文档内容
教案设计Unit 5 Section A 1a-1d
一、教材分析
“人与自然”主题语境下的“灾害与防护”话题。教材通过
“匹配图片-听力理解-情境问答”的任务链，融合词汇、听说技
能训练，既覆盖“自然灾害类词汇”的语言知识，又渗透灾害
应对的生活常识，体现了“语言学习+素养培育”的双重功能。
二、学情分析
授课对象为初中八年级学生：
1. 语言基础：已掌握简单过去时（was/were doing）的基本结
构，具备日常话题的听说能力，但对“自然灾害”类词汇及长
对话听力的信息抓取能力较弱；
2. 认知特点：对直观、情境化的内容兴趣较高，能理解生活相
关的灾害场景，但缺乏系统的灾害认知与跨文化视角；
3. 学习需求：需在“用英语交流灾害话题”的同时，建立安全
防护意识。
三、教学设计思路
以“情境驱动+任务分层”为核心，通过“感知灾害（图片匹
配）-理解灾害（听力输入）-运用灾害（对话输出）-拓展灾害
（素养提升）”的逻辑主线，将语言知识（词汇、过去进行
时）融入真实情境任务，实现“语言能力+生活技能+文化意
识”的协同培养。
四、核心素养目标（1）语言能力
1. 掌握 6 个自然灾害类词汇（earthquake, typhoon 等）的读音
与拼写；
2. 能运用“was/were doing”结构描述“灾害发生时的动作”，
完成问答对话。
（2）思想品质
建立“灾害可防、科学应对”的安全意识，形成理性面对灾害
的态度。
（3）文化意识
了解不同地区（如中国、东南亚）常见自然灾害的差异，理解
“全球灾害防控”的共同性。
五、教学目标
1. 知识目标：学生能准确识别并说出 6 种自然灾害的英文名称，
掌握“was/were doing”在灾害场景中的用法；
2. 技能目标：能通过听力抓取“灾害类型+动作”的关键信息，
能围绕“灾害时的行为”进行3-5 句的对话交流；
3. 素养目标：了解基本的灾害防护常识，形成跨文化的灾害认
知。
六、教学重点
1. 自然灾害类词汇的掌握与运用；
2. 用过去进行时描述“灾害发生时的动作”。
七、教学难点1. 听力中“灾害类型”与“动作”的信息匹配；
2. 灵活运用目标语言进行真实情境的对话拓展。
八、教学过程（7 步）
Step 1：导入（5 分钟）
• 活动：播放 15 秒“不同自然灾害（地震、洪水）”的短视频
片段，提问：“What can you see in the video? Do you know
their English names?”
• 设计意图：激活学生对灾害的生活认知，引出本课主题。
Step 2：词汇学习（8 分钟）
• 活动 1：呈现教材 1a 的 6 张图片，教师依次展示并教读词汇
（earthquake, typhoon 等），强调发音（如“typhoon”的重
音）；
• 活动 2：“快速反应”游戏：教师说词汇，学生指出对应图
片；或教师指图片，学生说词汇。
• 设计意图：通过直观匹配与互动游戏，落实词汇的音、形、
义。
Step 3：1a任务完成（5 分钟）
• 活动：学生独立完成“自然灾害与图片”的匹配，同桌核对
答案后，教师展示正确匹配结果（结合图片解析词汇：如
“drought”对应干裂土地）。
• 设计意图：巩固词汇，建立“词汇-场景”的关联。
Step 4：听力训练（12 分钟）（1）1b：听灾害类型
• 活动：播放 3 段对话，学生记录每段对话对应的自然灾害
（如1. earthquake），播放2 遍后核对答案。
（2）1c：听动作
• 活动：再次播放听力，学生圈出每个人在灾害发生时的动作
（如“Xinyi was warning a neighbour”），小组内分享答案。
• 设计意图：分层训练听力“抓核心信息”的能力。
Step 5：对话输出（10 分钟）
• 活动：基于 1d 的示例，学生两人一组，围绕“灾害时的行
为”编对话（如：A: What was Kate doing at the time of the
typhoon? B: She was calling her mother.），选取 2-3 组上台展
示。
• 设计意图：将语言知识转化为口语输出能力。
Step 6：拓展与素养提升（7 分钟）
• 活动 1：呈现“不同国家常见自然灾害”的表格（如中国：
earthquake/flood；美国：wildfire；东南亚：typhoon），引导学
生讨论差异；
• 活动 2：提问：“ If there is a flood, what should we
do?”，学生分享防护建议，教师补充1-2 条科学方法。
• 设计意图：渗透文化意识与安全防护意识。
Step 7：总结（3 分钟）
• 教师与学生共同回顾：1. 6 种自然灾害的英文词汇；
2. 用“was/were doing”描述“灾害时的动作”的结构；
3. 1-2 条灾害防护小知识。
九、作业
1. 基础作业：抄写 6 个自然灾害词汇（3 遍，带中文），并用
“was/were doing”写2 个句子（描述“灾害时的动作”）；
2. 拓展作业：询问家人“经历过的一次灾害”，用英语记录
“灾害类型+当时的动作”（3-4 句话）。
教案二：A 部分2a-2c
一、教材分析
本课时内容选自初中英语教材（推测为人教版/外研版）的自然
灾害主题单元，以台风（typhoon） 为核心话题，融合了阅读
判断、听力理解、口语角色扮演等课型。教材通过“读—听—
说”的任务链，将语言知识与自然灾害的科普知识结合，既培
养学生的英语语言运用能力，又渗透防灾减灾的生活常识，体
现了英语学科“工具性与人文性统一”的特点。
二、学情分析授课对象为初中二年级学生，具备以下特点：
1. 语言基础：已掌握基础的自然灾害类词汇（如 earthquake、
flood）和过去进行时的基本用法，能进行简单的情景对话，但
在复杂听力材料和连贯口语表达上仍有欠缺。
2. 认知特点：对自然灾害的话题有一定生活认知（如部分学生
见过台风），好奇心强，乐于参与互动和角色扮演，但抽象的
科普知识理解需借助直观素材。
3. 学习难点：听力中细节信息的抓取、过去进行时在具体语境
中的灵活运用，以及用英语连贯描述经历的能力。
三、教学设计思路
以**“主题引领+任务型教学”** 为核心，遵循“输入—内化
—输出”的语言学习规律：
1. 导入环节通过图片、视频激活学生对台风的已有认知，铺垫
核心词汇；
2. 阅读环节完成判断任务，梳理台风的基本特征，夯实语言知
识；
3. 听力环节通过“听前预测—听中抓取—听后核对”，训练学
生的听力技能；
4. 口语环节以角色扮演为载体，让学生在真实语境中运用过去
进行时描述台风经历；
5. 最后通过总结和作业，实现知识的巩固与拓展。
四、语言能力、思想品质、文化意识1. 语言能力：掌握 typhoon、flooded、calm 等核心词汇，熟练
运用过去进行时描述“过去某时正在做的事”，能完成听力细
节抓取和台风主题的口语对话。
2. 思想品质：培养防灾减灾的安全意识，树立面对自然灾害时
互帮互助的合作精神。
3. 文化意识：了解台风在不同地区的影响及国际通用的防灾表
达，体会英语在跨文化交流中的工具作用。
五、教学目标
（一）知识目标
1. 掌握词汇：typhoon、wind、rain、wave、coast、calm、
tsunami、flooded。
2. 掌握句型：When the typhoon hit, sb. was doing sth.；Did
you have any trouble during the typhoon?
