小学语文开放式阅读探究——以六年级语文上册《草原》为例

为了提升《草原》的开放式阅读效果，教师需在课前优化目标设计，在课程实施中构建多元化教学活动，课后进行延伸拓展。

（一）课前优化目标设计

1.细化教学目标

根据《草原》的教学内容和学生的实际情况，将教学目标细化为具体、可操作的小目标。比如，在感受草原之美的目标下，教师进一步细分出感受草原自然景色的美（如通过分析文中描写草原风光的语句，体会“一碧千里”“翠色欲流”等词语的意境）、感受草原人情的美（从文中找出体现蒙古族同胞热情好客的语句，体会蒙汉人民的深情厚谊）以及感受语言文字的美（学习作者生动形象的描写手法，模仿文中句式进行写话练习）等具体目标，让学生在阅读中有明确的方向。

2.关注个体差异，分层设定目标

在制订教学目标时，教师应充分考虑学生的个体差异，为不同层次的学生设定不同的学习目标。对于基础薄弱的学生，目标可以设定为理解课文的基本内容，掌握文中的生字词和重点语句；对于中等水平的学生，要求他们能够深入理解课文的情感和主题，分析作者的写作手法；对于学有余力的学生，则鼓励他们进行拓展阅读和研究，如对比不同作家描写草原的作品，体会不同的写作风格，培养其创新思维和批判性思维能力。

3.注重能力培养和情感熏陶

在教学目标中，教师不仅要关注知识的传授，还要注重对学生阅读能力、思维能力和情感态度的培养。比如，教师设定培养学生朗读能力的目标，通过多种形式的朗读（个人读、小组读、集体读），让学生在朗读中理解课文内容，体会作者的情感；培养学生的思维能力，引导学生对文中的重点问题进行思考和讨论，如为什么说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”提高学生的分析和表达能力；同时，通过教学让学生感受到民族团结友爱情感的熏陶，培养学生对大自然的热爱之情。

4.加强跨学科整合

将《草原》的教学目标与地理、历史、美术等学科知识进行整合。在教学中，教师可以结合地理知识，让学生了解草原的地理位置、地形地貌等；结合历史知识，介绍蒙古族的历史文化和风俗习惯；结合美术知识，让学生通过绘画等形式表现草原的美丽景色。跨学科整合可以丰富学生对草原的认识和理解，培养学生的综合素质。

5.认真做好环境氛围营造

首先，创造多感官沉浸式环境。教师可以在教室布置草原主题展板，张贴老舍原文片段、草原风光摄影作品、学生手绘的草原想象图，并播放《美丽的草原我的家》等背景音乐，通过视觉、听觉联动激发学生的阅读兴趣。其次，设置“自由阅读角”：教师提供《草原》一文相关延伸材料（如蒙古族民俗介绍、其他作家描写草原的诗歌），允许学生自由取阅，形成开放性资源库。再次，建立课堂规则共识。教师与学生共同制订“开放式课堂公约”，如“尊重不同观点”“提问无标准答案”，通过民主协商凸显学生的主体地位。

（二）课程实施中设计多元教学活动

1.多元设计，注重学生个性发挥

（1）问题驱动，激活自由表达

教师通过“如果用颜色形容草原，你会选什么？为什么？”导入新课，引导学生结合生活经验自由联想，打破对文本的刻板认知。在阅读过程中，教师要求学生边读课文边在课本空白处用符号标记疑问、感受、联想，鼓励个性化解读。

（2）合作探究，拓展思维边界

一是分层任务设计。教师将学生分为基础组和进阶组。基础组的任务是梳理文中描写草原景物的关键词（如“一碧千里”“翠色欲流”），分析语言特点；进阶组的任务是对比《草原》与课外选段（如迟子建《草原》），讨论不同作家的写作视角差异。二是辩论式讨论。教师抛出争议性问题，如“草原的‘静’与‘动’哪种描写更打动你？”支持学生以文本依据自由辩论。

（3）创意表达，释放个性空间

一是多模态输出。教师选择一段文字配乐朗诵，或为“蒙汉情深”场景设计课本剧片段；绘制“我心中的草原”思维导图，融合文字摘录与图画。二是教师角色转换。教师从讲授者转变为倾听者，记录学生观点并提炼共性问题（如“如何通过景物描写表达情感？”），引导深度思考。

2.分层活动设计，兼顾全体学生

（1）基层层次设计：语言品析与主题探究

首先，设计“文字画板”活动。学生选取“羊群像白色大花”“翠色欲流”等句子，用彩色粉笔在黑板上绘制抽象线条画，并解说色彩选择的象征意义（如绿色代表生机，白色象征纯洁）。其次，设计“假如我是小导游”角色扮演。学生分组设计草原游览路线图，结合课文描述创作解说词：“现在我们正经过陈巴尔虎旗，这里的河流像玻璃的带子一样蜿蜒……”。

