文档内容
教案设计Unit 6 Section A 1a-1d
一、教材分析
本课时是初中英语“文化差异”主题单元的核心课，以“不同
文化的问候方式”为载体，通过“匹配活动（1a）—听力感知
（1b）—信息整理（1c）—角色扮演（1d）”的任务链，整合
了词汇、听力、口语与文化认知。教材设计突出“语言+文化”
的融合：既呈现“shake hands”“bow”等问候行为的英文表
达，又通过不同国家的礼仪差异，引导学生感知文化多样性，
是“语言运用为工具、文化理解为目标”的跨文化交际课例。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语言基础：已掌握基础交际词汇，能进行简单日常对话，但
对“问候礼仪”相关的动词短语（如“rub noses”“kiss
cheeks”）较陌生，听力中易因文化背景缺失而理解偏差。
2. 认知特点：对异国文化充满好奇，但缺乏系统的跨文化交际
认知，易以本土礼仪为标准评判他国行为，需引导建立“文化
相对”的认知。
3. 能力短板：口语表达中逻辑连贯性不足，角色扮演时易出现
“语言形式正确但文化适配性弱”的问题。
三、教学设计思路
以“感知—探究—运用—迁移”为核心思路：先通过视觉匹配
活动激活学生对问候行为的认知，再借助听力任务感知文化差异带来的交际反应，接着通过表格整理明确各国礼仪特点，最
后以角色扮演实现跨文化交际的语言输出。全程融入“文化尊
重”的价值引导，实现“语言能力提升+文化意识建构”的双重
目标。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：掌握问候礼仪相关动词短语，能运用目标句型询
问、描述不同文化的问候方式。
2. 思想品质：培养尊重差异、包容多元的意识，学会以开放心
态看待文化行为。3. 文化意识：了解美、日、英、法等国的问
候礼仪，理解“礼仪差异源于文化背景”，建立跨文化交际的
敏感性。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握“shake hands”“bow”等 6 种问候行为的
英文表达；能运用“How do you greet people in...?”等句型
交流各国礼仪。
2. 能力目标：能通过听力提取人物情绪与文化冲突信息；能完
成不同文化背景下的问候礼仪角色扮演。
3. 情感目标：认同文化多样性，树立“尊重、包容”的跨文化
交际态度。
六、教学重点
1. 掌握问候礼仪相关词汇与句型。
2. 了解不同国家的典型问候方式。七、教学难点
1. 理解文化背景对礼仪行为的影响，避免以单一标准评判文化
差异。
2. 熟练运用目标语言完成跨文化问候的角色扮演。八、教学过
程（七步）
步骤1：趣味导入（5 分钟）
• 活动：教师展示不同国家问候的趣味图片（如日本鞠躬、新
西兰碰鼻），提问：“What do they do to say hello? Do we
do this in China?”引导学生用中文描述，激活已有认知。
• 过渡：引出主题“Today we’ll learn how people greet in
different cultures”。
步骤2：词汇学习与匹配（8 分钟）
• 活动 1：呈现“shake hands”“bow”等 6 个短语，结合动作
演示、图片辅助讲解词义与发音。
• 活动 2：完成 1a“匹配问候方式与图片”任务，核对答案时
请学生模仿动作，强化记忆。
步骤3：听力感知（10 分钟）
• 活动 1：播放 1b 听力，学生完成“人物与情绪”匹配，提问：
“Why does Anna feel confused?”引导学生初步感知文化冲突。
• 活动 2：再听录音，让学生画出对话中提到的问候方式，小
组分享“不同国家的礼仪差异”。
步骤4：信息整理（7 分钟）• 活动：完成 1c 表格填空，教师补充美、日、英、法问候礼仪
的文化背景（如日本鞠躬的深浅代表敬意程度），帮助学生理
解“礼仪背后的文化逻辑”。
步骤5：句型操练（8 分钟）
• 活动：教师示范“如何询问/描述问候方式”的句型（如
“How do you greet people in...? We usually... We don’t...
because...”），学生两人一组，用表格内容进行问答练习。
步骤6：角色扮演（10 分钟）
• 活动：学生分组选择 1b/1c 中的两个角色（如 Anna 和
Kaito），根据1d提示编写对话，融入文化背景说明。
• 展示：邀请 2-3 组学生表演，其他学生点评“语言准确性”
与“文化适配性”。
步骤7：文化讨论（5 分钟）
• 活动：提问：“Is there a ‘right’ way to greet? Why?”
引导学生总结：“Different cultures have different rules—we
need to respect them.”
九、总结
1. 回顾6 种问候方式的英文表达与各国礼仪特点。
2. 强调核心观点：“文化无优劣，尊重是关键”。
十、作业
1. 基础作业：背诵问候礼仪相关短语，用英文写 2 句话描述中
国的问候方式。2. 拓展作业：查询一个其他国家的独特问候礼仪，下节课用英
文分享其文化背景。
Unit 6 A 部分2a-2d
一、教材分析
本课时是初中英语“跨文化交流”单元的拓展课，围绕“印度
文化习俗”展开，通过“文化知识填空（20）、听力排序
（21）、信息补全（22）、情景对话（23）”的任务链，整合
词汇、听力、口语与文化认知。教材设计以“语言承载文化”
为核心：既呈现“curry”“Namaste”等印度文化相关词汇，
又通过饮食、礼仪、社会观念等维度，引导学生理解印度文化
的独特性，是“语言运用+文化探究”的跨文化交际课例。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：1.语言基础：已掌握基础日常词
汇，能进行简单对话，但对“印度文化”相关表达（如
“Namaste”“spicy curry”）较陌生，听力中易因文化背景缺
失出现理解偏差。2.认知特点：对异国文化有好奇心，但对印
度文化的认知较片面（多局限于美食），需补充礼仪、社会观
念等维度的认知。3.能力短板：口语表达中文化内容的逻辑组
织不足，情景对话易出现“语言正确但文化细节缺失”的问题。
三、教学设计思路以“认知—探究—运用—迁移”为核心：先通过文化填空激活
学生对印度文化的初步认知，再借听力任务梳理文化话题的逻
辑顺序，接着通过信息补全明确印度文化的核心细节，最后以
情景对话实现跨文化交际的语言输出，全程融入“文化尊重”
的价值引导。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1.语言能力：掌握印度文化相关词汇（如“Namaste”“spicy
curry”），能运用目标句型描述印度的礼仪、饮食等习俗。2.