3. 了解台风的基本特征和防灾常识。
（二）能力目标
1. 能读懂台风相关的陈述并判断正误，抓取阅读细节。
2. 能听懂台风主题的采访和天气预报，提取时间、地点、人物
行为等关键信息。
3. 能运用过去进行时进行台风经历的口语角色扮演。
（三）情感目标
1. 增强自然灾害的防范意识，学习应对灾害的正确态度。
2. 培养合作学习和主动表达的能力。六、教学重点
1. 台风相关核心词汇和过去进行时的语境运用。
2. 听力中细节信息的提取和口语角色扮演的流畅表达。
七、教学难点
1. 过去进行时在复杂语境中的准确运用。
2. 用英语连贯、逻辑地描述台风中的经历和感受。
八、教学过程（七步）
Step 1：导入（Warm-up & Lead-in）——5 分钟
1. 视觉导入：展示台风的实景图片、短视频，提问：What can
you see in the pictures? What’s the natural disaster? 引导
学生说出“typhoon”，并结合图片学习 strong winds、heavy
rain、flooded等词汇。
2. 头脑风暴：让学生用中文或英文说出自己知道的台风危害，
激活生活经验。
Step 2：阅读任务（Reading）——10 分钟
1. 任务呈现：展示教材 2a 的 4 个陈述，让学生快速阅读并猜测
生词（如typhoon eye、tsunami）。
2. 判断作答：学生独立完成T/F 判断，同桌核对答案。
3. 讲解点拨：公布答案（1.T 2.T 3.T 4.F），讲解关键句和词汇
（如 in the eye of a typhoon、cause tsunamis），补充台风的
科普知识。
Step 3：听力准备（Listening Pre-task）——5 分钟1. 词汇铺垫：回顾 2b、2c 中的核心短语（如 clean up the
neighbourhood、break the window），让学生认读并理解含义。
2. 问题预测：展示 2b 的 4 个问题，引导学生预测听力内容（如
采访的时间、地点可能与台风过后相关）。
Step 4：听力任务（Listening）——15 分钟
1. 第一遍听力：播放录音，学生完成2b的问题作答，教师核对
答 案 （ 参 考 ： 1.After the typhoon ； 2.In a coastal city ；
3.Reporter and people who experienced the typhoon ；
4.Typhoon experience and weather warning）。
2. 第二遍听力：播放录音，学生完成 2c 的句子填空，教师巡查
并指导（参考答案：1.staying；2.clean up；3.still；4.scared；
5.window, fell off；6.wind, rain）。
3. 听力反馈：针对
一、教材分析
本课时内容选自初中英语教材（推测为人教版/外研版）的自然
灾害主题单元，以台风（typhoon） 为核心话题，融合了阅读
判断、听力理解、口语角色扮演等课型。教材通过“读—听—
说”的任务链，将语言知识与自然灾害的科普知识结合，既培
养学生的英语语言运用能力，又渗透防灾减灾的生活常识，体
现了英语学科“工具性与人文性统一”的特点。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生，具备以下特点：1. 语言基础：已掌握基础的自然灾害类词汇（如 earthquake、
flood）和过去进行时的基本用法，能进行简单的情景对话，但
在复杂听力材料和连贯口语表达上仍有欠缺。
2. 认知特点：对自然灾害的话题有一定生活认知（如部分学生
见过台风），好奇心强，乐于参与互动和角色扮演，但抽象的
科普知识理解需借助直观素材。
3. 学习难点：听力中细节信息的抓取、过去进行时在具体语境
中的灵活运用，以及用英语连贯描述经历的能力。
三、教学设计思路
以**“主题引领+任务型教学”** 为核心，遵循“输入—内化
—输出”的语言学习规律：
1. 导入环节通过图片、视频激活学生对台风的已有认知，铺垫
核心词汇；
2. 阅读环节完成判断任务，梳理台风的基本特征，夯实语言知
识；
3. 听力环节通过“听前预测—听中抓取—听后核对”，训练学
生的听力技能；
4. 口语环节以角色扮演为载体，让学生在真实语境中运用过去
进行时描述台风经历；
5. 最后通过总结和作业，实现知识的巩固与拓展。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：掌握 typhoon、flooded、calm 等核心词汇，熟练运用过去进行时描述“过去某时正在做的事”，能完成听力细
节抓取和台风主题的口语对话。
2. 思想品质：培养防灾减灾的安全意识，树立面对自然灾害时
互帮互助的合作精神。
3. 文化意识：了解台风在不同地区的影响及国际通用的防灾表
达，体会英语在跨文化交流中的工具作用。
五、教学目标
（一）知识目标
1. 掌握词汇：typhoon、wind、rain、wave、coast、calm、
tsunami、flooded。
2. 掌握句型：When the typhoon hit, sb. was doing sth.；Did
you have any trouble during the typhoon?
