初中英语教学论文:初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实践——以仁爱版八年级教材阅读教学为例

初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实践

——以仁爱版初中英语八年级教材阅读教学为例

摘要：针对初中英语阅读教学中教、学、评相割裂的问题，本文以仁爱版初中英语八年级教材阅读教学为例，构建“目标引领—活动评价—评价嵌入”的教学模式，将评价贯穿课前预习、课中探究、课后拓展全过程。实践表明，初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实践能够有效落实英语学科核心素养培养目标，激发学生的阅读兴趣，提升其运用阅读策略的能力，为初中英语阅读教学改革提供可借鉴的实践路径。

【关键词】初中英语“教—学—评”一体化阅读教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，推动“教—学—评”一体化设计与实施，注重发挥评价的诊断、反馈、激励及改进作用。当前，初中英语阅读教学仍存在“重知识传授，轻素质培育”“重终结性评价，轻过程性评价”等问题，教师设计的阅读活动经常与评价脱节，学生难以通过评价明确学习目标及自身不足；教学评价方式以“课后测试+教师批改”为主，无法实时反馈学生在阅读过程中的思维动态，学生缺乏自评、互评机会，难以提升自主学习能力。基于此，本文分析了“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的实践，旨在通过解决传统阅读教学中的痛点，实现精准教学的目标。

一、初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实践的必要性

（一）落实新课标要求

新课标把培养学生的英语学科核心素养作为英语教学的根本目标，阅读教学不仅要向学生传授词汇、语法等语言知识，更要提升其获取信息、分析推理、批判评价的思维能力。初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实践中，教师通过将英语学科核心素养培养目标拆解为具体的阅读能力指标，再布置与之匹配的评价任务，让素养培养目标不再流于形式，而是融入阅读教学的全过程。

（二）解决学生阅读目标模糊的问题

初中学生在英语阅读中存在“为读而读”的问题，无法明确阅读任务的重点，不了解自身阅读能力的短板，读后仅能记忆零散的知识点，难以形成系统的阅读策略。教师在教学过程中实施“教—学—评”一体化，课前明确评价标准，课中进行即时反馈，课后进行总结反思，能够让学生在学习过程中清晰感知要达成什么目标、如何达成目标、达成度如何，化被动为主动，从而提升自主学习能力。

（三）提升阅读教学的有效性与精准性

在传统的阅读教学中，大部分教师根据自身经验设计阅读教学活动，难以精准把握学生学习的难点。例如，教师以单元测试形式进行终结性评价，虽然能够检测学生的学习结果，但无法追溯问题的根源，学生的词汇障碍、思维逻辑不足等问题无法展现。“教—学—评”一体化通过嵌入过程性评价，实时收集学生阅读过程的数据与课堂表现，教师观察学生，可依托评价结果实时调整教学节奏、优化教学环节、分层设计学习任务，精准突破教学重难点，真正实现因材施教、精准教学。

二、初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实践的痛点

（一）教学目标与评价目标“两张皮”

部分教师在设计阅读教学时，仅关注“教什么”，却往往遗漏“怎么教”和“怎么评”；评价目标和教学目标相背离，如教学目标是“培养学生的推理能力”，但实施评价的任务为“默写短词短语”，从而导致“教”与“评”脱节，学生的英语学科核心素养无法得到有效检测。

（二）过程性评价“形式化”

现阶段的阅读教学过程中，过程性评价多为教师的口头表扬，也有部分教师选择对学生表现进行打分，但缺乏具体的、可操作的评价工具。例如，在学习“找细节信息”过程中，教师让学生举手回答，但并未设计“细节信息查找评价表”，对找全信息、标注关键词、准确理解信息等方面缺乏关注，无法客观判断学生进行细节阅读的能力，也难以为学生提供具体的改进方向。传统阅读评价中，教师是唯一的评价主体，学生被动接受评价结果，缺乏自评、互评的机会。

三、初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实践

基于当前初中英语阅读教学的问题，本文选取仁爱版初中英语八年级下册Unit7“FoodFestival”中以“校园美食节筹备”为核心的Topic1SectionB1a对话语篇开展教学实践。该语篇围绕学生校园实践活动展开，聚焦多国特色美食话题，涵盖美国巧克力饼干、希腊奶酪派、印度咖喱、中国炒饭、日本寿司、南非牛肉咖喱、俄罗斯黑面包、意大利披萨等多元饮食文化素材。文本以情境对话为载体，语言地道、句式简单、场景真实，贴合八年级学生的认知水平与生活经验，兼具语言知识夯实、跨文化意识培养、合作探究能力训练等育人价值。本次教学时长1课时，面向八年级学生，紧扣英语学科核心素养四维目标，构建“目标锚定—活动设计—评价嵌入—反馈优化”的一体化阅读教学流程，打通教、学、评三个环节，实现三者的深度融合与协同发力。

（一）锚定核心目标