时渗透文学赏析与
文化体验。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生，已掌握一般过去时、宾语从句等
基础语法，具备简单的英语阅读和书面表达能力，但对“读书
报告”的文体结构、文学类文本的深度赏析能力较弱；对外国
经典文学作品的背景知识了解有限，在表达个人阅读感悟时易
出现语言匮乏、逻辑不清晰的问题。
三、教学设计思路
以**“以读促写”**为核心，采用“情境导入—文本解构—技
能操练—仿写输出”的任务型教学模式。先通过《老人与海》
文本分析，让学生掌握读书报告的结构与写作要素；再借助表
格梳理、小组讨论等活动，引导学生迁移运用知识；最后通过
仿写与互评，完成从输入到输出的转化，同时渗透文学素养与
文化意识的培养。
四、核心素养目
（一）语言能力
1. 掌握读书报告的核心要素（书籍信息、故事梗概、阅读感悟、
推荐理由）及相关词汇与句型。
2. 能读懂文学类读书报告文本，并用英语撰写简单的读书报告。（二）思想品质
1. 从《老人与海》中感悟“永不言弃”的精神，培养坚韧的意
志品质。
2. 养成阅读英语经典文学作品的习惯，学会理性表达个人观点。
（三）文化意识
了解海明威及美国经典文学作品，感受中西文学表达的共性与
差异，拓宽文化视野。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握 recommend, defeat, inspire 等词汇，以及介
绍 书 籍 、 阐 述 感 悟 的 句 型 （ This book has taught me.../I
recommend this book because...）。
2. 能力目标：能分析读书报告的文本结构，独立完成 80 词左右
的英语读书报告。
3. 情感目标：体会《老人与海》的精神内涵，激发英语阅读兴
趣。
六、教学重点
1. 读书报告的文本结构（基础信息、故事梗概、阅读感悟、推
荐理由）。
2. 撰写读书报告的核心句型与逻辑表达。
七、教学难点1. 用简洁的英语概括文学故事的主要情节。
2. 结合文本内容，有条理地表达个人阅读感悟与推荐理由。
八、教学过程（七步）
Step 1：情境导入（5 分钟）
1. 教师展示《老人与海》英文封面与电影片段，提问：Have
you read any English novels? What’s your favourite one? 引
导学生用简单英语分享。
2. 引出主题：Today we’ll learn how to write a book report
about a novel.
Step 2：文本速读，梳理结构（8 分钟）
1. 让学生快速阅读教材中的读书报告，完成匹配题：将文本段
落与 A（书籍基础信息）、E（书籍知名度）、D（故事内容）、
B（书籍启示）、C（推荐理由）对应。
2. 师生核对答案，明确读书报告的五大核心部分。
Step 3：精读文本，突破语言（10 分钟）
1. 分段精读，讲解重点词汇与句型：
◦ 书籍信息：It was written in 1952 by the American writer
Ernest Hemingway.
◦ 阅读感悟：This book has taught me not to give up or
doubt myself.
2. 让学生圈画文本中表达“感受”与“推荐”的语句，小组分
享。Step 4：技巧点拨，梳理框架（7 分钟）
1. 展示教材3b的表格，引导学生总结读书报告的写作框架：
部分 核心问题
Introduction 作者、成书时间、书籍知名度
Story 主角、主要情节
Opinion 阅读收获、推荐理由
2. 师生共同提炼各部分的常用句型，板书记录。
Step 5：小组讨论，素材准备（8 分钟）
1. 让学生选择自己读过的一本英文小说（或中文小说的英文译
本），以小组为单位，根据3b表格完成笔记。
2. 教师巡视，对学生的素材选择与语言表达进行个别指导。
Step 6：仿写输出，独立写作（10 分钟）
1. 要求学生根据笔记，撰写 80 词左右的读书报告，提示注意文
本结构与逻辑衔接。
2. 学生写作时，教师提供词汇与句型支架（如 in my opinion,
what’s more, I think...）。
Step 7：互评修改，展示点评（7 分钟）
1. 学生交换作业，根据评分标准（结构完整、语言准确、内容
充实）互评。
2. 挑选 2-3 篇优秀作品与典型问题作品，师生共同点评，指出
优点与改进方向。
九、课堂总结（3 分钟）1. 师生回顾读书报告的写作结构与核心句型。
2. 强调：Writing a book report is not only about introducing
a book, but also sharing your true feelings.