3. 了解台风的基本特征和防灾常识。
（二）能力目标
1. 能读懂台风相关的陈述并判断正误，抓取阅读细节。
2. 能听懂台风主题的采访和天气预报，提取时间、地点、人物
行为等关键信息。
3. 能运用过去进行时进行台风经历的口语角色扮演。
（三）情感目标
1. 增强自然灾害的防范意识，学习应对灾害的正确态度。
2. 培养合作学习和主动表达的能力。
六、教学重点1. 台风相关核心词汇和过去进行时的语境运用。
2. 听力中细节信息的提取和口语角色扮演的流畅表达。
七、教学难点
1. 过去进行时在复杂语境中的准确运用。
2. 用英语连贯、逻辑地描述台风中的经历和感受。
八、教学过程（七步）
Step 1：导入（Warm-up & Lead-in）——5 分钟
1. 视觉导入：展示台风的实景图片、短视频，提问：What can
you see in the pictures? What’s the natural disaster? 引导
学生说出“typhoon”，并结合图片学习 strong winds、heavy
rain、flooded等词汇。
2. 头脑风暴：让学生用中文或英文说出自己知道的台风危害，
激活生活经验。
Step 2：阅读任务（Reading）——10 分钟
1. 任务呈现：展示教材 2a 的 4 个陈述，让学生快速阅读并猜测
生词（如typhoon eye、tsunami）。
2. 判断作答：学生独立完成T/F 判断，同桌核对答案。
3. 讲解点拨：公布答案（1.T 2.T 3.T 4.F），讲解关键句和词汇
（如 in the eye of a typhoon、cause tsunamis），补充台风的
科普知识。
Step 3：听力准备（Listening Pre-task）——5 分钟
1. 词汇铺垫：回顾 2b、2c 中的核心短语（如 clean up theneighbourhood、break the window），让学生认读并理解含义。
2. 问题预测：展示 2b 的 4 个问题，引导学生预测听力内容（如
采访的时间、地点可能与台风过后相关）。
Step 4：听力任务（Listening）——15 分钟
1. 第一遍听力：播放录音，学生完成2b的问题作答，教师核对
答 案 （ 参 考 ： 1.After the typhoon ； 2.In a coastal city ；
3.Reporter and people who experienced the typhoon ；
4.Typhoon experience and weather warning）。
2. 第二遍听力：播放录音，学生完成 2c 的句子填空，教师巡查
并指导（参考答案：1.staying；2.clean up；3.still；4.scared；
5.window, fell off；6.wind, rain）。
3. 听力反馈：针对学生易错点（如 fell off、scared）进行发音
和用法讲解，播放关键句让学生跟读。，
Step 5：口语操练（Speaking）——10 分钟
1. 句型示范：教师与一名学生进行 2c 后的角色扮演示范，用例
句 Excuse me. Did you have any trouble during the typhoon?
When the typhoon hit, I was... 引导表达。
2. 小组合作：学生以 4 人一组，分别扮演记者和台风经历者，
根据2c的内容创编对话，教师巡视并纠正语法和表达错误。
3. 展示评价：邀请 2-3 组学生上台展示，师生共同点评（重点
关注过去进行时的运用和表达的流畅度）。
Step 6：总结（Summary）——5 分钟1. 知识梳理：师生共同回顾本节课的核心词汇、句型和台风的
科普知识，强调过去进行时的结构（was/were + doing）。
2. 情 感 升 华 ： 提 问 What should we do when a typhoon
comes?，引导学生说出“stay at home、follow the weather
report”等防灾措施，培养安全意识。
Step 7：作业布置（Homework）——2 分钟
1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型，完成 2c 的句子填
空并翻译。
2. 提升作业：用 5-8 句话写一篇短文，描述“假如台风来临时，
你正在做什么”，运用过去进行时。
3. 拓展作业：和家人讨论台风的防灾方法，用英语记录 1-2 条
建议。
九、教学总结
本节课围绕“台风”主题，通过读、听、说的分层任务，让学
生在语境中掌握语言知识，同时渗透防灾常识。学生通过角色
扮演体验了真实的语言运用场景，既提升了语言能力，又培养
了合作意识和安全意识。但在实际教学中，需关注听力薄弱学
生的理解情况，可通过放慢语速、重复关键句等方式降低难度。教案设计：Unit5 Section A 3a-3d
一、教材分析
本课时内容选自初中英语教材 Unit 5，以台风为话题，通过
Haitao 和 Lisa 的对话呈现台风来临时的经历与应对准备。对话
中集中运用了 when/while/before 等时间状语从句的引导词，是
初中英语语法中时间状语从句的核心应用场景。教材采用“读
—练—听—演”的任务链设计，将语法知识融入真实交际语境，
既训练学生的口语交际能力，又巩固语法运用，符合新课标
“在语境中学习语言”的要求。
二、学情分析
授课对象为初中学生，已掌握一般过去时、过去进行时的基本
用法，对 when/while 引导的时间状语从句有初步认知，但在区
分两者用法、结合语境灵活运用方面仍有不足。学生对自然灾
害类话题有一定生活认知，具备基本的口语表达能力，但在描
述具体事件过程、表达情感态度时，语言会略显单薄。此外，
学生喜欢通过角色扮演、小组合作的方式参与课堂，对机械性
背诵的接受度较低。
三、教学设计思路，遵循“话题导入—文本解读—语法探究—
技能操练—运用提升”的教学流程，以“台风应对”为主线。
首先通过图片、视频导入台风话题，激活学生已有认知；接着
引导学生阅读对话，梳理 Lisa 和 Haitao 的台风经历；然后依托
对话例句，探究 when/while/before 的用法差异；再通过听力、填表、角色扮演等活动巩固语言知识；最后让学生结合自身经
历创编对话，实现语言输出。教学中突出学生主体地位，采用
任务型教学法，将语言知识与交际能力培养结合。
四、语言能力目标
1. 能听懂、认读 typhoon, prepare, store, hit 等核心词汇，掌握
when/while/before 引导时间状语从句的用法。
2. 能读懂对话并提取关键信息，完成信息匹配类任务。
3. 能分角色朗读对话，并结合情境创编关于自然灾害经历的简
单对话。
五、思想品质目标
1. 通过了解台风应对措施，培养学生的防灾避险意识和自我保
护能力。
2. 借助小组合作角色扮演，提升学生的团队协作能力和口语表
达自信。
六、文化意识目标
了解不同地区应对台风等自然灾害的常见措施，体会防灾减灾
中的人文关怀，培养对自然的敬畏之心。
七、教学目标
1. 知识目标：掌握 typhoon, prepare, store 等词汇；理解并运
用when/while/before 引导的时间状语从句。
2. 能力目标：能读懂对话并提取信息；能进行对话角色扮演与创编。
3. 情感目标：增强防灾避险意识，学会在自然灾害中保护自己。
八、教学重点
1. 掌握对话中的核心词汇和when/while/before 的用法。
2. 读懂对话并完成信息匹配任务，能分角色朗读对话。
九、教学难点
1. 区分when/while 在时间状语从句中的用法差异。
2. 结合实际情境创编关于自然灾害经历的对话。
十、教学过程（七步）
Step 1: Warm-up & Lead-in（5 分钟）
1. 展 示 台 风 的 图 片 、 短 视 频 ， 提 问 ： “ Have you ever
experienced a typhoon? What did you see or feel?” 引导学
生用简单词汇描述台风。
2. 呈现核心词汇 typhoon, strong winds, rain hard，结合图片
教读，激活学生词汇储备。
Step 2: Pre-reading（3 分钟）
展 示 问 题 *“ Whose family was better prepared for the
typhoon?”*，让学生带着问题阅读对话，明确阅读目标。
