ARTICLE · 1080324
现实桎梏下,中学化学实验该何去何从
现实桎梏下,中学化学实验该何去何从 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的核心环节。但在当前中学教学场景下，真实实验落地却面临诸多现实困境，理想与现实之间存在明显落差。 很多学校舍得投入经费，对实验室进行硬件改造，表面十分重视实验教学，可细节之处却流露出轻视。每逢各类考试，实验室常被征用为考场。实验室本应是专用于探究教学、闲人免进的专业场所，用作考场会扰乱仪器药品的存放秩序。加之实验室几经搬迁改造，缺少专人整理维护，直接导致实验仪器、药品堆放杂乱，给实验开展埋下隐患。 专职实验员缺位，是一线化学教师普遍遇到的难题。老一辈教师刚入职时，要开展课本实验，只需告知实验员实验内容，大多次日便可准备妥当，教师能够专注课堂教学。如今没有专职人员支撑，试剂配制、仪器调试、实验前后整理全部工作都要任课教师亲力亲为，耗费大量备课教研精力。 开展实验的现实门槛也在不断提高。组织学生分组实验，审批手续繁琐，多人实操还客观存在安全风险。再加上教学进度压力紧迫，不管是演示实验还是学生分组实验，都要占用不少课时。在赶教学进度的现实需求下，不少教师会权衡：与其花时间做实验，不如多讲习题推进授课。 这也引发现实的拷问：学生亲手做实验，对高考化学提分真的有用吗？不少实验考点依靠刷题、观看实验视频，同样可以记忆应付考试，看上去进实验室并非备考必需。但实验的价值不能只用分数衡量。亲手操作带来的现象观察、误差反思、突发问题处理，是刷题无法替代的，实验所培育的实证思维，正是化学学科核心素养。 实验教学的困境，并非单一主体的问题，而是经费投入、岗位配置、安全责任、升学压力多重因素交织的结果。改善实验教学现状，不能只追求硬件升级。补齐专职实验员岗位，简化实验开展流程，厘清安全权责，弱化唯进度、唯分数的评价导向，才能让化学实验真正回归课堂，发挥应有的育人价值。