ARTICLE · 1060719
读《语文素养怎么考》(十四):一份好试卷的另一半,藏在“评分标准”里
读《语文素养怎么考》(十四):一份好试卷的另一半,藏在“评分标准”里上一篇，我们聊到作为老师要为学生“精选好题，敢于删去”。但读完第四章第二节“评分标准的编制技术”（原书第85-94页），我突然发现自己忽略了一个极其重要的问题：我们平时看试卷，往往只看题目好不好，却忽略了这套题的“另一半”——评分标准。 一个题目再出彩，如果没有一套科学、精准的评分标准去匹配，它的测试功能根本发挥不出来。读完这一节，章新其老师彻底颠覆了我对“打分”这件事的肤浅认知。原来，试卷命制不仅是设计题目，更是一场严密的评价系统设计。 一、测试关键能力：从“采点”到“深挖课标” 在这一部分，章老师指出，面对关键能力的测试，依然可以采用采点赋分，但核心在于厘清测试的能力要素。 书中详细列举了识字与写字、整体感知、推断探究等能力要素。结合2022年温州中考卷的“禾字旁”海报题（原书第87页），题目要求学生在特定的“米的成长记”情境中，筛选并写出正确的汉字。表面上它是在考写字，但背后其实考的是筛选、分类、发现等多种能力。 这让我深刻反思：我平时对课标的研读太浅了。如果我们一线教师自己都把握不住课标中这些关键能力的内涵，我们在日常课堂里，怎么能把这些能力真正落地呢？ 二、测试思维结构：最震撼的“五层阶梯” 这部分我认为是整本书最精彩的内容之一。 章老师引入了SOLO分类理论，将学生的思维结构划分为五个层级：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构（原书第89页）。 看着那张思维结构评价的编制表，我深受触动。这哪里是抽象的“评分标准”，这分明就是我们每天在课堂上看到的、活生生的学生！ 前结构：有的孩子起点就是错的，运用不相关的素材得出错误结论。 单点结构：有的孩子只能从一点相关素材概括出一个结论。 多点结构：有的孩子能从不同素材分别概括出结论。 关联结构：有的孩子能进行不同素材间的归纳。 抽象扩展结构：还有的孩子能关联到未提供的素材，进行拓展升华。 章老师举了《水浒传》古典小说“兄弟情”的理解题（原书第90-91页），给出了五个层级的答题示例。从“武大和武松是亲兄弟”的前结构，到关联《三国演义》中关羽和刘备的情节，抽象出“兄弟情是一种文化现象”的最高层级。看到这个具体的示例，我脑中“轰”地一下，真正明白了“分层赋分”的意义所在——它不是根据学生答了几个点给分，而是根据学生思维结构的复杂程度来区别对待。 三、测试综合素养：从“混沌”到“结构化” 综合素养是内隐且综合的，很难有固定的得分点。但章老师依然给出了一个清晰的评分标准编制表，将学生解决问题的方式划分为三个层级：运用直觉或经验、运用碎片化知识、运用结构化认知（原书第92页）。 书中提供的“为楠溪江站点宣传牌配诗”一题（《西眺》），完美地展示了这个评价系统。有的学生只会说“这首诗很美”，这是直觉；有的学生能结合景物和生活情趣去说，这是碎片化知识；而最高层级的学生，能综合景物特点、诗人情感、文化底蕴和宣传效果，形成结构化的认知。 跟着老师的讲解，之前那些看起来混沌不清、无法把控的问题，被章老师剖析得清清楚楚。我彻底明白了：一份好试卷，不仅要有好题，更要有能推动学生思维进阶的科学评分标准。 写在最后：期待从“道”走向“术” 读到这里，这本书的上编（理论层面）就要画上句号了。 回顾这十四篇文章的阅读历程，从第一章的素养本质，到试卷结构的设计，再到试题类型、难度控制，最后到评分标准编制。章新其老师带着我们，在理论的高地上全面勾勒出了素养立意命题的宏大图景。 但理论说了这么多，最终还是要落地。 下编，这本书将转向具体的“术”，对语文课程各内容领域（如知识积累、实用性阅读、文学性阅读、写作等）的命题策略进行深入探讨。前一部分是总体层面的阐述，后半部分则是极为具体的实践操作。 现在的我，已经从当初那个看着“花里胡哨”的中考卷子不知所云的老师，变成了一个能够看懂出题人理念、关注评价技术、懂得精选好题的老师。这份眼界和底气，是章老师这本书给予我的。 我很期待，在接下来的阅读里，书里的具体案例会如何进一步撞击我的思维。 下编见！