【一等奖小学语文论文】小学语文跨学科主题学习活动进阶的四维实践样态

【摘 要 】《义务教育课程方案（2022年版）》首次强调了跨学科主题学习在国家课程中的地位。小学语文跨学科主题学习的要义在于从小学语文学科出发，借助其他学科的知识、概念或者思维，融通其他学科共同完成语文学科的任务，促成深度理解。为避免成为“杂乱无章”的“大锅菜”，可以厘清语文学科“1”和其他学科“X”之间的关联，形成“1”与“X”的根系式浸润型、并轨式交互型、链条式递进型、星系式项目型四种不同关系的活动进阶实践样态，进而把握跨学科主题学习本质，发展学生核心素养。

【关键词 】小学语文；跨学科主题学习；活动进阶；学科实践

“你好，国之宝”跨学科主题学习项目式学习任务流程

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，坚持素养导向，加强课程内容的内在联系，注重“做中学”，引导学生参与学科实践活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。

小学语文跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以小学语文学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。处理好语文作为“1”这一主体学科和作为“X”的其他学科的关系，是实施小学语文跨学科主题学习的关键。作为“1”的语文学科是核心、是根基，与作为“X”的其他学科之间不同的结合方式，呈现出以语文学科为核心的跨学科主题学习的“1”与“X”的多种实践样态。

一、“1.X”根系式：语文学科主导下的浸润型实践

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“1.X”根系式浸润型实践样态突破了以课时为节点的时间安排，重构跨学科主题学习单元，以完整的学习单元序列充盈整个跨学科主题学习活动。这一样态依托语文教材中的单元教学内容进行课堂教学，其他学科的知识或者任务作为教学资源充当这一教学过程的部分内容与环节，或者说可以作为背景资料和补充材料提供支持。“1.X”根系式既体现语文作为母学科的基础地位，又暗含其向其他学科渗透延伸的过程。

以五年级下册第三单元“遨游汉字王国”为例，学习内容囊括了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个板块。板块之间用“汉字文化”重构这一单元的学习活动，确立“探寻汉字文化”的学习主题，创设“我是中外人文交流小使者”的学习情境。在“写一份简单的研究报告”的任务驱动下，主题学科以语文学科为主导，数学学科提供以数据调查为背景的资料搜集，信息科技提供AI技术支持，以自然浸润的方式支撑语文学科的学习与探究。学生在学习情境中完成“制定计划—分工合作—搜集资料—归纳总结—撰写报告—录制成果”一系列实践，培养学生交流沟通、团队协作和实践创新的能力。

二、“1+X”并轨式：多学科协同联动的交互型实践

义教新课标在跨学科学习的任务群中提到，围绕学校生活、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动。这里的“有意义的话题”可以理解为跨学科学习的主题。在开展小学语文跨学科主题学习时，可以协同联动语文学科和其他学科，形成“1+X”并轨式交互型实践样态。

“1+X”并轨式交互型实践主要是指语文学科和其他学科同时围绕一个主题开展教学，学生将不同学科的知识、思维和语言等纳入自己的认知结构，在多学科的协同联动下汲取知识，实现认知进阶。教师可以根据学科内容，从语文教材或者义教新课标出发选取主题，确定合适的单元，在目标和主题上联结学科素养与跨学科素养，在内容上重点凸显结构化要素。要实现“1”和“X”的学科联动并轨，教师还要结合具有跨学科性的生活问题和自然现象来改造原有单元，明确各学科学习内容，联结具有挑战性的任务，帮助学生融合各领域的知识与方法解决这个跨学科的实际问题。在教学时间上强调各学科教师目标并重、过程并行，但又不失各自边界；在交互上强调学习活动中双向启发与来回印证，体现兼顾之上的更高效的整合意识。

以三年级下册第一单元为例，这一单元人文主题为“大自然处处有可爱的生灵”，包括《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文。学生从不同角度观察大自然的各种生灵之后，进入本单元习作“我的植物朋友”。本次习作要求分两步：首先为自己写的植物朋友做个记录卡；其次借助记录卡，写写你的植物朋友，让更多的人了解它。分析习作要求可知，本次习作需要在观察植物的基础上，把自己看到的和想到的写下来。怎么观察？就需要在语文学科的主线上联动其他学科开展相关的观察与记录活动，以帮助学生协同多学科知识，达成本单元最终的学习目标。基于此，教师设计了如图1的学习任务。

任务一：走进可爱生灵

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