试题研究|高考地理试题分析与原创命题教研活动

高考真题深度解析

真题解析环节，四位教师围绕2026年重庆卷、山东卷等典型试题展开系统剖析，分析课标落地的具体表现，提炼出当前高考地理命题的核心趋势与素养导向，并为高三的地理教学提出了非常切合实际的教学策略与方法。

（上图为吴绍莲老师，下图为陈丽老师）

吴绍莲和陈丽两位老师针对2026年重庆卷第18题纺织服装产业项目式探究试题进行深刻的分析。分析指出该题以真实国家战略情境为载体，将产业问题转化为学生探究任务，设问突出考查学生模拟地理探究过程、界定分类标准、调查统计数据、对比分析得出结论的能力。结合近三年全国多套试卷同类题型统计，还原探究推理过程已成为高考地理一类重要的命题。此类试题要求学生像科学家一样思考，重点考查地理实践力与科学实证思维，标志着试题从结论型向过程型、流程型的根本转变。

史安老师以2026年山东卷第19题斯凯恩河生态修复试题为例，解析强调高考对人地协调观的考查已超越静态结果，转向对协调或不协调过程的动态分析、跨区域多要素的系统综合以及权衡利弊的辩证思辨。试题通过“环境对人类影响—人类对环境作用—协调人地关系”的完整链条，引导学生关注具体区域中人类活动与地理要素的关联，体现了核心素养落地的命题导向。

周圆圆老师利用AI整体分析了近6年的重庆市高考试题，指出2026年文字材料较前两年有一定的增长，学生在紧张考场环境下读图与长段材料信息提取面临巨大挑战。同时，设问角度限定愈发严格，摒弃了传统模板式作答，倒逼学生回归图文材料建立题干与信息的链接点。同时地理图标占比下降等题型结构规律，也为备考提供了明确指向。

原创命题思路分享

原创命题分享环节集中展示了特等奖获奖作品的原创命题的核心设计逻辑，4位教师从不同维度诠释了高质量原创试题的命制理念与实践路径。

卞小方老师的原创试题以桂北喀斯特峰丛洼地石漠化治理为背，以“体系立意”回应知识立意、能力立意与素养立意，主张在真实复杂情境下调用必备知识、关键能力和学科素养解决地理问题。试题通过植被演替、土壤有机质积累、喀斯特地貌与生态恢复四大模块的结构化整合，构建了从数据解译、要素归因到策略评估、价值判断的思维进阶链条，实现了区域认知、综合思维与人地协调观的有机融合，体现了尊重自然规律的深层生态智慧。

李九彬老师的原创试题“墨西拿盐度危机”，以晚中新世真实地质事件为背景，融合地理与化学跨学科视角，将长达20页的英文学术论文核心因果链降维转化为高中生可理解的地理事件序列。设问形成“内力到外力、宏观到微观、过程到结果”的思维闭环，并通过地质年代、热力学、地貌规律与学科规范四重交叉检验确保科学严谨性。该案例还展示了AI在文献提炼、溶解度校验、试答反馈与评分细则生成中的辅助价值，为学术前沿融入中学命题提供了范式。

陈之力老师以《人民日报》报道关于荣昌猪为素材，遵循“访理论、反要求、仿形式”的命题前置路径，将“春收种、夏至养、秋生香、冬成材”的产业叙事转化为“为什么能养—如何升级—带来什么结果”的递进式地理问题链。分享呈现了初稿到定稿的多次修改过程，包括设问角度隐藏于材料、图文互补规避无效思维、从粮食安全考点求证到转向产业升级等细节，凸显了命题作为“一次次追问纠错自己”的专业成长本质。

周菊老师的青海湖湟鱼洄游试题，源于新闻阅读，紧扣中国高考评价体系价值引领要求，构建了“环境演化—生物与环境—生态系统联系—人地关系评价”的认知脉络。通过多维细目表落实必备知识与关键能力，运用构造运动、时间限定、整体性原理等精准设问收紧答题方向，减少泛化模板作答。同时，该案例也直面命题反思：科学事实核查不够严谨、文字信息量偏大、第三问地理学科味稍弱、地理实践力体现不足等问题，为原创命题的质量把控提供了真实参照。

以评促教，素养落地