思想品质：培养尊重不同文化习俗的意识，学会以开放心态看
待文化差异。3.文化意识：了解印度的问候礼仪、饮食特点、
社会观念（如对牛的态度），理解文化习俗与社会背景的关联。
五、教学目标
1.知识目标：掌握印度文化相关词汇与句型，能描述印度的问
候、饮食等习俗。2.能力目标：能通过听力梳理文化话题的顺
序，能完成印度文化相关的情景对话。3.情感目标：认同文化
多样性，树立“尊重、包容”的跨文化交际态度。
六、教学重点
1.掌握印度文化相关词汇与句型。2.了解印度的核心文化习俗
（问候、饮食、对牛的态度）。
七、教学难点
1.理解印度文化习俗背后的社会背景（如用右手进食、对牛的
重视）。2.熟练运用目标语言完成印度文化相关的情景对话。八、教学过程（七步）
步骤1：趣味导入（5 分钟）
-活动：展示印度咖喱、“Namaste”问候的图片，提问：
“What do you know about India?”引导学生用中文分享已知
认知，激活课堂氛围。
-过渡：引出主题“Today we’ll learn about Indian culture
through English”。
步骤2：文化填空与词汇学习，（8 分钟
- 活 动 1 ： 完 成 20 题 文 化 填 空 ， 核 对 答 案 时 讲 解
“curry”“rude”等词汇的含义与用法。
-活动 2：补充印度文化背景（如用左手递东西失礼的原因），
帮助学生理解词汇背后的文化逻辑。
步骤3：听力排序（10 分钟）
-活动 1：播放听力，学生完成 21 题图片排序，初步感知对话中
文化话题的顺序。
-活动 2：再听录音，让学生画出对话中提及的印度文化元素，
小组分享“话题顺序的逻辑”。
步骤4：信息补全与细节探究（7 分钟）
-活动：完成 22 题句子填空，教师补充细节（如“用右手进
食”的文化原因），引导学生梳理印度文化的核心要点。
步骤5：句型操练（8 分钟）
-活动：教师示范“描述文化习俗”的句型（如“In India,people...；It’s... to...”），学生两人一组，用 22 题内容进行
问答练习。
步骤6：情景对话（10 分钟）
-活动：学生分组完成 23 题情景对话，融入印度文化细节；邀
请 2-3 组展示，其他学生点评“语言准确性”与“文化细节丰
富度”。
步骤7：文化讨论（5 分钟）
-活动：提问：“Why are these customs special in India?”引
导学生总结“文化习俗与社会背景相关”，强化文化尊重的意
识。
九、总结
1.回顾印度的核心文化习俗（问候、饮食、对牛的态度）。2.强
调核心观点：“Different cultures have different customs—we
need to respect them”。
十、作业
1.基础作业：背诵印度文化相关词汇，用英文写 2 句话描述印度
的一个文化习俗。2.拓展作业：查询一个印度其他的文化习俗，
下节课用英文分享。教案设计：Unit6 Section A 3a-3d
初中英语《英美餐桌礼仪》教案
一、教材分析
本课时是初中英语 Unit 6 的核心内容，以“Hongli 担心
英国餐桌礼仪”的对话为载体，通过“阅读探究（3a）—笔记
整理（3b）—听力角色扮演（3c）—跨文化建议表达（3d）”
的任务链，将语言学习与英美餐桌礼仪文化融合。教材设计遵
循“问题驱动”原则，从 Hongli 的困惑切入，逐步呈现赴英家
宴的餐前、餐中、餐后礼仪，同时通过 3d 环节对比中西方餐桌
礼仪差异，实现“语言运用”与“文化对比认知”的双重目标，
是典型的“跨文化交际”主题课例。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语言基础：已掌握基础交际句型（如 Could you tell
me...?），能读懂简单对话，但对“table manners”相关的词汇
（如knife and fork、host）和礼仪表达的句型熟练度不足
2. 认知特点：熟悉中国餐桌礼仪，但对英美餐桌礼仪的
细节（如刀叉使用、送礼规则）知之甚少，易因文化差异产生
认知偏差。
3. 能力短板：能进行简单的信息提取，但在跨文化场景下运用
英语给出礼仪建议时，存在句型单一、逻辑不连贯的问题。三、教学设计思路
以“问题解决”为核心，遵循“感知困惑—探究知识—
整理归纳—运用表达—文化对比”的思路：先通过对话阅读明
确 Hongli 的担忧及英美餐桌礼仪要点，再通过笔记整理梳理礼
仪框架，接着以角色扮演强化语言输出，最后通过中西方礼仪
对比，引导学生理解文化多样性。全程融入“尊重文化差异”
的价值引导，让语言学习服务于跨文化交际实践。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：掌握餐桌礼仪相关词汇与交际句型，能读
懂礼仪对话、整理礼仪笔记，并用英语给出餐桌礼仪建议。
2. 思想品质：培养尊重不同文化习俗的意识，学会以开
放心态对待文化差异。
3. 文化意识：了解英美家宴的餐桌礼仪细节，对比中西
方餐桌礼仪差异，建立跨文化交际的敏感性。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握 table manners、host、knife and fork
等词汇；能运用 Should I...? Could you tell me...?等句型询问和
讲解礼仪。
2. 能力目标：能从对话中提取英美餐桌礼仪信息并整理
笔记；能完成礼仪相关的角色扮演；能用英语为外国友人介绍
中国餐桌礼仪。
3. 情感目标：认同中西方文化差异，树立“尊重、包容”的跨文化交际态度。
六、教学重点
1. 从对话中提取并整理英美家宴的餐前、餐中、餐后礼
仪要点。
2. 掌握餐桌礼仪相关的交际句型并进行口语表达。
七、教学难点
1. 准确运用英语为外国友人清晰、连贯地介绍中国餐桌
礼仪。
2. 理解中西方餐桌礼仪差异背后的文化逻辑，避免文化
刻板印象。
八、教学过程（七步）
步骤1：情境导入（5 分钟）
• 活动：教师提问：“If you have dinner at a foreign
friend’s house, what will you worry about?”引导学生用中
文分享担忧，引出“table manners”主题。
• 过 渡 ： “ Today we’ ll learn about British table
manners through Hongli’s story.”
