重庆市初中英语周雪英教研工作坊参加2026年秋季学期重庆市教学研讨活动侧记

# 2026  Liang ping

礼让初中 周春

深耕自主课堂，精研课例提质

    在家门口参加本次市级初中英语教学研讨活动，机会难得。活动以“建构自主课堂，推进小初高一体化贯通衔接”为主题，各位老师的分享接地气、有深度，引发了我诸多教学思考。

    陈春晖老师在研讨中指出，新时代教师要立足课堂本质，聚焦自主课堂建设，深耕课例研究，对标优质好课标准，重点打磨教学支架搭建、单元任务设计、分层教学实施与过程性评价。随着乡村生源逐年减少，班级内学生基础、学习能力的个体差异更加凸显。因此，打造适配全体学生的自主课堂，显得尤为重要和迫切。

    教学中，采用统一化教学模式，忽视学生个体差异，课堂以讲授为主，学生自主探究空间不足，就难以兼顾不同层次学生的发展需求，导致课堂提质效果有限，学生出现学习断层、后劲不足的问题。

    真正的自主课堂，不是简单放手，而是教师精准赋能、科学架构的高效课堂。教师通过搭建适宜的学习支架，设计梯度化单元任务，引导学生主动思考、自主探究、归纳运用，真正把学习主动权交给学生。面对多元学情，教师更要落实精细化分层教学，精准对接不同学生的学习能力，做到因材施教、精准施教，实现优生拔高、中等生提升、学困生保底，让每位学生在课堂中都有真实参与、真实思考、真实收获。

    同时，过程性评价贯穿课堂全程，能够及时掌握学生学习状态，有效弥补教学不足，让自主课堂提质有据可依、有迹可循。

    今后我将以本次学习为起点，深耕自主课堂、精研课例细节，优化教学支架与任务设计，落实分层教学与多元评价，立足学情精准育人，不断提升课堂品质，助力学生英语素养稳步发展。

福德学校 李元明

学习 “6+1+N” 语音教学模式心得体会

    作为一名初一英语教师，学习雷宇老师 “6+1+N” 语音教学案例后，我对初中起始阶段语音教学有了全新的认识。初一正是学生夯实语音基础、衔接小学与初中英语学习的关键时期，很多学生记单词死记字母，不会运用拼读规则，出现读不准、记不住单词的困境，这套教学模式为我破解这一教学难题提供了清晰路径。

    “6+1+N” 分为三段教学：6节集中入门搭建语音框架，1节整合复习串联知识，N次单元复现内化语言能力，层层递进，兼顾集中突破与长期浸润。其中五步单音素教学法，遵循看、听、跟读、书写、练习的路径，借助口型观察、声带震动感知等实操小活动，调动学生多感官参与，改变以往单纯教师讲、学生机械跟读的模式，帮助学生把音标学扎实，建立语音工具。三式拼读法拼、拆、搭，引导学生学会拆解单词音节，掌握自主解码单词的本领。

    以往我的语音教学零散穿插在课本当中，缺少集中系统训练，知识点碎片化。而 1 节整合复习课，把零散语音点编织成知识网络，落实音形义统一，教给学生科学的记词步骤，引导学生学会拆音、划重音、识别词缀，实现听音知形、见形会读。

    更让我深受启发的是 “N 持续复现” 理念。语音能力不是几节课就能练成，要依托日常单元教学，梯度推进，先夯实开闭音节，再逐步渗透连读、弱读、意群划分，把语音训练常态化、碎片化。不能指望短期集训一劳永逸，要把语音渗透词汇、课文教学，让学生在反复运用中固化发音习惯。

    今后教学中，我会借鉴这套模式，先集中补齐学生语音短板，再做好知识整合，坚持单元长期复现，帮助初一学生摆脱死记硬背单词的困境，真正用好语音工具，为后续英语学习筑牢根基。