十、作业布置
1. 完善课堂撰写的读书报告，不少于100 词，下节课上交。
2. 阅读一篇英文短篇故事（教师推荐《The Little Prince》节
选），为下一次读书报告分享做准备。
需要我为你整理这份教案中的核心句型与词汇清单，方便你课
堂上直接使用吗？
Unit7 B 4a - 4c
《Make a reading log》读写课教案
一、教材分析
本课时是初中英语 Unit 7 的 Project 板块，以“制作阅读日志
（reading log）”为核心任务，包含“小组头脑风暴选书—撰
写日志条目—课堂展示分享”三个环节。教材以《哈姆雷特》为范例，搭建了阅读日志的框架（标题、作者、主要人物、故
事概要、个人观点、书中引语），将读、写、说技能融合，既
训练学生的文本概括与书面表达能力，又通过经典文学作品渗
透文化与思辨教育。板块末尾的 Reflecting 部分还设计了自我反
思问题，引导学生梳理学习收获，体现“学—用—思”的闭环。
二、学情分析
授课对象为初中三年级学生，已积累一定的英语阅读量，掌握
一般过去时、宾语从句等语法，能简单描述书籍内容，但对
“阅读日志”的文体格式、文学作品的深度赏析与英文表达仍
存在不足；对莎士比亚及西方经典戏剧的文化背景了解较少，
在撰写个人观点时易出现语言单薄、逻辑不连贯的问题；小组
合作中，部分学生存在不敢开口、表达不自信的情况。
三、教学设计思路
以**项目式学习（PBL）**为核心，采用“任务驱动—支架搭建
—合作探究—成果展示”的模式。先通过《哈姆雷特》范例拆
解阅读日志的结构，为学生提供写作支架；再通过小组合作完
成选书、填日志的任务，降低写作难度；最后通过课堂展示与
互评，实现语言输出与思维碰撞，同时融入西方文学文化的渗
透，达成语言能力与文化素养的双重素养
四、核心素养目标（一）语言能力
1. 掌握阅读日志的写作框架及 character, tragedy, summary,
opinion 等核心词汇，学会用英文概括故事、表达观点。
2. 能独立完成一篇结构完整的英文阅读日志，并用英语在小组
内分享自己的读书选择与感悟。
（二）思想品质
1. 培养深度阅读的习惯，学会理性分析与评价文学作品。
2. 通过小组合作，增强团队协作意识与表达自信心。
（三）文化意识
了解莎士比亚及其经典作品《哈姆雷特》，感受西方经典戏剧
的文学价值，拓宽跨文化视野。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握阅读日志的构成要素，熟记介绍书籍、概括
情节、表达观点的常用句型（This book is a tragedy written
by.../The story is about.../In my opinion,...）。
2. 能力目标：能根据范例撰写 80 - 100 词的阅读日志，能清晰、
流畅地向同学分享自己的读书选择。
3. 情感目标：激发阅读英语经典文学作品的兴趣，学会从书籍
中汲取思想养分。
六、教学重点
1. 阅读日志的写作框架与核心要素（主要人物、故事概要、个
人观点）。2. 用简洁、准确的英文概括文学作品的主要情节。
七、教学难点
1. 结合文本内容，有条理地表达对文学作品的个人观点与感悟。
2. 用规范、流畅的英文完成阅读日志的撰写与口头分享。
八、教学过程（七步）
Step 1：情境导入，激活旧知（5 分钟）
1. 教师展示《哈姆雷特》英文封面与经典台词“To be, or not
to be, that is the question.” ， 提 问 ： Do you know this
famous quote? Who wrote it? 引导学生初步了解莎士比亚与
《哈姆雷特》。
2. 师生互动：What books have you read recently? What kind
of books do you like? 唤醒学生的读书经验，引出主题“Make
a reading log”。
Step 2：范例分析，拆解结构（8 分钟）
1. 让学生阅读教材中的《哈姆雷特》阅读日志范例，完成表格
填 空 ， 明 确 阅 读 日 志 的 六 大 板 块 （ Title, Writer, Main
characters, Type of novel, Summary, My opinion, Quotes from
the book）。
2. 师生共同梳理各板块的写作要求：Summary 部分需简洁概括
主要情节，My opinion 部分要结合故事谈个人感受，Quotes 部
分选取经典语句。
Step 3：词汇句型，突破难点（7 分钟）1. 呈现 character, tragedy, summary, pretend, survive 等核心词
汇，结合范例句子讲解词义与用法。
2. 提炼常用句型并板书：
◦ 介绍书籍：[Book title] is written by [writer]. It is a [type of
novel].
◦ 概括情节：The story is about.../In the book,...
◦ 表达观点：This book has helped me to.../In my opinion,...
3. 学生进行句型替换练习，如用自己读过的书籍替换句型中的
内容。
Step 4：小组讨论，确定素材（10 分钟）
1. 学生以 4 人小组为单位，完成教材 4a 任务：头脑风暴要纳入
阅读日志的英文书籍，讨论并说明选择理由。
2. 教师巡视指导，鼓励学生选择自己熟悉的英文小说、戏剧或
故事，提醒小组内分工（如一人负责记录书名，一人负责梳理
情节）。
3. 各小组确定最终要撰写的书籍，为后续写作做准备。
Step 5：自主写作，完成日志（10 分钟）
1. 学生参照教材范例与板书句型，独立完成4b任务：撰写自己
最喜欢书籍的阅读日志，字数80 - 100 词。
2. 教师提供写作支架（如阅读日志空白模板），对写作有困难
的学生进行个别指导，提示注意语法与拼写规范。Step 6：小组分享，互评交流（8 分钟）
1. 各小组内轮流分享自己的阅读日志，其他组员根据评分标准
（结构完整、语言准确、表达流畅）进行互评，提出修改建议。
2. 教师挑选 2 - 3 篇优秀日志，邀请学生上台展示，师生共同
点评亮点与可改进之处。
Step 7：班级展示，拓展提升（7 分钟）
1. 各小组推选一名代表，完成教材 4c 任务：向全班分享小组的
读书选择与日志核心内容，回答同学的提问。
2. 教师补充介绍莎士比亚的其他经典作品（如《罗密欧与朱丽
叶》），鼓励学生课后阅读更多西方经典文学。
九、课堂总结（3 分钟）
1. 师生共同回顾阅读日志的写作框架与核心句型，强调“读有
所思、思有所写、写有所说”的学习方法。
2. 教 师 寄 语 ： A good book is like a good friend. Keep
reading and sharing your ideas.
十、作业布置
1. 完善课堂撰写的阅读日志，补充书中经典引语，下节课上交。
2. 选择一本英文经典短篇（教师推荐《The Little Prince》），
为其制作一份图文结合的阅读日志海报，下节课展示。
3. 完成教材 Reflecting 部分的 4 个自我反思问题，用英文简要作
答。