步骤2：阅读探究（10 分钟）
• 活动 1：学生快速阅读 3a 对话，回答问题“Why is
Hongli worried?” （ She is worried about English table
manners because they are confusing.）。
• 活动 2：再次细读对话，圈出 Sam 给出的礼仪建议，小组核对答案。
步骤3：笔记整理（8 分钟）
• 活动：学生根据对话内容，完成 3b 的笔记表格，按
“Before the meal/During the meal/After the meal”分类整理
礼仪要点，教师巡视指导并核对答案。
◦ Before the meal：Bring a small gift (not food unless
asked); Wait for the host to start eating.
◦ During the meal：Hold the knife in the right hand,
fork in the left; Watch others if confused.
◦ After the meal ： Thank the host and say the food was
delicious; Enjoy yourself.
步骤4：句型操练（7 分钟
• 活动：教师提取对话中的核心交际句型（Should I...?
Could you tell me...? Anything else?），学生两人一组用句型
互相询问餐桌礼仪问题，教师随机抽查展示。
步骤5：听力与角色扮演（10 分钟）
• 活动 1：播放 3c 听力，学生感知对话语音语调，标注关键礼
仪表达。
• 活动 2：学生分组进行 3c 角色扮演，要求模仿语音语
调，准确使用礼仪句型，邀请2-3 组上台展示。
步骤6：跨文化表达（8 分钟）
• 活动：完成 3d 任务，学生根据提示的中国餐桌礼仪要点，两人一组编写对话，为外国友人提供建议。教师提供句型
支持（First, you should... Don’t... Remember to...）。
步骤7：文化讨论（5 分钟）
• 活 动 ： 提 问 ： “ Why are there different table
manners between China and the UK?” 引 导 学 生 总 结 ：
“Cultures are different, so manners are different—we need
to respect them.”
九、总结
1. 回顾英美家宴餐桌礼仪的餐前、餐中、餐后要点。
2. 梳理餐桌礼仪相关的核心交际句型。
3. 强调：中西方餐桌礼仪无优劣之分，尊重差异是跨文化交际
的关键。
十、作业
1. 基础作业：背诵英美餐桌礼仪的核心要点，用 3 句话描述其
中一个礼仪细节。
2. 拓展作业：调查一项中国特有的餐桌礼仪（如劝茶、座次），
用英文写5 句话介绍其文化内涵，下节课分享。
要不要我帮你整理中西方餐桌礼仪对比的英文表达表，
方便你在课堂上开展文化对比讨论？Unit6 A 部分4a-4c 语法课完整教案
一、教材分析
本课时是初中英语“跨文化交际”单元的语法聚焦（Grammar
Focus）板块，核心内容为连词（unless/as soon as/so that）
和-ed/-ing 形容词的用法。教材以跨文化交际场景的句子为载体，
将语法知识与文化语境结合：先通过 14 题让学生感知语法在真
实对话中的含义，再通过 15 题的句式合并练习强化连词运用，
最后以 16 题的语篇填空实现语法的综合输出。设计上体现“语
境中学语法、语法服务于交际”的理念，既夯实语法基础，又
呼应单元“文化差异”的主题。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语法基础：已掌握基础连词（and/but/so），对 unless、as
soon as 等从属连词的用法模糊；能识别部分-ed 形容词，但易
混淆-ed（修饰人）与-ing（修饰事物）的用法。
2. 能力特点：能在简单语境中运用基础语法，但在复杂句式合
并、语篇中灵活使用语法的能力较弱。3. 认知关联：对跨文化交际话题感兴趣，能结合文化场景理解
语法含义，但若脱离语境机械记忆语法规则，易现运用错误。
三、教学设计思路
遵循“语境感知—规则提炼—专项练习—语篇运用”的语法教
学思路：先通过跨文化场景的句子让学生感知目标语法的含义
和用法，再引导学生总结连词和-ed/-ing 形容词的使用规则，接
着通过句式合并、语篇填空进行分层练习，最后结合跨文化话
题进行口语输出，实现“语法知识—语言技能—文化认知”的
融合。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：掌握 unless/as soon as/so that 的用法，能正确
区分并使用-ed/-ing 形容词；能运用目标语法合并句子、完成语
篇填空，并用其描述文化差异。
2. 思想品质：培养观察、归纳语法规则的逻辑思维，通过跨文
化语境的练习，增强对文化差异的包容心。
3. 文化意识：通过不同国家的文化习俗句子，了解土耳其、日
本、肯尼亚等国的交际礼仪，深化“文化多样性”的认知。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握 unless、as soon as、so that 的词义和用法；
区分 surprised/surprising、embarrassed/embarrassing 等-ed/-ing
形容词的用法。
2. 能力目标：能运用目标连词合并简单句，能在语篇中正确填写-ed/-ing 形容词；能结合文化场景用目标语法描述文化差异。
3. 情感目标：通过语法学习感受跨文化交际的语言特点，树立
尊重不同文化的意识。
六、教学重点
1. 掌握unless、as soon as、so that 的用法并用于句式合并。
2. 区分-ed形容词（修饰人）和-ing 形容词（修饰事物）的用法。
七、教学难点
1. 准确区分so that（目的）与so...that...（结果）的用法差异。
2. 在语篇中根据语境灵活选用连词和-ed/-ing 形容词。
八、教学过程（七步）
步骤1：情境导入（5 分钟）
• 活动：展示土耳其亲吻礼、日本脱鞋礼的图片，提问：
“ What do people do in Turkey when they meet friends?