Step 3: While-reading（10 分钟）
1. 学生自主阅读3a对话，初步梳理Lisa 和Haitao 的台风经历。
2. 完成3b的表格填空，核对答案（答案见下表），强化信息提
取能力。3. 教师点拨对话中的重点句：“We were driving home...when
the strong winds started.” “ We covered our windows
before the typhoon started.”，引出when/before 的用法。
Step 4: Grammar Focus（7 分钟）
1. 从对话中提取含when/while/before 的句子，展示在黑板上。
2. 引导学生小组讨论：when/while 在句中的用法差异（when
可接短暂性/延续性动词，while 接延续性动词）；before 表示
“在……之前”，引导的从句用一般过去时。
3. 教师总结规则，结合例句简单操练。
Step 5: Listening & Practice（8 分钟）
1. 播放3c的对话录音，学生听并模仿语音语调。
2. 学生两人一组分角色朗读3a对话，教师巡视纠正发音。
3. 完成3b表格核对后，让学生用完整句子复述 Lisa 和Haitao 的
经历。
Step 6: Production & Role-play（10 分钟）
1. 呈现 3d 的对话框架，引导学生以“Lisa/Haitao 的朋友”身份
创编对话，提示使用when/while/before。
2. 小组内进行角色扮演，教师提供词汇和句式支持（如 What
were you doing when...? Did you...before...?）。
3. 邀请2-3 组学生上台展示，教师点评。
Step 7: Summary & Homework（4 分钟）
1. 课 堂总 结： 师生共同 回顾 本节课的核心词汇、语法（when/while/before 的用法）和台风应对措施。
2. 作业布置：
◦ 背诵3a对话中的重点句子。
◦ 用 5 句 话 描 述 一 次 自 己 经 历 的 恶 劣 天 气 （ 要 求 使
用when/while/before）。
◦ 查阅台风防灾小知识，下节课分享。
Uni5 A 部分4a-4d 语法课完整教案
一、教材分析
本课时选自初中英语“自然现象”主题单元的 Grammar Focus
板块，核心内容为过去进行时与 when/while 的用法辨析。教材
以台风、龙卷风等自然灾害为语境载体，通过例句展示过去进
行时表过去持续动作的功能，以及 when/while 在时间状语从句
中接短暂性、持续性动作的差异，将语法知识与语用场景结合，
既承接了一般过去时的基础，又为复杂句式学习搭建了桥梁，
符合新课标“在语境中学习语法、用语法表达意义”要求。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生，已掌握一般过去时和现在进行时
的基本结构，能描述简单的过去动作和正在发生的动作。但学
生对“过去进行时表持续动作”的概念理解模糊，难以区分when/while 的用法差异，在表达中易出现时态混用、连接词误
用的问题。学生对自然灾害主题有好奇心，乐于参与情境互动，
但对语法规则的机械记忆存在畏难情绪，需要通过情境和练习
深化理解。
三、教学设计思路
遵循“情境导入—规则探究—练习巩固—语用提升”的语法教
学模式，以学生为主体：
1. 用 自 然 灾 害 视 频 / 图 片 创 设 情 境 ， 引 出 过 去 进 行 时
和when/while；
2. 引导学生通过自主观察、小组讨论，探究语规则；
3. 设计梯度化练习（填空、合并句子、语篇补全）巩固知识；
4. 通过“记者采访”角色扮演实现语法的实际运用，最终达成
“学—练—用”的闭环。
四、语言能力目标
1. 能准确说出过去进行时的结构（was/were + doing），并用
于描述过去正在发生的动作；
2. 能区分 when/while 的用法：when 可接短暂性/持续性动作，
while 只接持续性动作；
3. 能结合自然灾害情境，用过去进行时和 when/while 完成口语
对话与简单书表达。
五、思想品质目标
1. 培养学生面对自然灾害时的冷静应对意识，树立安全防护观念；
2. 通过小组合作学习，提升团队协作与沟通表达能力。
六、文化意识目标
了解欧美国家（如美国）应对龙卷风的防护常识，对比中外自
然灾害应对方式的异同，拓宽跨文化视野。
七、教学目标
知识目标
1. 掌握过去进行时的结构、含义及基本用法；
2. 掌握when/while 引导时间状语从句的用差异。
能力目标
1. 能运用过去进行时和 when/while 完成句子合并、语篇填空等
语法练习；
2. 能在模拟情境中用目标语法进行口语交流。
情感目标
1. 增强自然灾害安全防护意识；
2. 激发对自然现象主题的英语学习兴趣。
八、教学重点
1. 过去进行时的结构（was/were + doing）及用法；
2. when/while 在时间状语从句中的用法差异。
九、教学难点
1. 准确判断动作的“短暂性”与“持续性”，并选择对应的
when/while；2. 在口语和写作中，正确结合过去进行时与一般过去时描述过
去的动作场景。
十、教学过程（七步教学法）
第一步：情境导入，激发兴趣（5 分钟）
1. 素材呈现：播放龙卷风、台风的短视频片段，展示图片并提
问：“What was the people doing when the tornado hit?”
2. 词 汇 铺 垫 ： 板 书 核 心 词 汇 （ tornado, typhoon, storm,
heavily），带学生认读。
3. 引出主题：通过学生的简单回答，自然引出“过去进行时”
和“when/while”，点明本节课学习重点。
第二步：语法探究，自主发现（10 分钟）
1. 例句分析：展示教材 Grammar Focus 中的例句，让学生用下
划线标出表持续动作的动词（were doing, was travelling 等）。
2. 小组讨论：提出问题引导探究：
◦ 过去进行时的结构是什么？
◦ when和while 后面的动作有什么不同？
3. 总结规则：师生共同梳理：
◦ 过去进行时：was/were + 现在分词，表过去正在进行的动作；
◦ when 接短暂性动作（一般过去时），while 接持续性动作
（过去进行时）。
第三步：基础练习，巩固规（10 分钟）
1. 教材 4b 练习：让学生用 when/while 合并句子，教师巡视指导，挑选典型答案展示点评。
示例答案：
① I was doing my homework when the typhoon landed on
the coast.
② The power went out while my father and I were making
dinner.
2. 即时反馈：针对学生错误，重点讲解“短暂性/持续性动作”
的判断方法。
第四步：语篇补全，深化运用（8 分钟）
1. 教材 4c 练习：让学生独立完成语篇填空，根据语境选择
was/were/when/while。
关键答案参考：
◦ black clouds were forming...the rain was beating...
◦ ...at once when they were waiting...
◦ ...while some were starting to clear the streets...
2. 集体核对：邀请学生朗读补全后的语篇，纠正时态和连接词
错误。
第五步：情境对话，口语输出（10 分钟）
1. 任务布置：开展教材4d的“记者采访”活动，将学生分为两
组（记者、Jenny 的家人），参考示例对话创编内容。
2. 小组准备：给 3 分钟准备时间，教师提供句式支架：“What
were you doing when/while...?” “I was...while/when...”3. 展示交流：邀请 2-3 组学生上台表演，教师点评语法运用和
表达流畅度。
第六步：难点突破，错题精讲（5 分钟）
1. 错题汇总：收集学生练习中的典型错误（如 while 接短暂性
动作、时态混用）。
2. 专项讲解：通过对比例句，强调：
◦ while 引导的从句动作必须是持续的，如 While I was reading,
the phone rang.（√）；While the phone rang, I was reading.