福德学校 邹佳艺

循课程理念，破衔接壁垒

——初高中英语贯通教学的思考与感悟

    9月18日，我有幸聆听了胡波老师《基于课程思维的初高中英语衔接教学》专题分享，我深刻意识到初高中英语的差异不仅是知识点难度的提升，更是思维层级与学科素养要求的跃迁。考试命题反套路、反刷题的导向，提醒教师要跳出应试思维，立足课程本位做好学段贯通。

    中高考命题早已完成范式转型。词汇考查践行“词无定义，境生其意”，摒弃机械的单词识记，看重语境中的词义生成与语用能力；语法强调“形式意义使用”三维统一，依靠可理解输入内化语言直觉，而非孤立背诵语法规则。阅读教学要从句子本位转向语篇本位，训练学生辨析事实与观点、推理评价的高阶思维。写作回归真实交际，考查解决实际问题的表达能力，预制模板已经难以适配新的评价要求。

    对照英语课程分级目标，初中到高中的能力进阶清晰可见：词汇要走向词义内涵辨析；语法要攻克长难句与复杂从句；阅读需要拓展课外阅读量，把握篇章逻辑；写作建立语体与受众意识，开展思辨表达。很多高一学生出现学习不适应，根源就在于没有完成这场能力升级。

    做好初高衔接，需要落实四维教学改进。词汇教学构建语义网络，激活词汇活用能力；语法教学融于语境实践，实现学以致用；阅读由单篇精读延伸到整本书阅读，拓宽认知边界；写作创设真实任务，锤炼构思、内容与语言。

    作为一线教师，我们应当遵从语言学习规律，以课程思维搭建学段过渡的桥梁，跳出分数桎梏，聚焦完整人的培养，真正落实英语学科育人价值。

福德学校 侯梦墨

建构自主学习课堂，贯通学段促成长

    作为重庆市初中英语周雪英教研工作坊的一名成员，同时也是一名一线初中英语教师，我有幸参加 2026 年秋季学期重庆市初中英语教学研讨活动。本次活动以 “建构自主学习课堂，推进小初高一体化贯通衔接” 为主题，优质课例展示、议课辩课、专题分享与教研工作会层层开展，让我在课堂实践、学段衔接、教研使命等方面收获颇丰，也引发了我对日常教学与教研工作的深度思考。

    两节八年级阅读展示课为我打开了自主学习课堂的实践思路。程绪蓉老师的仁爱版阅读课The history of money、黄梦源老师的人教版 Unit 8 Section B 1a-1e，立足 2024 版新教材，没有停留在单词、句型的机械讲解，而是搭建学习支架，设计梯度化任务，把阅读探究的时间还给学生。课堂上引导学生梳理语篇脉络、挖掘文本内涵，推动学生从被动听讲走向主动思考。反观自己平时课堂，有时依旧会急于输出知识点，留给学生自主探究、合作思辨的时间不足。真正的自主课堂，不是放任学生自由学习，而是教师做好引导者，用问题链驱动学生深度参与，实现从 “学过” 走向 “会学”“学会”。议课辩课环节，各位老师围绕课例各抒己见，思维碰撞，也让我学会从教学目标、活动设计、学情落地多维度审视课堂，提升观课评课能力。

    多场专题分享，直击小初高一体化贯通衔接这一核心命题。胡波、杨静、雷宇等老师分别从初高中英语螺旋式培养、课程思维下的衔接教学、高考视角回望小初英语教学等角度展开分享，让我明白学段衔接不等于提前灌输高学段知识，而是关注学生思维习惯、学习方法的渐进培养，打通学段之间的壁垒。过去我的教学视野大多局限于初中本级教材，较少主动思考小学到初中、初中到高中的能力断层点。作为一线教师，我们既要立足当下课堂，也要拉长教学视角，关注学生长远发展，在日常教学中渗透学习策略，帮助学生平稳完成学段过渡。