What about in Japan when you enter others’ homes?” 引
导学生用简单句回答，自然引出“unless”“as soon as”等连
词的语境。
• 过渡：“These sentences use some special words. Today
we’ll learn their usages.”
步骤2：语法感知（8 分钟）
• 活动：让学生自主阅读 14 题的句子，圈出红色连词和蓝色形
容词对，小组讨论：“What do the red words mean? How
are the blue word pairs different?”• 点拨：教师总结学生的发现，初步讲解连词的含义和-ed/-ing
形容词的修饰对象差异。
步骤3：规则炼（7 分钟）
• 活动 1：教师结合 14 题例句，板书讲解 unless（除非）、as
soon as（一……就……）、so that（以便）的用法，对比 so
that 与so...that...的区别。
• 活动 2：通过“surprised（I’m surprised）”和“surprising
（It’s surprising）”的例句，让学生归纳-ed 形容词修饰人、-
ing 形容词修饰事物的则。
步骤4：专项练习（10 分钟）
• 活动：学生独立完成 15 题的句式合并练习，教师巡视指导；
核对答案时，邀请学生分享解题思路，重点讲解第 3、4 题中 so
that 的用法。
• 拓展：补充 so...that...的例句，让学生改写句子，强化用法区
分。
步骤5：语篇运用（10 分钟）
• 活动：学生完成 16 题的语篇填空，先独立思考，再小组核对
答 案 ； 教 师 重 点 讲 解 “ surprised/surprising” “ interested/
interesting”的选择依据，以及 unless、as soon as 在语篇中的
运用。
• 提问：“Where do you think the writer is from?” 引导学
生结合语篇内容推理，关联文化背景。步骤6：口语输出（8 分钟）
• 活动：学生分组，用目标语法描述自己知道的文化差异，例
如：“In India, people use their right hand to eat unless they
have to use the left one.” “It’s surprising to see cows
walk anywhere in India.”
• 展示：邀请 2-3 组学生分享，教师点评语法运用的准确性和
文化描述的合理性。
步骤7：文化讨论（5 分钟）
• 活动：提问：“Why do we need to learn these grammar
rules when talking about cultures?” 引 导 学 生 总 结 ：
“Grammar helps us express cultural differences clearly.”
• 升华：强调“Learning about other cultures makes us more
open-minded.”
九、总结
1. 回顾 unless、as soon as、so that 的用法，以及-ed/-ing 形容
词的修饰规则。
2. 强调语法是表达文化差异的工具，准确运用语法能让跨文化
交流更顺畅。
十、作业
1. 基础作业：用 unless、as soon as、so that 各造 2 个句子，
并用surprised/surprising、interested/interesting 分别造句。
2. 拓展作业：写一段 80 词左右的短文，描述一次你感受到的文化差异，文中至少使用3 个目标连词和2 组-ed/-ing 形容词。
Unit 6 Section B 1a-1d
一、教材分析
本课时是初中英语“Crossing Cultures”单元的核心阅读课，以
Nancy 的法国派对经历邮件为文本载体，围绕“法国派对礼
仪”展开。教材设计了“阅读问答、思维导图梳理、中西派对
礼仪对比讨论”的任务链，将阅读技能训练与跨文化交际知识
融合。文本采用“总分”结构，通过 Nancy 的亲身失误案例，
呈现法国派对在到达时间、着装、礼物、交谈话题等方面的文
化规则，既符合初中学生的叙事性文本阅读认知规律，又能让
学生在语言学习中感知文化差异，是“以读促悟、以悟促用”
的典型课例。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语言基础：已掌握一般过去时、情态动词等语法，能读懂简
单的英文邮件和叙事文本，但对“whenever”“even if”等连
词及“go a long way”等习语的理解存在障碍，长难句分析能
力较弱。
2. 认知特点：对异国文化有好奇心，能结合生活经验理解“派对礼仪”话题，但易以中国派对的思维定式看待法国礼仪，缺
乏跨文化对比与反思的意识。
3. 能力短板：阅读中提取细节信息、梳理文本逻辑的能力有待
提升；口语表达中难以用英文清晰对比中西文化差异。
三、教学设计思路
以“文本解读—文化探究—迁移运用”为核心思路：先通过快
速阅读和细节阅读，让学生提取 Nancy 的法国派对经历与礼仪
要点；再借助思维导图梳理法国派对礼仪框架，引导学生对比
中西派对文化差异；最后通过小组讨论和情景表达，实现跨文
化交际知识的迁移运用。全程融入“文化尊重与包容”的价值
引导，让语言学习与文化理解同步推进。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：能读懂英文邮件类叙事文本，提取细节信息并梳
理逻辑；能运用目标词汇和句型描述法国派对礼仪，对比中西
派对文化差异。
2. 思想品质：培养主动了解异国文化的意识，学会以开放、包
容的心态看待文化差异，避免文化中心主义。
3. 文化意识：了解法国派对在到达时间、着装、礼物、交谈等
方面的礼仪规则；理解“文化行为背后的文化逻辑”，建立跨
文化交际的敏感性。
五、教学目标1. 知识目标：掌握“arrival time”“conversation topics”等相
关词汇；理解邮件中的核心句型和习语（如“go a long
way”）；梳理法国派对礼仪的关键要点。
2. 能力目标：能通过阅读提取 Nancy 的情感变化和失误案例；
能借助思维导图整合法国派对礼仪信息；能小组合作对比中西
派对礼仪并进行英文表达。
3. 情感目标：认同文化多样性，树立“入乡随俗”的跨文化交
际态度。
六、教学重点
1. 读懂邮件文本，提取法国派对礼仪的细节信息。
2. 梳理并掌握法国派对在到达时间、着装、礼物、交谈等方面
的礼仪规则。
七、教学难点
1. 理解邮件中习语和长难句的含义，准确梳理文本逻辑。
2. 用英文清晰对比中西派对礼仪的差异，实现跨文化知识的迁
移表达。
八、教学过程（七步）
步骤1：情境导入（5 分钟）
• 活动：教师展示中法派对的趣味图片，提问：“What do
you usually do at a Chinese party? Do you think parties in
France are the same?” 引导学生用中文分享中国派对的习惯，
激活已有认知。• 过渡：引出主题“Today we’ll learn about French party
customs from Nancy’s email.”