（2）探究和拓展层次设计：跨学科融合拓展

一是设计“生态观察员”科学实践。在数学课中，教师布置计算“一百五十里全是草原”的实际面积。在科学课中，教师布置讨论“草原为什么害怕马蹄践踏”的生态原理。二是布置“文化对比墙”制作的活动。教师引导学生对比蒙古族迎客礼（献哈达、敬奶茶）与本地待客习俗，用思维导图呈现差异。

3.多维度体验与深度互动，强化学生的主体地位

教师通过组织三个活动，加强学生的体验和深度互动。首先是组织沉浸式情境活动。教师播放蒙古族长调音乐《牧歌》，展示草原全景图与动态视频（如骏马奔腾、羊群流动），然后让学生闭眼聆听教师朗诵课文第一段，想象画面后分享感受，以便激活多感官体验，增强文本代入感。其次是角色化文本重构。教师将学生分成不同小组，分角色模拟“蒙古族主人迎客”场景（课文第二段），设计对话情景（如敬酒、献哈达）。同时，教师补充蒙古族待客礼仪短文，讨论“热情好客”在文本中的具体表现。最后是跨文本对比分析活动。教师引入艾青诗歌《草原》片段或席慕蓉散文《夏日草原》，对比语言风格差异。教师组织学生讨论老舍如何用“绿色渲染”“中国画”等比喻表现草原的柔美，以及比较其他作家笔下的草原有何不同。

4.实施动态评价，赋能品质课堂

在小学语文开放式阅读课堂中实施动态阅读评价，教师需结合《草原》一文的特点设计多维度、过程性的评价体系，提升课堂教学品质。

（1）课前、课中动态评价实施

首先，教师课前利用多媒体展示草原风光，播放《草原》配乐朗读音频，引导学生联想草原相关生活经验。教师观察学生参与兴趣、联想能力（如能否描述草原与家乡自然景观的异同）；记录学生提出的开放性疑问（如草原人民如何与自然和谐相处？）。

其次，课中互动评价，分层阅读。教师根据层次将学生分为基础层、探究层和拓展层。基础层的评价标准是配乐朗读，评价语音与语调的准确性、情感表达（如“那些小丘的线条是那么柔美”的咏叹处理）。探究层的标准是小组合作绘制“草原风光思维导图”，评价信息提取能力（色彩词、比喻句等语言特色）。拓展层的标准是角色扮演“导游与游客”对话，评价文本迁移能力（能否结合课文内容设计游览路线）。

（2）《草原》专项评价设计

首先，语言品鉴维度。教师可以设置比喻句赏析和比喻句运用的品鉴内容，如赏析“像无边的绿毯绣上白色大花”的具象化表达以及“翠色欲流”“银带”等词语的画面构建能力。

其次，情感体悟维度。教师设计“蒙汉情深”情景剧，评价对“民族团结”主旨的理解深度，通过“给草原小朋友写信”活动，观察情感迁移的真实性。

（3）评价工具创新

一是三维度星级卡，教师设置“语言积累”“思维发展”“情感共鸣”等，学生自主贴星标注成长点。二是数字化跟踪系统，利用班级博客记录阅读日志，通过点赞或评论实现师生、家校多维互动评价。三是教师将《草原》特有的“情景交融”写作特色贯穿评价全程，如通过对比学生初读与精读后的景物描写作业，分析动态提升效果。教师建议结合部编版教材配套的《草原》拓展阅读篇目，建立长效对比评价机制。

（三）课后延伸拓展

1.课后延伸体系构建

首先，主题阅读链延伸。推荐阅读：老舍《林海》、鲍尔吉·原野《流水似的走马》草原散文三部曲。影视拓展：纪录片《美丽中国·草原篇》选段赏析。其次，创作表达活动。如“写给草原的诗”创作大赛：仿写“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”的排比句式。再如，立体书制作：用毛毡布、干花等材料制作草原立体场景，标注课文关键语句。最后，有条件的地方，教师可以组织学生参观本地民俗博物馆，了解不同地域的文化差异，并设计实践任务。

2.课后评价体系与反馈体系构建

一是采用“自评+互评+师评”结合的方式对教学进行评价，通过让学生填写阅读反思表（如“我最欣赏的观点”“我的新发现”），小组互评创意作品等进行评价，教师侧重过程性反馈（如批注深度、合作参与度）。对于学生在开放式阅读的评价，教师还可以收集朗读录音、思维导图、仿写作品等，设置每月成长对比展示环节，突出进步轨迹。二是持续课后反馈拓展教学实效。教师通过仿写训练、拓展活动评价学生的掌握状况。如布置尝试创作《草原的四季》片段，评价语言运用能力；以“家乡的______”为题，模仿《草原》的借景抒情手法创作短文；小组合作设计“草原生态旅游手册”，融合地理、美术知识，评价综合素养；组织“寻找身边的草原”活动，调研城市草坪养护，对比天然草原与人工草地的生态差异，撰写《绿色家园倡议书》等。学生不仅能深入理解《草原》的景物描写与情感内核，还能在跨学科实践中培养综合素养。

【作者单位】