    作为教研工作坊成员，我更加认清自身双重身份。一方面，我是扎根课堂的实践者，要把本次教研所学转化到日常备课上课中，优化阅读教学设计，着力打造自主学习课堂，关注学生学习能力生成；另一方面，我也是教研的传播者与共建者，不能只做教研活动的旁观者。陈春晖老师组织的教研员能力提升培训和教研工作会提醒我，教研工作坊就是连接市级教研理念与学校课堂的桥梁，我要主动消化本次教研成果，在工作坊内交流分享，带动身边同事共同研讨，把小初高衔接、自主课堂的理念传递到校本教研之中。

    此次教学研讨之行，是一次思想充电，更是一次行动的号角。在今后工作中，我将把本次研讨的收获内化于心、外化于行，深耕课堂，立足学情，积极参与教研工作坊各项研修任务，在实践中反思，在研讨中进步，努力落实英语学科核心素养，为梁平区初中英语教学质量提升贡献自己的一份力量。

实验中学 郑锦睿

让语言“活”起来、“用”起来

    今日有幸聆听重庆市巴蜀中学校雷宇老师题为《从“学过”到“会学”到“学会”》的专题讲座。雷老师以“让语言活起来、用起来”为主线，深刻剖析了小初英语衔接的本质——衔接首先不是重构，而是连接。

    破除“学过”困境，赋能“会学”能力。学生往往停留在“学过”，依赖“字母→中文翻译→机械记忆”的路径，导致知识零散。雷老师指出，语音是撬动核心语言的“金手指”。我们要引导学生走“声音→词形→意义→使用”的自主路径，通过“6节集中训练、1节整合复习、N个单元持续复现”三阶段，建立拼读工具。经历“遇见－激活－比较－归纳－迁移”的路径，实现从零散到系统、从模仿到运用、从局部到完整、从“有人教”到“我会学”的四个转变，让知识重新建立联系。

    达成“学会”目标，让语言“用”起来。阅读不是终点，而是表达的起点。实现“学会”，需落实Read（理解语篇）、Extract（提取信息）、Organize（组织结构）、Transfer（迁移语言）到Express（完成表达）的闭环。雷老师展示的《Hi, Junior！》教程，通过“趣听乐读、巧学精练、悦读畅写”三类活动，让学生从“听见”走向“使用”，从“读懂”走向“表达”。

    检验成效，看见真正的成长。评价的意义是为“学会”寻找证据。不单看一次测试的“分数”，而是通过纸笔检测、表现任务、学习作品等多样的证据，看见学生的真实变化。

    “学过”是起点，“会学”是桥梁，“学会”才是真正的抵达。未来我将践行“低负担、小步走、持续用”的理念，让语言能力在长期浸润中真正内化。

实验中学 谭孝凰

打通初高壁垒，做好思维铺垫

——初高中英语贯通培养学习思考

    在本次市级教研会学习中，八中胡波老师带来的《基于课标思维的初高中衔接贯通培养》专题讲座，启发了我一些思考。结合我六年高中英语教学、两年初中一线授课的实践经历，我对初高中英语教学断层问题有了更为深刻的体悟。

    以往从事高中教学时，我常常发现学生存在诸多问题：词汇仅停留在识记层面，难以灵活运用；长难句分析能力薄弱；阅读缺乏语篇意识。转入初中课堂后我深刻体会到，初高中课标要求存在明显的梯度跃迁。初中教学不能仅仅聚焦中考考点，更要着眼长远，为学生做好思维层面的铺垫。

    胡老师所讲到的高考育人导向带给我很大启发：语言学习遵循“abundant input—stronger intuition ⇒ output effectively”的规律，只有充足的语言输入，才能强化语言直觉，进而实现高效输出。阅读教学应当跳出单句解读的局限，立足语篇本位，着力培养学生的篇章结构意识；写作也不只是完成应试任务，其本质是语言交流。教学要回归育人初心，培育完整的人。