步骤2：快速阅读（7 分钟）
• 活动 1：学生快速阅读邮件，回答问题：“How did Nancy
feel at first in Paris? And how did she feel after the party?”
初步感知文本情感主线。
• 活动 2：教师核对答案，引导学生标记邮件中表示情感的词
汇（lonely, embarrassed, silly 等）。
步骤3：细节阅读（10 分钟）
• 活动：学生带着 1c 的 5 个问题再次阅读邮件，圈画关键信息，
独立完成答案；之后小组内核对，教师挑选代表分享并补充讲
解难点（如“go a long way”的含义）。
◦ 参考答案：
1. She felt a little lonely at first.
2. She arrived 10 minutes early, didn’ t bring a gift, and
dressed too casually.
3. We shouldn’t ask about age, family (whether married), or
money.
4. Because using French can help develop closer relationships
and it’s important in French culture.
5. We should learn about local customs before going to a
new country and respect cultural differences.步骤4：思维导图梳理（8 分钟）
• 活动 1：学生结合邮件内容，独立完成 1d 的思维导图，填写
法 国 派 对 礼 仪 在 “ Arrival time” “ How to
dress”“Gifts”“Conversation topics”“Getting along with
others”的具体要点。
◦ 思维导图参考答案：
◦ Arrival time: Don’t arrive early; it’s normal to be on
time or 10 minutes late.
◦ How to dress: Dress nicely for the occasion.
◦ Gifts: Bring small gifts like chocolates or flowers to thank
the host.
◦ Conversation topics: Safe topics are food and culture; avoid
asking about age, marriage, money.
◦ Getting along with others: Use French whenever possible; a
simple “merci” is important.
• 活动 2：教师展示完整思维导图，强调法国派对礼仪的核心
规则。
步骤5：文化对比讨论（10 分钟）
• 活动：学生以小组为单位，根据思维导图讨论“Chinese
party customs”，对比中法派对在到达时间、礼物、着装等方
面的差异；教师提供句型支架（如“In China, we usually... but
in France, people... ”）。• 展示：邀请 2-3 组分享讨论结果，教师点评并补充中西文化
差异的核心逻辑。
步骤6：情景表达（7 分钟）
• 活 动 ： 设 置 情 景 “ Your foreign friend is coming to a
Chinese party. Give him/her tips.”，学生两人一组进行对话练
习，参考1d后的示例句型；教师巡视并指导语言表达。
• 示例对话：
◦ A: What should I take to the Chinese party?
◦ B: You could take some fruit or flowers.
◦ A: When should I arrive?
◦ B: It’s better to arrive on time or a little early.
步骤7：文化总结（5 分钟）
• 活动：教师提问：“What can we learn from French party
customs?” 引导学生总结：“Different cultures have different
rules; we should learn and respect them.”