（×）
◦ 过去进行时与一般过去时的搭配：持续动作用过去进行时，
短暂动作用一般过去时。
第七步：课堂小结，梳理知识（2 分钟）
1. 学生回顾：让学生用1 句话总结本节课学到的核心知识。
2. 教 师 梳 理 ： 板 书 知 识 框 架 ， 强 调 过 去 进 行 时 结 构
和when/while 的用法差异。
十一、课堂总结
本节课围绕“过去进行时”和“when/while”展开学习，学生
通过情境探究掌握了过去进行时的结构与用法，明确了 when/
while 在接短暂性、持续性动作时的差异，并能在情境中运用目
标语法进行表达。同时，结合自然灾害主题，也强化了安全防
护的意识。
十二、作业布置1. 基础作业：完成练习册中过去进行时和 when/while 的配套习
题，巩固语法规则；
2. 提升作业：用 5-8 句话描述“昨天晚上当暴风雨来临时，你
和家人正在做什么”，要求正确使用过去进行时和 when/while
；
3. 拓展作业：查阅资料，用 3 句话简单介绍美国龙卷风多发地
区的防护措施（英文）。
我可以为你整理这份教案中的核心语法知识点清单，方便你在
课堂上快速梳理和强调，需要吗？
Unit 5 Section B 1a-1e
一、教材分析
本材料选自初中英语教材，以 2004 年印度洋海啸中 Tilly Smith
拯救多人的真实故事为载体，属于记叙文范畴。文本融合了一
般过去时、过去进行时等核心语法，同时包含 tsunami、froth、
security guard 等与自然灾害相关的词汇，兼具语言知识学习与
跨学科（地理、安全常识）教育价值。文本通过事件发展的时
间线（before、while、then、finally）串联情节，既训练学生的
阅读技能（梳理事件顺序、判断正误），又能渗透防灾避险的
意识教育。二、学情分析
授课对象为初中二年级学生，已掌握一般过去时和过去进行时
的基础用法，具备初步的记叙文阅读和信息提取能力。学生对
自然灾害类话题有一定生活认知，但对海啸的成因、预警信号
等专业知识了解有限；在英语表达上，能简单描述事件，但对
“按时间顺序叙述故事”的逻辑衔接词运用尚不熟练。同时，
初中生好奇心强，对真实故事类文本的接受度高，适合通过任
务型教学和小组讨论开展学习。
三、教学设计思路
以“读前铺垫—读中探究—读后拓展”为核心，采用任务型教
学法（TBLT）和情境教学法。读前通过讨论自然灾害激活背景
知识；读中通过“梳理时间线、判断正误”等任务，引导学生
提取信息、分析文本；读后通过小组讨论和表达，实现语言输
出与思维提升的结合。同时，将语言知识学习与防灾常识、价
值观教育融合，达成“语言能力+核心素养”的双重目标。
四、核心素养目标
（一）语言能力
1. 掌握 tsunami, froth, security, panic 等词汇及 while, when,
then, finally 等时间衔接词的用法。
2. 能运用一般过去时和过去进行时描述过去的事件，按时间顺
序梳理故事脉络。
3. 能读懂记叙文并完成信息提取、正误判断等阅读任务。（二）思想品质
1. 学习 Tilly Smith 的冷静、机智和知识运用能力，培养面对危
险的应变能力。
2. 树立“知识能拯救生命”的意识，增强防灾避险的重视程度。
（三）文化意识
了解印度洋海啸的背景，认识自然灾害的全球性影响，培养跨
文化视角下的生命敬畏感。
五、教学目标
1. 知识目标：学生能认读并运用相关词汇和时间衔接词，掌握
过去进行时与一般过去时的连用规则。
2. 能力目标：能梳理故事的时间线，用英语简单复述 Tilly 拯救
他人的过程；能针对“防灾避险”话题进行简单讨论。
3. 情感目标：体会知识的实用价值，培养临危不乱的心理素质
和社会责任感。
六、教学重点
1. 掌握与自然灾害、事件叙述相关的词汇和句型。
2. 按时间顺序梳理故事发展的脉络，理解文本的逻辑结构。
七、教学难点
1. 正确运用 while/when 引导的时间状语从句，区分过去进行时
与一般过去时的用法。
2. 用英语清晰、连贯地复述故事并表达对“防灾避险”的观点。
八、教学过程（七步教学法）Step 1: Warming-up & Lead-in（热身导入，5 分钟）
1. 教师展示海啸、地震、台风等自然灾害的图片，提问：
“ What natural disasters do you know? Which one is the
worst in your opinion?”
2. 邀请学生自由回答，引出课题中的 tsunami，并简单介绍
2004 年印度洋海啸的背景，激活学生的背景知识和学习兴趣。
Step 2: Pre-reading（读前准备，7 分钟）
1. 词汇预习：呈现 froth, security guard, panic, tsunami 等核心
词汇，结合图片和词根词缀讲解词义，让学生跟读并快速记忆。
2. 预测文本：提问：“Look at the title ‘How One Girl
Saved Many Lives’. What do you think happened to Tilly
and her family?” 让学生与同伴讨论并分享预测，为阅读做铺
垫。
Step 3: While-reading (1) — Skimming（略读，5 分钟）
1. 让学生快速阅读文本，回答问题：“What is the main idea
of the text?”