    对标中考命题的新变革，试题考查已由单纯的词汇识记转向词汇语用，更加侧重考查分析、评价等高阶思维能力。新课标对初高中英语提出分层进阶要求：词汇学习要掌握词形变化，深耕词块积累；语法学习由基础句型向复杂句式过渡；阅读能力从基础的信息提取，提升至推理判断、观点评价、辨析事实与观点。

    作为既教过高中，也深耕初中课堂的一线教师，在今后的初二教学中，我会把语篇思维、长难句基础训练融入日常课堂，抓实词块积累。既要把中考的考点落实到位，也要着眼学生长远发展，提前帮学生搭好能力台阶，缩小初高中之间的学习落差，让孩子们能够从容衔接，平稳跨过学段的门槛。

虎城初中 熊婷婷

支架搭桥，缓坡而上

——从两节阅读示范课谈我的新收获

    9月18日，我参加了2026年秋季学期重庆市初中英语教学研讨活动。上午的两节阅读示范课让我看到了“自主学习课堂”的鲜活样态，而重庆市中学英语教研员、正高级教师、特级教师陈春晖的一番话，更让我对这两节课有了新的理解。她指出：“自主学习不是放任学生自学，而是教师精准搭建学习支架，引导学生深度探究、主动思考、自主建构；学段衔接也不是简单知识前置下移，要树立全学段长周期育人思维，立足课堂、缓坡而上。”这句话，恰恰点醒了我观课时的许多模糊感受。

    从程绪蓉老师的《The History of Money》中，我看到了“精准支架”的力量。这节课采用“四角色系统”——教师、助教、组长、组员，层层联动、互助共进。表面上看，课堂很“放”，学生小组合作、讨论热烈；但仔细看，教师并没有退场，而是提前搭建了清晰的角色支架和任务支架。学生沿着“Notice—Observe—Conclude—Imagine”的路径，自主梳理货币从物物交换、贝壳、金属货币、纸币到数字货币的发展历程，归纳演变原因，并基于文本进行想象表达。这让我明白：自主学习不是“教师少讲”，而是教师把该讲的转化为该设计的，把学习主动权还给学生，同时给他们攀爬的阶梯。

    从黄梦源老师的Unit 8 Section B 1a—1e中，我看到了“工具与评价支架”的妙用。 黄老师以“问卷星”课前调查引入，精准把握学生真实的沟通困惑；以“制作沟通指南”为核心任务，引导学生在阅读中提炼“TE结构”和“SAFE话题原则”；又借助AI交互游戏网页进行即时测试与分类，把知识转化为动态选择。更让我印象深刻的是“TALK Checklist”评价量表和“Critical Thinking”思辨环节。学生不是被动听讲，而是在教师提供的工具、量表和问题链中，自主阅读、自主判断、自主评价，最终达成“You are the key to a better conversation”的价值认同。这让我认识到：把思维权、探究权、学习权还给学生，前提是教师先给方法、给标准、给反馈。

    两节课还让我对“缓坡而上”有了新的体会。 陈春晖老师说，学段衔接不是知识前置下移，而要立足课堂、缓坡而上。两节阅读课虽然都是初中课例，但任务设计本身就体现了缓坡递进：程老师的课从事实梳理到原因归纳，再到想象表达；黄老师的课从课前调查到阅读提炼，再到思辨互评和价值升华。这样的设计，尊重了学生已有的语言经验，也为后续高中语篇分析、批判性思维打下基础。它不是把高中内容提前搬到初中，而是在学生“跳一跳够得着”的范围内，让能力螺旋上升。

    这次研讨让我最大的收获是：自主课堂的关键在“支架”，不在“放任”；学段贯通的关键在“缓坡”，不在“下移”。今后，我愿意把这两节课的启发带回常态课堂：少一些碎片化灌输，多一些阶梯式任务；少一些教师独白，多一些工具支持；少一些单一评价，多一些过程性量表。既把课堂主动权还给学生，也给他们攀爬的支架，让英语学习真正缓坡而上、逐级提升。