• 过渡：布置课后作业，结束课程。
九、总结
1. 回顾邮件中 Nancy 的法国派对失误案例与法国派对礼仪的核
心要点。
2. 强调跨文化交际的核心原则：尊重差异、入乡随俗。
十、作业
1. 基础作业：背诵法国派对礼仪的相关词汇和句型，用 3 句话描述法国派对与中国派对的一个差异。
2. 拓展作业：查询一个其他西方国家的派对礼仪，下节课用英
文制作1 张简易卡片分享要点。
Unit6 B 2a-2d
一、教材分析
初中英语《形容词否定前缀与跨文化礼仪》教案
一、教材分析
本课时是初中英语 Unit 6“词汇运用”板块的核心课，围绕
“形容词否定前缀（un-/im-/in-）”与“跨文化礼仪”展开，通
过“前缀转换（2a）—语境填空（2b）—形容词辨析（2c）—
语篇运用（2d）”的任务链，将词汇语法学习与跨文化交际知
识融合。教材设计突出“语言形式+文化语境”的结合：既训练
形容词否定前缀的构词规则，又通过筷子使用礼仪、社交规范
等内容，渗透跨文化礼仪认知，是“词汇语法为工具、文化理
解为延伸”的语言实践课例。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语言基础：已掌握基础形容词，能识别简单构词法，但对“un-/im-/in-”的前缀规则模糊，易混淆否定前缀的搭配；对-
ed/-ing 结尾形容词的用法（描述人/物）存在误用。
2. 认知特点：对构词法有一定兴趣，但机械记忆效率低；对
跨文化礼仪话题熟悉，但缺乏用目标语言描述的能力。
3. 能力短板：在语境中灵活运用否定形容词的能力不足，语
篇中易出现词汇形式错误。
三、教学设计思路
以“规则感知—语境运用—文化拓展”为核心思路：先通过前
缀转换任务提炼 un-/im-/in-的构词规则；再借助单句、对话、
语篇等不同语境，巩固否定形容词与-ed/-ing 形容词的用法；最
后结合筷子礼仪等跨文化内容，实现语言知识向文化表达的迁
移。全程融入“精准用词+文化尊重”的双重引导。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：掌握形容词否定前缀 un-/im-/in-的构词规则，能
区分-ed/-ing 形容词的用法；能在语境中正确使用目标词汇描述
跨文化礼仪。
2. 思想品质：培养细致观察、精准表达的语言习惯，建立
“语言形式服务于语境意义”的意识。
3. 文化意识：了解亚洲筷子使用礼仪及不同文化的社交规范
理解“语言表达反映文化细节”的逻辑。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握 un-/im-/in-的否定前缀规则，区分-ed/-ing形 容 词 的 用 法 ； 积 累 “ proper— improper” “ patient—
impatient”等否定形容词。
2. 能力目标：能完成形容词否定形式的转换与语境填空；能
在对话、语篇中正确运用目标词汇；能用英文描述简单的跨文
化礼仪规则。
3. 情感目标：体会语言精准性的重要性，尊重不同文化的行
为规范。
六、教学重点
1. 掌握形容词否定前缀un-/im-/in-的构词规则。
2. 区分并正确使用-ed/-ing 结尾的形容词。
七、教学难点
1. 准确判断形容词对应的否定前缀（如“important”用 un-而
非im-）。
2. 在跨文化语境中灵活运用目标词汇进行准确表达。
八、教学过程（七步）
步骤1：趣味导入（5 分钟）
- 活动：教师展示“安全/不安全”“礼貌/不礼貌”的对比图片，
提问：“How to say ‘不安全’ in English? Is it ‘imsafe’
or ‘unsafe’?” 引导学生尝试用否定前缀表达，激活认知。
- 过渡：引出主题“Today we’ll learn negative prefixes of
adjectives and use them to talk about cultural rules.”
步骤2：规则感知（8 分钟）- 活动 1：学生完成 2a 任务，将形容词转换为否定形式；教师
引导学生分组整理“un-”“im-/in-”对应的形容词，提炼规则：
以“p/m/b”开头的形容词常用 im-，以“f”开头常用 in-，其
余多为un-。
- 活 动 2 ： 教 师 补 充 例 外 词 （ 如 “ important—
unimportant”），通过例句强化记忆。
步骤3：单句语境运用（7 分钟）
- 活动：学生完成 2b 任务，用否定形容词填空；小组核对答案
后，教师选取 2-3 题（如第 2 题“impolite”），引导学生结合
文化背景解释“为什么指人是不礼貌的”。
步骤4：形容词辨析（10 分钟）
- 活动 1：教师呈现“excited/exciting”的例句，讲解-ed 形容词
描述“人的感受”、-ing 形容词描述“事物的性质”的规则。
- 活动 2：学生完成 2c 任务，圈出正确选项；教师邀请学生分
享选择理由，强化用法区分。
步骤5：语篇综合运用（8 分钟）
- 活 动 1 ： 学 生 独 立 完 成 2d 语 篇 填 空 ， 聚 焦
“normal/properly/manners/lastly/challenging”的用法。
- 活动 2：教师带领学生朗读语篇，补充筷子使用礼仪的文化背
景（如“把筷子插在饭里是不礼貌的”），引导学生用否定形
容词描述该行为（“It’s improper to stick chopsticks into
food.”）。步骤6：文化拓展讨论（7 分钟）
- 活动：学生分组讨论“中国其他餐桌礼仪”，用目标词汇
（如“impolite/unproper”）描述不当行为；教师提供句型支架：
“In China, it’s ______ to ______ at the dinner table.”
- 展示：邀请小组分享，教师点评语言准确性与文化描述的恰
当性。
步骤7：规则回顾（5 分钟）
- 活动：教师通过“快问快答”巩固知识点：“What’s the
negative form of ‘happy’?”“Which word describes your
feeling: ‘confused’ or ‘confusing’?”