2. 核对答案，明确文本主要讲述 Tilly 凭借地理知识预警海啸、
拯救海滩人群的故事，培养学生的略读抓主旨能力。
Step 4: While-reading (2) — Scanning（扫读，10 分钟）
1. 任务 1：完成教材中的“timeline”（时间线）填空，梳理故
事发展的关键节点（Tilly 一家去海滩→Tilly 发现异常→回忆海啸
知识→告知家人→父亲通知保安→保安疏散人群→海啸来袭但无人伤亡）。
2. 任务 2：完成“True/False”判断（教材 1d），并让学生找出
文本依据纠正错误表述，强化细节信息提取能力。
3. 教师巡视指导，重点点拨 while, when 的用法及过去进行时
的语境运用。
Step 5: While-reading (3) — Deep reading（精读，8 分钟）
1. 引导学生找出文本中的时间衔接词（two weeks before,
while, then, finally），分析其在叙事中的作用。
2. 小组讨论：“Why could Tilly save so many lives?” 从“知
识储备、观察能力、果断行动”等角度分析，深化对文本的理
解。
Step 6: Post-reading（读后拓展，10 分钟）
1. 复述故事：让学生根据时间线，用 3-5 句话复述 Tilly 拯救他
人 的 过 程 ， 教 师 提 供 句 型 支 架 （ First..., Then..., Next...,
Finally...）。
2. 小组讨论：围绕教材中的三个讨论问题展开（*“Do you
think Tilly was a hero? Why?”“What do people need to
know to survive a natural disaster?”*等），每组推选代表分
享观点，教师点评并补充防灾常识。
Step 7: Summary & Homework（总结作业，5 分钟）
1. 总结：教师梳理本节课的核心词汇、语法（过去进行时+时
间衔接词）和文本主旨，强调“知识与冷静是应对危险的关键”。
2. 作业：
◦ 必做：抄写核心词汇和句型，用 5 句话写下自己对 Tilly 故事
的感受。
◦ 选做：查阅一种自然灾害的预警信号和避险方法，用英语写
一段简短的介绍（50 词左右）。
九、教学总结
本节课以 Tilly 拯救他人的真实故事为依托，通过“读前-读中-读
后”的层层任务，让学生在获取语言知识的同时，提升了阅读
技能和思维能力。结合小组讨论和表达任务，实现了语言输入
到输出的转化；同时渗透防灾教育和价值观引导，让学生体会
到知识的实用价值和面对危险的正确态度。教学过程中需关注
学生的语言表达难点，及时提供句型支架和反馈，确保不同层
次的学生都能参与并有所收获。
Unit 5 B 2a-2c
初中英语Unit 5 Natural Disasters 词汇课教案
一、教材分析
本课时是初中英语 Unit 5“Vocabulary in Use”的词汇教学内
容，聚焦自然灾害相关词汇及搭配，包含自然灾难题词与动词的固定搭配、复合词辨析和词汇在语篇中的运用三个板块。教
材通过造句、填空、语篇补全的分层练习，将词汇学习与真实
语境结合，既强化词汇的音、形、义，又注重词汇的语用功能。
内容衔接了自然灾害主题的阅读与写作模块，是学生搭建主题
词汇体系、提升语篇理解和表达能力的关键环节，同时渗透了
灾害应对、互助协作的现实意义。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生，已掌握简单的自然现象词汇（如
rain、wind），但对 typhoon、tsunami 等专业灾害词汇及复合词
（如 floodwater、manpower）接触较少。学生能识别基础的动
词搭配，但在“disaster+动词”的固定搭配（如 hit、sweep
through ） 运 用 上 易 出 错 ； 语 篇 中 词 汇 的 词 性 转 换 （ 如
safe→safety）也是常见薄弱点。学生对灾害主题有生活认知，
乐于参与情境化、互动式的词汇练习，但对机械记忆词汇的兴
趣较低，适合通过“情境感知—任务探究—运用巩固”的方式
学习。
三、教学设计思路
遵循“词不离句，句不离篇”的词汇教学原则，以“自然灾
害”为主题，采用情境导入—词汇探究—分层练习—语篇运用
—拓展升华的教学流程。通过视频、图片创设灾害情境，引导学生感知词汇；借助小组合作探究词汇搭配和复合词构词规律；
通过造句、填空、语篇补全的阶梯式任务，巩固词汇运用；最
后结合现实灾害事件，渗透防灾意识和互助精神，实现“语言
学习+素养培养”的双重目标。
四、语言能力目标
1. 能认读、拼写 typhoon、tsunami、drought 等自然灾害词汇，
掌握hit、land、sweep through 等动词与灾难题词的固定搭配。
2. 能理解并运用 landslide、manpower 等复合词完成句子，掌
握safe→safety、warn→warned 等词性转换。
3. 能在语篇中根据语境选择合适的词汇形式，用所学词汇描述
自然灾害事件。
五、思想品质目标
1. 培养面对自然灾害时的理性认知和自我保护意识。
2. 体会灾害救援中救援人员的奉献精神，树立互助协作的价值
观。
六、文化意识目标
1. 了解中外应对自然灾害的共性措施，感知人类共同应对灾害
的团结精神。
2. 认识词汇的构词规律（如复合词、词性转换），体会英语词
汇的逻辑性和实用性。
七、教学目标
知识目标1. 掌握 earthquake、typhoon 等自然灾害词汇及 hit、land 等动
词搭配。
2. 辨析 floodwater、manpower 等复合词的含义，掌握词性转换
规则。
能力目标
1. 能运用所学词汇进行造句、补全语篇，提升词汇语用能力。
2. 能描述自然灾害事件，培养口头和书面表达能力。
情感目标
1. 增强防灾减灾意识，树立面对灾害的积极心态。
2. 尊重救援人员的付出，培养社会责任感。
八、教学重点
1. 自然灾害词汇的认读、拼写及动词固定搭配。
. 2 复合词的理解与运用，词汇的词性转换。
九、教学难点
1. 准确运用“灾害名词 +动词”的固定搭配（如 sweep
through、hit）。
2. 在语篇中根据语境完成词汇的形式转换与选择。
十、教学过程（七步教学法）
第一步：情境导入，激活旧知（5 分钟）
1. 播放 1 分钟自然灾害（地震、台风、海啸）的短视频，提问：
What natural disasters can you see in the video? 引导学生说
出已知的灾害词汇。2. 展示图片，呈现本课时核心词汇（earthquake、typhoon、
tsunami），领读并讲解发音。
设计意图：通过视觉情境激活学生生活经验，引出主题词汇，
激发学习兴趣。
第二步：探究学习，掌握搭配（10 分钟）
1. 呈现 2a 表格，小组合作讨论：Which verbs can go with
earthquake/typhoon/tsunami? 总结动词与灾难题词的搭配规律。
2. 教师示范造句（如 An earthquake hit Japan yesterday.），
学生模仿用不同搭配造句，教师点评纠错。
设计意图：通过小组探究自主总结搭配规律，避免机械记忆，
强化词汇运用能力。
第三步：解构复合词，深化理解（8 分钟）
1. 展示 2b 中的复合词（landslide、snowstorm 等），引导学生
拆分单词（如land+slide=landslide），总结复合词的构词特点。
2. 学生结合构词法猜测词义，完成2b填空，教师核对答案并讲
解重点词（如safeguard、manpower）。
设计意图：通过构词法拆解复合词，帮助学生理解词义，掌握
词汇学习方法。
第四步：语篇初探，感知词性（10 分钟）
1. 呈现 2c 语篇，让学生通读并圈出需要填空的位置，预判词汇
形式。
2. 教师讲解关键词性转换（如 safe→safety、warn→warned），引导学生关注语境对词汇形式的要求。
设计意图：通过语篇初探，让学生感知词汇在真实语境中的运
用，为后续填空做铺垫。
第五步：合作完成，巩固运用（7 分钟）
1. 学生以小组为单位完成2c语篇填空，教师巡视指导。
2. 各小组展示答案，教师针对易错点（如 drought、wildfires 的
单复数）进行讲解。
设计意图：通过小组合作完成语篇任务，强化词汇的词性转换
和语境运用能力。
第六步：拓展延伸，联系现实（5 分钟）
1. 提 问 ： What should we do when a natural disaster
happens? 引导学生用所学词汇表达防灾措施。
2. 介绍2022 年重庆山火救援的真实事迹，结合语篇内容，让学
生体会救援人员的精神。
设计意图：将词汇学习与现实结合，渗透情感教育，提升学生
的综合素养。
第七步：课堂小结，梳理知识（5 分钟）
1. 学生自主梳理本课时的核心词汇、搭配及构词法，教师补充
总结。
2. 师生共同回顾重点内容，强调词汇学习“语境化、运用化”
的原则。
设计意图：通过自主梳理，帮助学生构建词汇知识体系，强化记忆。
十一、课堂总结
本课时围绕“自然灾害”主题，学习了相关词汇的认读、搭配
及运用，掌握了复合词构词规律和词性转换技巧。同时，通过
灾害救援的真实案例，体会到互助协作的重要性，增强了防灾
减灾意识。词汇学习不仅要记牢形式，更要学会在语境中灵活
运用。
十二、作业设计
1. 基础作业：抄写本课时核心词汇及搭配，用 5 个词汇各造个
句子。
2. 提升作业：结合本课时词汇，写一段 80 词左右的短文，描述
一次自然灾害事件（可参考2c语篇结构）。
3. 拓展作业：查阅资料，整理 3 个中国应对自然灾害的措施，
用英语简要记录。
教案设计：unit 5 B 部分3a-c
◦ 初中英语《描述“糟糕的一天”叙事阅读与写作》教案一、教材分析
本课时内容选自初中英语“自然与生活”主题单元，以“马丽
因恶劣天气度过糟糕的一天”为语篇载体，整合了叙事类阅读
排序、时间连接词识别、情境写作三个任务。教材设计突出
“语用导向”：通过真实生活场景的语篇，既渗透时间顺序类
连接词（如 First、while、By the time）的用法，又训练“按事
件发展顺序梳理信息”的阅读策略，同时引导学生迁移语篇结
构进行自主写作，是“阅读输入—语言内化—写作输出”的典
型课例，兼具语言知识、阅读技能与写作能力的培养价值。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语言基础：已掌握“wake up late”“pour”等基础生活词
汇，能理解简单叙事语篇，但对“while 引导时间状语从句”
“By the time 的用法”等结构的运用不够熟练；
2. 能力特点：具备初步的信息梳理能力，但在语篇中识别逻辑
连接词、梳理事件顺序的精准度不足；
3. 学习偏好：对“生活场景类话题”兴趣较高，但自主写作时
易出现“逻辑混乱、连接词匮乏”的问题。
三、教学设计思路
以“语篇为载体、任务为驱动”，遵循“输入—内化—输出”
的语言学习逻辑：
1. 以“分享自己‘糟糕的一天’”为情境导入，激活学生生活经验；
2. 通过“阅读排序（3a）”训练事件梳理能力，通过“识别连
接词（3b）”提炼语言知识；
3. 以“小组讨论+范文支架”降低写作难度，实现从“理解语
篇”到“自主创作”的迁移。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：能梳理叙事语篇的事件顺序，掌握时间类连接词
的用法，能用英语描述生活中的事件；
2. 思想品质：通过“糟糕的一天”的话题，引导学生理性看待
生活中的意外，培养积极的生活态度；
3. 文化意识：感知中西方“日常叙事”的语言表达差异（如英
语更强调时间逻辑的显性连接）。
五、教学目标
1. 知识目标：学生能掌握 5-8 个时间连接词（如 First、while、
By the time）的用法；
2. 能力目标：能按事件顺序梳理叙事语篇的信息，能仿写 6-8
句话的“糟糕的一天”叙事短文；
3. 情感目标：能理性描述生活中的“不顺利”，保持积极的情
绪态度。
六、教学重点
1. 梳理叙事语篇的事件发展顺序；
2. 掌握时间类连接词的用法并用于写作。七、教学难点
1. 准确运用“while”“By the time”等连接词描述同时发
生/先后发生的事件；
2. 迁移语篇结构，自主完成逻辑清晰的叙事写作。
八、教学过程（七步）
步骤1：情境导入（5 分钟）
• 教师展示“乌云、暴雨、拥挤的公交”等图片，提问：
“Have you ever had an unlucky day? What happened?”
• 邀请 2-3 名学生用 1-2 句话分享自己的经历，激活话题相关词
汇与生活经验。
步骤2：阅读任务1——事件排序（10 分钟）
• 发放语篇材料，让学生快速阅读“马丽的一天”，独立完成
3a的事件排序；
• 小组核对答案，教师引导学生总结“按时间顺序梳理叙事语
篇”的策略：关注First、Then等信号词；
• 随机抽取小组展示排序结果，教师点评并明确事件发展的逻
辑链。
步骤3：阅读任务2——识别连接词（8 分钟）
• 学生再次精读语篇，完成 3b 的“划出时间/逻辑连接词”任
务；
• 教师板书学生划出的词汇（First、while、By the time 等），分类讲解：
◦ 顺序类：First、Then；
◦ 同时发生类：while；
◦ 时间节点类：By the time；
• 让学生用“连接词+例句”的形式口头造句，巩固用法。
步骤4：语言支架搭建（7 分钟）
• 教师呈现“叙事类写作的结构框架”：
1. 开头：引入“糟糕的一天”的背景（如天气）；
2. 主体：按时间顺序描述2-3 件不顺利的事；
3. 结尾：总结感受；
• 补充“恶劣天气+生活意外”的词汇库（如 caused heavy
traffic、caught a cold）。
步骤5：小组讨论（5 分钟）
• 学生以4 人小组为单位，围绕3c的4 个问题讨论：
1. What bad weather did you meet?
2. What were you doing when the weather started?
3. What happened during the bad weather?
• 每个学生记录自己的讨论要点，为写作做准备。
步骤6：写作与互评（10 分钟）
• 学生根据讨论要点和语篇支架，完成3c的短文写作；
• 采用“两人互评”方式：用红笔标出对方作文中的时间连接
词，点评事件顺序是否清晰；• 教师巡视指导，选取 2 篇典型作文（1 篇优秀、1 篇待改进）
进行全班点评。
步骤7：情感升华（5 分钟）
• 教师提问：“Even if we have a bad day, what can we do
to feel better?”