- 过渡：总结本课核心内容，布置作业。
九、总结
1. 回顾形容词否定前缀 un-/im-/in-的构词规则，及-ed/-ing 形
容词的用法差异。
2. 强调：准确的语言表达能更好地描述文化规范，尊重不同
文化的行为习惯。
十、作业
1. 基础作业：整理本课否定形容词，每个词造 1 个句子（结合
文化场景）。
2. 拓展作业：用英文写 3 句话描述“你国家的 1 个社交礼仪规
则”，使用至少2 个否定形容词。教案设计：unit B 部分3a-c
一、教材分析
本课时属于初中英语“跨文化交际”主题单元，由两部分核心
内容构成：一是 Nancy 的法国生活邮件，围绕“法国派对礼
仪”展开读前问答、思维导图梳理任务；二是 Tina 给 Yaming 的
求助邮件及回复任务，聚焦“中国家庭拜访礼仪”的邮件写作
与文化探讨。教材设计以邮件语篇为载体，通过“读—思—
写”的任务链，将跨文化礼仪知识与英语读写能力结合，既渗
透法国、中国的文化习俗差异，又训练邮件结构分析、礼仪建
议表达等语言技能，是“语言运用+文化理解”深度融合的课例。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语言基础：已掌握基础的交际词汇和简单句，能读懂简易英
文邮件，但对“礼仪建议”类的功能性句型（如“ You
should...”“It’s better to...”）运用不熟练，邮件写作易出现格式混乱、内容不连贯的问题。
2. 认知特点：对异国文化有好奇心，了解部分中国传统礼仪，
但缺乏系统的跨文化交际认知，难以用英文清晰表达中外礼仪
差异。
3. 能力短板：阅读中提取语篇关键信息的能力较弱，写作中对
邮件的“问候、主体、结尾”结构把握不足。
三、教学设计思路
以“感知文化差异—提取语言信息—运用语言表达—迁移文化
认知”为核心思路：先通过法国派对礼仪的邮件阅读，让学生
感知异国文化；再借助思维导图梳理关键礼仪信息，掌握建议
类句型；接着通过中国家庭拜访礼仪的头脑风暴，对比中外文
化差异；最后以邮件写作为输出任务，实现语言技能与文化认
知的双重落地。全程融入“尊重文化多样性”的价值引导，让
学生在语言学习中建立跨文化交际意识。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：能读懂跨文化礼仪主题的英文邮件，提取关键信
息；掌握邮件的基本格式和礼仪建议类句型；能撰写给出文化
礼仪建议的英文邮件。
2. 思想品质：培养尊重不同文化习俗的意识，学会用开放、包
容的心态看待文化差异。
3. 文化意识：了解法国派对礼仪和中国家庭拜访礼仪的核心特
点，理解中外文化在社交礼仪上的差异，提升跨文化交际的敏感性。
五、教学目标
1. 知识目标：掌握邮件的基本结构（问候、主体、结尾、署
名）；掌握“You should...”“It’s important to...”等礼仪建
议句型；了解法国派对和中国家庭拜访的核心礼仪。
2. 能力目标：能从邮件中提取跨文化礼仪的关键信息，完成思
维导图；能小组合作探讨中国礼仪要点，并撰写给他人的礼仪
建议邮件。
3. 情感目标：认同文化多样性，树立“入乡随俗”的跨文化交
际态度。
六、教学重点
1. 读懂跨文化礼仪主题的邮件，提取关键信息。
2. 掌握英文邮件的格式和礼仪建议类句型。
七、教学难点
1. 用英文清晰表达中外社交礼仪的差异。
2. 撰写结构完整、内容合理的礼仪建议英文邮件。
八、教学过程（七步）
步骤1：情境导入（5 分钟）
• 活动：教师展示法国派对、中国家庭拜访的图片，提问：
“What do you do when you go to a French party? What
about visiting a Chinese friend’s home?”引导学生用中文分
享认知，引出“跨文化礼仪差异”的主题。• 过渡：“Today we’ll learn about French party etiquette
and Chinese visiting manners from two emails.”
步骤2：阅读法国邮件，提取信息（10 分钟）
• 活动 1：学生阅读 Nancy 的法国生活邮件，独立完成课后问题
（如 Nancy 初到法国的感受、派对上的错误等），同桌核对答
案。
• 活动 2：教师引导学生梳理邮件中提到的法国派对礼仪，如
到达时间、着装、礼物等，为思维导图做铺垫。
步骤3：梳理信息，完成思维导图（8 分钟）
• 活动：学生以小组为单位，根据邮件内容完成“Attending
French parties” 的 思 维 导 图 （ 包 含 Arrival time 、 How to
dress、Gifts 等板块），教师巡视指导，随后选取 1-2 组展示成
果并点评。
• 拓展：教师补充礼仪建议句型，如“You should arrive a
little late for a French party.” “ It’ s rude to ask about
someone’s salary in France.”
步骤4：头脑风暴，探讨中国礼仪（7 分钟）
• 活动：展示 Tina 的求助邮件，提问：“Tina will visit a
Chinese family. What advice do we have for her?”学生分组
从 greetings、giving gifts、table manners 等方面头脑风暴中国
家庭拜访礼仪，用英文关键词或短句记录。
• 分享：各小组派代表分享，教师整理并板书核心礼仪要点（ 如 “ Bring fruit or flowers as gifts” “ Use chopsticks
properly”）。
步骤5：句型操练，表达建议（8 分钟）
• 活动：教师示范用目标句型表达礼仪建议（如“It’s
important to bring a small gift when visiting a Chinese
family.” “ You shouldn’ t stick your chopsticks into the
rice.”），学生两人一组，用步骤4 的礼仪要点进行句型练习。
步骤6：邮件写作，输出运用（10 分钟）
• 活动：学生以 Yaming 的身份，给 Tina 写一封礼仪建议邮件，
要求包含邮件基本格式和至少 3 条中国家庭拜访礼仪建议。教
师提供写作框架（问候→主体建议→结尾期待→署名），并巡
视答疑。
• 互评：学生完成后，同桌交换邮件，根据“格式是否正确、
建议是否合理、语言是否通顺”进行简单点评。
步骤7：文化总结，升华认知（5 分钟）
• 活动：教师提问：“ What can we learn from the two
emails about different cultures?”引导学生总结：“Different
cultures have different etiquette, and we should respect and
follow local customs when in a new country.”