• 引导学生分享积极的应对方式（如和朋友倾诉、做喜欢的
事），渗透“乐观面对生活意外”的态度。
九、总结
1. 回顾本节课核心内容：叙事语篇的事件梳理方法、时间连接
词的用法；
2. 强调“按时间顺序+用连接词”是叙事写作的关键策略。
十、作业
1. 完善课堂上的“糟糕的一天”短文，增加 1 个细节（如“帮
助了路上淋雨的小朋友”）；
2. 积累 3 个新的时间连接词（如 After that、Finally），并用它
们各造1 个句子。
第二课时 unit 5B 4a - 4c
一、教材分析本课时是初中英语教材“自然灾害”单元的**项目式学习
（Project）**板块，以“接龙故事（chain story）”为载体，围
绕野火、暴风雪两类自然灾害展开。教材设计了“故事开头输
入→小组接龙创作→书面完善与展示→反思总结”的任务链，
将词汇运用、过去进行时、时间/逻辑连接词等语言知识，与合
作学习、灾害认知的跨学科内容融合。既承接了单元前序的自
然灾害词汇、句式学习，又通过真实的交际任务实现语言的综
合运用，是“用英语做事情”的典型课例，符合新课标“主题
意义探究”的教学要求。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语言基础：已掌握 earthquake、wildfire、snowstorm 等自然
灾害核心词汇，能运用过去进行时描述过去正在发生的动作，
初步掌握 First、then、while 等连接词，但在故事创作中易出现
时态混淆、逻辑不连贯的问题。
2. 学习特点：乐于参与小组合作、情景互动类活动，对机械背
诵兴趣低，但在开放性创作中易因词汇/句式储备不足产生畏难
情绪。
3. 认知水平：对自然灾害有生活常识层面的认知，但缺乏系统
的灾害应对、自我保护知识。
三、教学设计思路
遵循“输入—互动—输出—反思”的任务型教学法，以“自然灾害接龙故事创作”为主线，设计分层任务：
1. 先通过教材中的故事开头进行语言输入，梳理核心句式与逻
辑；
2. 再以小组为单位开展接龙创作，降低个体创作难度；
3. 最后通过书面完善、班级展示实现语言的深度输出；
4. 结合“Reflecting”板块，将语言学习与灾害防护认知结合，
实现语言与素养的双重提升。
四、语言能力
1. 能运用wildfire、snowstorm等自然灾害词汇描述场景；
2. 能熟练使用过去进行时（was/were doing）描述灾害发生时
的动作；
3. 能恰当运用while、then、suddenly 等连接词使故事逻辑连贯；
4. 能通过小组合作完成接龙故事，并清晰地向班级展示。
五、思想品质
1. 培养合作意识：通过小组接龙活动，学会与同伴分工、沟通、
互补；
2. 树立灾害防护意识：通过故事创作与反思，了解自然灾害的
影响及自我保护方法；
3. 塑造冷静应对突发状况的心理素质：从故事情节设计中体会
面对灾害的理性态度。六、文化意识
1. 了解中外对自然灾害表述的语言差异（如英语中灾害相关的
固定搭配、叙事逻辑）；2. 感知不同文化背景下人们面对自然灾害时的共同应对态度
（如互助、冷静），体会人类命运共同体的内涵。
七、教学目标
知识目标
1. 掌握wildfire、snowstorm、lightning 等灾害相关词汇的用法；
2. 巩固过去进行时的运用，熟练使用时间/逻辑连接词。
能力目标
1. 能结合教材开头续写接龙故事，做到时态正确、逻辑连贯；
2. 能通过小组合作完成创作与展示，提升口语表达与交际能力。
情感目标
1. 增强小组合作的默契度，培养团队精神；
2. 提升自然灾害防护意识，学会科学应对突发灾害。
八、教学重点
1. 运用过去进行时描述灾害场景中的动作；
2. 用连接词使接龙故事的情节逻辑连贯；
3. 小组合作完成故事创作与展示。
九、教学难点
1. 接龙故事中情节的自然衔接与逻辑一致性；
2. 结合灾害常识，使故事内容真实且有意义。
十、教学过程（七步教学法）
第一步：热身导入（5 分钟）
1. 图片激趣：展示野火、暴风雪的实景图片，提问“What canyou see in the pictures? What may happen in these
situations?”，激活学生已学的灾害词汇。
2. 快速问答：师生互动，用过去进行时提问，如“What were
you doing when it rained heavily last week?”，复习核心语法。
第二步：新知输入（8 分钟）
1. 文本阅读：让学生齐读教材4b的两个故事开头，标注其中的
灾害词汇、过去进行时句式和连接词。
2. 要点梳理： 师生共同 总结： ①描述灾害的核心词汇
（lightning、thick snow 等）；②过去进行时的用法（描述背
景/正在进行的动作）；③衔接词（while、then）的作用。
第三步：示范引领（7 分钟）
1. 教师示范：以“wildfire”故事开头为例，按照 A-B-C 的接龙
形式，教师与两名学生示范续写，如：
◦ A: “Look!” my brother shouted. “I can see the fire over
there!”
◦ B: I had my phone out. It was time to take photos!
◦ C: My dad quickly stopped me and said we had to leave
the mountain at once.
2. 规则讲解：明确接龙要求：每人说 1-2 句话，情节要衔接自
然，使用过去进行时或合适的连接词。
第四步：小组合作（15 分钟）
1. 分组任务：将学生分成 4-5 人小组，每组选择“wildfire”或“snowstorm”的故事开头，轮流续写，组长记录要点。
2. 教师巡视：针对学生的时态错误、逻辑问题及时指导，帮助
词汇储备不足的小组补充表达。
3. 初稿完善：小组根据记录，共同整理成完整的接龙故事，修
正语法与逻辑错误。
第五步：展示评价（10 分钟）
1. 班级展示：每组选一名代表讲述本组的接龙故事，其他学生
认真倾听。
2. 多元评价：①学生互评：从“情节连贯度”“语言准确性”
打分；②教师点评：肯定优点，指出可改进之处（如连接词的
使用、时态统一）。
3. 投票环节：按照教材要求，投票选出“最佳接龙故事”，给
予小奖励。
第六步：反思拓展（5 分钟）
1. 问题讨论：结合教材“Reflecting”板块的 4 个问题，组织学
生 小 组 讨 论 ， 如 “ How should we prepare for a
snowstorm?”。
2. 知识拓展：教师补充灾害防护小常识（如野火发生时向逆风
方向撤离、暴风雪天减少外出），将语言学习与生活实际结合。
第七步：总结升华（5 分钟）
1. 语言总结：师生共同回顾本节课的核心词汇、过去进行时的
用法和故事衔接技巧。2. 情感总结：强调面对自然灾害时，合作与冷静的重要性，鼓
励学生主动了解灾害防护知识。
十一、课堂总结
本节课以“自然灾害接龙故事”为核心，通过输入、示范、合
作、展示等环节，学生巩固了自然灾害相关词汇和过去进行时
的运用，提升了小组合作与口语表达能力；同时借助反思环节，
加深了对灾害防护的认知，实现了语言学习与素养发展的结合。
十二、作业布置
1. 基础作业：将本组的接龙故事整理成书面形式，字数 80-100
词，注意时态与标点的正确性。
2. 拓展作业：结合本节课所学，为自己的故事添加“灾害应对
措施”的结尾，进一步完善情节。
3. 实践作业：和家人一起讨论一种自然灾害的防护方法，用 3-
5 句英语记录下来。