• 拓展：鼓励学生分享自己知道的其他国家的社交礼仪，拓宽
文化视野。
九、总结1. 回顾法国派对礼仪和中国家庭拜访礼仪的核心要点。2. 梳理
英文邮件的基本格式和礼仪建议类句型
3. 强调跨文化交际的核心原则：尊重差异，入乡随俗
十、作业
1. 基础作业：修改课堂上写的给 Tina 的邮件，完善内容和语言，
抄写到作业本上。
2. 拓展作业：查询一个其他国家的社交礼仪（如日本、巴西），
用5 句话英文描述其核心特点，下节课分享。
unit 6B 4a - 4c
初中英语《Compare tw教案
一、教材分析
本课时是初中英语 Unit 6“Crossing Cultures”的项目式学习
（Project）板块，核心任务为对比中西方（以巴西为例）习俗差异。教材设计了“小组调研填表→跨组分享调研结果→回归
原组汇总信息→反思总结”的任务链，同时结合“Reflecting”
反思环节，将语言运用、文化探究与语法知识（状语从句）融
合。内容既要求学生用英文梳理文化差异，又通过“入乡随
俗”的理念渗透，实现“语言输出+文化理解”的双重目标，是
典型的“做中学”跨文化交际课例。
二、学情分析
授课对象为初中二年级学生：
1. 语言基础：已掌握基础的文化习俗相关词汇，能运用简单句
描述行为，但在对比表达（如“same/different”）和状语从句
（so...that/unless/as soon as）的使用上易出现语法错误，书面
与口头表达的逻辑连贯性不足。
2. 认知特点：对异国习俗有好奇心，但缺乏系统的调研和对比
分析能力，易停留在表面现象描述，难以深入理解习俗背后的
文化根源。
3. 能力短板：小组合作中分工与表达效率较低，跨组分享时易
出现“信息传递不完整”的问题；对“文化差异的意义”缺乏
深度思考，需引导建立理性的跨文化认知。
三、教学设计路
以**“调研—分享—汇总—反思”**为核心思路，采用项目式
学习（PBL）模式：先让学生以小组为单位，围绕“餐桌礼仪、
问候方式”等主题调研中巴习俗差异并完成表格；再通过跨组分享实现信息互通；接着回归原组整合不同主题的文化差异；
最后通过反思问题引导学生深化对跨文化交际的理解。全程以
“小组合作”为载体，将语言表达训练融入文化探究过程，同
时渗透“入乡随俗”的文化交际原则。
四、语言能力、思想品质、文化意识
1. 语言能力：能运用英文描述、对比不同国家的习俗；掌握
same/different 等对比词汇及 so...that/unless/as soon as 状语从
句的基本用法。
2. 思想品质：培养尊重文化差异、包容多元文化的意识；学会
以理性视角看待文化差异，避免文化偏见。
3. 文化意识：了解中西方（巴西）在餐桌礼仪等方面的具体差
异，理解“入乡随俗”的跨文化交际原则，建立跨文化交际的
敏感性。
五、教学目标
1. 知 识 目 标 ： 掌 握 习 俗 对 比 的 核 心 词 汇
（same/different/rude/polite）和状语从句句型；能梳理中巴两
国在餐桌礼仪等方面的异同。
2. 能力目标：能通过小组合作完成文化习俗调研并填写对比表
格；能清晰、连贯地向其他小组分享调研结果。
3. 情感目标：认同文化多样性，树立“入乡随俗”的跨文化交
际态度，提升跨文化沟通的意愿与能力。六、教学重点
1. 用英文完成中巴习俗（以餐桌礼仪为例）的对比表格。
2. 掌握跨组分享调研结果的英文表达逻辑。
七、教学难度
1. 深入分析文化习俗差异背后的原因，而非仅停留在表面现象
描述。
2. 准确运用状语从句表达文化相关的逻辑关系，提升语言表达
的准确性。
八、教学过程（七步）
步骤1：情境导入（5 分钟）
• 活动：教师展示中西方餐桌礼仪的趣味图片（如中国用筷子、
巴西用刀叉），提问：“What are the differences between
Chinese and Western table manners? Do you know any
customs in Brazil?”引导学生用英文简单描述，激活已有认知。
• 过渡：引出主题“Today we’ll work in groups to compare
customs between China and other countries like Brazil.”
步骤2：任务解读与分组（7 分钟）
• 活动 1：教师讲解项目任务要求：分组选择调研主题（餐桌
礼仪/问候方式/送礼习俗等），对比中国与巴西的习俗差异并
填写表格。
• 活动 2：学生以 4 人一组分组，确定组长及调研主题，分配
“资料搜集、表格填写、语言组织”的分工。步骤3：小组调研与填表（10 分钟）
• 活动：各小组围绕选定主题（以餐桌礼仪为例），结合教材
提示和课前预习的资料，梳理中巴习俗的异同，完成对比表格。
教师巡视指导，重点帮助学生规范英文表达（如纠正“talk
with mouth full”的语法错误）。
• 示例：补充餐桌礼仪表格其他维度，如“中国聚餐常共食，
巴西多分餐→different”。
步骤4：跨组分享准备（5 分钟）
• 活动：各小组根据填写的表格，梳理分享话术，参考教材 4b
的示例句式（We researched... In China... But in Brazil...）组织
语言，组长负责统筹，确保每人都有表达环节。
步骤5：跨组分享与交流（10 分钟）
•活动：学生离开原组，加入其他小组进行调研结果分享，如研
究“餐桌礼仪”的学生到研究“问候方式”的小组分享，同时
记录其他小组的调研要点。教师引导学生用“Could you tell
me more about...?”等句型提问互动。
步骤6：回归原组与汇总（6 分钟）
• 活动：学生回到原组，将跨组分享中获取的其他主题（如问
候、送礼）的文化差异信息汇总，补充完善本组的调研成果，
组长梳理关键信息并准备班级展示。
步骤7：反思与总结（7 分钟）
• 活动 1：师生共同探讨“Reflecting”环节的 5 个问题，重点引导学生理解“了解文化差异能避免交际冲突，跨文化交际要做
到入乡随俗”。
• 活动 2：学生齐读“When in Rome, do as the Romans
do.”，强化跨文化交际的核心原则。
九、总结
1. 回顾中巴两国在餐桌礼仪、问候方式等方面的核心习俗差异
及英文表达。
2. 强调跨文化交际的核心：尊重差异、入乡随俗，用开放的心
态对待不同文化。
十、作业
1. 基础作业：根据课堂调研结果，用英文写 3 句话描述中国与
英国在“送礼习俗”上的差异。
2. 拓展作业：查阅资料，调研中国与美国的“拜访礼仪”，完
成一份简易的对比表格，下节课分享。
